1° Año 2019

PLAN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SATIPO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E.I.B. ALIPIO PONCE VASQUEZ
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
HORAS 6 GRADO 1° SECCIÓN UNICA
DOCENTE BETTY CHACHICO JIMENEZ
COORDINADOR PEDAGÓGICO WERNER RONAL NAVARRO SOTO
DIRECTOR (a) JUAN LIVIA UZURIAGA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños
y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las instituciones educativas.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo
y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse
oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
 Infiere e interpreta información del texto oral. partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma ironías y sesgos.
SE COMUNICA coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y
ORALMENTE EN SU  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
LENGUA MATERNA forma estratégica.  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Interactúa estratégicamente con distintos  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
interlocutores.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contexto del texto oral. contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.
valiéndose de otros textos.
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
LENGUA MATERNA  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
contexto del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
acuerdo a algunos géneros discurso.
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada.
TIPOS DE TEXTOS EN  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
vocabulario variado.
LENGUA MATERNA forma pertinente.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11 de Marzo
3.3. Término : 20 de Diciembre
3.4. Semanas : 39 semanas
BIMESTRE I II III IV
Duración Del 11/03 al 17/05 Del 20/05 al 26/07 Del 12/08 al 18/10 Del 21/10 al 20/12
Semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas 9 semanas
Días 47 días 49 días 46 días 44 días
3.5. Bimestre :4
3.6. Horas semanales :6 horas
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
ORALMENTE EN información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
SU LENGUA sinónimos y expresiones con sentido figurado.
MATERNA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Obtiene sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y
información del los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto oral.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)
 Infiere e interpreta a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
información del hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
 Adecua, organiza Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de
y desarrolla las personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
ideas de forma  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
coherente y características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
cohesionada. contextos socioculturales.
 Utiliza recursos  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
no verbales y un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
paraverbales de comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
forma estratégica. pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Interactúa  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
estratégicamente interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
con distintos personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
interlocutores.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y
 Reflexiona y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía
evalúa la forma, el según el contexto sociocultural.
contexto y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
contexto del texto intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que
oral. dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
TIPOS DE TEXTOS diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra
ESCRITOS EN información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
LENGUA intertextual.
MATERNA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
 Obtiene clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
información del experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
 Infiere e otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
interpreta características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y
información del de expresiones con sentido figurado.
texto.  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
 Reflexiona y organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
evalúa la forma, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual
el contenido y y género discursivo.
contexto del  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
texto. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
DIVERSOS TIPOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
DE TEXTOS EN adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
LENGUA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
MATERNA ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
 Adecua el texto lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
a la situación conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
comunicativa. campos del saber.
 Organiza y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
desarrolla las sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
ideas de forma propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
coherente y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
cohesionada. entretenimiento o el suspenso.
 Utiliza  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
convenciones del contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
lenguaje escrito asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
de forma vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
pertinente.  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito
 Reflexiona y al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
evalúa la forma, textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
el contenido y texto.
contexto del
texto escrito.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
BÚSQUEDA DE en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Lee diversos tipos

de textos escritos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua
en lengua textos en lengua materna materna
materna
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Interactúa estratégicamente con distintos
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
Organiza y desarrolla las ideas de forma
Infiere e interpreta información del texto
Infiere e interpreta información del texto

Obtiene información del texto escrito
paraverbales de forma estratégica

Obtiene información del texto oral
forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y
Adecúa el texto a la situación
y contexto del texto escrito

coherente y cohesionada
DURACION
y contexto del texto oral

Unidad / de forma pertinente
y contexto del texto
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

Situación significativa
interlocutores
comunicativa
Sesiones)
oral
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 Marcas significativas del texto. Organizador gráfico.

“PRACTICAMOS LA CULTURA La narración de cuentos El cuento
AMBIENTAL PARA APRENDER A Registros de uso linguístico: formal e informal
VIVIR EN UNA COMUNIDAD La lengua y su organización.
SALUDABLE” Relación fonema-letra
¿Qué características deben tener los Las fotografías y las viñetas.
cuentos para que gusten a sus La literatura.
oyentes o lectores? ¿Qué pasos El cuento. El texto narrativo: El bagrecico.
siguen ustedes para escribir un
cuento?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 El propósito comunicativo. Narración oral.
“PRACTICAMOS La conversación. Infografía.
El aparato fonador. Funciona-miento.
RESPONSABLEMENTE LOS
Unidades significativas de la palabra.
HÁBITOS DE HIGIENE” Relación fonema letra
¿Cómo deben ser los anuncios para Publicidad y propaganda
que logren su propósito? ¿Cómo se El aviso publicitario gráfico.
transmiten estos anuncios? ¿Qué Los textos literarios y no literarios.
propósito tiene el emisor de cada El aviso: estructura. Lectura sugerida: La
anuncio? posadera y su nieto.
El diccionario y el carácter polisémico de la Programa radial
palabra.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 La noticia radial.
“TODOS JUNTOS HACEMOS Recursos expresivos del lenguaje radial.
Clases de palabras.
FRENTE AL ALCOHOLISMO Y
Acentuación y tildación
DROGADICCIÓN”
Palabras tónicas y átonas
¿Por qué es importante la labor de Lenguaje periodístico: característi-cas.
los periodistas? ¿Qué pasaría si no La prosa y el verso.
existieran las noticias? La notica impresa: característica y estructura
Lectura sugerida: escolares logran primer
puesto en México.
La inferencia: la predicción. Historieta. Organizador
La narración de anécdotas. gráfico.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 04 Recursos verbales y no verbales.
“AYUDANDO TODOS Los conectores temporales.
APRENDEMOS MEJOR” Signos de puntuación: funciones.
¿De qué manera podemos compartir El autorretrato.
situaciones graciosas o interesantes La anécdota.
con los demás? Textos lúdicos (acrósticos, rimas y caligramas)
El texto narrativo en primera persona. Lectura
sugerida: el pez en el agua.
El subrayado y las anotaciones al margen. Historieta.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 La conversación grupal. Conven-ciones de La asamblea.
“NOS INFORMAMOS SOBRE EL participación en grupos.
EMBARAZO ADOLESCENTE” El enunciado con verbo y sin verbo.
¿Qué diferencia hay entre una carta Signos que cierran enunciados.
y una tarjeta? ¿Qué pasos se deben El correo electrónico: condiciones de uso.
de seguir para escribir una carta a La carta y la tarjeta.
un familiar? La poesía. Lectura sugerida: Te escribo para
…
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06 La idea principal y las ideas secundarias. Organizador gráfico.
“FORMULANDO MI PROYECTO La narración de mitos. Dramatización
DE VIDA” La diversidad lingüística en el Perú.
¿Por qué creen que los mitos están El sujeto: núcleo y modificadores.
presentes en todas las culturas? Uso de mayúsculas.
¿Por qué se mantienen en el El afiche: relación palabra – imagen.
tiempo? La presentación de un personaje sobrenatural.
La leyenda.
El texto narrativo: mito. Lectura sugerida: El
sueño de Buinaima.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 07 El resumen: técnicas para su elaboración. Blog cultural
El relato de historias juveniles.
“HACIENDO BUEN USO DEL
La diversidad en el uso de la lengua.
AGUA”
El predicado.
¿Cómo se elabora una historieta?
La coma.
¿Qué representan las imágenes? La historieta: Estructura
¿Existe una secuencia narrativa?
El informe.
¿Cuál es el propósito de la La fábula. Lectura sugerida: La tierra es
historieta?
nuestra casa.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 La tabla. Organizador gráfico.
“PARTICIPEMOS EN MANTENER El sociodrama. Dramatización
AMBIENTES LIMPIOS Y Factores que favorecen o limitan la
SALUDABLES” comunicación.
Concordancia entre el sujeto y el predicado.
¿Qué se logra cuando los
La raya.
personajes hablan en las
El periódico mural: secciones y diagramación.
narraciones que leemos y
El cuento con diálogos. El texto narrativo con
escribimos? ¿Qué diferencias
diálogos.
encuentras entre las dos versiones
El teatro. Lectura sugerida: Paco Yunque.
presentadas de la misma historia?
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 CASSANY, Daniel. (2006)  Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA  Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria  SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 GODOY, Emma. (2013)  Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Para el alumno:
 ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
11 de marzo del 2019

____________________________________
Docente
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PRACTICAMOS LA CULTURA AMBIENTAL PARA APRENDER A VIVIR EN UNA COMUNIDAD SALUDABLE”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : I.E.B.I. ALIPIO PONCE VASQUEZ
1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. Grado / Sección (es) : 1ERO Grado, Secciones: UNICA
1.4. Duración : 5 semanas
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019
- Fecha de término :12 /04 / 2019
- Docente responsable : BETTY CHACHICO JIMENEZ
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Obtiene información del texto oral. ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
 Infiere e interpreta información del referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
texto oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
 Adecua, organiza y desarrolla las entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento,
ideas de forma coherente y entre otros.
cohesionada.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
 Utiliza recursos no verbales y argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
 Obtiene información del texto Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
comunicativa. complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
forma coherente y cohesionada. para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación
 Utiliza convenciones del lenguaje o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios
escrito de forma pertinente. de los campos del saber.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
contenido y contexto del texto recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
escrito. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos resultan familiares pues a través de ellas, hemos podido
ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos han cautivado y brindado valiosas enseñanzas. Pero nos preguntamos ¿Qué características deben tener los cuentos
para que gusten a sus oyentes o lectores? ¿Qué pasos siguen ustedes para escribir un cuento?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,  Realizan trabajos grupales.
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,  Representa el contenido del
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye texto a través de otros
sinónimos y términos propios de los campos del saber. lenguajes.
SE COMUNICA
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
ORALMENTE EN SU
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
LENGUA MATERNA
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando  Anota puntos importantes
TIPOS DE TEXTOS y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los relacionados con el cuento.
ESCRITOS EN contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Planifica ejercicios a realizar en
LENGUA MATERNA el aula de clase.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del  Exponen diferentes situaciones
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y de técnicas de comprensión
seleccionando diversas fuentes de información complementaria. lectora
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Relaciona fonemas en una
ESCRIBE DIVERSOS
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre lectura seleccionada.
TIPOS DE TEXTOS
las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de  Anotan en su cuaderno, las
EN LENGUA
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. ventajas y desventajas del uso
MATERNA
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de de fotos y viñetas.
su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar  Elabora un tríptico sobre la
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones importancia de la literatura.
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
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Docente
SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PRACTICAMOS RESPONSABLEMENTE LOS HÁBITOS DE HIGIENE”
1.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 15 /04 / 2019
- Fecha de término : 17 / 05/ 2019

Capacidades:  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
 Adecua, organiza y desarrolla las Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
ideas de forma coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información explicita
cohesionada. y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto
 Interactúa estratégicamente con y de expresiones con sentido figurado.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
 Obtiene información del texto escrito. elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
 Infiere e interpreta información del o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
contenido y contexto del texto. determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
 Adecua el texto a la situación algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
comunicativa. el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
 Organiza y desarrolla las ideas de lector, como el entretenimiento o el suspenso.
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
escrito de forma pertinente. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
 Reflexiona y evalúa la forma, el ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
contenido y contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y  Exponen diferentes situaciones comunicativas.
algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los  Conversan sobre te-mas actuales de nuestra
interlocutores y sus contextos socioculturales. localidad y país.
SE COMUNICA
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia,
ORALMENTE EN SU
entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características
LENGUA MATERNA
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  En una lámina, señalan las partes del aparato
TIPOS DE TEXTOS detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario fonador.
ESCRITOS EN variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos  Anota en su cuaderno, conceptos relacionados
LENGUA MATERNA textos al realizar una lectura intertextual. con la información.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –  Realizan trabajos en grupo.
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que  Desarrolla actividades relacionadas con el tema.
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la  Relatan cuentos folklóricos.
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para  Idean un aviso publicitario para promover un
ESCRIBE DIVERSOS
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el producto nuevo.
TIPOS DE TEXTOS
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
EN LENGUA
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
MATERNA
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Para el docente
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
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Docente
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “TODOS JUNTOS HACEMOS FRENTE AL ALCOHOLISMO Y DROGADICCIÓN”
- Fecha de Inicio : 20 / 05/ 2019
- Fecha de término : 21/ 06 / 2019

Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
 Utiliza recursos no verbales y entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento,
paraverbales de forma estratégica. entre otros.
 Infiere e interpreta información del  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
texto oral. momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Obtiene información del texto elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
escrito. distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información del  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
texto. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama,
contenido y contexto del texto. y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
 Adecua el texto a la situación para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación
comunicativa. o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios
 Organiza y desarrolla las ideas de de los campos del saber.
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
escrito de forma pertinente. recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
 Reflexiona y evalúa la forma, el caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
contenido y contexto del texto entretenimiento o el suspenso.
escrito.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan
la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL

Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o sucesos de interés para la población, van al lugar donde ocurrieron,
investigan, entrevistan, escriben, editan, publican, para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede en su localidad, ciudad, región, país y en el mundo. Pero, ¿por qué es importante
la labor de los periodistas? ¿Que pasaría si no existieran las noticias?
Programa radial
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.  Exponen diferentes
ORALMENTE EN SU Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el situaciones de técnicas
LENGUA MATERNA público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. de comprensión lectora.
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando  Anota puntos
es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido importantes relacionados
figurado. con lo que escucha.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las  Realizan trabajos
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y grupales.
disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos  Elabora esquema de un
de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se diario, destacando las
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. características de estos
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y documentos.
TIPOS DE TEXTOS sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos  Representa el contenido
ESCRITOS EN socioculturales en que se desenvuelve. del texto a través de otros
LENGUA MATERNA  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o lenguajes.
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas  Destaca la importancia
(por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. de la noticia impresa en
el desarrollo cultural.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Planifica ejercicios a
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las realizar en el aula de
ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma clase.
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.  Utiliza las reglas de
ESCRIBE DIVERSOS
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su acentuación en ejercicios
TIPOS DE TEXTOS
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, propuestos.
EN LENGUA
y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
MATERNA
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones
o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Para el docente
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

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Docente
CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “AYUDANDO TODOS APRENDEMOS MEJOR”
- Fecha de Inicio : 24/ 06 / 2019
- Fecha de término : 26/ 07/ 2019

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Adecua, organiza y desarrolla las ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
ideas de forma coherente y referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
cohesionada.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el
 Utiliza recursos no verbales y efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales
paraverbales de forma estratégica. en que se desenvuelve.
 Interactúa estratégicamente con  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa así como la coherencia de
distintos interlocutores. las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Obtiene información del texto escrito. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
 Infiere e interpreta información del desenvuelve.
texto.
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
 Adecua el texto a la situación así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
comunicativa. complementaria.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
escrito de forma pertinente. algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
 Reflexiona y evalúa la forma, el el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
contenido y contexto del texto escrito. lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar, tiempo después, a nuestros amigos o familiares, pues ellas no se olvidan
fácilmente, forman parte de nuestros más gratos recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a conocer algo de nosotros a las personas que valoramos. Nos
preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los demás?
Historieta.
Organizador gráfico.

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,  Exponen diferentes
SE COMUNICA y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, situaciones comunicativas
ORALMENTE EN SU simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye  Conversan sobre temas
LENGUA MATERNA sinónimos y términos propios de los campos del saber. actuales de nuestra
localidad y país.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de  Comentan sobre una lectura
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando seleccionada.
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa así
como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y  Desarrolla actividades
TIPOS DE TEXTOS sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos relacionadas con el tema.
ESCRITOS EN socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del  Identifican la utilidad de los
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y recursos verbales en la
seleccionando diversas fuentes de información complementaria. comunicación.
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de  Anota en su cuaderno,
TIPOS DE TEXTOS su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar conceptos relacionados con
EN LENGUA ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones la información.
MATERNA rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Realizan trabajos en grupo.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

Para el docente
____________________________________
Docente
QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “QUIERES NOS INFORMAMOS SOBRE EL EMBARAZO ADOLESCENTE”
- Fecha de Inicio : 12/ 08 / 2019
- Fecha de término : 13 /09 / 2019

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
 Adecua, organiza y desarrolla o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
las ideas de forma coherente y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
cohesionada.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
 Utiliza recursos no verbales y entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento,
paraverbales de forma entre otros.
estratégica.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar,
 Interactúa estratégicamente aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
con distintos interlocutores.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto
de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Obtiene información del texto elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
escrito. distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
del texto. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información relevante
contenido y contexto del texto. y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama,
y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
 Adecua el texto a la situación recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
comunicativa. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
 Organiza y desarrolla las ideas entretenimiento o el suspenso.
de forma coherente y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
cohesionada. coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
 Utiliza convenciones del y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
lenguaje escrito de forma  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
pertinente. contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con
 Reflexiona y evalúa la forma, el el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
contenido y contexto del texto
escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles una noticia, invitarlos a alguna celebración, etc. Sabido es que las cartas
y las tarjetas son un medio propicio para los fines anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia hay entre una carta y una tarjeta?¿Qué pasos se deben de seguir para escribir
una carta a un familiar?
Historieta. La Asamblea.

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las  Anota puntos
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad importantes
y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos relacionados con lo que
propios de los campos del saber. escucha.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.  Realizan trabajos
SE COMUNICA
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el grupales.
ORALMENTE EN SU
público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Identifica el mensaje
LENGUA MATERNA
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva que se transmite a
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. través de la poesía.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos  Exponen diferentes
de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se situaciones de técnicas
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. de comprensión
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y lectora.
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos 
socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir
LEE DIVERSOS
de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
TIPOS DE TEXTOS
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
ESCRITOS EN
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
LENGUA MATERNA
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su  Planifica ejercicios a
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, realizar en el aula de
y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y clase.
ESCRIBE DIVERSOS versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Utiliza la computa-dora
TIPOS DE TEXTOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones como un medio de
EN LENGUA o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina comunicación.
MATERNA la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.  Realizan ejercicios
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de grupales e individua-
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros les.

Para el docente
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Docente
SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “FORMULANDO MI PROYECTO DE VIDA”
- Fecha de Inicio : 16 / 09/ 2019
- Fecha de término : 18/ 10 / 2019

Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene información del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información del texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los interlocutores,
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
forma coherente y cohesionada. socioculturales en que se desenvuelve.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los interlocutores,
de forma estratégica. y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
 Interactúa estratégicamente con distintos socioculturales en que se desenvuelve.
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y
contexto del texto oral.
Capacidades:  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
 Obtiene información del texto escrito. creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los
 Infiere e interpreta información del texto. géneros discursivos.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
contexto del texto. relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica
la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
 Adecua el texto a la situación comunicativa. discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
 Organiza y desarrolla las ideas de forma fuentes de información complementaria.
coherente y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos
forma pertinente. en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y encontrar a las respuestas a nuestras dudas. Pero, ¿Qué preguntas se hacían
los primeros peruanos que habitaron la tierra? ¿Donde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La ciencia como la conocemos hoy, no existía y ellos se valieron de su imaginación
para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen que los mitos están presentes en todas las culturas?¿Por qué se mantienen en el tiempo?
Organizador gráfico. Dramatización

 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información  Identifican la utilidad de los
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones recursos verba-les en la
con sentido figurado. comunicación.
SE COMUNICA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones  Comentan sobre una lectura
ORALMENTE EN SU de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto seleccionada.
LENGUA MATERNA considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Elaboran diversos tipos de
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones medios publicitarios,
de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto resaltando el rol que cumple el
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. afiche.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre  Desarrolla actividades
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los relacionadas con el tema.
valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.  Elaboran resúmenes de
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a algunas leyendas locales.
TIPOS DE TEXTOS partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
ESCRITOS EN implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
LENGUA MATERNA figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características  Exponen diferentes
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios situaciones comunicativas
ESCRIBE DIVERSOS
y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Realizan trabajos en grupo.
TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
MATERNA
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

Para el docente

____________________________________
Docente
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HACIENDO BUEN USO DEL AGUA”
- Fecha de Inicio : 21/ 10 / 2019
- Fecha de término : 22 / 11/ 2019

Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene información del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
 Obtiene información del texto escrito. relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
 Infiere e interpreta información del determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
texto.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias
 Reflexiona y evalúa la forma, el y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
 Adecua el texto a la situación para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
comunicativa. comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
 Organiza y desarrolla las ideas de términos propios de los campos del saber.
forma coherente y cohesionada.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
 Utiliza convenciones del lenguaje así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
escrito de forma pertinente. complementaria.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
contenido y contexto del texto escrito. algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos..
ENFOQUE DEL BIEN COMÚN
 Los docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación.
ENFOQUE AMBIENTAL

En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además usan diversos recursos expresivos para com8unicar lo que sienten y piensan los personajes. Son
las llamadas historietas. Nos preguntamos, ¿cómo se elabora una historieta?¿Qué representan las imágenes?¿Existe una secuencia narrativa?¿Cuál es el propósito de la historieta?
Blog cultural

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información  Anota puntos importantes
ORALMENTE EN SU cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones relacionados con lo que
LENGUA MATERNA con sentido figurado. escucha.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a  Realizan trabajos grupales.
partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características  Realizan ejercicios grupales
LEE DIVERSOS
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido e individuales.
TIPOS DE TEXTOS
figurado. 
ESCRITOS EN
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
LENGUA MATERNA
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Exponen diferentes
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre situaciones de técnicas de
las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de comprensión lectora
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.  Planifica ejercicios a realizar
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del en el aula de clase.
ESCRIBE DIVERSOS género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y  En forma grupal, rea-liza
TIPOS DE TEXTOS seleccionando diversas fuentes de información complementaria. ejercicios propuestos por el
EN LENGUA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de docente.
MATERNA su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar  Identifica el mensaje que se
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones transmite a través de los
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. informes.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento  Hace una recopilación de
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros fábulas más conocidas.

Para el docente
____________________________________
Docente
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PARTICIPEMOS EN MANTENER AMBIENTES LIMPIOS Y SALUDABLES”
- Fecha de Inicio : 25 /11 / 2019
- Fecha de término : 20 / 12 / 2019

Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen,
 Obtiene información del texto oral. la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
 Infiere e interpreta información del texto entretenimiento, entre otros.
oral.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto
y contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito. elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
 Infiere e interpreta información del o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en
 Reflexiona y evalúa la forma, el los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
contenido y contexto del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares,
y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Capacidades:  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo.
 Adecua el texto a la situación Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
comunicativa. convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
forma coherente y cohesionada. para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
 Utiliza convenciones del lenguaje comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
escrito de forma pertinente. términos propios de los campos del saber.
contenido y contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos preguntamos ¿Qué se logra cuando los personajes hablan en las narraciones que
leemos y escribimos? ¿Qué diferencias encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?
Organizador gráfico. Dramatización

SE COMUNICA  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus  Realizan ejercicios grupales
ORALMENTE EN SU interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o propuestos.
LENGUA MATERNA producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta  Identifican la utilidad de los
nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el recursos verbales en la
contexto sociocultural. comunicación.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en  Realizan ejercicios grupales
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información propuestos.
explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Anota en su cuaderno, conceptos
LEE DIVERSOS  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa relacionados con los modificadores
TIPOS DE TEXTOS los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. del sujeto.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)  Realizan trabajos en grupo.
LENGUA MATERNA a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las  Elabora resúmenes de cuentos
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de seleccionados.
expresiones con sentido figurado.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al  Elaboran diversos tipos de medios
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos publicitarios, resaltando el rol que
ESCRIBE DIVERSOS textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. cumple el afiche.
TIPOS DE TEXTOS  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e  Elaboran resúmenes de algunas
EN LENGUA ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones obras teatrales.
MATERNA lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos
del saber.

Para el docente
____________________________________
Docente

1° Año 2019

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1° Año 2019

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Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PLAN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos tipos

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Infiere e interpreta información del texto

paraverbales de forma estratégica

forma coherente y cohesionada

y contexto del texto escrito

y contexto del texto oral

(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 Marcas significativas del texto. Organizador gráfico.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

11 de marzo del 2019

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

11 de marzo del 2019

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PRACTICAMOS RESPONSABLEMENTE LOS HÁBITOS DE HIGIENE”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

11 de marzo del 2019

NOMBRE DE LA UNIDAD: “TODOS JUNTOS HACEMOS FRENTE AL ALCOHOLISMO Y DROGADICCIÓN”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

11 de marzo del 2019

NOMBRE DE LA UNIDAD: “AYUDANDO TODOS APRENDEMOS MEJOR”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

11 de marzo del 2019

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES