GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN

SUPERIOR ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
CLAVE C.T. 31ENL0001W

RESULTADOS DE ADMINISTRACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INTEGRADOR FINAL

Documento realizado por:

Br. Moo Pech Liliana Noemi

En el curso:

Evaluación para el aprendizaje

Impartido por el docente:

Mtro. José Ladislao López Osorio

SEMESTRE 4º “A” LEP

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO

06/09/2019
 ii

Índice

Introducción………………………………………… ....................................................... 1

Planeación 1………………………………………… ....................................................... 2

Evaluación para los aprendizajes esperados ................................................................... 7

Diario de trabajo ......................................................................................................... 7

Rúbrica ........................................................................................................................ 8

Planeación 2………………………………………… ..................................................... 11

Evaluación para los aprendizajes esperados. ................................................................ 15

Diario de trabajo. ...................................................................................................... 15

Lista de cotejo. .......................................................................................................... 15

Resultados de administración de instrumentos de evaluación. ........................................ 17

Diario de trabajo. .......................................................................................................... 17

Rúbrica. ........................................................................................................................ 20

Lista de cotejo.. ............................................................................................................ 21

Conclusión.…………………………………………… .................................................. 25

Bibliografía.…………………………………………… ................................................. 27
 1

Introducción

El presente documento, consta de la elaboración de planeaciones didácticas a nivel

Preescolar, que están relacionadas con el plan de estudios 2017, abordando el campo de

formación académica: Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social; y el área

de desarrollo personal y social: Educación Física.

Así mismo se presentan, el diseño de tres diferentes instrumentos de evaluación

para los aprendizajes del campo y el área ya antes mencionados.

Los instrumentos son: el diario de trabajo, la rúbrica y la lista de cotejo; los cuales

cada uno tiene un apartado, en donde se describe el instrumento elegido, los sujetos

evaluados, por qué son adecuados y el proceso de construcción o elaboración.

Por consiguiente, se redactan y presentan los resultados de los instrumentos de

evaluación, realizados con base a las jornadas de inmersión. En su descripción es posible

encontrar tablas y gráficas de porcentajes y frecuencias, con la finalidad de demostrar los

logros de los aprendizajes de los alumnos y sus niveles de desempeño.

Para finalizar se presenta la conclusión donde se describe los principales logros al

llevar a la práctica la evaluación y sobre lo que se necesita mejorar tanto en la práctica

docente como en la evaluación de los logros de los alumnos.

 2

Planeación 1.

Tabla 1

Planeación didáctica 1.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Conozcamos más sobre las plantas”

Campo de formación
académica:
Organizador curricular 2:
Exploración y Organizador curricular 1:
Exploración de la
comprensión del mundo Mundo natural.
naturaleza.
natural y social.

Aprendizaje(s) esperado(s): Obtiene, registra, representa

y describe información para responder dudas y ampliar
su conocimiento en relación con plantas, animales y
otros elementos naturales. (con los niveles de taxonomía
Grado: 2º Grupo: “C”
se pretende llegar hasta conocimiento, comprensión y
aplicación, así mismo respecto al aprendizaje esperado solo
abordaremos actividades y consignas en relación a las
plantas)
Recursos: Semilla de frijol, algodón, agua, frasco de vidrio, hojas en blanco, lápices,
manta, pinturas, papel bond, títere de una planta, imagen de una planta, pecera,
pizarra, marcador, rompecabezas de plantas, plantas reales.
Tiempo: 5 días ACTIVIDADES
- Se iniciará, con los niños organizados en equipos, y se
les comentará que hablaremos sobre las plantas,
posteriormente se rescatarán saberes previos.
¿Qué es una planta?
¿Conocen las plantas?
¿Cómo son?
En tu casa, ¿tienen plantas?
Todo esto se irá anotando en un papel bond.
- Después, se presentará la imagen de una planta y se
cuestionará a los alumnos:
¿Dónde crecen las plantas?
¿Cómo es esta planta?
¿Las plantas respiran? ¿Cómo?
 3

Continuación tabla 1.
¿Es lo mismo una planta y un árbol?
En el desarrollo, se les preguntará si saben ¿qué es sembrar?
¿alguna vez sembraron una planta? ¿Creen que nosotros
podemos sembrar una planta? ¿Cómo? ¿Conocen las
semillas? Se dará explicación de semillas.
- ►A continuación, se les mostrará una semilla,
cuestionando si conocen ¿de qué es?, por consiguiente, se
les dirá que sembraremos la semilla, a través de la
experimentación germinando la semilla de frijol.
- Se le dará material a cada alumno, se tomarán acuerdos del
cuidado de estos, y seguidamente se realizará el
experimento con sus respectivos pasos.
- Se les presentará un diario para registrar el crecimiento de
esta planta, se les pedirá describan y representen a través de
un dibujo el estado actual de su experimento.
- Se les cuestionará, ¿cómo creen que quede su semilla?
¿crecerá una planta? ¿cómo lo cuido?
- ►TAREA: se les pedirá a los alumnos que con ayuda de
mamá y papá investiguen acerca del cuidado de las plantas
y qué necesito para que estás crezcan. Se registrará y
describirá su información mediante imágenes pegadas en
una hoja blanca.
- Se les preguntará a los alumnos si en todas partes hay
plantas, ¿creen que en la escuela existen plantas? ¿qué les
parece si observamos qué plantas hay y cómo son?
Se hará una fila y de manera ordenada saldremos a las
afueras del salón a observar y obtener respuestas a las
preguntas anteriores.
 4

Continuación tabla 1.
Se regresará al salón y se sentarán en su respectivo lugar, y
se les hará el juego de “la pecera de preguntas” por ejemplo,
tendrán papeles de colores con los siguientes
cuestionamientos: ¿cómo son las plantas que observaron?,
¿cuál es su tamaño?, ¿de qué colores observaron?,
¿sus hojas son iguales?, ¿por qué?, ¿cómo puedo saber de
qué manera crecieron?, en esta última pregunta se
presentarán su investigación que obtuvieron en relación a
esto, dialogarán la información que registraron y
presentarán sus dudas respecto a los elementos que necesito
para que crezca.
- Por consiguiente, se mostrará en la pizarra la imagen de una
planta y se representará aquello que necesito para que una
planta crezca y sus cuidados de acuerdo a los diferentes
elementos.
- Se les preguntará, entonces ¿cómo puedo cuidar la semilla
que sembramos? Se tomarán acuerdos y se realizará en su
semillita.
- ►En el diario registrarán y describirán a través de un
dibujo el estado en el que se encuentra su experimento y
qué hicieron para su cuidado.
- Se organizará a los niños sentados en un círculo y se
presentará un amigo, “el señor planta” (títere) el cual les
hará una lectura de acuerdo a sus partes que lo conforma
(raíz, tallo, rama, hoja).
- Seguidamente organizados de la misma forma se pondrá
una manta con una planta ya dibujada.
- ►Se platicará respecto a lo que el señor planta les leyó, y
 5

Continuación tabla 1.

de manera grupal ubicaremos dónde se encuentran sus

partes, (raíz, tallo, ramas, hojas), y cuál es su función y
porqué son importantes.
- ►Observarán su semilla (experimento), pondrán agua y en
el diario registrarán y describirán a través de un dibujo el
estado en el que se encuentra su experimento.
- ►Se organizará al grupo en 4 equipos, cada a cada uno se
le dará un rompecabezas, el cual tendrá cada uno una
diferente imagen de una planta, una vez armado irán
rotando de mesas de trabajo para que cada equipo tenga la
oportunidad de observar las diferentes plantas y armarlas.
- Por consiguiente, se les preguntará:
¿Todas las plantas son iguales?
¿Qué tiene de diferente este con este?
¿Todos tienen frutos y flores?
¿Qué es lo que los relaciona?
- ►Observarán su semilla, pondrán agua y en el diario
registrarán y describirán a través de un dibujo el estado en
el que se encuentra su experimento.
- Para el cierre, se proyectará un vídeo relacionado con las
plantas y que se irá comentando.
- Seguidamente observaremos el resultado final de nuestra
semilla. Verificaremos ¿qué es lo que ha sucedido? ¿cómo es
que obtuvimos esto? ¿puede ser una planta? ¿por qué?, se irá
describiendo todo lo que ha sucedido a través de los registros
que obtuvieron y representaron de sus diarios, y las
actividades que se realizaron.
- Por consiguiente, en el diario registrarán y describirán a
través de un dibujo, el estado final que obtuvo su
 6

Continuación tabla 1.
experimento.
- Para finalizar el señor planta les llevará unas plantas y que,
en conjunto a través de la obtención de conocimientos y sus
registros en relación a las plantas, describirán cómo son
aquellas plantas, cómo es que ha crecido, etc., así como se
tendrá acuerdos para seguir cuidando a su planta que han
obtenido (experimento).
 7

Evaluación para los aprendizajes esperados

Diario de trabajo

Es un instrumento con el que se evaluará los aprendizajes esperados, respecto a la

planeación didáctica del campo formativo: Exploración y Comprensión del Mundo

Natural y Social; el cual permite la autoevaluación como practicante y docente, así como

reflexionar, valorar y evaluar la jornada diaria.

Su uso es adecuando, pues la Secretaria de Educación Pública (SEP) (2017),

menciona que la educadora registra hechos o circunstancias que influyen en el desarrollo

del trabajo, lo cual estos datos, permite reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar

sobre ella. Además, es una evaluación de manera grupal, y contiene un apartado de

autoevaluación.

El proceso de construcción de este instrumento, tal como menciona SEP (2017),

no se trata de describir paso a paso las actividades realizadas, sino de hacer un registro de

narración breve mediante notas de la práctica, en el cual se abordan aspectos como los

sucesos importantes o preocupantes en relación a las actividades realizadas, todo esto se

describe y registra con el siguiente contenido:

• Organización del trabajo.

• Ambientes de aprendizaje.

• Diseño de estrategias.

• Relación que se establece alumno-alumno y alumno-maestra.

• Uso y pertinencia de los materiales.

• Metodología de trabajo.

• Resultados obtenidos y relevantes

 8

• Autoevaluación.

Rúbrica

El otro instrumento que se eligió, es la rúbrica, su uso es adecuado, pues permite

realizar una evaluación de los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos

adquirieron a través de la realización de las actividades en relación con el aprendizaje

esperado.

La evaluación se realizará de manera individual al alumnado, al finalizar la

situación didáctica, en su proceso de construcción se establecen niveles de desempeño,

con los grados máximo, intermedio y mínimo, estos indicadores se realizan se redactan de

manera clara y fácil de comprender elaborados con base a las actividades que se realizan

y del aprendizaje esperado.

“Generalmente, se presenta en una tabla que, en el eje vertical, incluye los

aspectos a evaluar y, en el horizontal, los rangos de valoración” (Secretaría

de Educación Pública, 2013, p. 51).

 9

Tabla 2.

Rúbrica
Instrumento para evaluar aprendizaje (s) esperado (s)

Aprendizaje Niveles de desempeño

(s) esperado
(s) Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
El alumno El alumno El alumno no
obtiene y obtiene y obtiene y
El alumno
registra a través registra a través registra a través
obtiene y
de una de una de una
registra a través
investigación investigación, investigación
de una
información información información
investigación,
para describir y para describir y para describir y
información en
dialogar dialogar dialogar
relación a las
características características características
plantas, sin
de las plantas de las plantas de las plantas
embargo, con
para ampliar su para ampliar su para ampliar su
Obtiene, dificultad
conocimiento; conocimiento; conocimiento;
registra, describe y
además es sin embargo, de la misma
representa y dialoga sus
capaz de con ayuda manera no es
describe características
reconocer y reconoce y capaz de
información para ampliar su
señalar las señala las reconocer y
para conocimiento;
partes que partes que señalar las
responder reconoce muy
conforman una conforman una partes que
dudas y poco y no
planta a través planta a través conforman una
ampliar su señala las
de los de los planta a través
conocimiento partes que
materiales que materiales que de los
en relación conforman una
se le se les materiales que
con plantas, planta con los
proporciona; proporciona; se les
animales y materiales que
registra y presenta proporciona;
otros se le
describe dificultades por lo cual no
elementos proporciona;
información para registrar y registra y
naturales. así mismo tiene
diariamente con describir describe
muy pocos
base a los información información
registros diarios
resultados de su diariamente con diariamente con
y no tiene una
experimento, base a los base a los
descripción
en el cual resultados de su resultados de su
congruente con
realiza y experimento, experimento y
base a los
representa pero es capaz por
resultados de su
acciones para de realizar y consiguiente
experimento,
su cuidado. representar
por lo que no
acciones para
su cuidado.
 10

Continuación tabla 2.

siempre realiza y no realiza y

representa representa
acciones para su acciones para
cuidado. su cuidado.

Tabla 3.

Lista de alumnos.

Indicaciones: Marcar con una X según el nivel de desempeño adquirido.

Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Nombre del alumno

Observaciones:
 11

Planeación 2.

Tabla 4.

Planeación didáctica 2.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: “La semana loca”
Campo de formación Organizador curricular 1: Organizador curricular 2:
académica: Competencia motriz. Integración de la
Educación física. corporeidad.
Aprendizaje(s) esperado(s): Identifica sus posibilidades Grado: 2º Grupo: “C”
expresivas y motrices en actividades que implican
organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio
y coordinación. (en los niveles de taxonomía se pretende
abordar comprensión y aplicación, trabajando con todo el
aprendizaje esperado a través de diferentes actividades
que se implementen)
Recursos: Bocina multimedia, pistas de canciones: la mane y la ronda loca, platos
y vasos desechables, foami, cinta adhesiva, fieltro para un perro y su cola, velcro,
pañuelo, ligas, papel crepe, tarjetas de animales, tapetes, canastas, pelotas, conos,
cuerda.
Tiempo: 4 días. ACTIVIDADES
- Se iniciará, con los niños organizados en forma de
herradura, y se les preguntará ¿Si conocen su cuerpo? ¿qué
partes de su cuerpo conocen? ¿qué pueden hacer con ello?
¿Qué movimientos pueden realizar? ¿puedes brincar,
atrapar, correr caminar?, para esto se pondrá la imagen de
un niño en la pizarra elaborado con foami.
- Seguidamente se les explicará que esta semana estaremos
trabajando con nuestro cuerpo, respecto a todo lo que
podemos realizar con ello como bailar, jugar, etc. así como
jugaremos con los animales.
- Para el desarrollo, se les preguntará ¿les gusta bailar?
¿dónde han bailado? ¿que tan buenos son para bailar? y
escuchar sus ideas. Seguidamente se les pedirá que todos
pasen al centro del salón y realizaremos algunos ejercicios
de calentamiento, y se les preguntará ¿Les
 12

Continuación tabla 4.
gustaría bailar?, ¿Quién puede mostrarme un paso?,
permitir que todos realicen ese paso y así sucesivamente ir
armando una coreografía con las ideas de los niños, todo
esto será con la pista de una canción.
- Después se reproducirá una canción y en parejas
realizaremos lo que la letra nos indica, y al finalizar
realizaremos un ejercicio de relajación.
- Cada niño pasará a su lugar y se les cuestionará
¿Qué movimiento se les hizo más fácil?
¿Cuál fue el más difícil?
- De manera individual re realizará una actividad de
equilibrio, se les preguntará a los alumnos ¿conocen una
torre? ¿quién a armando una torre? ¿con que material lo han
armado?, seguidamente se les mostrará una torre realizado
con vasos y platos.
- Se le dará material a cada alumno para que de la misma
manera lo realice, pero primero se les preguntará ¿qué les
parece si primero armamos nuestra torre con la mano
izquierda? ¿Cuál es la mano izquierda?, después se realizará
con la mano derecha y por último con ambas manos, pero
se les estimará un tiempo para poder realizarlo.
- Finalmente, se les cuestionará ¿cómo se les hizo más fácil
armar su torre, con la mano izquierda, con la mano derecha
o con ambas manos?
- Se organizará a los alumnos en forma de herradura, y se les
preguntará si conocen a los perros, ¿cómo hace el perro?
¿de qué colores hay? ¿han jugado a ponerle la cola al perro?
¿les gustaría jugarlo?
 13

Continuación tabla 4.
- Se les presentará un perro que estará en la pizarra, y se les
explicará que todos van a pasar a colocarle la cola, pero
tendrán vendados los ojos, y que lo lograrán con ayuda de
sus compañeros que les irán diciendo, izquierda o derecha.
- Al finalizar todos irán a sus respectivos lugares y se les
cuestionará ¿qué tan divertido estuvo?, ¿quién se acercó
más a la cola? ¿conocían su lado izquierdo y derecho?, etc.
- Se preguntará a los alumnos, ¿alguna vez han hecho algún
peinado? (en particular una trenza), ¿qué les parece si
realizamos una trenza?, se le entregará pliegos de papel
crepe y ligas para que de esta forma en conjunto realicemos
una trenza.
- Después se les preguntará ¿quién conoce a los animales?
¿dónde han visto los animales? ¿Cómo se desliza un
caballo? ¿qué sonido hace el caballo?
- Se les pedirá que formen una fila y de manera ordenada
saldremos a la cancha. Se realizará un ejercicio de
calentamiento.
- Realizarán nuevamente una fila y un alumno al azar
seleccionará una carta, el cual tendrá la imagen de un
animal. Según el animal que sea tendrán que pasar cada uno
en unos tapetes ejemplificando como camina o se desliza
ese animal haciendo su sonido, y así sucesivamente.
- Finalmente se hará un ejercicio de relajación y de manera
ordenada regresaremos al salón.
- Para el cierre, se realizará una carrera de obstáculos en la
cancha. Primero con una canción realizaremos un
calentamiento, seguidamente se les explicará lo que se
realizará, estas actividades estarán apegadas a sus
 14

Continuación tabla 4.
posibilidades expresivas y motrices de organización
espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.
- Los alumnos se dividirán en 3 equipos, cada equipo
realizará la misma secuencia en toda la carrera con la
finalidad que todos lo realicen, al final el equipo que
termine primero ganará.
- Para finalizar se hará una relajación del cuerpo y se
permitirá que los alumnos se acuesten en el piso.
 15

Evaluación para los aprendizajes esperados.

Diario de trabajo.

El instrumento con el que se evaluará la situación didáctica del área de desarrollo

personal y social: Educación Física, es el Diario de trabajo, que permite una

autoevaluación y valoración de la jornada diaria de manera grupal, su uso es adecuado ya

que permite reflexionar y registrar sobre las prácticas que se realizan en la inmersión,

como ya se había mencionado anteriormente en la planeación 1 el proceso de construcción

y contenido será de la misma manera.

Lista de cotejo.

El otro instrumento que se utilizará para la evaluación de la situación didáctica,

será mediante una lista de cotejo. En el cual, se evaluará al alumno de manera individual

al termino de está planificación.

Su uso es adecuado pues se evalúan los conocimientos, habilidades y valores que

los alumnos adquieren en las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes. El proceso

de construcción de este instrumento se realiza con base a las actividades y el aprendizaje

esperado de la situación didáctica, a través de una lista de oraciones o frases que se desean

evaluar.

“La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que sólo

considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del

proceso, y los ordena según la secuencia de realización” (Secretaría de

Educación Pública, 2013, p. 57).

 Tabla 5.

implican
motrices en

lateralidad,
equilibrio y
expresivas y
esperado (s):

organización
posibilidades
Identifica sus

coordinación.
Aprendizaje (s)

actividades que

espacio-temporal,
Lista de cotejo.

Nombre del alumno

El alumno reconoce sus

Si
posibilidades expresivas y
motrices en las actividades

No
realizadas.
El alumno muestra confianza y

Si
seguridad durante las actividades
respetando las propuestas de sus

No
compañeros.

Si
El alumno asocia secuencias de
movimientos en un baile
utilizando las partes de su cuerpo.
No
Si

El alumno adapta sus

movimientos a las consignas que
se indican, utilizando el equilibrio
No
LISTA DE COTEJO

OBSERVACIONES:
al armar una torre.
Si

El alumno usa sus sentidos y

Indicadores

acciones motrices ante diferentes

estímulos de coordinación al
No

elaborar un peinado.
Si

El alumno identifica
correctamente su lateralidad, en
Instrumento para evaluar aprendizaje (s) esperado (s)

actividades de escucha e
No

identificación de las palabras

izquierda-derecha
Indicaciones: Marcar con una x según corresponda según el indicador.

Si

El alumno usa su cuerpo al imitar

animales.
No

El alumno utilizó las partes de su

Si

cuerpo implicando espacio-

temporal, lateralidad, equilibrio y
No

coordinación en la carrera de
16

obstáculos.
 17

Resultados de administración de instrumentos de evaluación.

Diario de trabajo.

Organización del trabajo. La jornada diaria iniciaba rescatando los saberes

previos de los alumnos y retroalimentando la clase anterior, lo que permitió saber y

conocer los aprendizajes que se estaban logrando y los que no habían logrado. Los

estímulos motivantes como “dar calcomanías”, nombrar a los alumnos que repartirán

jabón, el material y llevarán la fila, funcionó correctamente, pues se utilizaron como

condicionantes para tener la atención y participación en diferentes momentos de los niños,

del mismo modo, posibilitó que trabajaran en las diferentes consignas que se asignaban.

La organización del espacio del aula y el grupo en forma de “U”, sirvió de manera

adecuada en las intervenciones, ya que permitió una buena visibilidad para que los niños

comprendieran fácilmente lo que se explicaba o tenía que realizar. Por otro lado, organizar

el espacio y el grupo en equipos, no funcionó, porque existieron alumnos que no querían

compartir material o no trabajaban en conjunto.

En el uso de las consignas, fue necesario modificarlos al momento de dialogarlos,

pues estas eran muy complejas y los niños no comprendían que tenían que hacer. Por eso

se mejoró dialogando oraciones más cortas y sencillas para que los alumnos entenderían,

así mismo fue necesario realizar primero un ejemplo según corresponda la actividad.

Como cierre diario, se realizaban cuestionamientos acerca lo que hicimos para

verificar la comprensión y evaluar adquisición del aprendizaje que se iba construyendo.

Ambientes de aprendizaje. Fue correcto establecer ambientes colaborativos,

participativos, afectivos, íntegros, pero sobre todo autorregulado y situado en el

 18

aprendizaje. Estos ambientes permitieron un buen desempeño por parte de los alumnos

para la adquisición de conocimientos.

Diseño de estrategias. Las principales estrategias implementadas que funcionaron

son el juego lúdico, el uso del títere y las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC), los cuentos, el experimento, presentación de una pequeña obra teatral, los cantos.

Considero que, al implementar estas estrategias de enseñanza, los alumnos participaban

de manera autónoma, prestaban más atención y reflexionaban según el mensaje que se

transmitía en relación a los aprendizajes esperados.

Relación que se establece alumno-alumno y alumno-maestro. La relación que

se estableció de alumno-alumno en las diferentes situaciones fueron pertinentes, la

mayoría son solidarios y respetuosos hacia sus compañeros, aunque algunos no les gusta

compartir materiales y trabajar en conjunto. Es necesario que, al organizador al grupo en

equipo y en el uso de material que van a compartir, se propongan acuerdos para tener un

ambiente más satisfactorio. Por otra parte, de manera permanente se debe trabajar con las

reglas de convivencia para que día con día se establezca una mejor relación entre alumnos.

En cuanto a la relación que se estableció alumno-maestro, fueron pocos los

alumnos que, en ocasiones no respetaban la función que realizaba frente al grupo

(practicante-docente), y se dirigían de manera tuteada. Existieron momentos donde los

alumnos no prestaron atención cuando se explicaba el tema, otros jugaban con el material

o platicaban con sus compañeros. Considero que es importante trabajar con un regulador

de conducta que más que estimulo motivante, permita adecuarse a las situaciones ya antes

descritas lo que permitirá una mejor intervención docente.

Uso y pertinencia de los materiales. Los materiales que se elaboraron y

utilizaron, siempre fueron llamativos, elaborados adecuadamente para la edad del grupo.
 19

En cada una de las actividades nunca falto material para ningún niño, no fueron complejos

para su uso, lo que permitió que los niños trabajarán y adquieran aprendizajes con la ayuda

que proporcionaron. Es importante que, según los materiales como agua, frascos de vidrio

o alguno que pueda ocasionar accidentes, antes de proporcionarlo se establezcan acuerdos

en su uso.

Metodología de trabajo. Con el uso del programa y plan de estudio 2017

“Aprendizajes Clave”, a partir del propósito y enfoque que se esperan en relación a los

campos de formación académica y las áreas de desarrollo personal y social y de los

aprendizajes que los alumnos deben adquirir, la elaboración e implementación de las

situaciones didácticas fueron pertinentes y adecuadas. Los niños construyeron

conocimientos a través de lo que se les enseñó, pero considero adecuado al elaborar las

situaciones didácticas se tome en cuenta las orientaciones didácticas que bridan los

campos y las áreas, ya que posibilitan hacer una mejor práctica docente.

Resultados obtenidos y situaciones relevantes. Tomando en cuenta ambas

jornadas considero que la mayoría de los alumnos si lograron alcanzar los aprendizajes

esperados, cada uno en su proceso, sin embargo, aquellos alumnos que no adquirieron de

manera satisfactoria estos aprendizajes, fue porque faltaban mucho a clases.

Como situación relevante es importante, que, como docente al estar frente a un

grupo, se deben establecer momentos para que los alumnos se desestresen, es decir, que

en aula no simplemente es trabajar y trabajar, porque llega un momento en el que ellos

pierden la atención. Es necesario estar preparado con actividades extras sin importar que

estén o no relacionados con el aprendizaje esperado, algunas de estas son el juego, los

cantos, un vídeo educativo, etc.

 20

Rúbrica.

En la siguiente gráfica, es posible observar los niveles de desempeño que

adquirieron los alumnos del grupo 2º “C” del Jardín de Niños “Estefanía Castañeda”, con

base al aprendizaje esperado: obtiene, registra, representa y describe información para

responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros

elementos naturales; del campo de formación académica: Exploración y Comprensión del

Mundo Natural y Social. Es importante mencionar que se ejecutó como instrumento de

evaluación la rúbrica.

Se puede observar que la mayoría del grupo se encuentra en el nivel de desempeño

destacado con un 55%, es decir, que la adquisición del aprendizaje fue de manera

oportuna. Sin embargo, se observa que el 15% del grupo se encuentra en el nivel de

desempeño satisfactorio, mientras que el 20% en el nivel suficiente y por consiguiente el

10% de los alumnos en el nivel de desempeño insuficiente.

Figura 1

Gráfica del nivel de desempeño de los alumnos, relacionado con el campo de

formación académica: Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.

Niveles de desempeño

10%

20% 55%

15%

Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

 21

Lista de cotejo.

Se realizó una evaluación a 20 alumnos del salón 2º “C” del Jardín de Niños

“Estefanía Castañeda”, con edades de 4 a 5 años aproximadamente. La siguiente tabla

contiene los indicadores que se consideraron en el instrumento de evaluación de la lista

de cotejo, es posible observar que más de la mitad del grupo logro los criterios

establecidos, sin embargo, sólo una tercera parte del grupo lograron alcanzar los

indicadores “el alumno asocia secuencias de movimientos en un baile utilizando las partes

de su cuerpo y “el alumno usa sus sentidos y acciones motrices ante diferentes estímulos

de coordinación al elaborar un peinado”.

Tabla 6.

Frecuencias y porcentajes de los indicadores, respecto al área de desarrollo

personal y social: Educación Física.

Indicadores f %

El alumno reconoce sus posibilidades expresivas y motrices en las actividades

16 80
realizadas.

El alumno muestra confianza y seguridad durante las actividades respetando las

13 65
propuestas de sus compañeros.

El alumno asocia secuencias de movimientos en un baile utilizando las partes de su

6 30
cuerpo.

El alumno adapta sus movimientos a las consignas que se indican, utilizando el

14 70
equilibrio al armar una torre.
 22

Continuación tabla 6.

El alumno usa sus sentidos y acciones motrices ante diferentes estímulos de

7 35
coordinación al elaborar un peinado.

El alumno identifica correctamente su lateralidad, en actividades de escucha e

12 60
identificación de las palabras

El alumno usa su cuerpo al imitar animales. 13 65

El alumno utilizó las partes de su cuerpo implicando espacio-temporal, lateralidad,

17 85
equilibrio y coordinación en la carrera de obstáculos.

A través del proceso de clasificación de los indicadores del instrumento de

evaluación de la lista de cotejo, es posible efectuar los niveles de desempeño que va desde

el grado máximo, intermedio y mínimo. A continuación, se presenta una tabla que

contiene estos niveles de desempeño, que se elaboraron con base a las frecuencias y

porcentajes que los alumnos obtuvieron en el logro de dichos indicadores.

Tabla 7.

Niveles de desempeño.

Instrumento para evaluar aprendizaje (s) esperado (s)

Niveles de desempeño
Aprendizaje
(s) esperado Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
(s)

Identifica sus El alumno El alumno El alumno usa sus El alumno asocia

posibilidades reconoce sus adapta sus sentidos y secuencias de
expresivas y posibilidades movimientos a acciones motrices movimientos en un
motrices en expresivas y las consignas ante diferentes baile utilizando las
actividades motrices en las que se indican, estímulos de partes de su cuerpo.
que implican. utilizando el coordinación al
 23

Continuación tabla 7.

organización actividades equilibrio al elaborar un

espacio- realizadas. armar una torre. peinado.
temporal, Así mismo Identifica
lateralidad, muestra confianza correctamente su
equilibrio y y seguridad lateralidad, en
coordinación. durante las actividades de
actividades escucha e
respetando las identificación de
propuestas de sus las palabras.
compañeros, Y es capaz de
en el cual utiliza reconocer sus
las partes de su capacidades
cuerpo motrices al
implicando imitar animales.
espacio-temporal,
lateralidad,
equilibrio y
coordinación en la
carrera de
obstáculos.

En la siguiente gráfica se puede observar los niveles de desempeño que obtuvieron

los alumnos del salón del 2º “C”; cabe recalcar que el aprendizaje esperado que se abordó

es: identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican

organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación. Como se muestra a

continuación, sólo el 40% de los alumnos lograron adquirir de manera destacada el

aprendizaje esperado, mientras que el resto del grupo estuvieron en los niveles de

desempeño satisfactorio, suficiente e insuficiente. Se concluye, a partir de esto que no se

logró de manera destacada el aprendizaje esperado en el proceso de construcción de

conocimientos en los alumnos.

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Figura 2.

Gráfica del nivel de desempeño de los alumnos, relacionado con el área de

desarrollo persona y social: Educación Física.

Niveles de desempeño

10%

15%
40%

35%

Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

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Conclusión.

A partir de las jornadas que se llevaron a cabo en el Jardín de Niños “Estefanía

Castañeda”, me fue posible elaborar mis primeros instrumentos de evaluación realizados

con base a las planeaciones didácticas.

A través de esto, me fue posible realizar las evaluaciones de manera pertinente, en

cual los alumnos adquirieron significativamente los aprendizajes que se esperaron, sin

embargo, es importante tener en cuenta que cada niño tiene un ritmo y un proceso para

construir conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Como practicante docente el estar frente a grupo, permitió darme cuenta que

algunos de los niños no adquirían adecuadamente en aprendizaje esperado, ya que muchas

veces faltaron a clase y la ilación de las consignas y actividades se perdía. Aunque por el

contrario la mayoría de los niños de manera satisfactoria adquirieron los aprendizajes y

otros tuvieron nociones.

Así mismo, al llevar a la práctica la evaluación, pude entender que no siempre se

da al finalizar una situación didáctica o de un proyecto, si no, que este, esta presente en

diversas situaciones, algunos momentos desde indagar los conocimientos previos, en las

retroalimentaciones y los cierres de jornadas. También con base a ello pude reflexionar de

manera personal lo que funcionaba o no de las clases, en aspectos como organización de

grupo, el uso de materiales, los ambientes de aprendizaje, entre otros.

Como proceso de mi formación docente, es importante que en las siguientes

jornadas de inmersión realice instrumentos de evaluación cada vez más satisfactorios,

desde la redacción y lo que pretendo evaluar, independientemente del tipo de instrumento

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que se utilicé. Así al momento de evaluar, considero que no se presentarán problemas con

el diseño de los instrumentos, por qué estos deben ser pertinentes en relación a la situación

didáctica que se aborde, en conjunto con las actividades que se ejecutarán.

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Bibliografía.

Secretaría de Educación Pública (SEP) (2017), Aprendizajes Clave para la Educación

Integral. Educación Preescolar. México.

Secretaría de Educación Pública (SEP) (2013), Las estrategias y los instrumentos de

evaluación desde el enfoque formativo 4. México.