DIFICULTAD DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL

SECUNDARIA

Hoy en día existen muchos factores que afectan el proceso de aprendizaje, uno de los que ha
tenido mayor relevancia es la dificultad de comprensión lectora, este ha sido uno de los
problemas más frecuentes en todos los niveles académicos, desafortunadamente esto afecta
a los estudiantes del nivel secundaria. Es esta causa que los alumnos en muchas ocasiones
tengan un bajo rendimiento en el proceso de aprendizaje. No logran comprender lo que están
leyendo y por lo tanto no pueden dar una opinión crítica.

Otro principio que da como consecuencia la carente comprensión lectora, es la poca

disposición y actitud con la que los alumnos realizan la lectura, cabe mencionar que existen
ciertos niveles de comprensión lectora y que es importante conocer. Es trabajo del docente
implementar diversas modalidades de lectura para que los alumnos puedan tener una mejor
comprensión lectora.

En la actualidad, hay muchas maneras de saber que nuestro país tiene problemas al momento
de leer algún tipo de texto, es decir, que nuestra nación tiene poca comprensión lectora, es
posible saberlo gracias a diferentes pruebas estandarizadas, como lo son las pruebas
estandarizadas PISA y ENLACE, en donde al proporcionar sus resultados México obtiene
bajos resultados en reactivos acerca de la comprensión lectora. Por desgracia, en alumnos de
secundaria se presenta este problema y si no se le da una solución o no se atiende a tiempo
es un inconveniente que el alumno estará arrastrando toda su vida escolar. A continuación se
enlistarán algunas preguntas a las que se tratará de darles respuesta en el desarrollo del
presente trabajo:

1. ¿Qué es leer?
2. ¿Qué es comprensión lectora?
3. ¿Qué es la competencia lectora?
4. ¿Cómo hacer que los alumnos comprendan lo que leen?
5. ¿Por qué es necesario enseñar estrategias de lectura?
6. ¿Cómo evaluar los niveles de comprensión lectora?

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Antes de desarrollar este trabajo es importante dejar claro el término leer, mismo que es
primordial conocer, se puede definir como un proceso visual y mental que busca el
decodificar información, para poder interpretarla y darle un sentido personal a lo leído. “Leer
es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer [obtener una información pertinente para] los objetivos que guían su lectura,
leer implica comprender el texto escrito, pero también leer requiere de ir construyendo
conocimiento propio” (Solé, 1992, p. 17 y 18).

Leer es un proceso en donde el lector emplea diferentes conocimientos, utiliza su niveles

cognitivos, necesita saber acerca del tema a leer antes de hacerlo, sacar ideas principales,
retener, explicar información, etc. Por otra parte ¿qué es la comprensión lectora?, esta se
puede entender como la capacidad para poder interpretar un texto, es decir, la habilidad que
tiene una persona para extraer de él un significado. La interacción que hay entre la persona y
el texto es el fundamento de la comprensión, relaciona la información del autor con la que
tiene almacenada en su mente.

En otras palabras, es la capacidad que tenemos para entender lo que leemos, ya sea en
referencia al significado de las palabras que forman un texto, como a la comprensión global
del texto.

“La comprensión lectora, está basada en los objetivos o intensiones que presiden la lectura,
comprender no es una cuestión de todo o nada, sino relativa a los conocimientos de que
dispone sobre el tema del texto, y a los objetivos que se marca el lector” (Solé, 1992, p. 34).

Lo que la autora menciona, es correcto, pues la comprensión de un texto se logrará en la

medida de los intereses que el autor tenga sobre el tema.

Una persona debe de tener una competencia lectora para poder decir que comprende los
textos que lee, pero en sí ¿qué es la competencia lectora? Esto se puede definir como la
capacidad que tiene un individuo para reflexionar sobre la lectura.

Competencia lectora: La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos

escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar plenamente en la sociedad. (PISA, 2009, pág. 8).

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Como menciona PISA, la competencia lectora es poder utilizar y analizar textos, desarrollar
conocimientos a partir de lo que se lee, es dar un comentario crítico y sustentado pero con
palabras propias.

Significativo es para cada persona poder entender y relacionar el texto con el significado de
las palabras. Es un proceso en donde el lector puede interactuar con el texto de su agrado.

El proceso de lectura va más allá del simple hecho de identificar palabras y significados; es
decir, esta es la diferencia entre la lectura y comprensión. El último concepto es una habilidad
básica sobre la que se despliega una serie de capacidades conexas, como lo son: el manejo
de la oralidad, el gusto por la lectura y el pensamiento crítico. Al momento de desarrollar
esta habilidad, se convierte en una vía para llenarnos de herramientas para la vida académica,
laboral y social de los estudiantes.

La comprensión lectora es considerada como un indicador fundamental a la hora de trazar o

realizar planes de desarrollo por parte de las autoridades gubernamentales, también como un
indicador de la calidad educativa. Una persona que es capaz de comprender lo que lee puede
lograr un mejor desarrollo tanto profesional, técnico y social.

La falta de comprensión lectora genera pobreza, pero no del factor económico, sino que de
manera cultural. Entender lo que se lee es el primer paso, o al menos un paso importante,
para que un niño se convierta en un adulto que progresa en la vida.

Pero ¿cómo hacer que los alumnos comprendan lo que leen? Aquí es el momento en el que
el profesor puede ayudar a sus alumnos, ya que se implementan modalidades y estrategias de
lectura, he aquí unos cuantos consejos para la comprensión lectora:

 Antes de leer

Tener conocimientos previos acerca de la lectura a leer; poseer un vocabulario de acuerdo

al tema del texto y establecer propósitos de la lectura.

 Al leer

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Se pueden utilizar las modalidades y estrategias de lectura para hacerlo más interesante.

 Después de leer

Las actividades se enfocan a la comprensión, la reconstrucción o el análisis de los

significados del texto. Por otra parte están las modalidades de lectura, las cuales son distintas
maneras de leer y son las siguientes:

 Audición de lectura

Es seguir la lectura en sus libros, se descubre la relación entre la lectura y el contenido, es

muy útil en cualquier nivel.

 Lectura guiada

Tiene como finalidad enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. El docente,
elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados; se
trabaja individualmente.

 Lectura compartida

También enseña a los alumnos a cuestionar el texto, pero se trabaja por equipos. En cada
equipo un niño guía la lectura.

 Lectura comentada

Aquí los lectores forman equipos y por turnos leen y realizan comentarios en forma
espontánea durante y posterior a la lectura.

 Lectura independiente

Los lectores seleccionan y leen libremente los textos de su agrado, de manera individual.

 Lectura en episodios

Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo en varias

partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso.
Facilita el tratamiento de textos extensos propicia el recuerdo y la formulación de

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predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto a la que se va a leer en el
siguiente capítulo. También existen las estrategias de lectura, es necesario aplicarlas para
tener una buena comprensión de lectura, dichas estrategias son las siguientes:

 Muestreo

Aquí el lector toma palabras del texto, imágenes o ideas que sirven para predecir el contenido.

 Predicción

Aquí el lector, con base a sus conocimientos que tiene, puede predecir el final de una historia.

 Anticipación

Los lectores anticipan algún significado relacionado con el tema; en donde se anticipa alguna
palabra o párrafo del texto.

 Autocorrección

Va de la mano con la anticipación pues es aquí en donde las anticipaciones y predicciones

del lector se confirman si son falsos o verdaderos.

 Inferencia

El lector deduce la información que no aparece explícitamente en el texto.

 Monitoreo

Consiste en que el lector evalúe la comprensión que se va alcanzando durante la lectura.

¿Por qué es necesario enseñar estrategias de lectura? “porque queremos hacer lectores
autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole, la
mayoría de las veces distintos de los que se usan cuando se instruye” (Solé, 1992, pág. 77)

Como menciona la autora, es necesario desarrollar habilidades lectoras en los alumnos para
poder enfrentarse a cualquier libro y de cualquier género, comprender y extraer información
del mismo y logren dar una crítica adecuada o simplemente explicar con sus propias palabras.

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Todas estas estrategias son necesarias para que el lector pueda tener una buena comprensión
lectora, es cierto que en muchas ocasiones se lee por compromiso, por eso se recomienda
empezar leyendo algún tema que sea del agrado del estudiante o de la persona para que sea
más interesante la lectura, y así poder entender lo que se lee y no simplemente leer el texto
sino que comprenderlo.

¿Cómo saber si una persona lee bien y tiene comprensión lectora? Actualmente existen tres
niveles de la comprensión lectora, los cuales son:

a) Nivel Literal o Comprensivo

Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del ámbito
escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea
principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar
analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario
básico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras.

Este nivel supone enseñar a los alumnos a:

 Distinguir entre información importante o medular e información secundaria.

 Saber encontrar la idea principal.
 Identificar relaciones de causa – efecto.
 Seguir instrucciones.
 Reconocer las secuencias de una acción.
 Identificar analogías.
 Identificar los elementos de una comparación.
 Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.
 Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
 Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
 Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.

Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha leído con
un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede
recordarlo para posteriormente explicarlo.

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 b) Nivel Inferencial

Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del
texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo.
La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una
interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se
combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.

En este nivel el docente estimulará a sus alumnos a:

 Predecir resultados.
 Inferir el significado de palabras desconocidas.
 Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
 Entrever la causa de determinados efectos.
 Inferir secuenciar lógicas.
 Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
 Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
 Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
 Prever un final diferente.

“Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones,
a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial.

c) Nivel Crítico Y Meta Cognitivo

Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo,
identificación con los personajes y con el autor.

En este nivel se enseña a los alumnos a:

 Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.

 Distinguir un hecho, una opinión.
 Emitir un juicio frente a un comportamiento.
 Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
 Comenzar a analizar la intención del autor.

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La aplicación del programa “Lectura es Vida” en el desarrollo de la comprensión lectora
emite ciertas capacidades lectoras básicas, para comprender diversos tipos de textos que
consiste en leer oraciones, localizar información e inferir información, y/o emitir juicios
propios analizando la intensión del autor.

Lo anterior determina el nivel de comprensión que los alumnos alcanzan al leer un texto pero,
¿Cómo evaluar los niveles de comprensión lectora?, la práctica habitual de la lectura consistía
generalmente en presentar un texto acompañado de un cuestionario que los alumnos debían
resolver, en el supuesto de que haciéndolo se aseguraba la comprensión del texto leído. Esto
no siempre es cierto, pues responder “correctamente” una pregunta de tipo literal no requiere
mayor esfuerzo, pues basta acudir al texto para encontrar el dato requerido.

a) Indicadores para evaluar el nivel literal. El nivel literal se refiere a la identificación

de información que está explícita en el texto, a la ubicación de datos específicos o al
establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del texto. Existe una
comprensión literal, por ejemplo, cuando se ubica escenarios, personajes, fechas o se
encuentra las causas explícitas de un determinado fenómeno.

La comprensión literal no requiere mucho esfuerzo, pues la información se encuentra a

nuestra disposición y sólo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las
respuestas. En la comprensión literal intervienen procesos cognitivos elementales como la
identificación o los niveles básicos de discriminación.

Ejemplo de indicadores para evaluar la comprensión literal:

1. Ubica los personajes

2. Identifica los escenarios
3. Identifica ejemplos
4. Discrimina las causas explícitas de un fenómeno
5. Relaciona el todo con sus partes

b) Indicadores para evaluar el nivel inferencial. El nivel inferencial se presenta

cuando el estudiante es capaz de obtener información nueva a partir de los datos
explícitos del texto. Esta información se puede referir al tema tratado, a las ideas

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 relevantes y complementarias, a las enseñanzas o a las conclusiones. El estudiante
infiere cuando es capaz de explicar las ambigüedades, el doble sentido, el mensaje
oculto o las ironías. Mediante el nivel inferencial se determina el propósito
comunicativo y se establecen relaciones complejas entre dos o más textos.

“En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad que los del
nivel literal. Por ejemplo, se activan procesos como la organización, la discriminación, la
interpretación, la síntesis, la abstracción, entre otros”.

Ejemplo de indicadores para evaluar el nivel inferencial:

1. Discrimina la información relevante de la complementaria.

2. Organiza la información en mapas conceptuales
3. Infiere el propósito comunicativo del autor
4. Interpreta el doble sentido.
5. Formula conclusiones
6. Establece relaciones entre dos o más textos
7. Infiere causas o consecuencias que no están explícitas
8. Predice los finales de las narraciones.

c) Indicadores para evaluar el nivel crítico. El nivel crítico se produce cuando el

estudiante es capaz de enjuiciar y valorar el texto que lee ya sea en los aspectos
formales o sobre el contenido. El estudiante comprende críticamente cuando emite
apreciaciones personales sobre el uso de los elementos ortográficos y gramaticales,
sobre la cohesión y coherencia del texto, sobre el lenguaje utilizado; cuando cuestiona
las ideas presentadas o los argumentos que sustentan las ideas del autor; cuando opina
sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentación del texto.

Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión crítica son de mayor complejidad
que en el caso de los niveles inferiores. El estudiante tiene que activar procesos de análisis y
síntesis, de enjuiciamiento y valoración. Inclusive, en este nivel se desarrolla la creatividad
del estudiante, y es aquí cuando desarrolla capacidades para aprender en forma autónoma,
pues la meta cognición forma parte de este nivel.

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Ejemplos de indicadores para evaluar la comprensión crítica:

1. Opina sobre la organización del texto

2. Argumenta sus puntos de vista sobre las ideas del autor
3. Hace valoraciones sobre el lenguaje empleado
4. Juzga el comportamiento de los personajes
5. Expresa acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor
6. Hace apreciaciones sobre el uso de los elementos ortográficos y gramaticales
7. Opina sobre la coherencia del texto

Reconstruye el proceso de comprensión “Los buenos lectores leen o perciben el texto de una
manera determinada, son más eficaces al mover los ojos delante de un papel escrito. El lector
competente no lee siempre de la misma forma, sino que se adapta a cada situación y utiliza
varias microhabilidades le lectura” (Cassany, Luna, & Sanz, 1994, p. 201).

La persona que lee para comprender y no solo por leer, utiliza las estrategias que les son
útiles, las que más le ayuden a comprender y dependiendo del texto, esta persona no intenta
entender todas las palabras del texto, sino que utiliza los modos de lectura para facilitar el
entendimiento.

Para concluir necesario es mencionar que la falta de comprensión lectora, en muchos casos
es un motivo más del fracaso escolar, ya que al no comprender las lecturas, el estudiante no
logra explicar lo leído y por consecuencia reprueba.

Es indiscutible que hay que darle una solución inmediata al observar estos problemas con
nuestros alumnos, implementando estrategias y diversas modalidades de lectura, para que
nuestros estudiantes se familiaricen y acostumbren a la lectura.

Es sustancial tener en cuenta que el hábito de la lectura se desarrolla por gusto y no por
presión a entender algo que no llama la atención, en otras palabras, se inicia con una lectura
interesante para el lector.

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Sabemos que el principal objetivo de la lectura, es su comprensión, y que para lograrlo es
necesario usar diversas estrategias.

Si no se aprende a leer correctamente, el individuo tendrá rezagos el resto de su vida hasta

que pueda hacerlo de una manera adecuada.

Como docentes se debe de brindar apoyo a los estudiantes con problemas de comprensión
lectora y no etiquetarlos, sino identificar en qué nivel de comprensión están y aplicar las
diferentes estrategias y modalidades de lectura para lograr un buen nivel.

Bibliografía

Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (1994).

Enseñar lengua. Comprensión lectora.

Barcelona.

Revista PISA: COMPRENSIÓN LECTORA. I. Marco y análisis de los ítems (2009) pág.
243.

PISA Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI.

Solé, I. (1992).

Estrategias de lectura.

Calameo, recuperado de https://es.calameo.com/books/0048707812921c61a81ec

Lectura es vida, recuperado de http://programalecturaesvida.blogspot.com/2012/04/niveles-de-
comprension-lectora.html

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