Você está na página 1de 146

aprender mais

ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS


Matemática

3
Edição 2011

9 5
B
A
W
Eduardo Henrique Accioly Campos
GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Anderson Stevens Leônidas Gomes


SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO DO ESTADO

Margareth Zaponi
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE GESTÃO DA REDE

Aurélio Molina
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

Paulo Dutra
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

Ana Coelho Vieira Selva


GERENTE GERAL DO PROGRAMA DE CORREÇÃO DE FLUXO ESCOLAR

Cristiana Martins de Lima


COORDENADORA DO ALFABETIZAR COM SUCESSO

Noemia Fabíola Costa do Nascimento


Simone Maria Teixeira
Lauriene de Oliveira Santos
Valéria Maria de Lima Borba
Gustavo César da Silva
Tathyanne Costa Melo
ELABORAÇÃO - EQUIPE TÉCNICA DE ENSINO
APRESENTAÇÃO

A Secretaria de Educação desenvolve ações para garantir o compromisso da oferta de


uma educação pública de qualidade para todos os estudantes. A escola possui o importante
papel de sistematizar o conhecimento socialmente construído para que os (as) alunos (as)
construam suas aprendizagens nas diversas áreas de conhecimento.

Nesse contexto, o professor é agente primordial no processo de construção do


conhecimento junto aos estudantes. É o professor quem observa, mais de perto, as
necessidades dos (as) alunos (as) em relação aos conteúdos ministrados em sala de aula.

Em função disso, a Secretaria de Educação desenvolveu, em 2009, o PROJETO


APRENDER MAIS com o objetivo de atender aos (as) estudantes da 4ª série/5º ano, 8ª série/9º
ano do Ensino Fundamental e do 3º ano do Ensino Médio das escolas estaduais que
apresentavam defasagem e/ou dificuldades de aprendizagens. Os resultados obtidos foram
bastante positivos, de forma que em 2011, a Secretaria de Educação está reeditando este
Projeto.

Esta iniciativa está em consonância com a LDB – 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, que estabelece como dever do Estado garantir padrões mínimos de
qualidade do ensino e a obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao
período letivo, para casos de baixo rendimento escolar, como política educacional.

É imprescindível que, ao identificar as dificuldades e possibilidades dos estudantes, o


professor trabalhe atividades pedagógicas desenvolvendo dinâmicas de sala de aula que
possibilitem ao (a) estudante construir o seu próprio conhecimento. A problematização de
situações didáticas que estimulem a compreensão, interpretação, análise e síntese das novas
aprendizagens, priorizando as diferentes linguagens devem ser desenvolvidas com dinâmicas
diversificadas, utilizando materiais existentes na escola – jogos pedagógicos, revistas e livros,
entre outros.

Apresentamos o material do APRENDER MAIS para o desenvolvimento de ações para


reensino, em horários complementares, de forma concomitante aos estudos realizados no
cotidiano da escola.

Desta forma, conseguiremos fortalecer a educação de Pernambuco, contribuindo, por


conseguinte, para o desenvolvimento do nosso Estado. Pois, quanto mais qualidade
oferecermos em sala de aula, mais preparados estarão os estudantes para se desenvolverem
profissionalmente e atuarem na sociedade.

Contamos com todos!

ANDERSON GOMES
Secretário de Educação do Estado
SUMÁRIO

01. ORIENTAÇÕES GERAIS 05

02. MATRIZ DE REFERÊNCIA – SAEPE- MATEMÁTICA 07

03. NÚMEROS E OPERAÇÕES 09

04. GRANDEZAS E MEDIDAS 47

05. ESPAÇO E FORMA 75

06. TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO 98

07. FLUXO DE AULA 117

08. SUGESTÕES DE TESTES 131

09. CHAVE DE CORREÇÃO 139


MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

ORIENTAÇÕES GERAIS

Com o objetivo de que você, professor, aproveite melhor as sugestões de atividades que
constam neste Caderno, apresentamos algumas orientações.
Focalizando inicialmente o Sistema de Numeração Decimal, sabe-se que nos anos
iniciais do fundamental alguns alunos podem apresentar dificuldades na compreensão dos
seus princípios. Neste sentido, é importante que o professor trabalhe com atividades de
agrupamentos, reagrupamentos, composição e decomposição numérica e trocas entre ordens.
Nossa proposta é expor o aluno a situações variadas, incluindo o trabalho com diferentes bases,
de modo que ele possa ir fazendo comparações e percebendo regularidades, para favorecer a
compreensão das regras do Sistema de Numeração Decimal.
O Material Dourado pode ser utilizado para trabalhar a base 10 e a relação entre as
ordens do Sistema de Numeração Decimal. O Quadro Valor de Lugar (QVL) pode ser utilizado
em conjunto com o Ábaco para representar o valor posicional e trabalhar as adições e
subtrações com recurso. É muito importante que a criança perceba a relação entre o que ela
está realizando com o material concreto e a representação escrita. Desta forma, o professor
pode fazer correspondências entre as ações realizadas com o material e a representação escrita
no quadro de valor-lugar, por exemplo. Lembramos que outros materiais, como palitos de
picolé, tampinhas, por exemplo, podem também ser usados para o trabalho de agrupamentos e
trocas em diversas bases. Também uma atividade interessante é a construção com os alunos
de alguns materiais, como o material dourado. Esta atividade de construção do material
possibilita aos alunos refletirem sobre as características do sistema, discutindo a relação entre
unidades, dezenas e centenas.
Outro aspecto que queremos chamar atenção consiste na resolução de problemas e sua
importância para o trabalho em matemática. Problemas são situações desafiadoras para o
resolvedor, situações que levam a refletir e buscar soluções. Nesta direção, é fundamental
possibilitar ao aluno problemas significativos para que os mesmos desenvolvam estratégias,
comparem, validem e sistematizem as mesmas.
As atividades propostas relativas à resolução de problemas devem envolver diferentes
significados das operações fundamentais. Assim, problemas de adição e subtração podem ser
com ideias de combinar, transformar, comparar e equalizar. É importante que as crianças
tenham acesso a situações-problema envolvendo estes diferentes significados e, inclusive,
com variações no lugar da incógnita.
No caso da multiplicação e divisão vários tipos de problemas também podem ser
trabalhados, como por exemplo, para multiplicação problemas de proporcionalidade,
combinatória, multiplicação comparativa. Para a divisão, problemas de partição e de cotas. A
Base Curricular Comum para as Redes Públicas de Ensino de Pernambuco – BCC faz uma
discussão mais detalhada sobre estes problemas.
Nessa direção, o Caderno apresenta sugestões de atividades concernentes aos
significados da adição, da subtração, da multiplicação e da divisão. Dessa forma, serão
apresentadas variadas situações, nas quais as crianças poderão utilizar estratégias de
resolução, estimulando tanto o desenvolvimento de estratégias pessoais, como a utilização dos
algoritmos convencionais. Assim, faz-se fundamental que o professor conheça melhor as
estratégias inventadas e usadas pelas crianças na resolução de problemas, bem como as
dificuldades específicas que elas encontram. Este conhecimento possibilitará ao professor(a)

05
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

desenvolver uma prática pedagógica mais efetiva, uma vez que a sistematização do
conhecimento realizada durante as intervenções contribuirá no sentido de proporcionar à
criança a compreensão conceitual de cada tipo de problema apresentado.
Em relação à Geometria, enfatizamos que é fundamental abordar as características das
figuras planas e dos sólidos geométricos e não apenas trabalhar a identificação dos mesmos.
Observar a relação entre a geometria e o mundo real também possibilita ao aluno reconhecer e
analisar as figuras geométricas.
Considerando Grandezas e Medidas, é interessante que os alunos compreendam o
significado de algumas grandezas e realizem estimativas. Em relação às medidas é importante
que usem medidas convencionais e não convencionais, comparem e compreendam a relação
entre diferentes medidas utilizadas. A importância da unidade de medida para realização de
comparações também deve ser enfocada.
Finalmente, na área de Estatísticas salientamos a importância do trabalho com gráficos
e tabelas. Estes podem ser construídos pelos alunos a partir da realização de pesquisas que
sejam do interesse deles. A partir dos gráficos e tabelas ainda devem ser elaborados problemas
de modo que os alunos interpretem as informações representadas. Sugerimos também, o
trabalho com diferentes tipos de gráficos, como por exemplo, gráfico de barra, de linhas e de
setores.
Um recurso interessante que pode ser utilizado pelo professor é o jogo. Sabe-se que a
situação lúdica gerada pelo jogo conduz a criança e o professor a diferentes situações de
interações com outras crianças e com outros adultos, com possibilidades de intervenções
previamente planejadas. Essa provocação de conflitos cognitivos poderá elevar o
conhecimento infantil sobre determinados tipos de problemas para outros níveis
imediatamente superiores. Nessa perspectiva, a escola ao incluir os jogos na rotina de suas
salas cumpre uma dupla função: promover o desenvolvimento cognitivo infantil e estimular a
construção do conhecimento com prazer.
Finalmente, estamos enviando como subsídios para o trabalho pedagógico sugestões de
atividades variadas, incluindo jogos, nesta brochura. Ainda sugerimos consulta a BCC e aos
conteúdos relativos à Língua Portuguesa e Matemática que se encontram no site da Secretaria
de Educação (www.educacao.pe.gov.br), no espaço professor.
Junto a essas orientações metodológicas seguem algumas propostas de atividades que
podem ser desenvolvidas em sala de aula. Essas atividades representam apenas mais
possibilidades de dinamizar o seu trabalho. Selecione aquelas mais adequadas para trabalhar
as dificuldades de seus alunos. Você ainda pode através delas, criar novas situações para tornar
o seu trabalho e de seu aluno bem mais atrativo, significativo e produtivo.
Lembre-se que os alunos do Projeto Aprender Mais precisam de um olhar diferenciado
para que suas dificuldades de aprendizagem possam ser superadas. Sua atenção e dedicação
vão fazer toda a diferença.
Contamos com você nessa caminhada.

06
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

MATRIZ DE REFERÊNCIA – SAEPE


MATEMÁTICA – 4ª SÉRIE I 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TEMAS E SEUS DESCRITORES

I. GEOMETRIA

D1 Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras


representações gráficas.
D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre os poliedros, e entre poliedros e
corpos redondos, relacionando-os com suas planificações.
D3 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo
número de lados, pelos tipos de ângulos.
D4 Identificar quadriláteros, observando as posições relativas entre seus lados (paralelos,
concorrentes, perpendiculares).
D5 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área
em ampliação e/ou redução de figuras poligonais, usando malhas quadriculadas.
D6 Reconhecer figuras com simetria de reflexão e/ou identificar seus eixos de simetria.

II. GRANDEZAS E MEDIDAS

D7 Comparar a medida de grandezas, utilizando unidades de medida convencionais ou


não.
D8 Resolver problemas significativos, utilizando unidades de medida padronizadas como
km/m/cm/mm, kg/g/mg, L/mL.
D9 Resolver problema envolvendo medidas de tempo.
D10 Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário
brasileiro, em função de seus valores.
D11 Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas
em malhas quadriculadas ou não.
D12 Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas,
desenhadas em malhas quadriculadas ou não.

III. NÚMEROS E OPERAÇÕES/ÁLGEBRA E FUNÇÕES

D13 Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como


agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.
D14 Identificar a localização de números naturais na reta numérica.
D15 Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens.
D16 Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais.
D17 Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.
D18 Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da
adição ou subtração.
D19 Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da
multiplicação ou divisão.

07
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

D20 Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.


D21 Identificar a localização de números racionais representados na forma decimal na reta
numérica.
D22 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema
monetário brasileiro.
D23 Resolver problema com números racionais expressos na forma de fração ou decimal
envolvendo diferentes significados.
D24 Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (25%, 50%, 100%).

IV. ESTATÍSTICA, PROBABILIDADE E COMBINATÓRIA

D25 Ler informações e dados apresentados em tabelas.


D26 Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente, em gráficos de
colunas).

08
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

AGRUPANDO
1. Um fabricante de salgadinhos está fazendo a seguinte promoção:

“Juntando 3 embalagens você pode trocar por 1 Tazzo.”

Na minha casa nós temos 15 cupons.

a) Quantos grupos de 3 embalagens nós conseguimos formar?________


b) A cada grupo de 3 embalagens conseguimos trocar por um Tazzo. Quantos Tazzos
recebemos depois da troca?________
c) E se tivéssemos 21 embalagens, quantos Tazzos conseguiríamos ganhar?________

2. Cada caixa de bolas de uma fábrica tem 6 bolas.

Com as bolas abaixo, quantas caixas podem ser formadas?

3. Em uma loja de calçados, Carlos acabou misturando todos os tamanquinhos de número 35.

Quantos pares de tamancos foram misturados?

Atividades adaptadas MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

09
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

4. Solange está montando trevos de biscuit para vender. Ela usa 4 pétalas para formar cada
trevo.

Com a quantidade de pétalas abaixo:

a) Quantos grupos de 4 pétalas Solange pode formar?_____


b) Quantos trevos Solange conseguirá formar? ___________

5. Realizamos até agora atividades de agrupar objetos, de formar grupos. A partir de então
iremos fazer o contrário, isto é, descobrir quantos objetos foram necessários para formar um
grupo. O que teríamos que fazer?

Vamos voltar ao caso das embalagens e Tazzos.

Meu primo Eduardo recebeu 2 Tazzos. Quantas embalagens ele trocou? _______

Atividades adaptadas MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

10
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

6. Você estará recebendo fichas azuis, amarelas e rosas. Cada ficha tem um valor diferente.

Veja: (os alunos vão precisar ter as fichas coloridas prontas antes dessa aula.)

• 3 fichas azuis valem – 1 ficha amarela;


? • 3 fichas amarelas valem – 1 ficha rosa.

O jogo é o seguinte:

cada jogador, na sua vez, joga o dado e pega a quantidade de fichas azuis iguais à
quantidade de pontos dos dados.

Exemplo:
O jogador jogou o dado que marcou 4 pontos.
Então esse jogador pega 4 fichas azuis.
Toda a vez que o jogador tiver 3 fichas azuis, ele é obrigado a trocar por 1 ficha amarela.
Ganha o jogo quem conseguir ficar com 2 fichas rosas.

Quando o jogo acabar, marque na tabela abaixo com quantas fichas de cada cor cada um
ficou.

Cor das fichas


Nome do jogador
Rosa Amarela Azul

7. No jogo que você acabou de jogar, para ganhar

a) 1 ficha amarela, quantas fichas azuis você precisa ter? __________


b) 2 fichas amarelas, quantas fichas azuis você precisa ter? ________
c) 1 ficha rosa, quantas fichas amarelas você precisa ter? __________

Atividades adaptadas MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

11
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

AGRUPAMENTOS DE DEZ
8. A professora vai distribuir palitinhos e elásticos para os grupos. Cada grupo deverá formar
pacotes com 10 palitinhos, prendê-los com elástico e depois responder às perguntas abaixo.
Prontos?

Então, vamos começar...

a) Quantos palitinhos devem ter cada pacote? _______ palitinhos.


b) Quantos pacotes seu grupo conseguiu fazer? _______ pacotes.
c) Quantos palitinhos ficaram soltos? _______ palitinhos.
d) Quantos palitinhos a professora entregou para seu grupo? _______ palitinhos.

9. Os funcionários da fábrica de pipas Tuiuiú devem arrumar as pipas em saquinhos colocando


10 pipas em cada saquinho. Veja a quantidade de pipas que o senhor Antônio deve arrumar e
ajude-o a separar as quantidades para cada saquinho.

a) Qual é o total de pipas que o senhor Antônio deve arrumar? ____ pipas.
b) Quantos saquinhos senhor Antônio consegue fazer com essas pipas?____ saquinhos.
c) Vão sobrar pipas?____ Quantas?____.

10. Veja as estrelas que desenhei:

a) Forme grupos de 10. Faça um cercadinho em volta de cada grupo.


b) Quantos grupos de 10 estrelas você formou? ____________________
c) Sobrou alguma estrela sem grupo? _________. Quantas? __________
d) No total, quantas estrelas eu desenhei? ________________________

Atividades adaptadas MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

12
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

11. Eu desenhei algumas ferramentas. Desenhe quantas ferramentas faltam para eu formar 3
grupos de 10.

12. Para formar caixas de lápis de cor, preciso colocar 10 lápis em cada caixa. Veja os lápis que
eu tenho.

a) Quantas caixas com 10 lápis posso formar? __________


b) Sobraram lápis? _____ Quantos? _______
c) Para formar mais uma caixa, quantos lápis estão faltando? ________

Como você sabe? __________________________________________

13. Rita conseguiu formar as caixas de lápis abaixo e ainda sobraram alguns lápis.

a) No total, quantos lápis Rita tinha antes de formar as caixas?_____________


b) Quantos lápis faltam para Rita completar mais uma caixa?______________

Atividades adaptadas MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

13
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

DEZENAS E CENTENAS
14. A distribuidora Sítio do Pica-Pau Amarelo vende CDs para lojas em várias cidades do Brasil.

Para proteger o material, os funcionários fazem pacotes com 10 CDs. Depois, cada 10
pacotes são colocados em uma caixa.

a) Com 26 CDs, quantos pacotes podem ser feitos? __________


Quantos CDs vão sobrar? __________

b)Hoje, a distribuidora está enviando para uma loja 04 pacotes de CDs. Converse com
seu grupo e descubra quantos CDs a loja estará recebendo.__________

c) Se uma loja receber 01 caixa de CDs, você sabe dizer quantos CDs são?
Converse com seu grupo para tentar descobrir. __________

15. Quantos dedos você tem nas duas mãos? __________

Nós temos 10 dedos ou 01 dezena de dedos nas mãos.


Em nossas mãos, cada dedo é uma unidade e os dez dedos (10 unidades) formam uma
dezena.

16. Na sua sala de aula há mais ou há menos do que uma dezena de meninas?___________
E de meninos? ____________

17. Pinte menos de uma dezena de triângulos.

Atividades adaptadas MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

14
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

MATERIAL DOURADO
18. Vamos brincar um pouco com o material dourado.

a) Pegue uma barra e coloque-a sobre a mesa.

b) Coloque ao lado dessa barra os cubinhos.


Quantos cubinhos você precisou para chegar ao comprimento da barra? ____________

Portanto, quando pegamos 1 barra pegamos o mesmo que uma dezena de cubinhos.
Nesse material, cada cubinho é uma unidade e cada barrinha vale uma dezena de
cubinhos.

19. Pegue 57 cubinhos (unidades) e procure construir algo com eles.


Explique a um colega o que você construiu.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

20. Como você faria se quisesse utilizar 78 unidades na construção?


E quisesse usar 124 unidades?
Converse com seu colega sobre isso e anote aqui suas conclusões.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Atividades adaptadas MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

Atividades adaptadas de htpp://educar.sc.usp.br/matemática/m212.htm

15
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

21. Guilherme distribuiu bombons para suas 3 irmãs. Ele gosta muito de brincar com elas e
desafiá-las; então, colocou 10 bombons em cada saquinho e fez a seguinte distribuição:

KAREN MARIA SÔNIA

a) Quem ganhou mais bombons? __________


b) Quem ganhou menos bombons? __________
c) Explique como você fez para responder.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

22. Leia com bastante atenção, troque ideias com seus colegas e responda às perguntas:

Vamos brincar mais um pouco com o material dourado.

a) Pegue uma placa e coloque-a sobre a mesa.

b) Cubra essa placa com os cubinhos das unidades.


Quantos cubinhos você precisa para cobrir totalmente a placa? ______ cubinhos ou
______unidades ou uma CENTENA de cubinhos.

c) Agora, cubra essa placa com as barras das dezenas.


Quantas barras você precisa para cobrir totalmente a placa? ______ barras
ou ______ dezenas.

Portanto, podemos dizer que:

d) Agora, responda depressa: quantas crianças são necessárias para termos uma
centena de dedos das mãos? ________

Na próxima atividade, vamos fazer mais atividades sobre isso. Até lá!

1 centena = 10 dezenas
1 centena = 100 unidades

Atividades adaptadas de htpp://educar.sc.usp.br/matemática/m212.htm

Atividades adaptadas de GRASSESCHI, Maria Cecília c., ANDRETTA, Maria Capucho, SANTOS, Aparecida Borges dos,.
PROMAT vol. 1 e 2 , Projeto Oficina de Matemática. São Paulo: FTD, 1995 (Coleção PROMAT. Projeto Oficina de
Matemática).

16
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

A CENTENA NOS AGRUPAMENTOS E TROCAS.


23. Ana, Esmeralda e Amadeus são irmãos. Nos finais de semana, eles comercializam
sanduíches na praia e depois, trocam o dinheiro recebido por notas de 100 reais e 10 reais.

Veja quanto cada um ganhou no último fim de semana:

ANA

ESMERALDA

AMADEUS

a) Desenhe o dinheiro de cada um dos irmãos depois das trocas.

Atividades adaptadas MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

Atividades adaptadas de GRASSESCHI, Maria Cecília c., ANDRETTA, Maria Capucho, SANTOS, Aparecida Borges dos,.
PROMAT vol. 1 e 2 , Projeto Oficina de Matemática. São Paulo: FTD, 1995 (Coleção PROMAT. Projeto Oficina de
Matemática)

17
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

b)Observe o que você desenhou e preencha a tabela:

QUANTAS NOTAS QUANTAS NOTAS QUANTAS NOTAS


QUANTO GANHARAM R$
DE R$ 100 DE R$ 10 DE R$ 1

ANA
ESMERALDA
AMADEUS

c) Para trocar por uma nota de 10 reais, quantas moedas de 1 real foram necessárias?

d)Quantas notas de 10 reais são necessárias para trocar por uma nota de 100 reais?

e) Quantas moedas de 1 real são necessárias para trocarmos por uma nota de 100 reais?

f) Quem vendeu mais sanduíches nesse final de semana?

SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL

Você percebeu que existem certas regras nos números que usamos no nosso dia a dia?

Veja:

1. Os números aparecem em uma sequência, isto é, em certa ordem.


2. A sequência numérica é formada sempre somando 1 ao número anterior.
3. Os grupos com 10 unidades são chamados de dezenas.
4. Os grupos com 100 unidades são chamados de centenas.

Atividades adaptadas de htpp://educar.sc.usp.br/matemática/m212.htm

Atividades adaptadas de GRASSESCHI, Maria Cecília c., ANDRETTA, Maria Capucho, SANTOS, Aparecida Borges dos,.
PROMAT vol. 1 e 2, Projeto Oficina de Matemática. São Paulo: FTD, 1995 (Coleção PROMAT. Projeto Oficina de
Matemática)

18
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

24. Vamos fazer trocas e desenhar o que sobra ao retirarmos 4 unidades em cada situação
abaixo.

Você possui... Quanto sobra?

a)

b)

c)

25. Represente com o material dourado e do modo mais simples as quantidades indicadas
pelos números abaixo. Depois anote na folha o que você fez:

a) 72 b) 23 c) 68

26. Imagine que você montou no material dourado 52 cubinhos.

O que significa o 2 do número 52? _____________

O que significa o 5 do número 52? _____________

Atividades adaptadas de htpp://educar.sc.usp.br/matemática/m212.htm

Atividades adaptadas de GRASSESCHI, Maria Cecília c., ANDRETTA, Maria Capucho, SANTOS, Aparecida Borges dos,.
PROMAT vol. 1 e 2 , Projeto Oficina de Matemática. São Paulo: FTD, 1995 (Coleção PROMAT. Projeto Oficina de
Matemática)

19
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

O ábaco

Há vários tipos diferentes de ábacos, mas todos obedecem basicamente aos


mesmos princípios. Vamos nos referir ao mais simples deles. Numa moldura de
madeira são fixados alguns fios de arame. Dez bolinhas correm em cada fio. As do 1º
fio representam as unidades; as do 2º fio representam as dezenas; as do 3º fio, as
centenas e assim por diante.

UNIDADES
DEZENAS
CENTENAS
UNIDADES DE MILHAR
DEZENAS DE MILHAR
CENTENAS DE MILHAR
UNIDADES DE MILHÃO

27. Veja o número representado abaixo:

Que número é esse? _________________________________________________________

Escreva como se lê esse número:


______________________________________________________________________

Quantas unidades esse número possui?


______________________________________________________________________

Quantas dezenas esse número possui?


______________________________________________________________________

Agora escreva a decomposição desse número:


______________________________________________________________________

Atividades adaptadas de htpp://educar.sc.usp.br/matemática/m212.htm

Atividades adaptadas de GRASSESCHI, Maria Cecília c., ANDRETTA, Maria Capucho, SANTOS, Aparecida Borges dos,.
PROMAT vol. 1 e 2 , Projeto Oficina de Matemática. São Paulo: FTD, 1995 (Coleção PROMAT. Projeto Oficina de
Matemática)

20
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

28. Represente o número 123 no ábaco.

QUADRO VALOR DE LUGAR/VALOR POSICIONAL


Você se lembra que, no ábaco, utilizávamos bolinhas para se representar a quantidade
de centenas, de dezenas e de unidades?

29. Então represente o número: Trezentos e vinte e cinco = 300 + 20 + 5 = 3 centenas + 2


dezenas + 5 unidades.

No quadro valor de lugar, utilizamos fichas para indicar quanto temos nas unidades, nas
dezenas etc.

30. Mostre no Quadro Valor de Lugar os números

a) 85 CENTENA DEZENA UNIDADE


b) 113
c) 205
d) 325

Atividades adaptadas de htpp://educar.sc.usp.br/matemática/m212.htm

Atividades adaptadas MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006

21
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

O ÁBACO E O ZERO

Observe as quantidades indicadas em cada um dos ábacos seguintes:

No nosso sistema de numeração elas são registradas assim: 34 e 304. Quando


escrevemos 304, o símbolo "0" indica que na 2ª fileira do ábaco não há bolinhas do
lado direito. Ao invés do símbolo "0" poderíamos usar outro qualquer como, por
exemplo, um espaço em branco: 3 4. Isto não importa; estaríamos, do mesmo modo,
usando um símbolo para o nada.

O ZERO SE TORNA UM NÚMERO

Depois do zero ter sido inventado para resolver um problema do sistema


posicional de numeração, ocorreu uma coisa interessante: o zero passou a ser tratado
como qualquer um dos outros nove símbolos. O zero passou a ser tão número quanto
os outros. O nada tornou-se número também, sendo introduzido na sequência: 0, 1,
2, 3, etc...
Vamos apresentar outro tipo de ábaco. Neste ábaco, as fileiras de arame são
substituídas por pinos gravados em uma tabuinha. Ele apresenta uma vantagem em
relação ao ábaco de fio de arame: suas bolinhas são removíveis.

31. Como seria a representação do número 207 no ábaco e no quadro valor de lugar?

Atividades adaptadas de htpp://educar.sc.usp.br/matemática/m212.htm

Atividades adaptadas MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006

22
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

32. Escreva os números de acordo com os ábacos abaixo.

____________________ ____________________

IDEIAS DAS OPERAÇÕES DE ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO

Ideia de juntar - esses problemas descrevem um relacionamento estático entre


duas quantidades e suas partes.

Combinação – todo desconhecido:

1. Davi tem 5 pipas e Daniel tem 3. Quantas pipas têm os dois juntos?

Combinação – parte desconhecida:

2. Davi e Daniel têm 17 pipas juntos. Davi tem 8 pipas e Daniel, quantas pipas tem?

Ideia de transformar - esse tipo de problema envolve um relacionamento dinâmico, pois


a partir de uma quantidade inicial e por meio de uma ação direta ou indireta causa-se um
aumento ou diminuição na mesma.

Procure incentivar a comparação desse problema com os anteriores, que lidavam com a
ideia de juntar.

Resultado desconhecido – situação de acréscimo:

3. Carla tem 9 bonecas. Ela recebeu 6 bonecas de presente. Quantas bonecas ela tem agora?

Atividades adaptadas de htpp://educar.sc.usp.br/matemática/m212.htm

Atividades adaptadas MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

23
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Resultado desconhecido – situação de decréscimo:

4. Carla tem 9 bonecas. Quebraram 6 bonecas. Quantas bonecas ela tem agora?

Transformação desconhecida - situação de acréscimo:

5. Linda tinha 6 baldes. Foi à praia e achou outros baldes. Agora tem 13 baldes. Quantos
baldes ela achou na praia?

Transformação desconhecida - situação de decréscimo:

6. Linda tinha 13 baldes. Foi à praia e esqueceu alguns baldes. Agora tem 5 baldes. Quantos
baldes ela esqueceu na praia?

Quantidade inicial desconhecida - situação de acréscimo:

7. Linda tinha alguns baldes. Foi à praia e encontrou 8 baldes. Agora tem 15 baldes. Quantos
baldes ela tinha antes?

Quantidade inicial desconhecida - situação de decréscimo:

8. Linda tinha algumas bolas. Foi à praia e esqueceu 9 bolas. Agora tem 17 bolas. Quantas
bolas ela tinha antes?

Ideia de igualizar: esse tipo de problema envolve a mesma espécie de ação


encontrada nos problemas de mudança, mas existe, também, uma comparação
envolvida. Problemas de igualização envolvem a mudança de uma quantidade para
que as duas venham a ter a mesma quantidade ou o mesmo número de atributos.

Atividades na íntegra NASCIMENTO, Noemia F. C. do. A resolução de problemas de estrutura por crianças da educação
infantil: o uso de jogos e problemas escolares. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Pernambuco, Recife,
2007.

24
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

Acréscimo na quantidade menor:

9. Davi tem 15 carros e Alex tem 9. Quantos carros Alex precisa ganhar para ficar com a mesma
quantidade de carros que Davi?

Decréscimo na quantidade maior:

10. Davi tem 15 carros e Alex tem 9. Quantos carros Davi precisa dar para ficar com a mesma
quantidade de carros que Alex?

Ideia de comparar: esse tipo de problema envolve a comparação entre duas


quantidades. Nesse tipo de problema, a diferença entre duas quantidades precisa
ser encontrada, ou é dada uma quantidade e a sua relação com outra
quantidade, sendo necessário descobrir o valor dessa segunda quantidade. Ao
contrário dos problemas de mudança e de igualização, que envolvem uma dinâmica,
esses são estáticos.

Diferença desconhecida – termo a mais:

11. Carla e Ana têm muitas bonecas. Ana tem 15 e Carla tem 9. Quantas bonecas Ana tem a
mais que Carla?

Diferença desconhecida – termo a menos:

12. Carla e Ana têm muitas bonecas. Ana tem 15 e Carla tem 9. Quantas bonecas Carla tem a
menos que Ana?

Quantidade menor desconhecida – termo a mais:

13. Sara tem 16 saias. Ela tem 5 saias a mais que Carla. Quantas saias Carla tem?

Atividades na íntegra NASCIMENTO, Noemia F. C. do. A resolução de problemas de estrutura por crianças da educação
infantil: o uso de jogos e problemas escolares. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Pernambuco, Recife,
2007.

25
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Quantidade menor desconhecida – termo a menos:

14. Sara tem 16 saias e Carla tem 5 a menos que Sara. Quantas saias Carla tem?

Quantidade maior desconhecida – termo a mais:

15. Sara tem 16 saias e Carla tem 12 saias a mais que Sara. Quantas saias Carla tem?

Agora vejamos outros exemplos:

16. Marconi resolveu dar a sua coleção de figurinhas para a sua prima Ândria. Marconi tem 12
figurinhas e Ândria já possui 16 figurinhas. Com quantas figurinhas Ândria ficará?
Como você fez para descobrir isso?

17. Mário e Felipe foram jogar “bafo” na calçada. Mauro levou 15 figurinhas e Felipe 14.
Depois de 10 minutos, Mário ganhou 6 figurinhas.

a) Quantas figurinhas Mário tem agora?


b)Como você fez para descobrir isso?
c) Quantas figurinhas Felipe tem agora?

Como você fez para descobrir isso?

18. Celeste tem em sua casa 7 ovos. Para fazer a receita inteira de um doce ela precisa de 16
ovos.

a) Com a quantidade de ovos que Celeste tem, ela pode fazer a receita inteira do doce?
Por quê?

b)Quantos ovos faltam para que Celeste possa fazer o doce?

Atividades na íntegra NASCIMENTO, Noemia F. C. do. A resolução de problemas de estrutura por crianças da educação
infantil: o uso de jogos e problemas escolares. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Pernambuco, Recife,
2007.

26
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

19. Paulo tem 15 lápis de cor e Flávio tem 20.

a) Quem possui mais lápis de cor?

b)Quantos lápis Flávio possui a mais do que Paulo?

20. Os gráficos abaixo mostram a quantidade de exercícios que Amélia, Maria e Teresa
acertaram na aula de Matemática.

AMÉLIA

MARIA

TEREZA

A professora deu uma lista de 20 exercícios. Responda:

a) Quantos exercícios Amélia acertou?


b)Quantos exercícios Amélia não acertou?
c) Quantos exercícios Maria acertou?
d)Quantos exercícios Maria não acertou?
e) Quantos exercícios Teresa não acertou?

21. Eliana tem 8 folhinhas de plantas para colar em um álbum de Ciências. Ela quer dividir as
folhinhas em 2 coleções. Existem várias maneiras de se fazer isso. Faça você algumas,
desenhando as folhinhas. Em seguida, escreva ao lado a adição que está representada nos
desenhos.

a)

b)

Atividades adaptadas MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

Atividades adaptadas de GRASSESCHI, Maria Cecília c., ANDRETTA, Maria Capucho, SANTOS, Aparecida Borges dos,.
PROMAT vol. 1 e 2 , Projeto Oficina de Matemática. São Paulo: FTD, 1995 (Coleção PROMAT. Projeto Oficina de
Matemática).

27
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

22. Cada um de vocês deve descobrir todas as possibilidades de formar 2 coleções com 3
palitos. Desenhe os palitos nos círculos e complete os quadros abaixo.

3 + _____ = 3
_____

_____ + _____ = 3

_____ + _____ = 3

_____ + _____ = 3

23. Se Marcelo tivesse levado 18 lápis e tivesse perdido 10, com quantos lápis teria ficado?

Faça a operação (use figuras, se precisar):

24. Se ele tivesse levado 12 lápis, tivesse perdido 7 e dado 5, com quantos lápis teria ficado?

25. Complete os dados do problema.

De um saquinho com ____ balas, Maria deu ____ para o seu filho.

Quantas balas sobraram no saquinho?

26. Augusto gosta de fazer caminhadas pela manhã. Ontem ele caminhou 5 Km, parou para
descansar um pouco e depois fez mais 3 Km de caminhada. Hoje, Augusto caminhou 3 Km,
parou para descansar um pouco e percorreu mais 5 Km.

Você acha que ele caminhou mais ontem ou hoje?

Como você chegou a essa conclusão?

Atividades adaptadas MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

Atividades adaptadas de GRASSESCHI, Maria Cecília c., ANDRETTA, Maria Capucho, SANTOS, Aparecida Borges dos,.
PROMAT vol. 1 e 2 , Projeto Oficina de Matemática. São Paulo: FTD, 1995 (Coleção PROMAT. Projeto Oficina de
Matemática).

28
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

27. No conjunto dos números naturais, escreva P se a subtração for possível e I se for
impossível.

a) 8-5=( )
b) 5-5=( )
c) 5-8=( )
d) 8-7=( )

28. Junto com o seu grupo invente uma situação que possa ser resolvida com a operação adição
e outra com a subtração.

IDEIAS DAS OPERAÇÕES DE MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO

DIVISÃO

Ideia de Partição: esse tipo de problema envolve a divisão em partes iguais.

29. Alex tem 16 pirulitos. Ele vai distribuir igualmente entre seus 4 amigos. Quantos pirulitos
cada amigo vai receber?

30. Quando Isadora pediu a Francis que colocasse igualmente as 12 rosas nos dois vasos,
Francis arrumou os dois vasos da seguinte maneira:

Desenhe como você acha que Francis deve fazer.

Atividades adaptadas de GRASSESCHI, Maria Cecília c., ANDRETTA, Maria Capucho, SANTOS, Aparecida Borges dos,.
PROMAT vol. 1 e 2 , Projeto Oficina de Matemática. São Paulo: FTD, 1995 (Coleção PROMAT. Projeto Oficina de
Matemática).

Atividades adaptadas de MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

29
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Ideia de Quotição: esse tipo de problema envolve a ideia de medir quantos


grupos iguais de uma determinada quantidade podemos fazer.

31. Marque um X em cada situação se a divisão foi feita em partes iguais.

a) Carlos dividiu seus 8 carrinhos de brinquedos da seguinte maneira: 4 para ele e 4 para
seu irmão.
b)Solange deu 5 balas para Sandra e ficou com 10 balas.
c) Paulo colocou 12 ovos em cada caixa.
d)Cada caixa de chocolate tem 10 barras de chocolate.
e) Sérgio guardou suas figurinhas em pacotes com mais ou menos 5 figurinhas.

32. Joana comprou 48 balas para colocar em caixinhas e dar de brinde na festa de São João.

Se, em cada caixinha, cabem 8 balas, quantas caixinhas Joana conseguiu fazer?

33. Flávio tem 20 lápis de cor e quer distribuí-los igualmente entre seus 2 primos, Marcos e
Abel.

Quantos lápis cada um receberá?

34. Um professor deu 15 palitos para um aluno colocar em 5 copinhos.

Quantos palitos ele colocará em cada copinho?

Atividades adaptadas de MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

Atividades adaptadas de NUNES, Terezinha, CAMPOS, Tânia M. M., MAGINA, Sandra, BRYANT, Peter. Introdução à
Educação Matemática: os números e as operações numéricas. São Paulo: PROEM, 2001 (1ª Ed.).

30
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

MULTIPLICAÇÃO

Ideia de Adição de parcelas iguais: são problemas de multiplicação como


uma adição de parcelas iguais, sem ainda nos referirmos aos significados
da multiplicação e da divisão.

Nós temos 5 dedos em cada mão. Três crianças juntas têm quantos dedos?
R. 5+5+5=15

35. Faça um desenho para cada situação e depois, usando a adição, escreva o cálculo do
total.

• Se uma cesta tem 6 pães, quantos pães há em 3 cestas iguais?

• Em um álbum de figurinhas há 5 páginas. Em cada página estão coladas?

• 4 figurinhas. Descubra quantas figurinhas estão coladas nesse álbum?

• Um carro tem 4 rodas. Quantas rodas terão 3 carros?

A maneira de simplificar essa operação é usando a multiplicação. E como


podemos usá-la?Você pode contar e perceber que aparece 3 vezes o número
5. Se quisermos podemos escrever da seguinte maneira: 3 X 5 (lemos “três
vezes cinco”). 3 é a quantidade de vezes que o número 5 aparece.
Professor poderá levar o aluno a rever o que fez na atividade de “Adição de
parcelas iguais” e que resposta obteve, comparando com a nova notação e
percebendo que o resultado é o mesmo.

Atividades adaptadas de MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

Atividades adaptadas de NUNES, Terezinha, CAMPOS, Tânia M. M., MAGINA, Sandra, BRYANT, Peter. Introdução à
Educação Matemática: os números e as operações numéricas. São Paulo: PROEM, 2001 (1ª Ed.).

31
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

36. Refaça os problemas propostos na questão 35 utilizando, agora, a operação de


multiplicação.

• Se uma cesta tem 6 pães, quantos pães há em 3 cestas iguais?

• Em um álbum de figurinhas há 5 páginas. Em cada página estão coladas?

• 4 figurinhas. Descubra quantas figurinhas estão coladas nesse álbum.

• Um carro tem 4 rodas. Quantas rodas terão 3 carros?

IDEIA DE MULTIPLICAÇÃO E A PROPORCIONALIDADE

Ideia de Configuração Retangular. Quando representamos uma


multiplicação no papel quadriculado, o desenho que se forma é sempre um
retângulo.

37. Represente as multiplicações pintando os quadradinhos no quadriculado (use papel


quadriculado).

a) 4 x 4
b) 6 x 3
c) 2 x 4
d) 5 x 5
e) 1 x 6

Atividades adaptadas de MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

Atividades adaptadas de NUNES, Terezinha, CAMPOS, Tânia M. M., MAGINA, Sandra, BRYANT, Peter. Introdução à
Educação Matemática: os números e as operações numéricas. São Paulo: PROEM, 2001 (1ª Ed.).

32
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

38. Observe estas figuras. Escreva embaixo de cada uma a multiplicação correspondente.

39. Observe estas adições. Represente-as com a outra operação que reduz a sua escrita.

a) 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
b) 8 + 8 + 8 + 8
c) 6 + 6

40. Escreva as adições correspondentes a estas multiplicações da questão 38.

Atividades adaptadas de NUNES, Terezinha, CAMPOS, Tânia M. M., MAGINA, Sandra, BRYANT, Peter. Introdução à
Educação Matemática: os números e as operações numéricas. São Paulo: PROEM, 2001 (1ª Ed.).

33
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

IDEIA DE MULTIPLICAÇÃO E A PROPORCIONALIDADE

41. Hilda está montando flores artificiais para vender. Ela usa 4 pétalas para formar cada flor.

Quantas pétalas são necessárias para formar 5 flores? Para responder, complete a
tabela:

Flores Pétalas
1
2
3
4
5

42. Lara colocou nas prateleiras de um mercadinho algumas caixas de diversas mercadorias.
Numa folha de papel, ela tinha feito uma tabela com anotações sobre essas caixas.

Leia a tabela que Lara fez e complete a coluna do total.

Quantidade Quantidade Total de mercadoria


Mercadorias de caixas de mercadorias (escreva na forma
em 1 caixa de multiplicação)
Caneta 2 6
Borracha 9 5
Lápis 4 8
Chocolate 5 2
Queijinho 6 6
Bala 9 10
Botões 7 5
Régua 2 5
Lâmpadas 6 3
Pilha 8 2

43. Cada caixa de lápis, de uma fábrica, tem 6 lápis. Para formar 5 caixas, quantos lápis são
necessários? Para responder, complete a tabela:

Caneta 1 2 3 4
Lápis

Atividades adaptadas de MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

Atividades adaptadas de NUNES, Terezinha, CAMPOS, Tânia M. M., MAGINA, Sandra, BRYANT, Peter. Introdução à
Educação Matemática: os números e as operações numéricas. São Paulo: PROEM, 2001 (1ª Ed.).

34
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

IDEIA DE COMBINATÓRIA

44. Mariana vai a uma festa e está escolhendo a roupa que vai usar. Ela tem 2 saias e 3 blusas
que ela pode combinar (Faça os respectivos desenhos).

a) Mariana pode se vestir de quantas maneiras diferentes?


b)Como você fez para descobrir?
c) Você utilizou ou pode utilizar alguma operação para resolver a situação?

45. A sorveteria Bacana tem 5 sabores de sorvete: abacaxi, morango, limão, goiaba e pitanga.
Com a compra de uma bola de sorvete, você pode escolher uma das duas coberturas: caramelo
ou chocolate.

Use desenhos para encontrar de quantas maneiras diferentes podemos escolher uma
bola de sorvete e uma cobertura. Depois escreva aqui a operação que dá como resultado o total
de opções.

46. Junto com o seu grupo invente uma situação que possa ser resolvida com a operação da
divisão e outra para multiplicação.

Se considerar que, após essas atividades, os alunos estão prontos para avançar para
números um pouco maior, proponha situações que possam ser solucionadas também com a
necessidade do algoritmo.

Atividades adaptadas de MEC, Diretoria de Programas Especiais. Matemática. Caderno de Atividades de Apoio à
Aprendizagem 1 e 2. Brasília, 2006.

Atividades adaptadas de NUNES, Terezinha, CAMPOS, Tânia M. M., MAGINA, Sandra, BRYANT, Peter. Introdução à
Educação Matemática: os números e as operações numéricas. São Paulo: PROEM, 2001 (1ª Ed.).

35
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

47. Jogo: Trilha do cem

Neste jogo, está sendo explorada a sequência dos números até cem. É
importante que os alunos percebam algumas regularidades nestas
sequências: que entre os números 10 e19 se representa a dezena com 1;
que entre o 20 e 29 se representa duas dezenas com o 2; e outras. Neste
trabalho, as ideias de adição e de subtração também estão sendo
exploradas, bem como a contagem de 5 em 5 e de 10 em 10.

Objetivo

Perceber algumas regularidades nas sequências entre os números até 100.

Material necessário

• Tabuleiro;
• Dado;
• Marcador (tampinhas, etc.).

Organizando o jogo

Utilize uma dinâmica para formar grupos de 4, em seguida solicite que cada grupo
monte o dado. Cada grupo deverá pintar alguns números do tabuleiro seguindo as indicações
abaixo:

• Escolha cinco números do tabuleiro terminados em zero e pinte-os de azul;


• Escolha cinco números do tabuleiro terminados em cinco e pinte-os de vermelho.

Colem o tabuleiro sobre um papel mais duro e, depois, é só jogar.


COLAR

+ 10
COLAR
COLAR

+5 + 10 -5 - 10

+5
COLAR

Atividades adaptadas da Coleção Idéias e Relações 2/ TOSATTO,Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática,
2001.

36
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

TABULEIRO PARA O JOGO “TRILHA DO CEM”

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Regras do jogo

Cada jogador deve colocar o seu marcador sobre a flecha no tabuleiro.

A seguir, cada um, na sua vez, lança o dado para ver quantas casas é preciso avançar ou
voltar.
Se cair na face com + 10, deverá avançar 10 casas. Se cair na face com + 5, deverá
avançar 5 casas.
Se cair na face com - 10, deverá voltar 10 casas. Se cair na face com - 5, deverá voltar 5
casas.
Se, nos primeiros lances dos dados, um jogador tirar -10 ou -5 no dado e não tiver casas
suficientes para voltar, deverá permanecer no mesmo lugar e esperar pela próxima jogada.
Se o seu marcador cair num número pintado de azul, poderá jogar mais uma vez; se ele
cair num número pintado de vermelho, deverá ficar uma vez sem jogar.
Ganha o jogo quem chegar primeiro ao número 100.

Atividades adaptadas da Coleção Idéias e Relações 2/ TOSATTO,Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática,
2001.

37
ENSINO FUNDAMENTAL –ANOS INICIAIS

Sugestões de atividades a partir do jogo

O professor

• Solicita que os alunos registrem algumas de suas jogadas; na tabela.

ESTAVA NA TIROU NO FOI PARA TIROU NO FOI PARA


JOGADORES
CASA DADO CASA DADO CASA

• Poderá utilizar o jogo da trilha do cem para elaborar problemas e pedir que os alunos
registrem o raciocínio no caderno. Ex: Lucas estava na casa 50 e tirou +5 no dado. Em que
número ele foi parar?

• Entrega um quadro de números aos alunos, e solicita que eles sigam estas indicações,
pintando no quadrado os números correspondentes com as cores indicadas:

Pinte de verde Pinte de amarelo

• O resultado de 50+5; • O número que vem antes do 32;


• O número que vem depois do 65; • O número que vem depois de 25;
• O número que vem antes do 67; • O número que está entre 76 e 78;
• O resultado de 60+10; • O número que vem antes do 36.
• O resultado de 95-5.

Pinte de vermelho

• O resultado de 40- 5.

Atividades adaptadas da Coleção Idéias e Relações 2/ TOSATTO,Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática,
2001.

38
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

QUADRADO DE NÚMEROS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

48. Jogo: Dividindo

Este jogo explora um dos significados da divisão, o de repartir em


partes iguais. Por meio dele, os alunos estão sendo estimulados a perceber
que quanto maior for o divisor, menor será o quociente.
Sugere-se a análise da tabela a seguir, quando estiver pronta,
coletivamente. Para isto, pode-se escolher a tabela de um dos alunos e
transcrevê-la no quadro.

Objetivo

Explorar o conceito de divisão.

Atividades adaptadas da Coleção Idéias e Relações 3/ TOSATTO,Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática, 2001

39
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Material necessário

• 36 cartões ou qualquer outro tipo de marcador, como tampinhas, feijões, etc.;

Dado

• 10 fichas que você pode confeccionar, usando cartolina ou outro papel mais duro.

Regras do jogo

O professor solicita aos alunos que convide um colega para jogar.


Cada jogador, na sua vez, lança o dado e a quantidade nele obtida determina em quantas
partes iguais ele deve dividir seus 36 cartões.

A cada jogada o jogador deverá preencher a sua tabela. O total de cartões a ser dividido
em cada uma é sempre 36.

TOTAL EM QUANTAS PARTES NÚMERO DE CARTÕES


DE CARTÕES ELES FORAM DIVIDIDOS EM CADA PARTE

A cada jogada, quem conseguir o maior número de cartões em cada parte, pega uma
ficha. Ao final das 7 jogadas, o vencedor será aquele que conseguir a maior quantidade de
fichas.

Combine com os alunos o que fazer se houver empate nas jogadas.

Atividades adaptadas da Coleção Idéias e Relações 3/ TOSATTO,Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática, 2001

40
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

Sugestões de atividades a partir do jogo

Elaborar problemas a partir das jogadas dos alunos.

Solicite que o aluno desenhe em seu caderno, como ficaram divididos os cartões após
retirar os números no dado.

49. Jogo: Obtendo a maior soma

Através deste jogo, os alunos têm a oportunidade de efetuarem vários cálculos que
envolvam a adição. Ele estimula a compreensão das regras de organização do sistema de
numeração decimal, em especial o valor posicional dos algarismos.
Para ter mais possibilidades de atingir o objetivo do jogo, eles devem chegar a conclusão
de que a melhor jogada é sempre formar o maior número possível com dois algarismos
sorteados nas cartas.
É necessário que o professor faça intervenções na discussão das regras do jogo e durante
ele, levantar questões que os façam refletir sobre estas ideias.

Objetivo

Resolver problemas que envolvam a adição.

Material necessário

• Dez cartas numeradas de 0 a 9 para cada dupla;


• Tabela para registro dos pontos.

Organizando o jogo

Utilize uma dinâmica para formar duplas.

Solicite que cada dupla reúna suas cartas. Embaralhe-as e coloque-as no centro da
mesa, todas viradas para baixo, formando um monte.

Regras do jogo

Cada jogador, na sua vez, retira seis cartas do monte, registra os números das cartas
compradas na tabela da jogada correspondente e faz a adição.

As cartas retiradas devem ser devolvidas ao monte e embaralhadas.

Repetir o procedimento nas próximas jogadas. Ao final de três jogadas, adicionar os


resultados obtidos.

Ganha o jogo quem conseguir a maior soma.

Atividades adaptadas da Coleção Idéias e Relações 3/ TOSATTO,Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática, 2001

41
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

1ª JOGADA 2ª JOGADA
C D U C D U

3ª JOGADA TOTAL DAS


C D U TRÊS
JOGADAS

Sugestão de atividade a partir do jogo

• Solicite que os alunos comparem sua solução com a dos outros colegas.

50. Jogo: Multiplicação por 15

Objetivo

Relacionar a multiplicação por 15 a adição de números múltiplos.

Material necessário

• Um tabuleiro;
• Um dado;
• Um marcador colorido para cada jogador (tampinhas, fichas de papel colorido duro).

Organizando o jogo

Utilize uma dinâmica para formar trios.

Atividades adaptadas da Coleção Idéias e Relações 4/ TOSATTO,Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática,
2001.

42
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

Regras do jogo

Na primeira jogada, cada participante lança o dado. O número que sair no dado é
multiplicado por 15 e o resultado deve ser localizado no tabuleiro.
O jogador que localizar mal sua ficha volta à casa inicial.
Da segunda jogada em diante, cada participante faz a multiplicação por 15 e localiza
sua ficha, somando o número da casa onde está com o número obtido na multiplicação.
O professor deve combinar com os alunos o que fazer se houver empate e como registrar
as jogadas.
Ganha o jogo quem ultrapassar a casa de número 250.

Sugestão de atividade a partir do jogo

? • Elabore problemas para os alunos registrarem no caderno ou completar a tabela.

NÚMERO DA CASA QUANTIDADE NÚMERO DA CASA


MARCADOR
ONDE ESTAVA QUE TIROU
X 15 ONDE FOI PARAR

60

45

30

Atividades adaptadas da Coleção Idéias e Relações 4/ TOSATTO,Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática,
2001.

43
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

TABULEIRO DO JOGO DA MULTIPLICAÇÃO POR 15

30 25 20 15 10 5 INÍCIO

35

40 200 195 190 185 180

45 205 175

50 210 170

55 215 165

60 220 160

65 225 155

70 230 150

75 235 145

80 240 140

85 245 250 FIM 135

90 130

95 100 105 110 115 120 125

Atividades adaptadas da Coleção Idéias e Relações 4/ TOSATTO,Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática,
2001.

44
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

51. Jogo: Das operações

Objetivo

Resolver expressões numéricas.

Material necessário

03 dados para cada dupla;


01 tabuleiro para cada dupla;
Fichas coloridas, tampinhas, etc.

Organizando o jogo

Utilize uma dinâmica para formar duplas.

Regras do jogo

Cada jogador, na sua vez, lançará os dados e, usando os três números que saírem nos
dados, deverá escrever uma expressão numérica para chegar a um dos números do tabuleiro e
cobrí-lo com uma ficha.
Observe alguns números que poderiam ser cobertos, se um jogador tirasse nos dados:

• Poderá colocar uma ficha sobre o número 40, se fizer: (4 + 6) x 4 =


10 x 4 = 40

• Poderá colocar a ficha sobre o número 14, se fizer: 4 + 6 + 4 = 14

• Poderá colocar a ficha sobre o número 6, se fizer: 4 + 6 – 4 = 6

Só pode ser coberto um número em cada jogada.

Para cobrir um número, cada jogador deverá mostrar para os outros participantes do jogo
a expressão numérica que realizou e resolvê-la.
Quem colocar primeiro 4 fichas, lado a lado, sobre o tabuleiro, seja na horizontal, seja na
vertical, seja na diagonal, ganha o jogo.

Atividades adaptadas da Coleção Idéias e Relações 4/ TOSATTO, Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática,
2001.

45
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

52. Atividade: Contando com as peças

Material necessário

Material Dourado.

O professor apresenta o Material Dourado. Em seguida, solicita que os alunos


representem o número apresentado com as peças.

Lembre-se = 100

= 10

=1

Exemplo

= 100

Entregar uma tabela para os alunos completarem com o que falta.

COM DESCONTO SOMANDO TOTAL COM PALAVRAS

1.000 + 300 + 20 + 4

Mil duzentos e
1.245
quarenta e cinco

2.035

Atividades adaptadas da Coleção Nova Caminho3 e 4/IMENES, JAKUBO, LEILLIS. C. Editora Scipione - 2006.

46
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

GRANDEZAS E MEDIDAS

1. Jogo: Batalha-naval

O jogo oportuniza explorar noções relativas à posição e a localização de objetos, tendo


como referência o quadrado e as coordenadas.
Trata-se de um jogo de estratégias que exige do aluno habilidade para planejar e prever suas
jogadas.

Objetivo

Explorar a posição e a localização de objetos.

Material necessário

• Papel e lápis;
• Tabuleiro.

Organizando o jogo

Utilize uma dinâmica para formar duplas.


Cada jogador deverá desenhar em um dos seus tabuleiros, sem que seu colega veja, os
seguintes navios: um porta-avião formado por cinco quadrados, dois cargueiros formados por
três quadrados e duas lanchas formadas por dois quadrados.
O outro tabuleiro deverá ficar em branco. Ele será usado para anotar suas jogadas.

Regras do jogo

Depois de preparado o campo de batalha, o primeiro a jogar deverá dizer em voz alta a
posição de um quadrado, como, por exemplo, 3A. O outro jogador terá de procurar este
quadrado em seu tabuleiro para ver se nele há parte de algum navio ou não. Se houver, ele
responde “acertou” e se, ao contrário, o quadrado estiver vazio, responde “água”.
Quando um jogador conseguir acertar todos os quadrados que formem um navio, deverá
ser avisado.
O jogador que acertou a posição dos navios marca, no seu tabuleiro em branco, a posição
do quadrado que ele indicou. Se acertar, marca um O, e se errar, um X.
Depois é a vez do outro jogador dizer a posição de um quadrado para tentar atingir algum
navio do colega.
Ganha o jogo o que primeiro a atingir todos os navios do colega.

47
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Sugestão de atividade a partir do jogo

Entregue um tabuleiro e solicite que os alunos pintem os quadrados, seguindo as


indicações, e descubra que figura vai aparecer.

• Pinte de vermelho: 6E e 6F.


• Pinte de amarelo: 2C, 2D, 2E, 2F, 2G e 2H.
• Pinte de rosa: 3C, 3D, 3E, 3F, 3G, 3H, 4C, 4E, 4F, 4H, 5C, 5D, 5E, 5F, 5G, 5H, 6C,
6D, 6G, 6H, 7D, 7E, 7F, 7G, 8E e 8F.
• Pinte de verde: 4D e 4G.

A B C D E F G H I J
1
2
3
4
5
6
7
8
9

A B C D E F G H I J
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Resposta: um rosto.

48
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

2. Partindo da observação da embalagem abaixo, responda:

g
a) Como se lê a medida indicada na embalagem?

0m
10
b) Quantas cartelas como essa é preciso para juntar
1000mg?

c) 1000mg é igual a 1g. Quantas vezes 1mg cabe


em 1g?

3. Escreva como se leem as medidas indicadas nas balanças a seguir:

A B C

2,750 kg 0,015 g 6,380 g

A–

B–

C–

4. DESAFIO...

O que pesa mais: um quilo de ferro ou um quilo de algodão?

5. Complete com o número que está faltando:

a) 1 quilograma tem _______________ gramas.


b) 1 quilograma e 500 g tem _______________ gramas.
c) 1 quilograma e 50 g tem _______________ gramas.
d) 2 quilogramas tem _______________ gramas.
e) 3 quilogramas e 150 gramas tem _______________ gramas.
f) 1 tonelada e 600 quilogramas tem _______________ quilogramas.

Atividades adaptadas da Coleção Novo Caminho 3 e 4/IMENES, JAKUBO, LEILLIS. C. Editora Scipione – 2006.

Atividades adaptadas da Coleção Idéias e Relações 4/ TOSATTO, Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática,
2001.

49
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

6. Complete a tabela com nomes de produtos, objetos ou animais que são pesados em gramas
(g), em quilogramas (kg) e em toneladas (t).

PRODUTOS I OBJETOS I ANIMAIS


GRAMA (g)
QUILOGRAMA (Kg)
TONELADA (t)

7. Marcelo foi fazer compras para sua mãe levando uma nota de 5 reais.

Comprou 100g de queijo por 1 real e sabia que, chegando em casa, sua mãe iria querer
saber o preço do quilo.

O biscoito que ele mais gosta estava por 6 reais o quilo e ele queria levar 500 g.

Vamos ajudar Marcelo:

a) Quanto custa o quilo do queijo?

b) Quanto ele pagou pelo biscoito?

c) O dinheiro que ele levou foi suficiente? Faltou dinheiro ou ele recebeu troco?

8. Agora veja o que está acontecendo com o encarregado das entregas de mercadorias de uma
loja.

Ele vai levar para o depósito caixas que pesam 100 Kg


usando uma empilhadeira.

Tente ajudar o entregador! Quantas caixas ele poderá levar


de uma só vez?

Resposta:

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

50
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

Assim, podemos concluir que:

1 kg vale o mesmo que 1000 g, ou seja, 1 kg = 1000 g

1 t vale o mesmo que 1000 kg, ou seja, t = 1000 kg

9. Marque um X na unidade de medida que você usaria para pesar:

PRODUTO t kg g

UM FRANGO

UM SABONETE

UM SACO DE BATATAS

A CARGA DE UM CAMINHÃO

UMA BALA

A PRODUÇÃO DE MILHO DE UMA FAZENDA

UM TUBO DE PASTA DE DENTE

10. Veja o que está acontecendo com esta balança.


500g
250g 250g

Está equilibrada. Por que será?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

51
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

11. A mãe de Ana pediu a ela que fosse comprar meio quilo de pó de café. Na prateleira desse
produto, só encontrou pacotes onde estavam escritos 250 g ou 500 g. Aí, ela ficou confusa!
Qual deveria levar?

O que você acha?

12. Três amigos: Grandão, Cacá e Tiquinho foram brincar de gangorra no parque. Grandão é o
mais pesado dos amigos. Tiquinho é o mais leve.

Fizeram duas tentativas na gangorra, mas sempre um ficava no alto, sem conseguir
voltar o chão.

a) Por que será que a brincadeira não deu certo?

b) Qual é o peso de cada criança?

Escreva o nome da criança ao lado do seu peso:

22 kg:
30 kg:
45 kg:

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

52
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

13. Fui comprar:

• Meio quilo de tomates


• Um quarto de quilo de farinha de mandioca
• Dois quilos de batatas

Tomate R$ 3,00 quilo Mandioca R$ 12,00 quilo Batata R$ 1,00 quilo

Quanto gastei nas compras?

14. Assinale ao lado da figura a alternativa de peso que você acha possível.

a) ( ) 300g ( ) 3kg ( ) 30kg

b) ( ) 50kg ( ) 500kg ( ) 5t

c) ( ) 5g ( ) 50g ( ) 5kg

d) ( ) 10g ( ) 100g ( ) 1kg

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

53
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

15. Mariana comprou um quilo de bombons por 15 reais. Ela já comeu 200 g.

a) Quantos gramas ainda sobram?

b)Quanto custou os 200 g de bombons que ela já comeu?

16. Pense e responda rápido:

a) Se uma banana pesa 200 g, quanto pesarão 5 bananas iguais a essa?

b)Se um pedaço de carne pesa 250 g, quantos pedaços iguais a esse eu preciso para
completar 1 kg?

c) Um trator pesa 2 t e meia e um carro 1500 kg. O que pesa mais: o carro ou o
trator?Quanto a mais?

d) Se o quilo de queijo custa R$ 8,00, quanto vou pagar por 250 g desse queijo?

17. Quando você vai comprar o leite como você pede? Um quilo de leite? Uma tonelada de
leite? Um grama de leite? Como?

Lembre de pelo menos 4 produtos que você compra usando a medida litro.

______________________________ ______________________________

______________________________ ______________________________

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

54
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

18. Todos os produtos que você lembrou são líquidos?

19. Observe as embalagens

Óleo
2L

900ml

a) Qual é a quantidade de líquido em cada um delas?

• Óleo:
• Refrigerante:

b)Qual é a unidade de medida usada para indicar essas quantidades?

20. Observe as figuras abaixo:

600ml

raná
Gua

350ml

a) O que significa ml escrito na lata e na garrafa? Vamos pensar.

b)300 ml é mais ou menos que 1 L? O que você acha? Por quê?

c) Será que 600 ml é mais ou menos que 1 L?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

55
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

21. Veja como um produto em oferta é anunciado:

Água Sanitária Mil Sol 1 litro

R$ 0,78 NT
E
GE
TER
DE

MULTI
1000ml -USO-

a) Na embalagem como está escrita a quantidade?

b)E no texto escrito ao lado do produto?

c) O que você pode concluir?

22. Observe a capacidade de cada embalagem dos produtos a seguir:

1L
Shampoo

LEITE Óleo
ÁGUA
TE
EN MINERAL
RG
TE
DE

500ml
200ml
750ml
vinagre 900ml
5L

a) Escreva ao lado do nome de cada produto a capacidade da embalagem:

detergente: vinagre: leite:

shampoo: água: óleo:

b)Agora responda às perguntas:

Quais embalagens têm capacidade menor que 1 litro?

Em qual embalagem cabe exatamente a metade de um litro?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

56
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

23. Assinale onde você acha que cabe mais de 1 litro:

a) colher de sopa b) bacia para lavar roupas c) copo

Caixa de água

d) aquário e) caixa de água f) conta-gotas

g) tanque de carro h) panela de pressão

Em quais desses recipientes você acha que cabem mais de que 10 litros?

57
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

24. No tanque de combustível de um carro cabem 40 litros de gasolina.

Ao olhar o marcado de combustível, o motorista sabe quando deve abastecer o carro.

Veja o que está marcando cada um dos mostradores abaixo e escreva quantos litros de
combustível há em cada tanque.

A ______________ B______________ C______________

Observe os marcadores dos tanques A, B e C e responda ás perguntas:

a) Qual tanque de combustível está cheio?

b)Qual tanque está só com a metade de combustível que poderia ter?

c) Qual tanque precisa ser abastecido logo?

25. Na caixa d'água de minha casa cabem 500 litros da água.

Veja a quantidade da água que gastei para fazer alguns serviços domésticos:

Agora responda:

SERVIÇOS QUANTIDADE DE ÁGUA GASTA (LITROS)


LAVAR ROUPA 325
LAVAR LOUÇA 55
LAVAR COZINHA E BANHEIRO 110

a) Quantos litros da água gastei para fazer todos esses serviços?

b)Ainda pretendia encher um tanque de água com capacidade de 25 litros.


Será que ainda vai sobrar água na caixa? Como você isso descobriu isso?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

58
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

26. Resolva os problemas:

a) Fiz 8 litros de suco de laranja e pretendo engarrafar para levar para os meus colegas de
escola. Nas minhas garrafinhas cabem meio litro. Quantas garrafinhas poderei levar?

b)Numa latinha de refrigerante cabem 350 mililitros. Eu comprei 3 latinhas e quero


encher uma jarra em que cabe 1 litro. Vai sobrar ou faltar refrigerante?

27. Meu amigo vai ganhar uns peixinhos e eu fui à loja com ele para comprar um aquário. A
vendedora mostrou dois aquários dizendo que em cada um deles cabia 30 litros de água. Veja:

Nós ficamos confusos e não compramos nenhum dos dois!

Como é que pode em dois aquários tão diferentes caber a mesma quantidade de água?

Você consegue dar uma explicação para isso?

28. Escreva o dia, mês e o ano do seu nascimento.

___________ ________________ __________


Dia Mês Ano

Agora responda:

a) Quantos anos você tem?

b)Você acha que tem mais ou tem menos que 500 meses?

c) Você acha que tem mais ou tem menos que 1000 dias?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

59
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

29. Observando um calendário, complete a tabela, colocando os nomes dos meses que têm 30
dias e os que têm 31 dias.

TOTAL DE DIAS NOMES DOS MESES


30
31

Agora responda:

a) Todos os meses foram colocados na tabela? Faltou algum? Qual e por quê?

b)Quantos meses têm o ano?

c) Quantos dias tem o ano?

30. Um ano é o tempo que o planeta Terra demora para dar uma 'volta completa” ao redor do
Sol.

Esse tempo, contando em dias, seriam 365 dias e 6 horas.

Como um dia tem 24 horas, essas 6 horas que “sobram” a cada ano vão ficando
acumuladas. Após 4 anos, essas horas que “sobram” já fazem um total de 24 horas,
acrescentando um dia a esse ano.

Assim, a cada 4 anos, o mês de fevereiro tem 1 dia a mais, ficando com 29 dias. Quando
isso acontece, o ano é chamado de bissexto.

Agora, uma pergunta: Este ano foi bissexto. Qual será o próximo ano bissexto?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

60
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

31. Pegue os calendários desse ano e do ano passado e, fazendo as consultas, responda:

a) Em que dia da semana vai termina esse ano?

b)Em que dia da semana começou o ano passado?

c) Em que dia da semana caiu o seu aniversário nesse ano?

d)E no ano passado, em dia da semana caiu o seu aniversário?

e) Em que dia da semana vai começar o próximo ano?

f) Que dia do mês é hoje?

g) Que dia da semana é hoje?

h)Se a professora disser: “Daqui duas semanas nós faremos uma prova” em que dia da
semana e do mês cairá essa prova?

i) E se ela disse: “O Campeonato de Futebol do nosso Estado vai começar amanhã e vai
durar 15 dias”. Em que dia do mês e da semana vai começar esse campeonato?

Início:

Término:

j) Quantos dias têm uma semana?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

61
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

32. Ainda utilizando os calendários responda:

a) Em que dia da semana caiu o dia 27 de julho no ano passado? E o dia 27 de julho
desse ano?

b)Se a professora dissesse hoje: ”Daqui a um mês, nós iremos fazer um passeio”.
Em que dia do mês e da semana acontecerá esse passeio?

c) E se agora ela aparecer com essa novidade:


“A minha cachorrinha ficou grávida no início desse mês.
Se a gestação dos cachorros dura 2 meses, em que mês ela terá os cachorros?”

33. Você já deve ter escutado os seus professores falarem coisas como estas: “Já estamos
quase no fim do semestre, logo vão chegar as férias” ou “Você teve um bom aproveitamento
nesse bimestre”.

a) O que significam essas palavras?

Semestre

Bimestre

b)Quantos bimestres têm o ano?

E quantos trimestres?

c) No próximo semestre meu colega vai morar em outra cidade. Que meses do ano ele
passará na nova cidade?

d)A professora disse que no primeiro bimestre do ano que vem, nós estaremos de férias.
Que meses sãos esses?

e) Quais são os meses do último trimestre do ano?

62
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

34. Como você já sabe as semanas são agrupamentos de 7 dias. Olhando no calendário,
responda:

a) Quantas semanas têm a maioria dos meses?

b)Se você observar bem o calendário, mês a mês, vai perceber que estão também
marcadas as fases da lua.

Quantas fases a lua tem cada mês?

E quantos dias duram cada fase da lua?

c) Quantas semanas têm um ano?

35. Leia a história em quadrinhos e depois responda as questões.

O ZÉ LELÉ
6:00 HORAS
SE LEVANTA!

6:05 HORAS O ZÉ LELÉ


ESCOVA OS
DENTES.

6:10 HORAS O ZÉ LELÉ


FAZ GINÁSTICA.

O ZÉ
6:30 HORAS LELÉ
TOMA
BANHO.

7:00 HORAS NHOC!


O ZÉ LELÉ
NHOC! TOMA O CAFÉ
DA MANHÃ

7:30 HORAS O ZÉ LELÉ


VAI PARA
A ESCOLA.

8:00 HORAS UAAHH...


ELE ACORDA.

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

63
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

a) A que horas Zé Lelé se levantou?

b)Às 7 horas Zé Lelé tomou café da manhã. Quanto tempo depois ele saiu para ir à
escola?

c) Só depois que Zé Lelé levantou, escovou os dentes, fez ginástica, tomou banho,
tomou café da manhã e foi para a escola é que ele acordou. Você sabe explicar o que
aconteceu? Você conhece alguém como Zé Lelé? Converse com os seus colegas e
anote suas conclusões.

Se nós tivéssemos esses horários de Zé Lelé marcados em um relógio digital poderíamos ter:

VAI PARA
TOMA A ESCOLA ACORDA
LEVANTA CAFÉ

Se esses horários estivessem marcados em um relógio de ponteiros teríamos, na ordem:

11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5

36. Observe os relógios de ponteiro e responda às questões seguintes:

11 12 1 11 12 1
11 12 1 10 2 10 2
10 2
9 3 9 3
9 3
8 4 8 4
8 4
7 5
7 6 5 7 5
6 6

a) Quantos ponteiros cada um deles tem?

b)Esses ponteiros, de cada relógio, são todos iguais? Qual é a diferença entre relógios?

c) Quantos números têm esses relógios? Quais?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

64
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

37. Observe com atenção um relógio que indica que são 3 horas:
11 12 1
10 2
• O ponteiro maior está apontando para que número?
9 3
8 4
• E o ponteiro menor? 7 6 5

O ponteiro menor aponta para o 3 e são 3 horas mesmo.


Mas como é que o ponteiro dos minutos, o maior, está apontando para 12 e na hora de
lermos o horário, lemos: “São 3 horas”?

Olhando bem o mostrador do relógio, você vai notar que, bem na beirada, por fora dos
números, estão marcados uns tracinhos, mais destacados quando estão próximos dos números.

Veja:
11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5

Quantos são esses tracinhos que aparecem no mostrador e o que eles marcam?

38. Cada tracinho corresponde a 1 minuto. Quando o ponteiro maior chegar ao 5º tracinho está
no número 1 do mostrador; quando chega ao 10º tracinho, está no número 2 do mostrador e
assim por diante.

SE PARTIMOS DO NÚMERO 12, TEREMOS A SEGUINTE CORRESPONDÊNCIA


5º tracinho número 1 5 minutos
10º tracinho número 2 10 minutos
15º tracinho número 3 15 minutos
20º tracinho número 4 20 minutos
25º tracinho número 5 25 minutos
30º tracinho número 6 30 minutos
35º tracinho número 7 35 minutos
40º tracinho número 8 40 minutos
45º tracinho número 9 45 minutos
50º tracinho número 10 50 minutos
55º tracinho número 11 55 minutos
60º tracinho número 12 60 minutos

Agora, já é possível responder quantos minutos há em 1 hora?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

65
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

39. O relógio abaixo não possui ponteiros. É chamado de relógio digital.

a) Que horas ele está marcando?

b)Desenhe os ponteiros no relógio abaixo indicando o horário marcado no relógio digital:

11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5

40. Complete o mostrador de cada relógio representando:

11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5

a hora de entrada a hora de saída


a hora do recreio
na escola da escola

41. Observe os relógios de ponteiros e escreva embaixo de cada um deles as horas e minutos
que estão marcando:

11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

66
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

42. Observe esses outros relógios de ponteiros e escreva embaixo de cada um eles as horas e
minutos que estão marcado:

11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5

43. Veja o que aconteceu com Paulo e Mirtes!

44. A cada frase utilize o relógio para representar os horários citados:

a) Ontem, fui deitar às 21 horas.


11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5

b) Hoje, acordei às 5 horas.


11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

67
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

c) Fui ao cinema assistir a um filme que começou às 14 horas.

11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5

d) Quando saí do cinema o relógio marcava 17 horas.

11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5

e) Responda:

Quantas horas dormi?

Quantas horas durou o filme?

45. Pense e responda:

a) A minha aula de Educação Física começa às 10 horas e termina às 11 horas e 40


minutos. Quanto tempo dura essa aula?

b)Saímos de casa para passear ao meio-dia e só voltamos às 9 horas da noite.


Quanto tempo durou o passeio?

c) Quando comecei a estudar para as provas, o relógio da sala marcava 10:00 e quando
parei ele marcava 15:35.
Quanto tempo estudei?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

68
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

46. Durante a gincana do Dia da Criança, uma das brincadeiras era colocar o tênis e amarrar
mais rápido. Veja o resultado:

ALUNO TEMPO
Paulo 190 segundos
Mauricio 120 segundos
João 2 minutos

a) Quem foi o mais rápido?

b)Como você e seus colegas descobriram a resposta?

47. Paula e Mário foram assistir a um jogo de vôlei. Ao final do jogo, eles quiseram saber quanto
tempo ele tinha durado. Olharam para a placa indicativa.

1º tempo: 1h 20min
Veja o que estava marcado: 2º tempo: 50min
3º tempo: 1h 15min

Quanto tempo durou a partida?

48. Carlos foi comprar uma passagem de ônibus para ir da sua cidade, Encantado, à cidade de
seus primos, Paraíso. Depois que comprou a passagem para o ônibus das 7h 35min, quis saber
quanto tempo durava a viagem. Olhou para o cartaz que estava ao lado do ventilador.

Veja o que viu: LINHA : ENCANTADO – PARAÍSO


SAÍDA CHEGADA
7h 35min. 10h 10min.
17h 45min. ******
a) Carlos ficou confuso! Ajude Carlos a descobrir quanto tempo vai durar a viagem.

b)Carlos quis também saber a que horas chega na cidade de seus primos se tomasse o
ônibus das 17h 45min. E pensou: Se a viagem durasse o mesmo tempo, era só
somar...” mas novamente teve dificuldade! Tente achar o horário da chegada de
Carlos ao Paraíso, se ele fosse no ônibus que saía às 17h45m.

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

69
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

49. Você já percebeu como funciona um relógio digital? Observe o horário que está marcado no
visor de um deles:

a) O que representa o 10?

b)E o 23?

c) Qual o maior número que pode aparecer no lugar de 10? Por quê?

d)Qual o maior número que pode aparecer no lugar de 23? Por quê?

e) O que marcava esse visor um minuto antes de aparecer o horário abaixo?

50. Que temperatura está marcando cada um dos termômetros? Escreva embaixo cada um.

45 45 45 45
40 40 40 40
35 35 35 35
30 30 30 30
25 25 25 25
20 20 20 20
15 15 15 15
10 10 10 10
5 5 5 5
0 0 0 0
-5 -5 -5 -5
-10 -10 -10 -10

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

70
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

Agora responda:

a) Qual desses termômetros está marcando temperatura mais elevada?

b)Qual deles está mais marcado temperatura mais baixa?

51. Quando a gente fica doente, o médico mede a nossa temperatura. É feito o mesmo tipo de
medida feito em condições climáticas, só que do nosso corpo.

45
40
35
30
25
20
15
10
-10

5
-5
0

A temperatura normal do nosso corpo é de 36 graus e meio. Acima disso é sinal


de febre.

A mãe de Zeca desconfiou que ele estava com febre. Pegou o termômetro e mediu a
temperatura do menino: 39 graus.

a) Zeca estava mesmo com febre?

b)Com quantos graus acima do normal ele estava?

52. Resolvi fazer um bolo para toda a turma da minha classe e consegui com minha mãe esta
receita:
Ingredientes:

-meio quilo de farinha de trigo


-250g de açúcar
-200g de manteiga
-1 colher (sopa) de fermento em pó
-4 ovos
-300 ml de leite

Modo de fazer:
Juntar todos os ingredientes, bater na batedeira e
assar em forno com temperatura de 200º C.

Observação: essa receita dá para 10 pessoas.

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

71
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Minha classe tem 39 alunos, e se considerarmos a professora, temos que fazer um bolo
que dê para 40 pessoas.

a) Quanto eu iria precisar de cada ingrediente?

Farinha: Fermento em pó:


Açúcar: Ovos:
Manteiga: Leite:

b)Vou precisar de quantos quilos de farinha?

E de açúcar?

c) Vou precisar de mais de 1 quilo de manteiga?

d)Quantos litros de leite vou precisar comprar?

53. As duas balanças abaixo estão equilibradas:

200g 500g 300g


raná raná
Gua Gua

a) Quanto pesa cada pacote?

b) Qual é o peso de cada lata?

Converse com seu grupo para responder:

A balança de um supermercado está com defeito: para cada produto com 900g, ela
marca 1 kg.

Se eu pedir 10 kg de farinha nesse supermercado estarei levando prejuízo?

Quanto eles precisam me dar a mais de farinha para compensar esse prejuízo?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

72
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

54. Tenho num recipiente 12 litros de água. Devo embalar essa água em frascos para levar a
uma excursão. Os frascos de que disponho são de 500 ml, 250 ml e 200 ml.

a) Se usar frascos de 500 ml vou precisar de__________frascos.

b)Se usar frascos de 250 ml vou precisar de___________frascos.

c) Se usar frascos de 200 ml vou precisar de___________frascos.

Se, em vez de 12 litros, eu tivesse 24 litros de água, quantos frascos de 500 ml


precisaria para embalar os 24 litros de água?

Resposta:

_______frascos de 500 ml ou ______ frascos de 250 ml ou _______ frascos de 200 ml.

55. Imagine que hoje é quarta-feira, dia 18 de abril.

a) Em dia do mês vai cair a próxima quarta-feira?

b)Em que dia da semana caiu 18 de abril no ano passado?

c) Hoje, 18 de abril, começam as inscrições para a realização de uma gincana na escola.


Se o período das inscrições durarem 10 dias, qual será o último dia de inscrição.

56. Imagine um relógio de ponteiros.

a) Enquanto o ponteiro menor (das horas) anda de um número para o próximo, quantas
voltas no relógio dá o ponteiro maior?

b)Durante um dia inteiro, quantas vezes o ponteiro menor (das horas) passa pelo 12? E
o ponteiro maior (o ponteiro dos minutos)?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

73
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

57. Às 6 horas da manhã, quando me levantei, a temperatura do ambiente, na minha cidade,


era de 18°C; ao meio-dia já estava a 28°C e às 18 horas estava a 24°C. Quando fui dormir, às 22
horas, a temperatura era de 16°C.

a) Em qual desses horários fez mais calor?

Como você pôde concluir isso?

b)Em qual desses horários a temperatura foi menor?

c) Qual a diferença de temperatura entre 6 horas da manhã e 6 horas da tarde?

d)Entre 18 horas e 22 horas o que aconteceu com a temperatura?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 3.FUNDESCOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

74
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

ESPAÇO E FORMA
1. O desenho abaixo representa o bairro que Pedro mora, como se estivesse sendo visto de
cima.

A B C

a) Observe os desenhos. A escola está na posição 1 A. Agora descubra em que posição


estão:

• A igreja______________________
• O campo de futebol____________
• O lago_______________________

b)Continue observando os retângulos, em seguida responda:

Qual das figuras possui a maior área sem construções?__________________________

Quais figuras possuem menos áreas construídas?__________________________

75
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

2. Observe as figuras a seguir e responda:

a) Qual das figuras possui a maior área?

b)Quais possuem áreas iguais?

c) Escrevendo as letras, organize as figuras em ordem da maior área para a menor.

A B C

D E

3. Observando em sua volta, você poderá identificar muitos ângulos retos. Veja quantos ângulos
retos você encontra nas figuras a seguir:

90°

Atividades adaptadas da Coleção Idéias e Relações 3 e 4 / TOSATTO,Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática,
2001.

Atividades adaptadas da Coleção Novo Caminho 4 / IMENES, JAKUBO, LEILLIS. C. . Editora Scipione, 2006.

76
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

4. A partir da observação dos ângulos formados pela abertura destas tesouras, responda:

a
b

d
c

a) Qual deles mede:


90º
Mais que 90º
Menos que 90º

b)Os ângulos formados pelas aberturas das tesouras medem exatamente 30º, 45º, 90º e
120º. Escreva em cada uma das tesouras as medidas correspondentes.

5. Calcule a área e o perímetro de cada figura abaixo.

Não esqueça que você pode utilizar frações ou números decimais para representar os
resultados.

A B

D E

F G

77
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

6. Descubra como dividir a figura a seguir em três partes iguais, de mesma área:

7. Procure em jornais ou revistas duas figuras que tenham o formato de quadrilátero, trapézio e
paralelograma.

8. Marque V ou F:

( ) Um polígono de 10 lados é chamado dezégano.


( ) Um polígono de oito lados é chamado octágono.
( ) Um polígono de nove lados é chamado Eneágono.
( ) Pentágono é o nome do polígono de seis lado.

9. Ao lado de cada figura escreva “poliedro” ou “corpo redondo”.

a) e)

b) f)

c)

d)

Atividades adaptadas da Coleção Ideias e Relações 4 / TOSATTO, Carla Cristina.... [et AL.]. – Curitiba: Nova Didática,
2001.

78
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

10. Aqui, você tem um resumo do que já aprendemos sobre os sólidos geométricos.

Em cada item, faça um X na alternativa certa.

a) As figuras ao lado são chamadas de

( ) corpos redondos.
( ) pirâmides.
( ) poliedros.

b)As figuras ao lado são chamadas de

( ) corpos redondos.
( ) pirâmides.
( ) poliedros

c) As figuras ao lado são chamadas de

( ) corpos redondos.
( ) pirâmides.
( ) prismas.

d)As figuras ao lado são chamadas de

( ) corpos redondos.
( ) pirâmides.
( ) prismas.

11. Você se lembra como fez para carimbar um sólido e todas as maneiras possíveis? Por
exemplo, um sólido como este.

Quantas vezes você precisou carimbar para garantir que tivesse carimbos de todas as
partes?

Todas as partes que foram carimbadas são faces do poliedro.

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

79
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

12. Você e seu grupo devem pegar na caixa os poliedros correspondentes às figuras abaixo.
Contem o número de faces, arestas e vértices que eles possuem. Anotem na tabela a
quantidade encontrada.

FIGURA FACES ARESTAS VÉRTICES

Agora, confiram as respostas com as dos colegas dos outros grupos.

Conversando sobre figuras planas...

Com certeza, você já reparou que as faces dos sólidos geométricos podem ter mais
variadas formas. Veja alguns exemplos.

Essas figuras são chamadas de figuras planas.

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

80
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

13. As figuras abaixo são iguais?

Escreva uma semelhança e uma diferença entre elas.

14. Imagine que vamos serrar esses três sólidos de maneira indicada:

A B C

Em qual dos cortes vai aparecer um

( )A
( )B
( )C

15. Olhando para a tabela da atividade 12, podemos dizer que a maior das faces de uma
pirâmide é formada por:
( ) ( ) ( )

16. Responda:

a) Um prisma de base deve ter outras faces na forma


( ) ( ) ( )

Quantas dessas faces ela terá?

b) Uma pirâmide de base deve ter as outras faces na forma


( ) ( ) ( )

Quantas dessas faces ela terá?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006

81
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

17. Vamos tentar descobrir!

a) Um prisma com base igual a deve ter:

_________ faces, __________ arestas e ____________vértices.

b)Uma pirâmide com base terá:

_________ faces, __________ arestas e ____________vértices.

18. Observe as figuras abaixo. Pinte as que são corpos redondos.

19. Agora, vamos pintar somente as pirâmides

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

82
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

20. Mostre para seus colegas de grupo e confiram se vocês acertaram as duas atividades.

A figura abaixo representa um prisma.

Converse com seu grupo e responda:

a) Quantos vértices têm essa figura?

b)Quantas faces têm essa figura?

c) Quantas arestas têm essa figura?

21. Faça essa atividade sem consultar seus colegas.

A figura representa uma pirâmide.

Você saberia dizer quantos vértices, arestas e faces ela possui? Então complete:

____ faces
____ arestas
____ vértices

Mostre para um colega do grupo o que você fez e explique como encontrou a resposta.

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

83
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

22. Coloque sobre as mesas as caixas que vocês trouxeram.

Observe os sólidos que a professora colocou sobre a mesa dela.

a) Quais caixas são parecidas com esses sólidos?


Escreva o nome delas no quadro abaixo da figura.

b) Escreva nomes de outros objetos que se parecem com cada um desses sólidos.

c) Agora, desenhe um objeto parecido com cada sólido.

Para realização da atividade seguinte solicite que os alunos tragam caixas.

23. Pegue uma das caixas (fechada) que você trouxe de casa e passe a mão sobre sua
superfície, sentindo as faces, arestas e vértices.

a) Essa caixa representa um prisma, uma pirâmide ou outro poliedro? Por quê?

b)Quantas faces ela possui?

Quantas arestas?

Quantos vértices?

c) Quantas arestas se encontram em cada vértice?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006

84
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

d)Desmonte a caixa, recortando as abas.

e) “Estenda” a caixa de modo que todas as faces fiquem sobre a carteira, como o
desenho mostrado abaixo.

f) O que representa as dobras que você está vendo na caixa “estendida”?

24. Você vai usar a caixa que desmontou na atividade (a caixa deve estar sem abas).

Ela deve ser recortada seguindo as dobras.

Mãos a obra! E deixe cada parte na posição (lugar) em que estava, quando “estendida”
na carteira.

Você deve ter obtido uma figura arrumada da seguinte forma:

1 1

5 2 6 ou 5 2

3 3

4 4 6

a) Quantas partes você obteve?

b)A caixa que você cortou representava um prisma. Quantas faces tinha esse prisma?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

85
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

c) Você pode trocar de lugar duas dessas partes sem alterar a figura?

d)Diga quais:

Por quê?

e) Agora, embaralhando todas essas parte arrume-as novamente sobre a carteira, de


modo que representem a caixa desmontada.

f) Monte novamente a caixa usando fita adesiva (durex) para unir a partes.

25. Com certeza você observou que podia montar caixas com peças “ligadas” ou com peças
“soltas”. Observe os desenhos:

Peças “soltas”

Peças “ligadas”

a) Quais sólidos você poderá montar em cada caso?

b)Compare o que você respondeu com o que seus colegas responderam.

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

86
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

26. Pegue a caixa em forma de prisma que você fez com seis quadrados (cubo) na aula anterior.

Corte algumas fitas adesivas até conseguir abrir e estender a caixa na carteira.

Não deixe nenhuma peça “solta”.

a) Desenhe, na folha que você está recebendo, como ficou sua caixa “estendida”. Para
isso, coloque a peça sobre o papel e contorne-a com o lápis.

b)Compare a sua figura com a de seus colegas. Todos obtiveram a mesma figura?

c) Ao desmontar a caixa você poderia obter figuras como essas? Explique.

A B C

d)Com as figuras A, B, e C podemos montar caixas fechadas? Explique sua resposta.

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

87
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

27. Você já jogou basquete?

Veja abaixo a quadra de basquete que eu comecei a desenhar.

a) Complete o desenho da quadra acima.

b)Explique como você sabia o que estava faltando no desenho da quadra.

28. Observe as figuras.

a) Imagine você encostando o cubo e o paralelepípedo pelas faces quadradas e


colocando esse novo sólido sobre a carteira. Você deverá ter uma figura assim:

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006

88
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

b)Imagine-se agora:

• contornando a face inteira da figura no papel sulfite;


• retirando o paralelepípedo e completando somente o contorno da face do cubo,
utilizando a mesma figura contornada antes.

Que figura ficará no papel? Desenha-a aqui.

c) Troque ideias com seus colegas de grupo. Todos desenharam figuras parecidas?

29. Ana está brincando de compor figuras com 4 cubos. Ela encostou (“junto”) os quatro cubos
formando um paralelepípedo.

a) Desenhe o que Ana obterá se contornar esse paralelepípedo sobre o papel da carteira.

b)Agora, Ana pensou no “corte” que deixa dois cubos de cada lado.

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006

89
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Então, ela desenhou uma linha no papel para representar esse “corte”. Em seguida ela
retirou os dois cubos do meio (um de cada lado da linha de “corte”) e contornou as faces dos
cubos que ficaram.

Desenhe a figura que obteve, considerando a linha A, aqui desenhada, como a linha do
“corte” pensado por Ana.
A

30. Observe os desenhos e responda o que se pede.

a) O desenho da sala de aula de João é como está abaixo. Tem dois armários iguais
encostados nas paredes.

João está entre os armários, como na figura, e precisa escolher qual armário abrir de
modo que ande o menos possível. Que armário João vai escolher? Por quê?

b)Veja o desenho de um campo de futebol:

Explique como podemos saber quais são as posições em que devem ser colocadas as
traves e a rede onde ficam os goleiros.

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

90
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

c) Veja o desenho de uma lousa onde cartões devem ser colocados (com fita adesiva).

O menino está colocando os cartões do mesmo modo que a menina colocou?

31. Sobre a mesa do professor há alguns objetos: dois cubos iguais e uma placa de madeira.

a) Explique como os cubos estão colocados em relação à placa de madeira.

b)O professor disse que procurou colocar os cubos a igual distância de placa. Você vê
dessa maneira? Ele tem razão? Por quê?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006

91
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

32. Hoje você vai estudar uma parte muito interessante da Geometria, a simetria.

Vamos trabalhar com flores e folhas que você pegou no chão. Pode ser que tinha trazido
folhas como essas do desenho.

a) Pegue uma das folhas que você trouxe e dobre-a pela nervura central. Observe o
contorno dessas partes. Uma parte da folha fica bem certa sobre a outra?

b) Compare sua resposta com a dos seus colegas.

33. Observe o desenho abaixo

a) Dobrando a folha desenhada pela nervura central, as duas partes se sobrepõem, isto
é, ficam uma sobre a outra?

b)O seu grupo trouxe alguma folha em que há simetria?

c) Observe as flores que você e seus colegas do grupo trouxeram. As pétalas têm
simetria? Explique:

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

92
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

34. Veja, agora, alguns desenhos e verifiquem em quais há simetria.

(A) (B) (E)

(D)
(C)

a) Em quais deles há simetria?

b)Compare sua resposta com a de seus colegas.

c) Imagine dobrar essas figuras como você fez com as folhas. As duas partes se
sobrepõem?

35. Nesta aula vamos fazer mais alguns trabalhos interessantes.

a)Continue o desenho de modo a obter figuras com simetria.

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

93
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

36. Você agora vai fazer uma toalhinha de papel! Você poderá usar papel espelho, papel de seda
ou papel sulfite.

a) Com uma folha de papel sulfite, recorte o maior quadro possível.

b)Faça três dobras nesse quadrado, como no desenho:

1ª dobra

2ª dobra

3ª dobra

c) Com a tesoura, faça pequenos cortes nos lados em que o papel está dobrado.

Abra o papel e você terá sua toalhinha.

d)Ela tem eixos de simetria? Quantos?

37. Veja como é fácil desenhar figuras simétricas!

Contando quadradinhos, você poderá desenhar a outra metade da figura. Mãos a obra!
Desenhe.

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

94
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

38. Observe a faixa decorativa, que foi iniciada.

Essa faixa tem figuras com simetria?

Agora, continue desenhando a faixa.

Pinte com a cor que você mais gosta.

39. Descubra e trace os eixos de simetria de cada letra da palavra BRUXA.

BRUXA
40. Usando papel, tesoura e um pouco de criatividade…

Pegue uma tira de papel sulfite ou use papel colorido:

a) Dobre essa tira como sanfoninha:

a) Usando a tesoura, faça cortes dos dois lados desta figura e abra para ver o resultado.

b)Compare a faixa que você fez com as dos seus colegas.

c) Trace com lápis de cores diferentes os eixos de simetria.

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

95
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

41. Ana fez uma sanfoninha de papel usando sua criatividade, obteve a seguinte faixa:

a) Para obter esta faixa, quantas eram as partes da sanfoninha feita por Ana?

b)Se você quisesse fazer uma faixa com 20 bonecos, quantas seriam as partes da
sanfoninha de papel?

42. Você já trabalhou com figuras que se apóiam e ficam estendidas totalmente sobre a carteira
(figuras planas).

Você também trabalhou com figuras como as caixinhas (sólidos). Agora, imagine os
sólidos de maneira sendo serrados.

a) Ligue cada um dos sólidos a figura que pode aparecer no corte.

A B C D E

b)Quais das figuras obtidas nos cortes têm eixo de simetria?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

96
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

43. Imagine outra vez os sólidos de maneira sendo serrados.

a) Quando você imagina um serrote cortando estes sólidos ao meio, como no desenho,
você obtêm figuras simétricas em relação ao corte?

b)Considerando o corte do serrote, quais sólidos acima têm simetria?

44. Pense em uma maçã, em uma laranja e em um pepino.

Você diria que estas figuras têm simetria? Por quê?

Atividades retiradas do Gestar I: Caderno de atividade de Apoio à Aprendizagem 4.FUNDECOLA, DIPRO,FNDE,MEC.


Brasília,2006.

97
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
1. O tempo gasto para uma digestão completa não é o mesmo para todos os alimentos. Alguns
demoram apenas poucos minutos; outros podem demorar até a metade de um dia.

Na tabela, podemos observar o tempo aproximado de digestão de alguns alimentos:

ALIMENTO TEMPO DE DIGESTÃO

sorvete de fruta 5 minutos


arroz, feijão e carnes 3 horas
porção de lingüiça 6 horas
porção de bacon 12 horas
Marcelo Duarte

a) Uma pessoa comeu uma porção de lingüiça ao meio dia. A que horas o seu corpo vai
terminar a digestão?

b) A mesma pessoa vai comer uma porção de bacon às 20 horas. A que horas seu corpo
vai terminar a digestão?

c) Quanto tempo leva para se completar a digestão de um sorvete de fruta?

d) Em uma hora é possível contar quantos cinco minutos?

e) Identifique na tabela o alimento que, para se completar a digestão, demora a metade


de um dia.

Atividades adaptadas da Coleção Idéias e Relações 4/ TOSATTO, Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática, 200

98
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

2. Na tabela abaixo estão registradas as temperaturas de um dia de verão.

HORÁRIO TEMPERATURA
9h 27,5 graus
11h 29 graus
13h 31 graus
15h 33 graus
17h 30 graus
19h 26,5 graus

a) Continue marcando os pontos no gráfico a seguir para registrar essas temperaturas:

Observe o gráfico, responda:

Temperatura (graus)

33
32
31
30
29
28
27
26

9 13 15 17 19 horas

b)Às 7 horas da noite qual foi a temperatura registrada.

c) Quantos graus a temperatura aumentou, das 13 às 15 horas?

d) A temperatura ficou mais alta a que horário?

Atividade retirada da Coleção Idéias e Relações 3/ TOSATTO, Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática, 2001.

99
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

3. Todos os anos, em especial no mês de janeiro, uma parte do Brasil sofre com as enchentes
que arrasam cidades inteiras, deixando muitas famílias desabrigadas. No inicio do ano 2000,
as chuvas causaram estragos em várias cidades do nosso país. No Estado de Minas Gerais,
mais de 72 mil pessoas ficaram desabrigadas.

O mapa abaixo mostra as cidades mais atingidas pela chuva neste período.

Folha de São Paulo (adaptação)

De acordo com o quadro responda:

a) Qual a cidade com maior número de desabrigados? Quantos?

b)Quantas pessoas ficaram desabrigadas na cidade de Queluz?

c) Quantas cidades ficaram em:

Estado de calamidade pública?

Estado de emergência?

d)Quantas mortes foram registradas neste período por causa das chuvas?

e) Qual a cidade com o maior número de mortes?

Atividade retirada da Coleção Idéias e Relações 3/ TOSATTO, Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática, 2001.

Atividade adaptada da Coleção Idéias e Relações 4/ TOSATTO, Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática, 2001.

100
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

4. O gráfico abaixo representa uma pesquisa realizada com crianças por uma emissora de TV.

Número de
crianças PROGRAMA DE TELEVISÃO
52 PREFERIDO PELAS CRIANÇAS

19

10
9
6
4
Programa de
esporte desenho filme novela jornal documentário televisão
animado

Observe o gráfico e responda:

a) Quantas crianças foram entrevistadas, sabendo que cada uma poderia fazer apenas
uma opção?

b)Quantas crianças não preferem desenhos animados?

c) Mais ou menos da metade das crianças preferem desenho animado?

d)Quantas crianças preferem esportes?

5. Com seus colegas, realize uma pesquisa sobre o tempo que vocês gastam, por dia, assistindo
à TV. A partir dos dados coletados, copie e preencha a tabela abaixo:

TEMPO GASTO POR DIA QUANTIDADE DE


ASSISTINDO À TELEVISÃO ALUNOS

Menos de 2 horas
de 2 a 3 horas
de 3 a 4 horas
de 4 a 5 horas
Mais de 5 horas

Atividade adaptada da Coleção Idéias e Relações 4/ TOSATTO, Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática, 2001.

Atividade retirada da Coleção Idéias e Relações 3/ TOSATTO, Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática, 2001.

101
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

6. Um funcionário registrou o movimento de pessoas que transitavam em certa estação do


metrô, durante um dia útil da semana. Para conseguir os dados, ele observou as quantidades
registradas pelas catracas de entrada e de saída. O resultado foi anotado numa tabela e num
gráfico. De acordo com o gráfico, complete a tabela com os números que estão faltando.

NÚMERO DE PESSOAS QUE NÚMERO DE PESSOAS QUE


HORÁRIO
EMBARCARAM DESEMBARCARAM

das 6h às 8h 5215 4321


das 8 às 10h 742
das 10 às 12h 2180
das 12 às 14h
das 14 às 16h 1845
das 16 às 18h 956
das 18 às 20h 6180
das 20 às 22h 1918

Número de
pessoas

6.180
5.824
5.215

4.524

3.215
4.321

2.218
2.180

2.160
1.845

1.918
1.620

1.320

1.127
956
742

das 6 das 8 das 1 das 1 das 1 das 1 das 1 das 2 Horário


h às às 10 0 às 2 às 4 às 6 às 8 às 0 às
8h h 12h 14h 16h 18h 20h 22h

a) Qual foi o total de pessoas que embarcou nesta estação?

b)E as que desembarcaram?

c) De quanto é a diferença entre o número total de pessoas que embarcaram e que


desembarcaram nesta estação?

Atividade adaptada da Coleção Idéias e Relações 4/ TOSATTO, Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática, 2001.

102
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

7. Na tabela abaixo, estão registradas as temperaturas de um paciente, tomadas durante o dia.

HORÁRIO 4h 8h 12h 16h 20h 24h

TEMPERATURA 40°C 38°C 37,5°C 37°C 38°C 37,5°C

a) Construa um gráfico de barras para representar os dados dessa tabela.

b)A temperatura do paciente às 18 horas era aproximadamente?

c) A temperatura aumentou ou diminuiu entre 8 h e 12 h? Quantos graus?

d)A temperatura se manteve constante entre 12 h e 24 h? Justifique sua resposta.

e) A temperatura diminuiu em quais intervalos?

f) A temperatura subiu em qual intervalo?

g) Nesse dia, qual a temperatura média do paciente?

Atividade adaptada da Coleção Idéias e Relações 4/ TOSATTO, Carla Cristina....[et AL.]. – Curitiba: Nova Didática, 2001.

103
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

8. O gráfico a seguir, representa o resultado de uma pesquisa feita entre várias turmas do 5º
ano. Observe o gráfico e responda.

Porcentagem

32%
30%

22%

10%

6%

Palmeiras Corinthians Flamengo Cruzeiro Outros

a) A pesquisa foi sobre o que?

b)O time preferido dos alunos é?

c) A coluna com o título “outros” significa o que?

d)Há possibilidade de se saber quantos alunos foram pesquisados?

e) Ao se somar todos os percentuais do gráfico, qual será a porcentagem obtida?

f) Se o total de alunos pesquisados foi 100, quantos deles preferiram os times abaixo:

Palmeiras?

Corinthians?

Flamengo?

Cruzeiro?

Outros?

Atividades adaptadas da Coleção Novo Caminho 3 e 4/IMENES, JAKUBO, LEILLIS. C. Editora Scipione – 2006.

104
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

g) Se o total de alunos pesquisados foi 50, quantos deles preferiram os times abaixo:

Palmeiras?

Corinthians?

Flamengo?

Cruzeiro?

Outros?

h)Complete a tabela abaixo de acordo com o número de alunos que foram entrevistados:

NÚMERO DE ALUNOS OPÇÃO DE TIME


QUE FORAM ENTREVISTADOS SANTA CRUZ NÁUTICO SPORT
100
150
200

i) Junto com seus colegas faça uma pesquisa com 100 pessoas para saber qual é o time
de futebol preferido. Em seguida, registrem os resultados em um gráfico de barras ou
de colunas.

9. No ano de 2002, 96,9% das crianças brasileiras entre 7 e 14 anos frequentavam a escola.
No gráfico abaixo está representado o percentual de região para região.
Taxa de frequência à escola

97,8% 97,9%
(crianças de 7 a 14 anos)

97,1%
95,8% 95,2%
Centro-Oeste

Nordeste

Sudeste
Norte

Sul

Regiões

a) A melhor taxa percentual está na região?

b)Em que regiões apresentaram taxas percentuais de frequencia à escola:

• Abaixo da média nacional de 96,9%?

• Acima dessa média nacional?

Atividades adaptadas da Coleção Novo Caminho 3 e 4/IMENES, JAKUBO, LEILLIS. C. Editora Scipione – 2006.

105
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

10. Nos últimos 30 anos no Brasil a taxa de analfabetismo (pessoas com 15 anos ou mais de
idade) tem variado. A tabela a seguir mostra a variação.

Observe a tabela, depois classifique as afirmações abaixo em verdadeiras ou falsas e


justifique sua resposta.

TAXA DE ANALFABETISMO
1970 33,60%
1980 25,50%
1991 20,10%
2000 13,60%
Fonte: censo 2000/ IBGE

a) Em 1970, quase 34 em cada 100 brasileiros com 15 anos ou mais eram analfabetos.

b)Em 200, cerca de 20 em cada 100 brasileiros com 15 anos ou mais eram
analfabetos.

c) De 1970 a 2000, a taxa de analfabetismos (entre pessoas com 15 anos ou mais) caiu
20%.

d)Em 1991, em cada 100 brasileiros com 15 anos ou mais, 25 eram analfabetos.

Atividades retiradas e adaptadas de SANCHEZ, Lúcia Bechara e outros. Fazendo e compreendendo matemática, 5º ano. 3.
– ed. reform. – São Paulo: Saraiva 2008.

106
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

11. O Censo do IBGE, em 2000, apresentou que o Brasil tinha 5 561 municípios. No mapa
podemos observar o número de municípios por Estado:

A partir da observação, complete as lacunas.

a) O Estado de __________________________ apresentou o maior número de


municípios.

b)O Estado de __________________________ apresentou o menor número de


municípios.

c) A região sul do Brasil possui ___________ municípios.

d)Pernambuco possui _________ municípios e a Paraíba possui __________


municípios. A diferença entre os dois Estados é de _________.

Atividades retiradas e adaptadas de SANCHEZ, Lúcia Bechara e outros. Fazendo e compreendendo matemática, 5º ano. 3.
– ed. reform. – São Paulo: Saraiva 2008.

107
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

12. O consumo de água de uma família no primeiro semestre do ano está representado no
gráfico de coluna abaixo. Leia as informações e responda:

3
Consumo de àgua (em m )

Metros cúbicos
35

30

25

20

15

10

0 Meses
Jan. Fev. Mar. Abr. Mai. Jun.

a) O consumo da água foi maior em que mês? E menor?

b)Escreva em ordem os nomes dos meses, começando pelo de maior consumo, tendo
como referência o volume de água consumido pela família:

13. Leia a tabela e responda:

DIAS DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO


TEMPERATURA
23 21 24 25 24 23 21
EM °C

Qual foi a temperatura média da semana nessa cidade?

14. Quatro crianças estavam fazendo uma disputa para saber quem jogava a bola mais longe.

No gráfico de barra estão registradas as distâncias alcançadas.

Medida das distâncias alcançadas


Crianças

Paulo

Sérgio

Mário

Carlos

Metros
0 20 30 25 35 40 45 50 55

Qual foi a distância média atingida por esse grupo?

Atividades adaptadas de SANCHEZ, Lúcia Bechara e outros. Fazendo e Compreendendo: matemática, 5º ano. 3. – ed.
reform. – São Paulo: Saraiva, 2008.

Atividade adaptada de DANTE, Luiz Roberto. Aprendendo Sempre: matemática, 4º ano. São Paulo: Ática, 2008.

108
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

15. Roberta prestou concurso público para trabalhar na Secretaria da Fazenda de Pernambuco.

As suas notas estão registradas no gráfico de coluna.

Qual é a nota média de Roberta no concurso?

Quadro de notas

Pontuação
10

Matemática

Informática

Português
3
Inglês

0 Disciplinas

16. Verônica passou os 10 primeiros dias do mês fevereiro na praia de Porto de Galinhas e
registrou as horas de sol no gráfico de coluna abaixo:

NÚMERO DE HORAS DE SOL POR DIA


Horas

12

10

0 Dias
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a) Que dia foi mais ensolarado?

b)Qual foi o dia menos ensolarado?

Atividades adaptadas de DANTE, Luiz Roberto. Aprendendo Sempre: matemática, 4º ano. São Paulo: Ática, 2008.

Atividades adaptadas de SPINELLI, Walter, SOUZA, Maria Helena. Asas para voar: matemática 4º ano. São Paulo: Ática,
2008.

109
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

17. A locadora de DVDs Cine Max pôs em promoção três tipos de DVDs: desenho, aventura e
comédia.

Observando o gráfico de setores descubra:

a) Quantos DVDs de desenho foram locados?


desenho
comédia (18)
b)Quantos DVDs de aventura? (?)
aventura
c) Quantos DVDs de comédia? (?)

d) No total foram locados quantos DVDs?

Agora a partir de suas descobertas, construa uma tabela e um gráfico de barras.

18. Escolha um de seus livros e analise com seus colegas, o sumário deste livro.

Em seguida, um a um, escolham o capítulo do que mais lhe chamou atenção.

Registrem os dados em uma tabela e construam um gráfico de barras ou de setores.

Atividades adaptadas de Projeto Buriti: matemática/ organizadora Editora Moderna – 1. Ed. – São Paulo, 2007.

110
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

19. Joaquim anotou a temperatura mínima de quatro capitais brasileiras divulgadas ontem no
Jornal de Pernambuco: 20 °C, 12 °C, 24 °C e 16 °C.

A partir das informações, a seguir, descubra a cidade e a temperatura:

• A mais baixa foi na capital do Paraná;

• A mais alta foi na capital de Pernambuco;

• A capital do Rio Grande do Sul indica mais frio do que a da capital do Pará.

Construa uma tabela com o nome das cidades e as suas temperaturas. E depois as
registre em um gráfico de barras, em papel quadriculado.

20. A turma do 5º ano realizou uma pesquisa na sala do 4º ano e a pergunta feita foi a seguinte:

Quem é seu super-herói favorito?

• Inicialmente foi feita a coleta de dados. À medida que um super-herói era citado, seu
nome era anotado e cada voto era registrado com uma marquinha.

Nomes dos super-heróis Votação


Super-homem x x xxxxxxxxx
Mulher Maravilha x x x
Batman x x xxxx
Homem Aranha x x xxxxxx

• Com base nos dados coletados construa uma tabela e um gráfico e depois responda as
questões abaixo:

a) Quem foi o super-herói mais votado e qual foi sua votação?

b)Os super-heróis com a mesma votação foram?

c) Quem foi o super-herói menos votado? Quantos votos ele recebeu?

Atividade adaptada de Projeto Buriti: matemática/ organizadora Editora Moderna – 1. Ed. – São Paulo, 2007.

111
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

21. Junte seus colegas e faça uma pesquisa sobre qual a atividade de lazer favorita dos alunos
da escola.

Construa uma tabela e um gráfico e registre neles as respostas. Use papel quadriculado
para fazer o gráfico.

22. A tabela abaixo é uma tabela primitiva, nela foram registrados os programas de TV que
moradores da Rua do Sucesso gostam de assistir. Veja o código:

D – Desenho
F – Filmes
J – Jornal
N – Novela
V – Variedades

Tipos de programas de TV mais vistos Conte os códigos e preencha a tabela:

RESPOSTAS TOTAL D F V J J N D D
DESENHO
F V V D F F J N
NOVELA
FILME
F F V V F N J D
VARIEDADES J V J D F J N D
JORNAL N N N D F D D F
D J N J N D D D
D D N J D F J N
F D D N D J F J

Depois de preencher a tabela construa um gráfico de setores, não se esqueça de fazer a


legenda do gráfico.

Atividade adaptada de Projeto Buriti: matemática/ organizadora Editora Moderna – 1. Ed. – São Paulo, 2007.

Atividade adaptads de SANCHEZ, Lúcia Bechara e outros. Fazendo e compreendendo matemática, 5º ano. 3. – ed.
reform. – São Paulo: Saraiva 2008.

112
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

23. Metade do peso do lixo produzido nas residências é de matéria orgânica (resto de comida,
casca de frutas, etc.).

Aproximadamente um quarto do lixo é constituído por papéis e papelões. A composição


total do lixo doméstico é mostrada no gráfico abaixo.

matéria orgânica ++
++ ++ + +
+ ++ + +
++ + ++ + +
++++
+ papeis e papelões + ++ + + ++ +
+ ++ + + +
++ ++ + +
+++ ++
+ + + + ++ + +
plástico ++ + + + +

metais

outros

a) No gráfico de setor acima, o círculo vale 100%. Ele foi dividido em 20 partes iguais,
cada uma delas vale 5%. Com base no gráfico, complete a tabela.

COMPOSIÇÃO DO RESÍDUO SÓLIDO DOMÉSTICO


MATÉRIA PAPEIS E
TIPO PLÁSTICOS METAIS OUTROS
ORGÂNICA PAPELÕES

PORCENTAGEM

b)Utilize os dados do gráfico de setores, para construir um gráfico de barras.

Atividades adaptadas de Projeto Buriti: matemática/ organizadora Editora Moderna – 1. Ed. – São Paulo, 2007.

113
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

24. No gráfico a seguir estão registrado as vendas de sorvete mensal no ano de 2008 da
Sorveteria Bom Sabor.

Número de sorvetes vendidos


400

350

300

250

200

150

100

50

0 Mês
.

.
z.
.
n.

o.

t.
n.

v.

t.
l.
r.
ar

ov
ai

Ou
Se
Ju

De
Ab
Fe

Ag
Ju
Ja

N
a) Transforme o gráfico de linhas em um gráfico de barras.

b)Em seguida complete as tabelas de vendas de sorvete por trimestre com os dados do
gráfico.

VENDAS NO 1º TRIMESTRE VENDAS NO 2º TRIMESTRE

JANEIRO 350 ABRIL

FEVEREIRO MAIO

MARÇO + 250 JUNHO 50

TOTAL TOTAL

c) No 1º trimestre quantos sorvetes foram vendidos?

d)Se no primeiro semestre do próximo ano a Sorveteria Bom Sabor aumentar suas
vendas em 50%, qual será a quantidade total de sorvetes vendidos nesse semestre?

Atividade adaptada de Projeto Buriti: matemática/ organizadora Editora Moderna – 1. Ed. – São Paulo, 2007.

Atividade adaptada de MILANI, Estela, IMENES, Luiz Márcio. LELLIS, Marcelo. Projeto Conviver: matemática 4º ano. 1.
Ed. – São Paulo: Moderna, 2008.

114
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

25. O consumo de energia da casa de Ana de janeiro a junho está registrado no gráfico de linha.

Observe o gráfico depois responda:

Consumo (kwh)
Esse gráfico me
ajuda a controlar
400
a situação.

300

200

100

0 Mês
.

.
n.
n.

v.

r.
ar

ai
Ab
Fe

Ju
Ja

a) Nesse semestre, qual foi o mês de maior consumo? Qual foi o consumo?

b)No primeiro trimestre, o consumo mensal foi de 300 kWh, em média. Em que mês,
Ana conseguiu reduzir o consumo de energia em 50%?

26. Sempre ao meio dia durante sete dias seguidos, Bianca mediu a temperatura. Depois, ela
representou no gráfico de linha, a seguir, os valores encontrados.

Temperatura em 1 semana
Temperatura (em ºC)

36

32

28

24

20

16

12

0 Dia
da semana
do

go
ira

ra

ira

ira

ira
i

in
ba
fe

fe

fe

-fe

fe

m
a-

a-


ça

ta

ta

Do
nd

xt
ar

in
r

Se
Te
gu

Qu

Qu
Se

a) A temperatura permaneceu a mesma ao meio-dia, entre quais dias?

Atividade adaptada de Projeto Buriti: matemática/ organizadora Editora Moderna – 1. Ed. – São Paulo, 2007.

Atividade adaptads de SANCHEZ, Lúcia Bechara e outros. Fazendo e compreendendo matemática, 5º ano. 3. – ed.
reform. – São Paulo: Saraiva 2008.

115
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

b)Qual é a diferença das medidas de temperatura entre terça-feira e quinta-feira?

c) A maior queda na temperatura ocorrida ao meio-dia aconteceu entre quais dias?

De quantos graus Celsius foi essa queda?

27. A Padaria Brasil vende pães e bolos. Abaixo temos a receita do bolo surpresa que é um dos
bolos mais vendidos.

Bolo Surpresa

1 copo de leite

3 ovos
2 xícaras de açúcar

3 xícaras de farinha

250 gramas de manteiga

1 colher (de chá) de fermento

Faça uma tabela, preenchendo as quantidades necessárias para fazer dois bolos e três
bolos.

Receita para 2 bolos Receita para 3 bolos

116
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

FLUXO DE AULA PARA A II ETAPA DO II CICLO

117
AULA Nº HABILIDADES EIXO CONTEÚDOS SUGESTÕES DE
ATIVIDADES/ORIENTAÇÕES

01 Construir agrupamentos, realizar Números e Agrupamento, trocas e No bloco de número e operações você
trocas em diferentes bases e Operações. valor posicional; encontrará, inicialmente, atividades de
princípio do valor posicional; Cálculo mental. agrupamentos que se limitam a uma única troca,
mas logo a seguir são apresentadas atividades
Realizar cálculos mentais em com mais de uma troca, pois é somente a partir
situações significativas de daí que se pode compreender o significado de
aprendizagem. base de um sistema, mesmo não sendo utilizado
o termo “base”.

O jogo das fichas coloridas da atividade 6 do


bloco supracitado, por exemplo, no qual o aluno
troca sempre 3 fichas de uma cor por 1 ficha de
outra cor, pode ser estendido, como sugere uma
das atividades, para mais trocas, o que levará o
aluno à abstração do conceito de base de um
sistema. A partir daí, torna-se mais simples o
trabalho na base dez.

O cálculo mental deverá ser utilizado nas


atividades à medida que o aluno fizer
agrupamentos e trocas. Interessante que o
estudante também possa registrar os
procedimentos e reconheça tais equivalências.

Ver também mais atividades contidas no caderno


do Aprender Mais de Matemática.
AULA Nº HABILIDADES EIXO CONTEÚDOS SUGESTÕES DE
ATIVIDADES/ORIENTAÇÕES

02 Resolver e criar problemas com Números e Diferentes significados das Caro professor, explore todos os diferentes tipos
números naturais, envolvendo Operações. operações fundamentais de problemas relacionados as ideias das
diferentes significados da adição (adição / subtração). operações de adição e subtração. Tais exemplos
ou subtração por técnica podem ser encontrados no caderno de resolução
operatória convencional ou não; de problemas.

Analisar as diferentes estratégias Sugira que os alunos elaborem problemas


de resolução de problemas. partindo dos exemplos trabalhados em sala.
Outro ponto interessante é o uso de materiais
como ábaco, Material Dourado e quadro valor de
lugar dando oportunidade para o aluno
compreender expressões que usamos
diariamente: “vai um”, “vão dois”, “empresta
um”, “baixa o próximo algarismo” etc.

Resolver e criar situações Números e Resolução e criação de Sugira que o aluno realize medições utilizando
03 problemas envolvendo o conceito Operações; problemas envolvendo medidas não convencionais (pé, passadas ou
de perímetro, comprimento e de grandezas e medidas; outras) para determinar, por exemplo, o
área; Espaço e Forma. perímetro da sala de aula; determinar o
Comparação entre comprimento da mesa do refeitório usando lápis,
Comparar grandezas e medidas grandezas e medidas cordão, etc.
estudadas. convencionais ou não.
Veja as atividades nos blocos de Número e
Operações e de Grandezas e Medidas, onde são
apresentadas variadas situações problemas, nas
quais as crianças poderão utilizar outras
estratégias de resolução, além da técnica
operatória convencional.
AULA Nº HABILIDADES EIXO CONTEÚDOS SUGESTÕES DE
ATIVIDADES/ORIENTAÇÕES

04 Resolver e criar problemas com Números e Diferentes significados das Professor, explore nas atividades de gráfico
diferentes significados da adição operações; operações fundamentais alguns itens importantes tais como: valor
e subtração baseados em dados (Adição / Subtração); máximo, valor mínimo, localização de categorias,
apresentados em tabelas ou Tratamento da entre outros. Veja os exemplos nas atividades 3,
gráficos; informação. Identificação no gráfico: 6, 11 e 16 no bloco de Números e Operações e
valor numérico; valor também no bloco Tratamento da informação do
Criar gráficos baseados em mínimo e localizar Caderno de Matemática do Aprender Mais.
informações contidas em tabelas categoria.
e textos. Problemas podem ser gerados a partir das
informações do gráfico e/ou tabela. Problema
com significado de juntar, comparar, igualizar
devem ser propostos aos estudantes.

Sugerimos também atividades de sala de aula


que utilizem outros materiais pesquisados que
contenham tabelas e gráficos dos mais variados
tipos apresentados em jornais, nos folhetos de
publicidade, e em livros que tratam dos mais
diversos assuntos.

Os estudantes também devem propor temas para


gerar gráficos, tais como suas idades, suas
alturas etc. A presença de uma linguagem
impregnada de ideias matemáticas cujo objetivo
é comunicar informações do modo mais preciso
possível possibilita a participação de maneira
mais integral do aluno na sociedade em que
vive. Papel quadriculado é um recurso que pode
ser utilizado, se disponível, na construção de
gráficos.
AULA Nº HABILIDADES EIXO CONTEÚDOS SUGESTÕES DE
ATIVIDADES/ORIENTAÇÕES

05 Identificar figuras geométricas e Espaço e Classificação das formas Quando nos referimos as figuras geométricas,
suas propriedades; forma. bidimensionais e entenda-se por figuras tanto as bidimensionais
tridimensionais quanto aos quanto as tridimensionais.
Compor e decompor figuras atributos:
geométricas. - número de lados; A percepção das formas deve ser estimulada
- número de faces. partindo do meio que nos cerca, nos produtos,
nas embalagens, etc. Tais materiais podem ser
Planificação. utilizados nas atividades propostas em sala de
aula com diversos objetivos: observar, classificar,
planificar e reconstruir figuras geométricas.
Outra opção é mostrar para os alunos que há
painéis publicitários que se utilizam de figuras
geométricas para anunciar no mesmo local três
propagandas. E que tal, os alunos construírem
outros anúncios ou divulgarem imagens
utilizando tal idéia!

Outra opção, seria reconstruir com material


reciclável (canudo, palito, massa de modelar ou
barbante) diferentes tipos de figuras geométricas.

Resolver e criar problemas com Números e Resolução e criação de No bloco grandezas e medidas, uma questão
06 números decimais, envolvendo o operações; problemas e trocas entre apresenta situação de compra que pode ser
sistema monetário brasileiro, cédulas e moedas em ampliada para a sala de aula ao utilizar
através de técnica operatória Sistema função de valores panfletos e encartes de supermercados com
convencional ou não. Monetário. determinados. produtos e preços ilustrativos.

É importante variar os tipos de problemas


propostos e enfatizar as trocas entre notas de
menor valor e moedas por uma nota
correspondente de maior valor e vice-versa.
AULA Nº HABILIDADES EIXO CONTEÚDOS SUGESTÕES DE
ATIVIDADES/ORIENTAÇÕES

07 Identificar a localização / Espaço e forma. Localização/movimentação A variação dos tipos de problemas propostos aos
movimentação de objeto em de objeto/pessoa a partir de alunos é fundamental para que possam
mapas, croquis e outras referência dada. reconhecer as diferentes situações em que
representações gráficas. tenham que enfrentar no seu dia-a-dia. Por
exemplo, solicitar ao aluno a representação em
croqui do seu trajeto de casa para escola, em
seguida localizar na sua representação quais os
pontos comerciais, áreas de lazer, igrejas, etc,
pelos quais ele passa até chegar à escola.

Identificar no mapa e nomear quais os estados


/municípios/bairros circunvizinhos a sua
cidade/bairro/estado.

Outra atividade interessante no Caderno de


Matemática do Aprender Mais é a “batalha
naval” que explora posição e a localização de
objetos.

08 Resolver e criar problemas com Números e Identificação e emprego de No bloco Grandezas e Medidas uma das
números naturais, envolvendo operações; grandezas e unidades de atividades coloca a situação onde o aluno deve
medida de massa padronizada e massa adequadas que se identificar qual a unidade de medida mais
não padronizada (xícara, colher, Sistema de quer pesar; adequada para pesar alguns alimentos. Uma
copo, pitada). medidas. outra opção interessante a ser proposta para o
Resolução e criação de aluno é fazer uso escrito de receitas culinárias
situações problemas (bolos, doces, salgados, entre outros) em
envolvendo medida de circunstâncias que ele seja levado a dobrar,
massa padronizada e não triplicar ou a dispor apenas da metade dos
padronizada. ingredientes solicitados pela receita original.
AULA Nº EIXO / HABILIDADES CONTEÚDOS SUGESTÕES DE ATIVIDADES

• O professor deverá apresentar diversas situações


Espaço e Forma em que os alunos não só devem perceber
semelhanças e diferenças entre poliedros e
corpos sólidos, mas também levantar hipóteses
e estabelecer relações entre eles. Assim, os
alunos serão estimulados a perceber que
poliedros apresentam apenas faces planas,
enquanto os corpos redondos apresentam pelo
menos uma superfície não plana, arredondada,
que rolam com facilidade.

O trabalho com embalagens favorece o estudo


das formas geométricas. Nesse processo, é
interessante que os alunos sejam estimulados a
• Identificar e diferenciar figuras planas e espaciais; Figuras planas e espaciais: fazer conjecturas sobre as observações e
argumentar sobre suas conclusões. As atividades
• Identificar propriedades comuns e diferentes entre de planificação de caixas oferecem situações em
poliedros (sólidos formados de figuras planas) e corpos • Poliedros; que se podem explorar formas geométricas planas
09 redondos (superfícies arredondadas), relacionando • Corpos redondos. (polígonos e círculos) e espaciais (poliedros e
figuras tridimensionais com suas planificações. corpos redondos), levando o aluno a perceber
semelhanças e diferenças entre elas (superfícies
planas, arredondadas, formas das faces, simetria,
etc) e reconhecer os elementos que compõem
(lados, ângulos, faces, vértices e arestas).

Sugestões de atividades:
1. Solicite que os alunos construam/montem
formas geométricas utilizando papel,
canudinhos, etc;
2. Compare figuras geométricas planas com as
figuras espaciais;
Peça aos alunos que levem para escola um
objeto do qual eles gostam, como um brinquedo ou
material escolar. Em grupos de quatro alunos,
peça-lhes que desenhe o objeto de três pontos de
AULA Nº EIXO / HABILIDADES CONTEÚDOS SUGESTÕES DE ATIVIDADES

Vista:

Primeiro desenho: vista de frente;


Segundo desenho: vista de cima;
Terceiro desenho: vista de lado.
Obs. No caderno de atividades do Aprender Mais no
Eixo de Espaço e Forma, você encontrará várias
atividades. (8, 9, 10, 11,12, 14,18, 19, 20, 21,22,
23, 24,39, 40)

Espaço e Forma Professor revise o conceito de perímetro e área de


um polígono. Depois solicite que os alunos tracem
polígonos em malhas quadriculadas.
• Reconhecer a conservação ou modificação de medidas • Ampliações e redução
dos lados, do perímetro, da área em ampliações e/ou de figuras poligonais Obs. Essa atividade bem desenvolvida dará condições
redução de figuras poligonais utilizando a malha utilizando a malha para os alunos ampliarem ou reduzirem uma figura
quadriculada. quadriculada. poligonal fechada, de transferir essa figura de um lugar
para outro, de modificá-la ou ainda realizar um giro de
posição do polígono.

Grandezas e Medidas 1. Apresente diversas situações de medida do


10 cotidiano. Explore atividades em que o aluno deve
identificar instrumentos de medidas com a ideia de
comparar medidas da mesma espécie:
comprimento com comprimento, massa com
• Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de massa, temperatura com temperatura, etc.
medidas convencionais ou não; • Medidas de: compri- 2. Sugestões de atividades:
• Relacionar o metro com seus múltiplos e submúltiplos; mento, superfície, Peça aos alunos que realizem medições utilizando
• Estabelecer relações entre o horário de início e término volume, capacidade, estratégias pessoais de medição quanto o uso de
e/ou intervalo da duração de um evento ou massa e tempo. instrumentos, tais como a fita métrica, a balança, o
acontecimento. termômetro, etc;
Obs. No caderno de atividades do Aprender Mais no
Eixo de Grandezas e Medidas, você encontrará
várias atividades (54, 55, 56, 57, 58);
Solicite aos alunos que construam em grupos uma
lista de coisas que necessitam ser
AULA Nº EIXO / HABILIDADES CONTEÚDOS SUGESTÕES DE ATIVIDADES

medidas com metro, decímetro, centímetro e


milímetro;
Proponha situações problemas que desenvolvam o
cálculo mental em horas e minutos;
Solicite que os alunos observem um relógio de
ponteiro ou digital e depois registrem as horas.

Obs. No caderno de atividades do Aprender Mais no


Eixo de Grandezas e Medidas, você encontrará várias
atividades (39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48,
49, 50, 51, 52, 53)

Grandezas e Medidas O professor deverá propor atividades que trabalhe a


equivalência entre as unidades de medidas.
• Resolver problemas que envolvam as unidades de • Unidades de medidas
medida padronizadas como: • km/m/cm/mm; Obs. No caderno de atividades do Aprender Mais no
• km/m/cm/mm; • kg/g/mg; Eixo de Grandezas e Medidas, você encontrará várias
• kg/g/mg; • l/ml. atividades (10, 13, 14, 15, 18, 19, 20, 23, 24, 26,
• l/ml. 27, 29, 30, 31).

Propor situações problemas, onde os alunos


utilizem diferentes formas para encontrar a área de
figuras planas, por meio de malha quadriculada. Ao
11 • Resolver situações problemas envolvendo o cálculo ou • Cálculo e estimativa de desenhar numa malha quadriculada, os alunos
devem utilizar o quadradinho como unidade da área.
estimativa de áreas de figuras planas, desenhadas em áreas de figuras
Obs. Atividade 6 do caderno de atividades do
malhas quadriculadas. planas, desenhadas em
malhas quadriculadas. Aprender Mais no Eixo de Grandezas e Medidas. No
caderno de atividades do Gestar I (Grandezas e
Medidas) você encontrará mais atividades.
AULA Nº EIXO / HABILIDADES CONTEÚDOS SUGESTÕES DE ATIVIDADES

O professor deverá propor situações problemas,


onde os alunos utilizem diferentes formas para
• Resolver situações problemas envolvendo o cálculo do • Cálculo do perímetro encontrar a medida do perímetro de figuras planas, por
perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas de figuras planas, meio de malha quadriculada.
quadriculadas. desenhadas em malhas Obs. Atividade 5 do caderno de atividades do Aprender
quadriculadas. Mais no Eixo de Grandezas e Medidas. No caderno de
atividades do Gestar I (Grandezas e Medidas) você
encontrará mais atividades.

Utilize o Material Dourado, o quadro valor de lugar e


Números e Operações
outros para trabalhar as ideias de multiplicação e de
divisão. Ao utilizar esses materiais os alunos tem
oportunidade de compreenderem os conceitos.
Lembre-se que é importante partir do concreto para
as abstrações.
Sugerir que os alunos elaborem situações
• Os diferentes problemas partindo dos exemplos trabalhados em sala
significados da de aula. A elaboração de situações problemas pelos
• Analisar, interpretar, formular e resolver situações multiplicação e da alunos, além de possibilitar conexões matemáticas e a
problemas, compreendendo diferentes significados divisão: língua materna, promove situações de aprendizagens
das operações (multiplicação e divisão) envolvendo • Multiplicação significativas, na medida em que provoca o
números naturais. comparativa; estabelecimento de relações entre os conteúdos
12 • Ideia de escolares e o conhecimento prévio dos alunos, num
probabilidade; processo de articulação de novos significados.
• Configuração
retangular;
Obs. No caderno de atividades do Aprender Mais no
• Combinatória.
Eixo de Números e Operações, você encontrará
várias atividades (de 29 a 46, 48, 50). No caderno
de atividades do Gestar I AAA2 (Números e
Operações) você encontrará mais atividades.
AULA Nº EIXO / HABILIDADES CONTEÚDOS SUGESTÕES DE ATIVIDADES

Números e Operações

A representação decimal, pode ser tratada


simultaneamente como decorrente dos princípios do
SND (Sistema de numeração decimal) e como
decorrência das frações decimais. Utilizando
materiais concretos ou representações por meio de
desenhos, o aluno estabelecerá relações entre
décimo, um centésimo, um milímetro, entre si e em
• Identificar em situações do cotidiano o uso dos • Números racionais. relação ao inteiro. E, assim, começa a perceber que
números racionais em sua representação as frações decimais se comportam de modo análogo
decimal; aos números naturais, com agrupamentos e trocas na
• Operar com números racionais em forma base 10, o que torna possível uma representação
decimal e fracionária: adicionar, subtrair, posicional, assim como ocorre com os números
multiplicar e dividir; naturais. A vírgula aparece como uma necessidade
• Formular e resolver problemas com números para distinguir a parte inteira da parte menor que o
inteiros e números racionais, envolvendo as inteiro.
13 Utilizando as propriedades já observadas
quatro operações por meio de estratégias
com os números naturais, os alunos poderão realizar
próprias e convencionais;
as atividades a seguir:
• Calcular o resultado de adição e subtração de
1. Exercícios de multiplicação por 10, 100, 1000,
números racionais nas formas decimais, por
etc;
meio de estratégias pessoais e pelo uso de • Adição e subtração de 2. Exercícios de divisão por 10, 100, 1 000, etc.
técnicas operatórias convencionais. números racionais.
Professor deverá utilizar o Material Dourado para
calcular o resultado de adição e subtração de
números racionais na formas decimais e o quadro
valor de lugar para registrar o resultado. Solicite que
os alunos criem situações problemas a partir dos
exemplos dados em sala de aula.
AULA Nº EIXO / HABILIDADES CONTEÚDOS SUGESTÕES DE ATIVIDADES

Números e Operações Para trabalhar o conceito de fração de um inteiro,


parta de materiais concretos. Nesta atividade você
poderá evidenciar a representação de frações de
forma coerente.
Oriente os alunos a representar frações com
desenhos, dando oportunidade de perceber que, o
resultado simplificado representa a mesma
quantidade do resultado sem a simplificação.
• Comparar e ordenar números racionais de uso Proponha atividades em que os alunos
frequente nas representações fracionárias e decimais; representem os números racionais nas
• Operar com números racionais em forma decimal e representações fracionárias e decimais.
Os números racionais nas
14 fracionária: adicionar, subtrair, multiplicar e dividir; Para garantir a compreensão na construção da
representações fracionári-
• Identificar e produzir frações equivalentes, pela classe de equivalência de uma fração, os alunos
as e decimais.
observação de representações gráficas e de precisam interagir com objetos do meio, construindo
regularidades nas escritas numéricas. suas categorias de pensamento, a partir da vivencia
concreta:
1. Todo dividido em metades;
2. Todo dividido em quartos;
3. Todo dividido em terços, etc.

Obs. Você poderá utilizar copos, tampinhas e


outros materiais. No caderno de atividades do
Gestar I AAA5 (Números e Operações) você
encontrará atividades.

Números e Operações Professor revise os conceitos de multiplicação e


divisão.
Solicitar aos alunos que tragam panfletos de
• Resolver problema envolvendo noções de porcentagem • Porcentagem (10%, produtos/mercadorias que estão em desconto
15 (10%, 20%, 25%, 50%, 100%). 20%, 25%, 50%, (sugerindo tantos % em cima do valor normal) para
100%). a criação de situações-problemas.
AULA Nº EIXO / HABILIDADES CONTEÚDOS SUGESTÕES DE ATIVIDADES

Tratamento da Informação

Professor poderá explorar diversas situações que


envolvam a organização, a interpretação e a
representação de dados numéricos em tabelas e
gráficos.
Sugestões de atividades:
1. Proponha questões de interpretação e
comparação de dados de tabelas e gráficos.

Obs: No caderno de atividades do Aprender Mais no


eixo de Tratamento da informação você encontrará
• Resolver situações problemas a partir da leitura e • Interpretação de várias atividades.
interpretação de dados apresentados de forma tabelas e gráficos
organizada em tabelas e gráficos (colunas, barras e (colunas, barras e 2. Peça aos alunos que tragam recortes de jornais e
16 linhas). linhas). revistas com tabelas e gráficos. Oriente-os a
• Formular e resolver problemas utilizando listagem de lerem, em grupos, os recortes que os colegas
dados. trouxeram. Depois, peça que escolham duas
tabelas e dois gráficos que mais lhes agradaram.
Peça a alguns grupos que, construam em papel
quadriculado gráficos para representar os dados
das tabelas escolhidas. Os demais grupos deverão
organizar em tabelas os dados dos gráficos dos
recortes escolhidos. Solicite aos alunos que
socializem as produções.
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

SUGESTÕES DE TESTES

131
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

Escola:_________________________________________________________________________
Aluno (a):__________________________________ Professor (a):_________________________

TESTE DE MATEMÁTICA

1º) Leia e observe os agrupamentos de cubinhos e responda às questões:


O sistema de numeração indo-arábico é um sistema decimal. Em um sistema decimal os
agrupamentos são feitos de 10 em 10. Veja alguns agrupamentos que fazemos no sistema de
numeração indo-arábico.

1 unidade 1 dezena 1 centena 1 milhar

a) Para formar 1 dezena, precisamos agrupar quantas unidades?


b)Para formar 1 centena, precisamos agrupar quantas dezenas?
c) E para formar 1 milhar, precisamos agrupar quantas centenas?

2º) Resolva o problema de Lúcia.

a) Se Lúcia fizer pacotes com 1 centena de chaveiros,


quantos pacotes ela fará com os chaveiros mostrados
ao lado?

b)E se os pacotes que Lúcia fizer tiverem 1 dezena


de chaveiros, quantos pacotes ela fará com esses
mesmos chaveiros?

3º) Para fazer as paredes de uma casa foram usados 6328 tijolos e para fazer o muro do terreno,
outros 2764 tijolos. Quantos tijolos foram usados no total?

4º) No dia de seu aniversário, Rebeca ganhou dos avós um casal de coelhos. Com o passar dos
meses, os coelhos se reproduziram e, depois de certo tempo, ela estava com 120 coelhos.
Como eram muitos coelhos, Rebeca resolveu dá-los de acordo com o seguinte critério:
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Um coelho no primeiro dia;


?
Dois coelhos no segundo dia;
?
Três coelhos no terceiro dia e assim por diante.
?

a) Ao todo, quantos coelhos Rebeca terá dado ao final de uma semana?


b)Quantos dias serão necessários para Rebeca dar todos os coelhos?

5º) Cada passo de Vítor tem a mesma medida de comprimento que 4 palmos de Gabriela, e
cada palmo de Gabriela tem a mesma medida de comprimento que a largura de 8 polegares de
Bia.

a) A medida do comprimento do muro da casa de Gabriela corresponde a quantos passos


de Vítor?
b)E a largura de quantos polegares de Bia?

6º) Daniela mora num quarteirão quadrado cuja área é de 8 100m². Calcule:

a) Quanto mede cada lado do quarteirão?


b)Daniela costuma dar 3 voltas por dia neste quarteirão. Quantos metros ela anda por
dia? E por semana?

7º) Observe o gráfico e responda às questões.


Número de visitantes do zoológico Bicho Manso nos primeiros quatro meses do ano de 2009

33145 31216
28123 28145

.
fev
. r. abr
. Mês
jan ma

a) Carla e seus irmãos foram ao zoológico Bicho Manso no mês mais movimentado. Que
mês foi esse?
b)No mês de maio, o zoológico foi visitado por 28101 pessoas. Esse mês foi mais ou
menos movimentado que os quatro meses anteriores?
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

8º) Observe a tabela que mostra o número de habitantes de 3 municípios. Depois, responda às
questões.

População dos Municípios


Município Número de Habitantes
A 48 000
B 20 000
C 29 000

a) Quantos habitantes há a mais no município A que no município C?


b)Quantos habitantes há ao todo nos 3 municípios?

9º) Foi entregue uma tabela incompleta com as seguintes afirmações:

A diferença entre a altura de Eduardo e a de Beatriz é igual à Nomes Altura


diferença entre a altura de Rafael e a de Gabriela. Agora, Eduardo 1,58m
Beatriz
responda as seguintes questões:
Rafael 1,43m
Gabriela 1,55m
a) Qual é a diferença entre a altura de Rafael e a de Gabriela?
b)Qual é a altura de Beatriz?

10º) Ligue cada uma das formas geométricas espaciais à sua planificação. Depois responda
qual o total de faces de cada figura.

A I

Total de faces da figura A:________

B II Total de faces da figura B:________

Total de faces da figura C:________

C III
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

11º) Observe os preços dos produtos apresentados abaixo, em seguida dê a solução para as
situações descritas.

a) João foi a feira e comprou 3 kg de laranja. Quanto ele gastou?


b)Calcule quanto uma pessoa gastará se comprar 4 caixas de morango?
c) A pessoa que comprou os morangos pagou a conta com R$ 20,00. Quanto ela
recebeu de troco?

12º) Um grilo e uma rã saltavam em uma mesma calçada. A rã percorria 2 posições para frente
a cada salto, e o grilo percorria 5 posições para frente a cada salto. Eles saíram da posição
indicada por 0 no esquema abaixo. Observe em seguida responda os questionamentos:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

a) Quais os números das posições nas quais a rã pulou?


b)Quais os números das posições nas quais o grilo pulou?
c) Qual foi a única posição em comum desse caminho que a rã e o grilo percorreram após
seus saltos?
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

13º) Observando o mapa do Brasil e sua legenda, responda as afirmações abaixo com as
palavras “sim” ou “não”.

a) A região sul fica na parte de cima do mapa?


b)A região nordeste fica do lado direito do mapa?
c) A região centro-oeste fica do lado esquerdo do mapa?
d)A região sudeste fica do lado esquerdo do mapa?
e) A região norte fica na parte de cima do mapa?

14º) O caminhão de Joaquim pode transportar por viagem no máximo 2 toneladas de carga. Ele
precisa transportar a carga mostrada ao lado, em seu caminhão. Resolva as questões a baixo.

a) Joaquim poderá transportar em uma só viagem


todas as caixas em seu caminhão,
respeitando a carga máxima?
b)Como Joaquim poderá fazer esse transporte?

15º) Cida quer fazer macarronada para 16 pessoas. O pacote de macarrão contém 500g e serve
4 pessoas. Quantos quilogramas de macarrão serão necessários comprar para servir as 16
pessoas?
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

16º) O soro caseiro é indicado no tratamento contra a desidratação.

SORO CASEIRO
Marina preparou três receitas de soro caseiro para seus filhos.
Escreva a quantidade total que Marina utilizou de cada um Misturar 1 litro de água
dos ingredientes nessa preparação. fervida ou filtrada, 2 colheres
(sobremesa) de açúcar e 1
colher (café) de sal.
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

CHAVE DE CORREÇÃO

139
MATEMÁTICA – PROJETO APRENDER MAIS

QUESTÃO HABILIDADES EIXO RESPOSTA


01 Construir agrupamentos, realizar trocas Número e a)10unidades
em diferentes bases e princípio do valor operações. b)10 dezenas
posicional. Realizar cálculos mentais c)10centenas
em situações significativas de
aprendizagem
02 Construir agrupamentos, realizar trocas Número e a)10 pacotes
em diferentes bases e princípio do valor operações. b)100 pacotes
posicional. Realizar cálculos mentais
em situações significativas de
aprendizagem
03 Resolver e criar problemas com Número e 9 092 tijolos
números naturais, envolvendo operações
diferentes significados da adição ou
subtração por técnica operatória
convencional ou não. Analisar as
diferentes estratégias de resolução de
problemas
04 Resolver e criar problemas com Número e a)28 coelhos
números naturais, envolvendo operações b)15 dias
diferentes significados da adição ou
subtração por técnica operatória
convencional ou não. Analisar as
diferentes estratégias de resolução de
problemas
05 Resolver e criar situações problemas Número e a)24 passos de Vitor
envolvendo o conceito de perímetro, operações / b)768 polegadas de
comprimento e de área. Comparar Espaço e forma. Bia
grandezas/ medidas estudadas.
06 Resolver e criar situações problemas Número e a)90 metros
envolvendo o conceito de perímetro, operações / b)1080metros/7560metr
comprimento e de área. Comparar Espaço e forma. os
grandezas/ medidas estudadas.
07 Resolver e criar problemas com Número e a)janeiro
diferentes significados da adição e operações/ b)menos
subtração baseados em dados Tratamento da
apresentados em tabelas ou gráficos; informação
Criar gráficos baseados em informações
contidas em tabelas e textos.
08 Resolver e criar problemas com Número e a)19000 habitantes
diferentes significados da adição e operações/ b)97000 habitantes
subtração baseados em dados Tratamento da
apresentados em tabelas ou gráficos; informação
Criar gráficos baseados em informações
contidas em tabelas e textos.
09 Resolver e criar problemas com Número e a)0,12 m
diferentes significados da adição e operações/
subtração baseados em dados Tratamento da b)1,46m
apresentados em tabelas ou gráficos; informação
Criar gráficos baseados em informações
contidas em tabelas e textos.
10 Identificar figuras geométricas e suas Espaço e forma. A p/ III
propriedades; Compor e decompor B p/ I
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

10 Identificar figuras geométricas e suas Espaço e forma. A p/ III


propriedades; Compor e decompor B p/ I
figuras geométricas. C p/ II
nº faces A=6
nº faces B=6
nº faces C=5
11 Resolver e criar problemas com Número e a)R$3,60
números decimais, envolvendo o operações / b)R$16,40
sistema monetário brasileiro, através de Sistema c)R$3,60
técnica operatória convencional ou não. monetário.
12 Identificar a localização / Espaço e forma. a)2,4,6,8,10,12,14.
movimentação de objeto em mapas, b)5,10,15
croquis e outras representações c)10
gráficas.
13 Identificar a localização / Espaço e forma. a)não
movimentação de objeto em mapas, b)sim
croquis e outras representações c)sim
gráficas. d)sim
e)sim
14 Resolver e criar problemas com Número e a)não
números naturais, envolvendo medida operações / b)resposta possível:
de massa padronizada e não Sistema de Em duas viagens (na
padronizada (xícara, colher, copo, medidas 1º levaria as caixas de
pitada) 750 kg, 800 kg e 450
kg e na 2º levaria a
caixa de 650 kg.
15 Resolver e criar problemas com Número e 2 quilogramas
números naturais, envolvendo medida operações /
de massa padronizada e não Sistema de
padronizada (xícara, colher, copo, medidas
pitada)
16 Resolver e criar problemas com Número e 3 litros de água fervida
números naturais, envolvendo medida operações / ou filtrada.
de massa padronizada e não Sistema de 6 colheres
padronizada (xícara, colher, copo, medidas (sobremesa) de açúcar
pitada) 3 colheres (café) de
sal
9
A
5
B
3
W