SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 / UNIDAD 02

I. DATOS INFORMATIVOS:
AREA CTA GRADO/SECCION 1° A-B-C DURACION 3 horas
FECHA 16/04/19 DOCENTE Freud Eder ROJAS MELGAREJO

II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Clasificando a los seres vivos

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS INSTRUMENTO
Explica el mundo Explica el mundo físico basándose  Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de Cuadro de doble entrada para Lista de cotejo
físico, basado en en conocimientos sobre los seres sus interacciones con transferencia de energía que se dan en los reinos de la naturaleza. determinar el procedimiento de la Ficha de
conocimientos vivos, materia y energía,  Fundamenta su posición respecto a que las especies proceden de ancestros extintos. medida de algunos cuerpos. metacognición.
científicos. biodiversidad, tierra y universo
IV. SECUENCIA DIDACTICA:

Inicio (15 minutos)

 El docente propicia una comunicación multilateral (diálogo horizontal entre docente y estudiantes y entre los estudiantes), para ello inicia la sesión con una vista interactiva sobre
“Cronología de la evolución biológica”
http://www.tiki-toki.com/timeline/entry/47120/Cronologa-de-los-momentos-ms-importantes-de-la-evolucin-bilogica#vars!date=892968749_BC-04-22_21:09:26!
 El docente también puede utilizar solo la imagen del anexo 1; y les pide que describan lo que observan: ¿Qué es lo que observan? ¿Se encuentran todos los animales hasta la
actualidad? ¿Qué crees que ha ocurrido con ellos? ¿Cuáles fueron las primeras formas de vida? ¿Qué podríamos hacer para estudiar a estos seres vivos? ¿Por qué es importante
agruparlos? ¿En qué se basan los criterios de clasificación de los seres vivos en la actualidad? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres vivos?
 Los estudiantes anotan sus predicciones debajo de cada pregunta y para que propongan la agrupación de seres vivos se les entrega una hoja bond, o un cuarto de papelote con
plumones para que realicen una propuesta en equipo. Se les comunica que estos saberes serán corroborados a través de la búsqueda de información, durante el desarrollo de la sesión.
 El docente anuncia que el propósito de la sesión es “Formular criterios de clasificación de la biodiversidad de los seres vivos basándose en evidencias científicas”.
Desarrollo (65 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Tarea 1:
 Los estudiantes en equipos leen el anexo 2, sobre los “Animales prehistóricos en el Perú”, y responden las preguntas en su cuaderno en forma individual:
1. ¿Cómo se dieron cuenta de que en nuestro país vivieron estos enormes animales?
2. ¿Qué evidencias científicas tienen para asegurar su existencia y que son los ancestros de los actuales animales?
3. ¿Cómo se formaron esos registros fósiles y por qué se conservaron tanto tiempo?
 Los estudiantes consultan fuentes de información. Para ello visualizan un video de 6 min 30 s sobre registros fósiles:
http://registrofosilasierra.weebly.com/evolucion-del-registro-fosil.html
 El docente ayuda a precisar las ideas de los estudiantes, haciendo que lean sus respuestas y derivándolos nuevamente a la lectura, para que los demás verifiquen si sus ideas son
correctas. El docente enfatiza en las dos primeras evidencias que se encuentran en la lectura, que servirán para que los estudiantes reúnan argumentos para la justificación.
 Es importante que los estudiantes comprendan que los registros fósiles son evidencias científicas para corroborar que pertenecieron a determinado ser vivo en una época determinada.
Otra evidencia es la característica geográfica donde se ubica la especie, debido a que estos son producto de los acontecimientos ocurridos en su historia. El número y la biodiversidad
de los seres vivos es otra evidencia científica de los antecesores de las especies actuales, porque la clasificación es según el grado de parentesco con su antecesor común.(*)
 Los estudiantes socializan lo avanzando hasta aquí y continúan con la búsqueda de la última evidencia en la siguiente tarea:
Tarea 2:
 Los estudiantes en forma individual leen la página 26 y 27 del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1° Secundaria.
 El docente guía la lectura con preguntas y promueve el diálogo: ¿Qué criterios de clasificación se observa? ¿Qué criterios de agrupamiento toma en cuenta la Taxonomía? ¿Te parece
correcta la clasificación que presentan los científicos, por qué?
 Los estudiantes comparan la información del libro con lo que dibujaron en su papelote y dialogan sus coincidencias y sobre lo que les faltaba.
 Los estudiantes ven el video de 3 min 46 s, a partir de la siguiente página web:
http://www.bing.com/videos/search?q=clasificaci%c3%b3n+de+los+seres+vivos&FORM=HDRSC3#view=detail&mid=A0885456A7EEFD95F1D3A0885456A7EEFD95F1D3;
ara reforzar sus aprendizajes sobre las características que poseen las especies pertenecientes a cada uno de los reinos, según Whitaker.
A partir de la información obtenida en el video y de la bibliografía consultada, se indica a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo de los reinos vivientes incluyendo al
dominio Archaea considerando:
 El tipo de célula (procariota o eucariota)
 El número de células (unicelular o pluricelular)
 El nivel de organización
 El tipo de nutrición (autótrofa o heterótrofa)
 La forma de desplazamiento
 El hábitat
 Ejemplos
 Los estudiantes socializan el cuadro, se les pide que establezcan las diferencias con el dominio Archaea, se promueve el diálogo con las preguntas: “¿Quién crees que es el antecesor
más cercado de los protistas, una bacteria o una planta?, ¿por qué? ¿Quién es el antecesor más cercano del hombre, el mono o las aves?, ¿por qué?”.
 El docente indica a los estudiantes dar argumentos con evidencias que aporta la ciencia para explicar el siguiente caso: ¿Por qué el caballo sudamericano, hallado en Arequipa y el
tigre dientes de sable, encontrado en Piura, son los ancestros de los actuales mamíferos (caballo y tigre)?
Los estudiantes deben tener en claro los criterios de agrupamiento que explica el libro en base a las características comunes y diferencias encontradas, según las evidencias científicas
(fósiles, distribución geográfica) siendo la última el gran número de seres vivos y la biodiversidad, que obedece a relaciones de parentesco en menor o mayor medida y que por ello se
les clasifica en determinado reino o dominio. Todo esto refuerza la hipótesis de un antecesor común. (*)
 Los estudiantes, a partir de las tareas realizadas elaboran argumentos en su cuaderno, con evidencia científica que respalden sus respuestas, obtenidas de las tareas 1 y 2 en torno a
las preguntas iniciales: ¿Cuáles fueron las primeras formas de vida? ¿Por qué es importante agruparlos en base a criterios? ¿Cómo se clasifican los seres vivos? ¿Por qué hay tanta
diversidad de seres vivos?
Cierre ( 10 minutos)
 A partir de las actividades realizadas, los estudiantes redactan, en equipo, un párrafo que mencione “La importancia de clasificar a los seres vivos según criterios basados en evidencias”;
luego socializarán sus redacciones. A partir de esta actividad, al docente le será posible evidenciar el logro del aprendizaje de los estudiantes y podrá realizar una explicación como
retroalimentación de la clase.
 Luego, en forma individual los estudiantes elaboran conclusiones en relación con la clasificación de los seres vivos en su cuaderno, por ejemplo:
 Existen seres vivos con diferentes características. Algunos solo pueden observarse con el microscopio y otros a simple vista.
 Los seres vivos están formados por una o muchas células.
 Los diferentes seres vivos han sido organizados en reinos o dominios, a partir de las características de cada uno.
 Los seres vivos tienen diferentes hábitats y han sufrido modificaciones por los cambios que han sufrido los ambientes donde habitaron.
 Las clasificaciones tienen en cuenta a los ancestros más cercanos y todos nos originamos a partir de una célula.
 Las evidencias científicas de explican la evolución de los seres vivos son: los restos fósiles, la distribución geográfica, el número y la biodiversidad. (*) Reforzamiento docente

V. MATERIALES:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Imágenes o muestras
 Plumones
 Tarjetas u hojas
 Video
 TV/reproductor de DVD o proyector multimedia
 Cuaderno de CTA
VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
Se utiliza la ficha de metacognición (Anexo 6). La que podrá ser respondida oralmente o en el cuaderno de trabajo.
 ANEXO 1 (ANALISIS DE IMAGEN)
Fuente: Evolución de los seres vivos: http://www.kfandrey.de/uf/ssb/Erdgeschichte2.jpg
 Anexo 2
LECTURA: ANIMALES PREHISTÓRICOS EN EL PERÚ

Pasear por las instalaciones del Museo de Historia Natural de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos puede ser como viajar al
pasado, al Perú de hace millones de años. Es que se trata de un lugar en donde los visitantes pueden apreciar algunos restos fósiles de
aquellas enormes y temibles bestias que habitaron nuestro país en lejanas épocas y que ahora yacen bajo tierra, extintas.
El Leviatán, Titanosaurio y el Purusaurus son algunos monstruos que hacían de las suyas en el Perú de la prehistoria. Temibles,
imponentes, aterradores, el suelo retumbaba con cada paso que daban.
Durante el año 2008 se encontraron restos fósiles de un Leviathan melvillei (que medía aproximadamente de 12 a 13 metros de largo)
en el desierto de Ocucaje, en el departamento de Ica. De dichos restos, los más sorprendentes son los dientes gigantescos, algunos de
los cuales se muestran en el mencionado museo.
“Son los dientes más grandes de un animal en el mundo encontrados hasta ahora. No hay algo
así en otro lugar en el planeta”, declaró la museóloga Gabriela Bertone a Peru.com.
El Titanosaurio, un herbívoro gigante de cuello largo, es otra bestia que habitaba nuestro país. En
Bagua se hallaron algunas vértebras, el húmero, la tibia y la cadera que pertenecieron a un
espécimen de aproximadamente 14 metros de longitud y 5 metros de largo. Esos restos fósiles,
así como una réplica de cómo era el animal prehistórico, son exhibidos en este museo.
El Purusaurus, un caimán gigante, vivió en la Amazonía, en la zona de Bagua, hace
aproximadamente 20 millones de años. Algunos fósiles de las tortugas marinas con marcas
de los dientes de estos animales en sus caparazones pueden ser vistos en el museo, así
como una reproducción suya en tamaño real.
“¿Por qué tanto en Bagua?, la Amazonía era un mar, el de Pebas. Cuando no existía la zona de Centroamérica, toda esa zona baja
estaba llena de agua, entonces en ese mar, la zona de Bagua era una zona alta, por eso vivían tantos animales”, contó Bertone.
Pero en el museo también encontramos réplicas a tamaño real de un carnotaurus y de un velocirraptor, animales cuyos fósiles no fueron
hallados en Perú, pero sí en otras partes de América, como Argentina y Norteamérica.
También encontramos fósiles de un caballo sudamericano (hallado en Arequipa) que vivió hace millones de años, un megaterio, un tigre
dientes de sable (encontrado en Piura), entre otros mamíferos del pasado, que son ancestros de los animales actuales.

Fuente: http://peru.com/actualidad/cronicas-y-entrevistas/lima-que-dinosaurios-vivieron-peru-hace-millones-anos-video-noticia-124486

Responde las preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Cómo se dieron cuenta de que en nuestro país vivieron estos enormes animales?
2. ¿Qué evidencias científicas tienen para asegurar su existencia y cuáles son los ancestros de los actuales animales?
3. ¿Cómo se formaron esos registros fósiles y por qué se conservaron tanto tiempo?
 ANEXO 3 (FICHA DE METACOGNICION)

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Cómo te desenvolviste en el trabajo de
equipo?

¿Para qué crees que te servirá lo aprendido?

¿De qué manera solucionaste las dificultades

individuales y grupales?
 ANEXO 3 (FICHA DE METACOGNICION)

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Cómo te desenvolviste en el trabajo de
equipo?

¿Para qué crees que te servirá lo aprendido?

¿De qué manera solucionaste las dificultades

individuales y grupales?