UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ANGLES DE

CHIMBOTE
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES,
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SON UTILIZADAS POR

LOS DOCENTES Y LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DE 5
AÑOS DEL NIVEL INICIAL, DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA MIGUEL GRAU, DEL DISTRITO DE
JULIACA, PROVINCIA DE SAN ROMÁN, REGIÓN PUNO,
AÑO 2019.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL

TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTORA:
SHARELA RUSBIT COILA ROQUE
ASESOR:
Mgtr. CIRO MACHICADO VARGAS
JULIACA-PERÚ
2019
1. Título de la tesis

Estrategias didácticas que son utilizadas por los docentes y logros de aprendizaje en
el área de comunicación en los estudiantes de 5 años del nivel inicial de la Institución
Educativa Miguel Grau del distrito de juliaca, provincia de San Román, Región puno,
año 2019.
2. Equipo de Trabajo

Autora:
Sharela Rusbit Coila Roque
ORCID: 0000-0003-0398-5450
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. Estudiante de Pregrado,
Juliaca, Perú

Asesor:
Mgtr. Ciro Machicado Vargas
ORCID: 0000-0003-0197-3181
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Educación y
Humanidades, Escuela Profesional de Educación Inicial, Juliaca, Perú

Jurados:
Dra. Mafalda Anastacia Zela Ilaita
ORCID: 0000-0002-9813-9742

Mgtr. Evangelina Yanqui Núñez

ORCID: 0000-0001-8412-4358

Mgtr: Yanet Vanessa Mayorga Rojas

Código ORCID: 0000-0001-6912-7251
3. Contenido (índice)

CONTENIDO
1. Título de la tesis .................................................................................................... 2

2. Equipo de Trabajo .............................................................................................. 3

3. Contenido (índice) ............................................................................................... 4

4. Introducción .......................................................................................................... 5

5. Planeamiento de la investigación. ......................................................................... 7

5.1. Planteamiento del problema: .............................................................................. 7

a) Caracterización del Problema: .......................................................................... 7

b) Enunciado del problema: ................................................................................... 7

5.2. Objetivos de la investigación ............................................................................. 8

5.3. Justificación de la investigación: ....................................................................... 9

6. Marco teórico y conceptual. .................................................................................. 9

6.1. Antecedentes ..................................................... Error! Bookmark not defined.

7. Hipótesis .............................................................................................................. 29

Matriz de consistencia
Referencias Bibliográficas ..............................................................................................

Anexos ............................................................................................................................
Anexo 1: Cronograma de actividades .............................................................................
Anexo 2: Presupuesto .....................................................................................................
4. Introducción

“Los cambios constantes en los paradigmas académicos serán un lugar para el

aprendizaje único” (Estrada, 2015) y, en los ultimos años, los educadores o instructores

han estado desentreñando es decir desmunazando los elementos que especifican los

resultados de las universidades y los estudiantes universitarios. Esas técnicas

didácticas son un factor determinante. Las estrategias didácticas representan un

refuerzo de alta calidad para el nivel de éxito de aprendizaje de los alumnos en la

mejora de sus conocimientos y habilidades. De la misma manera, es esencial

comprender que existan dificultades dentro del nivel de realización academica, los

problemas socioeconómicos y culturales únicos, que son miles de importantes señalar

que existen técnicas educativas para la construcción de la adquisicion de

conocimientos, competencia, actitudes y comportamientos requeridos. La utilidad

apropiada de las estrategias para el componente de enseñanza facilita la maestria

educativa. El objetivo de la escuela y colegios asi mismo de los educandos es el

desarrollo crítico del niño, que se asocia con los dominios: afectivo, motor y cognitivo,

sin embargo, se establece el hecho en el que vivimos, la faltar de software de

estrategias dentro de la mejora de los deportes realistas a modo de instructores hacia

niños. Citado por Burga (2013).

Actualmente en nuestro país se encuentra en un cambio académico regular para

satisfacer los deseos del proceso de enseñanza, dominar y alternar dentro de los

paradigmas de instrucción del área. El profesorado como método de dominio debe

permitir a los estudiantes universitarios una participación enriquecedora "(Estrada,

2015) y lograr un dominio significativo en un globalizado general que responda a los

requisitos de cada académico. “Las técnicas didácticas desarrolladas por el instructor

en el área pública” ha sido una variable aplicable que debe investigarse” (Tamayo,
2011), ya que el éxito del aprendizaje de los alumnos depende en gran medida de los

momentos en que los estudiantes planifican y cobran honorarios a través del método

de enseñanza y estudio. Citado a modo de Palacios, (2011).

Dentro de las estrategias didácticas, el juego es una forma que permite la estimación

del niño en su sistema necesario, que puede ser seguido por estímulos de sonido

musical que combinan juegos y canciones que coordinan, ambas actividades de huella

digital (discriminación, tonicidad, lateralidad) que Incluyen desplazamientos en

tiempo y área, juegos de opuestos, sincronización y disociación, diferenciación de

movimientos cíclicos, y muchos otros.

Didáctica utilizada por los maestros de la Institución Educativa de Educación Inicial

Miguel Grau del Distrito de Juliaca, Provincia de San Román, Región de Puno y el

año 2019. Las rutas de masterización son orientaciones pedagógicas y didácticas para

una enseñanza efectiva de las competencias de cada entorno curricular. Poner dentro

de las manos de nosotros, los docentes, pautas útiles para los tres niveles educativos

de la Educación Básica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria. Presentan: Los

enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de la

enseñanza de las competencias y las capacidades en las que se desagregan.

Las Institución de Educación Inicial Miguel Grau, promueve la formación integral de

los niños y niñas, brindando un servicio no solo educativo si no de calidad que permite

a los estudiantes asumir, principios y valores con las docentes proactivos, para

integrarse a la sociedad y resolver problemas esenciales de la vida.

5. Planeamiento de la investigación.

5.1. Planteamiento del problema:

a) Caracterización del Problema:

Álvarez, (2010), las técnicas didácticas se pueden caracterizar como un gran número

de actividades publicas en la formación para una causa, para lograr el aprendizaje de

sus estudios. Estas metodologías se pueden encontrar, siempre que se consideren desde

el punto de vista del educando y se muestren desde el punto de vista del educador.

Además, los sistemas de orientación en el método de comercialización de la educación

se resumen en la atiguedad de las alternativas en comparación con el tema que se

explicara. (ITESM, 2010, cinco).

Mayer (1984), Shuell (1988), West, Farmer y Wolff (1991) Mayer (1984),

(mencionado por Díaz y Hernández 1999: 2), caracterizan las estrategias de coaching

como estructuras o pertenencias por parte del operador que instruye para fortalecer en

un dominio considerabe. “Estan integrados en numerosas actividades, pre-academicas,

co-instruccionales y post academicas, co-instruccionales y post-académicas."Las

estrategias esperan fomentar a propósito un manejo más profundo de nuevos datos y

están organizados por el educador... "Son sistemas y activos que utilizan el educador

o los educadores para avanzar en el aprendizaje importante en función de la meta y

estrategias de aprendizaje independiente”. (Díaz F. 1998)

Enunciado del problema:

¿Qué estrategias didácticas utilizan las docentes en el area de comunicación de la

Institución Educativa Privada nivel Inicial “Miguel Grau” del distrito de juliaca,

provincia San Román, región Puno, del periodo 2019?

5.2. Objetivos de la investigación

5.2.1. Objetivo General

Determinar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes y logros de

aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes de 5 años de educación

inicial de la institución educativa privada Miguel Grau del distrito de Juliaca, provincia

de San Román, región Puno, año 2019.

5.2.2. Objetivos específicos

-Especificar cuales son las estrategias didácticas utilizadas por los docentes de 5 años

de la institución educativa privada de educación inicial Miguel Grau del distrito de

Juliaca, provincia de San Román, región Puno, año 2019.

- Analizar cuales son los logros de aprendizaje en el área de comunicación en los

estudiantes de 5 años de la institución educativa privada de educación inicial Miguel

Grau del distrito de Juliaca, provincia de San Román, región Puno, año 2019.

-
5.3. Justificación de la investigación:

En nuestra realidad actual, las técnicas que utiliza un instructor para lograr el desarrollo

y el estudio de límites son amplias. Además es un componente enorme para la

naturaleza de la capacitación en la medición en todo el país, el ejercicio académico

enviado por los instructores, del currículo nacional, dentro de las aulas o salones de

clase; lo que implica que los educadores(profesores) reciben la organización y la

ejecución curricular; así como la conducción de la educación y el conocimiento dentro

de la misma manera que las perspectivas hipotéticas y metodológicas propuestas a

través de las metodologías de instrucción de hoy en día.

Luego, una vez más en nuestro estado, la cuestión de obtener logros de aprendizaje

implica un cortejo para el Ministerio de Educación, que ha creado la ejecución de

varios proyectos para mejorar la naturaleza de la educación en la educación inicial para

obtener la máxima participación en la Educación Secundaria. Es en este sentido, se

trata de llamar interés a los planes instructivos, formas e invasiones que terminan en

metodologías pedantes, desde su máxima superioridad; Es decir, las modalidades

autorizadas y metodológicas del coaching. Del mismo modo, cómo se reconocen estas

metodologías académicas con la escritura y la edad de aprendizaje dentro del estudio

de referencia. Comprendase el último enunciado, como prueba externa de mejoras

intrapersonales en términos de movimiento, métodos de alto nivel en la educación.

Bajo estos estatutos, una investigación de los sistemas alentadores utilizados en los

comandos es vital y confirma si hay logros de su utilidad.

6. Marco teorico y conceptual

6.1. Antecedentes
Pérez, C. (2005); El examen se centró en "Estrategias de instrucción para el desarrollo

de orientación para la actividad para la naturaleza dentro de los estudios de la escuela

auxiliar" en Granada, que es el intento de ser el modelo de "verificación" en relación

con el desarrollo de Habilidades o destresas, como una opción en la filosofía educativa

"tradicional". Una vez que se echa un vistazo, se termina. Los resultados del examen

nos llevan a la composición del empleador de las administraciones a los medios de

comunicación. Los nativos no están preparados para el pasatiempo, es decir, no

tenemos idea de que es el comportamiento correcto en una situación ecológica que se

deshaga, cada uno de forma independiente y para responder a los aspectos.

Cañizales, J. (2004); En Venezuela, se completó una prueba titulada "Instrumentos

para iniciar el avance de los tipos de direccionamiento en preescolar"; Las

investigaciones tienen como referencia la utilización del "Modelo de intercambio de

puntos de vista para educar y aprender" a través de la Dra. Margarita de Sánchez, la

adaptación se asoció a 21 personas más jóvenes en el período preescolar de la UE

"Santa Clause Bárbara" , desde El Tejero-Edo. Monagas, has considerado las

diferentes sustancias añadidas con avance emocional. El propósito detrás de la

investigación está terminado. Elija la plausibilidad del modelo en la utilización de

marcos de instrucción que activen el pensamiento de Tyke. "Papá Noel, Claus

Barbara", mientras tanto, el educador esperará su trabajo y la capacidad para que usted

supervise, forme, actualice y evalúe la guía. . Procedimientos, que sirven para el

pensamiento de Tyke en esta medida.

Benites, K (2007); La exploración e indagación sobre “Utilizacion de desviaciones

instructivas para construir la articulación oral de los hijos de 4 años de lo que se conoce

como organización instructiva o escuela” Sarita Ana de la majestuosa ciudad de

Trujillo en 2007, para esta investigación se vincula la estructura semi-exploratoria, se

tomo el ejemplo de 80 niños, distribuidos en dos grupos, cada grupo conformado por

40 cada uno, el control de prueba de recolección. El objetivo de este examen fue

determinar que uso de las distintas formas intructivas afecta la mejora de la

articulación oral de los hijos de 4 años de la organización instructiva "Santa Clause

Ana" en la ciudad de Trujillo. Los resultados se distribuyeron cuando la prueba, la

mejor importancia en los niños, se resolvió como un aspecto importante del uso de La

proposición, fue el componente de las aptitudes lingüísticas con un promedio de 2.6,

la distinción más notable se encuentra en el grupo de prueba, comunicando a los niños

con más prominencia. Brusquedad y desinhibición a la hora de realizar ejercicios. Los

resultados supusieron que la utilización de recreaciones instructivas mejoró el avance

de la articulación oral de los hijos de 4 años de la Institución Educativa "Santa Clause

Ana", ya que el grupo de control superó fundamentalmente los puntos medios.

Julca, C. (2006); se ejecuto el trabajo de examen dependiente del “Uso del programa

de metodologías metacognitivas en los sistemas de investigación para mejorar la

ejecución escolar de lso estudiantes de cuarto grado de educación primaria en la zona

de correspondencia de la institución educativa" Florencia de Mora de Sandoval -

Huamachuco "en la mejora del avance de la zona de correspondencia en Trujillo en

2006. El examen se realizo con 80 estudiantes de cuarto grado de educación.

Suponiendo que el programa de procedimientos metacognitivas depende de lso

métodos de estudio, mejoro la ejecución escolar de estudiantes del cuarto grado, de la

Institución Educativa Florencia de Mora.

Álvarez, K. (2010); Realicé el trabajo "Estrategias didácticas dentro del área de

intercambio verbal y estudioso para conocer los logros en el grado inicial de las
instituciones educativas cubiertas en la parte occidental de la ciudad de Chimbote en

los primeros meses de los 12 meses de 2010 "en Chimbote. Los objetivos de los

estudios son establecer la conexión entre las técnicas de endeñanza utilizadas por el

capacitador dentro de la ubicación del comunicado y el éxito de la maestria de los

estudiantes en el nivel inicial de la edad de 5 años, el diseño de investigación es

correccional porque mide el diploma de citas que existe entre las variables que pueden

ser las técnicas didácticas que usan los instructores y el rendimiento en el estudio

alcanzado por los estudiantes universitarios. Concluya que cincuenta y cinco.6% de

los maestros observan estrategias estáticas de entrenamiento y cuarenta y cuatro.4%

usan estrategias de enseñanza dinámicas. Además, el cuarenta y cuatro por ciento de

los estudiantes adquirió un dominio excesivo, mientras que el cuarenta y cuatro por

ciento obtuvo un bajo conocimiento.

Marreros, G. (2011); se ha completado el trabajo de estudios basado totalmente en las

"Técnicas didácticas utilizadas por la enseñanza y el aprendizaje en el lugar del

intercambio verbal en niños y niñas de 3 años. Etapa inicial en instituciones educativas

protegidas en la urbanización las quintanas - Trujillo dentro de la primera Cuarto de

los 12 meses académicos 2011”. El objetivo de los estudios fue determinar desde la

raíz las estrategias de enseñanza para la enseñanza y el cumplimiento de conocer

dentro del área de conversación en niños y damas de tres años de edad. Etapa Inicial

en establecimientos de instrucción cubiertos en Las Quintanas. Urbanización de

Trujillo en el primer trimestre de 2011. El diseño de estos estudios fue la de

descripción. Llegó a la conclusión de que los maestros en el lugar de intercambio

verbal tienen un dominio conceptual de las estrategias de coaching por parte de la

mayoría de las personas de los maestros. El 70% fue dinámico y el 80% de los

estudiantes universitarios recibió un bajo rendimiento de aprendizaje. Obtener

estadísticas sobre las variables estrategias de enseñanza. Del mismo modo, se ha

preguntado sobre las calificaciones del primer archivo de calificaciones del área de los

niños.

6.2. Bases teóricas

6.2.1. Didáctica

Según Dolch (Citado por Mendoza, 2009) La enseñanza es "La ciencia de estudiar y

enseñar en la moda".

Él sin duda dice que lo intenta, que no hay nada más. "La didáctica tiene un elemento

de las selecciones normativas que conducen a adquirir conocimiento, gracias a la

ayuda de las estrategias de coaching" y Escudero insiste en la técnica de enseñanza

para conocer: "Ciencia que tiene un elemento de la organización y orientación de las

condiciones de coaching: estudiar De carácter instructivo, tendiendo en la dirección de

la formación del hombre o mujer, en estrecha dependencia de su educación esencial ".

En coclución se deduce que “La didáctica es la ciencia de la escolarización que estudia

e interviene en el proceso de coaching para conocer, en un esfuerzo por lograr la

formación intelectual del alumno” (Estrada, 2015)

6.2.2. Estrategias didácticas

Según Díaz y Hernández (citado por Carrasco, 2004), ellos definen a las estrategias de

de instrucción: "Como procedimientos de enseñanza que utiliz el docente". Esta

definición resalta que las técnicas de coaching están conectadas con el profesor, con
las ayudas, acciones, técnicas, formas o fuentes que se utilizan para guiar al alumno a

conocer. En el trabajo de la sala de estudio, se utilizan muchas estrategias de

enseñanza, se clasifican por debajo de numerosos estándares.

6.2.3. Las modalidades de organización que se da en la enseñanza

Domínguez (2005) "Considerar debido a las modalidades de organización del

coaching, a los distintos lugares donde se realizan los deportes que se realizarán por

medio de instructores y estudiantes, la larga ruta de un sendero y la diferenciación

entre ellos, basándose en el El desafío didáctico, las obligaciones que deben cumplirse

y las fuentes necesarias para su ejecución. Lógicamente, las variedades excepcionales

de la enseñanza requieren tipos de trabajo distintivos, para profesores y estudiantes, y

el uso de herramientas metodológicas también es único.

2.2.4. La exposición o dicertación

Núñez (2010) "Incluye el motivo y la mejora de un tema por razones de información

rigurosa y objetivos a este respecto. La presentación se hace en forma limpia, fácil y

ordenada para que se entienda bien".

Es un acto de demanda, servicios públicos, en la historia se encuentra o evoluciona

antes que un mercado objetivo. ”(Estrada, 2015). La exposición es la técnica de

entrenamiento más que en los resultados de la enseñanza y se publica en los últimos

años, en paralelo, en las actividades deportivas de colaboración con sus amigos”

(Estrada, 2015). El método más importante es el lenguaje oral, y de vez en cuando se

puede completar en un contenido de texto escrito. Los puntos importantes de una gran

variedad de registros ”(Estrada, 2015).

6.2.5. La pregunta como técnica.

Para Hernández (sf) "esta modalidad es una forma de entrenamiento con el uso de

preguntas, el conocimiento se prolonga, se usa el uso de signos de interrogación y la

importancia de las preguntas para quienes se escribe un escrito, como técnica de

estudio, Elemento de "(estrada, 2015). Las preguntas son una estrategia didáctica para

comenzar exhibiciones o sesiones de clase. El enfoque de la pregunta sirve para darse

cuenta del problema o desarrollo que tienen los académicos. Busque los efectos de las

estadísticas dentro de la sala de conferencias, el caso mientras está lejos de ser asignado

a un bebé. Varios al final, con la ayuda del capacitador, escriben las conclusiones de

que conocieron aproximadamente el desafío y la forma en que lo explicaron” (Estrada,

2015).

6.2.6. Debate

Calero (2004) “Es una técnica de trabajo en grupo que permite intercambio mutuo,

cara a cara, de ideas y opiniones entre los integrantes de un equipo de menos de 10

personas para favorecer su dinámica. Es una técnica informal y democrática que se

adecua al grupo para obtener informaciones, resolver problemas o adoptarlos”.

“Esta técnica permite un máximo de acción y estimulación recíproca entre

los participantes, crea la necesidad de desarrollarse en un ambiente de igualdad. Da

responsabilidad a todos sus integrantes para que estén preparados respecto a hechos

o ideas. Posibilita ampliar sus puntos de vista, obtener mayor comprensión, ser

incitados a escuchar, razonar, reflexionar, participar y contribuir, el debate sirve para:

Formar la opinión o el consenso del grupo, ayudar a los miembros a expresar sus ideas

en un grupo, alentar a aprender más sobre problemas e ideas, desarrollar un grupo de

gente con propósitos de liderazgo, aumentar el conocimiento, apreciación y

comprensión de temas de discusión o problemas mutuos” (Calero, 2004).

2.2.7. La Lluvia de ideas

Osbom (1957) “ Se usa para generar un gran número de ideas, en un corto periodo de

tiempo. Ayuda a incrementar el potencial creativo de un grupo, a recabar mucha y

variada información, ayuda también a resolver problemas, favorece la interacción en

el grupo, promueve la participación y la creatividad, motiva, es fácil de aplicar, útil al

enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la

participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal, se debe delimitar los

alcances del proceso de toma de decisiones, y reflexionar con los alumnos sobre lo

que aprenden”.

2.2.8. Trabajos en grupo conjunto o colaborativo

Carrasco en (2007) el trabajo en grupo permite las educandos intercambiar

opinions y conocimientos y desarrollar varias capacidades, como escuchar y

respetar las ideas, opiniones y entimientos de lso miembros del grupo,

expresar sus ideas entre pares, asumir responsabilidades, organizarse para

el trbajo. Tomar iniciativas, elaborar normas de convivencia y fomentar la

aceptación a las diferentes diversidades culturales y pesonales. Es entonces

aceptar las dferencias persnales y culturales. Es un trabajo interactivo

imprescindible en la enseñanza de las ciencias sociales.

2.2.9. El Juego

Huizinga (citado por García, 2009) enunció que “juego” en su aspecto de mera

formalidad, “es una acción libre ejecutada como sí y sentida como situada fuera de la

vida corriente, pero a pesar de todo puede absorber por completo al jugador, sin que

halle en ella ningún interés material ni se obtenga en ella provecho alguno, que se

ejecuta en un determinado tiempo y un determinado espacio, que se desarrolla

sometido a reglas y que da origen a asociaciones que tienden a rodearse de misterio o

a disfrazarse para destacarse del mundo habitual.

Piaget (citado por Vélez, 2003) considera que el juego se desarrolla y transforma

siguiendo un proceso paralelo al de las transformaciones de las estructuras

intelectuales. Se desprende de ellas, al mismo tiempo que contribuyen a la

configuración de nuevas estructuras mentales. La construcción progresiva de

las estructuras del juego se realiza, también, de igual modo que la construcción del

conocimiento, es decir, por procesos de asimilación y acomodación. Es necesario

considerar que para este autor cualquier comportamiento puede convertirse en juego,

siempre que se ejecute por el puro placer de realizarlo, relacionado con el dominio de
las destrezas y capacidades motoras, táctiles, lingüísticas implicadas en el mismo; es a

lo que se ha denominado asimilación pura.

“Conocimientos que aunque inherentes a una o varias áreas favorecen el crecimiento

biológico, mental, emocional e individual y social sanos, de los participantes con la

única finalidad de propiciarles un desarrollo integral significativo y al docente, hacerle

la tarea frente a su compromiso más amena, eficiente y eficaz, donde su ingenio se

extralimita conscientemente” (Garaigordóbil, 1995)

2.2.10. Talleres

Maya (señala por medio de Palacios, 2011), define los talleres como artilugios

productivos de comprensión a partir de un concepto y un ejercicio integrado, reflexivo,

reflexivo, ubicado como la presión de uso de la manera pedagógica, orientada en la

dirección de una conversación coherente con La realidad social y como equipo de

trabajo. Esta es una manera pedagógica que ambiciona lograr una integración a través

de una instancia que llegue al alumno, con su área de movimiento y el inicio del hecho

de la meta, lo que se traduce en una forma excelente de formar, ampliar y mejorar el

comportamiento, las capacidades y las habilidades que permiten. Que venga a ser el

saber hacer y la transformación del ítem, a intercambiarse.

6.2.11. Enfoques metodológicos de aprendizaje

Díaz y Pereira (1997) “El enfoque metodológico en la educación escolar parte del

principio de que el niño es una totalidad, es activo y con una individualidad propia. Se

le considera el centro del proceso educativo y deben ofrecérsele condiciones adecuadas

para que su desarrollo se cumpla en forma integral, fomentando su autonomía, su

socialización, sus sentimientos, sus valores y sus actitudes. Las técnicas metodológicas

deben propiciar la participación activa del niño en su propio aprendizaje y a su propio

ritmo”. “El docente debe ser un facilitador y un sistematizador de las experiencias. Su

papel varía de acuerdo con las necesidades de cada uno de sus alumnus” (Estrada,

2015).

2.2.14. Enfoque de aprendizaje colaborativo

Johnson and Johnson, (citado al usar Díaz, 2002) "El aprendizaje colaborativo es un

método que se especializa en la interacción y un registro de los miembros de un

conjunto dentro de la producción de comprensión, en diferentes frases, es una

masterización que se realiza con el. "Colaborar para conocer es" un artilugio de

interacciones que ha sido diseñado y que ha tenido una gran influencia en algunos de

los colaboradores de una tripulación. Se ha desarrollado a lo largo de un método lento

en el que cada miembro y todos guían a todos los demás comprometidos. al estudio de

otros produciendo una interdependencia fantástica que no implica oposición ". del

grupo.

6.2.12. Enfoque de aprendizaje significativo

Ausubel (señalado con la ayuda de Rodríguez, 2009), “cree que el aprendizaje a través

del descubrimiento ya no debe presentarse en lugar de conocerse a través de la

exposición (recepción).
"Por lo tanto, la facultad de conocer puede tener lugar a través de la recepción o por

medio del descubrimiento, como un enfoque de enseñanza, y obtendremos un

conocimiento significativo, memorial y repetitivo, obteniendo conocimiento de"

(Paredes, 2015).

6.2.13. Palabra hablada del docente

Formica (2005). “La palabra hablada es una de las formas de organización estáticas

más antigua que hay, pero que nunca se echa al olvido, ya que es el elemento

fundamental del aula”.

“Comunicar es transferir y si un maestro no domina la palabra, no va a sacar el máximo

partido de su preparación y tampoco buenos alumnus” (Estrada, 2015).

“La palabra hablada ha sido siempre el medio más importante de transferencia de

información y de contacto persona, tanto en culturas tradicionales como en contexto

urbanos modernos” (Estrada, 2015).

6.2.14. Afiches

“Un afiche es un aviso que comunica algún evento futuro o situación actual y que

generalmente ostenta una considerable dimensión para que sea bien apreciado y notado

por el público al cual va dirigido y una deliberada intención artística que buscará atraer

más de lo ordinario. En tanto, el afiche es una de las principales herramientas con las

que cuenta la publicidad a la hora de la comunicación visual urbana” (Estrada, 2015).

6.2.15. Aula
Bembiere (2011) "La sala de estudio debe exhortar a los estudiantes a una consulta

instructiva de territorio que demuestre el interés, la mejora, la autosuficiencia y la

vitalidad actitudinales. La sala de reuniones debe organizarse con un objetivo

académico, para reaccionar adecuadamente a las características de Igualdad". Fieles

de niños y mujeres, espacios y materiales, apoyo y activos para el logro de saber”.

2.2.23. Imágenes fotográficas

Según Hernández (s/f). Las imágenes fotográficas son el arte y la técnica para obtener

imágenes duraderas debidas a la acción de la luz. .Es el proceso de capturarr imágenes

y fijarlas en un medio material sensible a la luz. Basándose en el principio de la cámara

oscura, se proyecta una imagen captada por un pequeño agujero sobre una superficie,

de tal forma que el tamaño de la imagen queda reducido. Para capturar y almacenar

esta imagen, las cámaras fotográficas utilizaban hasta hace pocos años una película

sensible, mientras que en la actualidad, en la fotografía digital, se emplean sensores

CCD; CMOS y memorias digitales. Este término sirve para denominar tanto al

conjunto del proceso de obtención de esas imágenes como a su resultado: las propias

imágenes obtenidas o «fotografías».

2.2.24. Televisor

Según lo indicado por Martins (1995) "La televisión debe utilizarse para: Estimular la

intriga y la consideración de los estudiantes no calificados. Fomentar la entrada de los

niños a los universos oscuros. Vigoriza la instrucción e interconecta el universo de la

escuela con su universo de día a día. antes de él. Avanza la democratización del marco

de la TV. Sirve para eliminar pensamientos pasados, presentar un tema, ampliar o

actualizar información, como una etapa inicial para evaluar una acción, como un

principio de investigación o como un activo para apoyar la articulación de los medios

de comunicación variable "

6.2.14. Pizarra

Bravo, J. (s f) se menciona según el autor que es el recurso mas antiguo y que tiene

mas incidencia..

Y es que si no el primero uno de los primeros medios de comunicación de las ideas y

del pensamiento y del saber científico, asimismo se ha permitido, por primera vez, el

almacenamiento de la información.

6.2.15. Mobiliario

Según Jiménez (2003) “Es el conjunto de muebles; son objetos que sirven para facilitar

los usos y actividades habituales en casas, oficinas y otro tipo de locales. Normalmente

el término alude a los objetos que facilitan las actividades humanas comunes,

tales como dormir, comer, cocinar, descansar, etc., mediante mesas, sillas, camas,

estanterías, muebles de cocina, etc. La concepción y desarrollo de estos elementos está

en relación con la pedagogía, con el espacio y con los alumnos adquieren sentido”.

2.2.28. Grabadora
Bracamontes (s f) “Actualmente, nos es imposible pensar que un docente sólo se limite

a sus explicaciones orales en sus clases, prescindiendo de cualquier recurso didáctico.

De hecho, hasta la voz del docente es un recurso didáctico. Pero más allá de la voz del

docente o de recursos didácticos más clásicos como los libros de texto, y al que más

acceso tenemos la mayoría de los docentes es la grabadora”.

2.2.16. Libro

Moreno (2004) El libro escolar, “como elemento didáctico referencial,

suscitador de actividades significativas y funcionales, tiene que seguir presente en la

educación, aunque nunca como única fuente de aprendizaje”.

2.2.17. Cuaderno

Gómez (2010) “Los Cuadernos para el aula son materiales de desarrollo curricular que

apoyan las prácticas de los docentes. Sus propuestas se organizan a partir de

los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios y muestran recorridos posibles para su

enseñanza, incluyendo problemas, casos, secuencias, didácticas, experiencias

de docentes. Se analizan también consignas de tarea y se exponen para su uso en

el aula algunos recursos”.

2.2.16. Fichas impresas

Hernández (s/f) “Es un recurso y a la vez una estrategia didáctica de resúmenes, los

estudiantes de cualquier nivel escolar deben manejar y elaboren el proceso educativo

sus fichas de material, exposiciones, apuntes de frases valiosas entre otros tipos”.

2.2.33. Lecturas

Lozano (1996) “es el más eficaz medio de perfeccionamiento espiritual; elemento

recreativo, de descanso e higiene mental, incluso cuando se conduce puede corregirse

con la misma lectura; factor que revela vocaciones e inclinaciones; recurso invalorable

de incremento cultural: factor de formación, fortificación moral y enriquecimiento

espiritual; instrumento de adiestramiento intelectual y gimnasio mental”.

2.2.17. Ambientes naturales

Hernández (2002) “En el nivel de Educación Inicial, debe existir un lugar o espacio

natural donde el niño y la niña puedan desarrollar actividades de aprendizaje,

haciendo uso de la experiencia directa; también deben tener un área natural para

ejercitarse, poniendo en movilidad los grandes segmentos corporales y realizando

actividades que requieren alto gasto de energía”.

“Este se refiere al ambiente exterior, destinado para el juego al aire libre, al disfrute y

esparcimiento, para estar en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo que los niños

y niñas se mueven, descubren y aprenden. Es por ello, que los elementos que se
incorporen, deben estimular el movimiento y ofrecer diversas posibilidades para el

desarrollo y el aprendizaje” (Estrada, 2015).

2.2.36. Logro de aprendizaje

Según el Ministerio de Educación (2009) “Son los alcances que se consideran

deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la formación integral de los

estudiantes”.

“Resultado esperado en el proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador para el

proceso de seguimiento del aprendizaje” (Estrada, 2015).

“Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y

demás capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un área

determinada. (Generalmente se enuncian con un verbo conjugado en tercera persona

del singular)” (Estrada, 2015).

2.2.37. Indicadores de logro

León (2001) “Son señales, pista observables del desempeño humano, que dan cuenta

externamente de lo que está sucediendo internamente (en el educando) y que exige

una comprensión e interpretación pedagógica de parte del docente”. Son “son como

una ventana o un mirador a través del cual se puedan apreciar los pensamientos,

sentimientos, logros y otras realidades humanas”

Según el Diseño Curricular Nacional (2009) la escala de calificación es la siguiente:

AD: Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos

de los indicadores previstos)

A: Comportamiento bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayoría de

los indicadores previstos)

B: Comportamiento regular (El estudiante desarrolla la mitad o menos de la mitad de

los indicadores previstos)

C: Comportamiento deficiente (El estudiante desarrolla solo algunos de los

indicadores previstos)

2.2.38. Fundamentación del área de comunicación

Diseño curricular nacional (2009) El joven, como sujeto social, tiene una ocupación

característica y se identifica con los demás y su entorno general; "De esta manera, la

correspondencia y, específicamente, la correspondencia oral asume un trabajo básico

de socialización, particularmente cuando el espacio de relación crece con el pasaje al

invernadero o programa".

"Tan significativo como hablar con nosotros".

En conjunto, la necesidad de confirmar su carácter social "(Estrada, 2015).

"En una nación social y multilingüe como la nuestra, la autoridad de la primera lengua

es básica. Desde un punto de vista, ya que comunica la perspectiva de la forma de vida

a la que tiene un lugar. Por otra parte, a la luz del hecho de que los jóvenes el dominio

del idioma para desarrollar la capacidad representativa que permite hablar e impartir

la realidad. Otro ángulo central a considerar en la región es que la correspondencia en

una nación multilingüe requiere un lenguaje típico que fomente un intercambio

intercultural entre todos, y que, en De esta manera, el área y la utilización legítima del

español también deberían garantizarse "(Estrada, 2015).

2.2.41. Expresión y comprensión oral

Diseño Curricular Nacional (2009) “A partir de los tres años, cuando los niños ingresan

a la institución educativa o programa de Educación Inicial, poseen capacidades que les

permiten comunicarse en su contexto familiar”.

"El lenguaje hablado se descubre socialmente. En esta línea, los jóvenes se encuentran

cuando hablan y no pueden, con quién podrían conversar y qué se dice, qué se puede

decir y qué se dice, cómo comienza una discusión y cierres, usted averigua cómo

alternar la conversación, etc. "National Curriculum Design (2009).

"En una nación como la nuestra, multicultural y multilingüe, es significativo que los

jóvenes elaboren su forma de vida y en su idioma nativo; además, aprendí español

como idioma posterior, en relación con los diversos tipos de utilización, una A nivel

oral, en esta línea logran solidaridad, discurso intercultural y comercio, fortaleciendo

así la personalidad individual, provincial y nacional "Diseño Curricular Nacional

(2009).
2.2.42. Comprensión de textos

Diseño Curricular Nacional (2009) “Leer siempre es comprender lo que se lee y no se

trata de deletrear sin entender qué dice el texto. En tal sentido cada niño elabora el

significado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las imágenes e ideas

contenidos en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o icono – verbales (textos

que tienen imagen y escritura) y materiales audiovisuales”.

“El área tiene la finalidad de formar lectores críticos promoviendo en los niños su

apreciación crítica y creativa de textos. Esto se puede lograr si la escuela proporciona

oportunidades permanentes de entrar en contacto con las imágenes, fotografías,

libros, revistas, periódicos, carteles, láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos”

Diseño Curricular Nacional (2009).

2.2.44. Expresión y apreciación artística

Diseño Curricular Nacional (2009) “La expresión y apreciación artística forman parte

de esta área. En cuanto a la expresión, las diferentes manifestaciones artísticas de la

dramatización, la música, la plástica y el dibujo podrán representar y comunicar sus

vivencias, emociones, necesidades e intereses, desarrollando su imaginación y

creatividad”.

“En cuanto a la apreciación, los niños y las niñas deben tener la oportunidad de

relacionarse con su medio social mediante experiencias que les permitan descubrir y

disfrutar de la belleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de

la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva” Diseño Curricular Nacional

(2009).

“Mediante estas oportunidades, podrán desarrollar la capacidad de apreciar las

diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música, danza, teatro,

etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la región y del país,

reforzando así su identidad sociocultural” Diseño Curricular Nacional (2009).

“Es así que el área de comunicación en Inicial sienta las bases para fortalecer las

capacidades comunicativas necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura formal

en el nivel primario” Diseño Curricular Nacional (2009).

6. Hipótesis

Hipotesis General

Las estrategias didácticas utilizadas por los docentes influyen positivamente en los

logros de aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes de 5 años de

educación inicial de la institución educativa Miguel Grau del distrito de Juliaca,

provincia de San Román, región Puno, año 2019.

Hipotesis específicos

-Las estrategias didácticas utilizadas influeyen de buena manera en los niños de de 5

años de educación inicial de la institución educativa Miguel Grau del distrito de

Juliaca, provincia de San Román, región Puno, año 2019.

- Los logros de aprendizaje en el área de comunicación influyen de buena manera en

los estudiantes de 5 años de educación inicial de la institución educativa Miguel Grau

del distrito de Juliaca, provincia de San Román, región Puno, año 2019.
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

Titulo de la Enunciado del Objetivos Hipotesis Variables Metodología

investigación problema
“ESTRATEGIAS ¿Existe relación entre OBJETIVO GENERAL Las estrategias de METODOLOGÍA Y
las estrategias didácticas Determinar la aprendizaje se DISEÑO DE
DIDÁCTICAS QUE Variable 1 INVESTIGACIÓN
utilizadas por el relación entre las relacionan
SON UTILIZADAS • El tipo de
POR LAS DOCENTES docente y el logro de
estrategias didácticas
significativame nte con ESTRATEGIAS
utilizadas por los docentes investigación es
Y LOGROS DE aprendizaje en la y el logro de el logro de aprendizaje DIDÁCTICAS cuantitativa.
APRENDIZAJE EN LA institución educativa de aprendizaje en la en la institución • El nivel es
INSTITUCIÓN educación inicial Miguel institución educativa de educativa de educación descriptivo
EDUCATIVA DE Grau del distrito de educación inicial Miguel inicial Miguel Grau del correlacional.
Juliaca, Grau del distrito de Juliaca, distrito de Juliaca,
EDUCACIÓN INICIAL provincia San Román,
• El diseño es no
MIGUEL GRAU DEL provincia San Román, provincia San Román, experimental,
región Puno,
DISTRITO DE región Puno, del periodo 2019”.
región Puno, descriptivo
JULIACA, PROVINCIA del periodo 2019”.? del periodo 2019”. correlacional:
SAN ROMÁN,
REGIÓN PUNO, DEL VARIABLE
PERIODO 2019 OBJETIVOS 2
ESPECÍFICOS
a. Identificar las LOGROS DE
estrategias didácticas APRENDIZAJES
empleadas por el
docente en el área de
comunicación en función
de sus tres
ejes conceptuales:
modalidades de
organización de la
enseñanza, enfoque
metodológico y
recursos como
soporte de
aprendizaje.
 b. Estimar el logro de
aprendizaje en niños y
niñas del nivel Inicial.

OPERALIZACIÓN DE VARIABLES

Variables Definicion de las Dimensiónes Indicadores Instrumentos

variables
Variable 1 Actividad para medir
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
VARIABLE evaluacion
2
LOGROS DE
APRENDIZAJES

TÍTULO: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SON UTILIZADAS POR LAS DOCENTES Y LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE EDUCACIÓN INICIAL MIGUEL GRAU DEL DISTRITO DE JULIACA, PROVINCIA SAN ROMÁN, REGIÓN PUNO, DEL
PERIODO 2019”.Línea: Docencia- / Nivel Educativo: Educación Inicial

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES ATRIBUTOS INDICADORES METODOLOGÍA

PREGUNTA GENERAL OBJETIVO GENERAL GENERAL
¿Existe relación Determinar la Las estrategias 1.1.Estáticas: METODOLOGÍA Y DISEÑO DE
entre las relación entre las de aprendizaje Estáticas INVESTIGACIÓN
1. • Exposición.
estrategias estrategias didácticas se relacionan • El tipo de investigación es
utilizadas por los Variable 1 Modalidades • Cuestionario (para investigar
didácticas utilizadas significativame cuantitativa.
docentes y el ESTRATEGIAS de la contenido) Técnica de la pregunta.
• El nivel es descriptivo
por el docente y el logro de nte con el logro organización Demostraciones.
logro de aprendizaje aprendizaje en la de aprendizaje DIDÁCTICAS 1.2.Dinámicas correlacional.
en la institución institución educativa en la institución
de la Impulsadas por el grupo • El diseño es no experimental,
educativa de de educación inicial educativa de enseñanza. Debates. descriptivo correlacional:
• Trabajo en grupo Colaborativo.
educación inicial Miguel Grau del educación • Lluvia de ideas.
Miguel Grau del distrito de Juliaca, inicial Miguel • Phillips 66.
provincia San
distrito de Juliaca, Román, región Puno, Grau del Generadoras de autonomía.
provincia San distrito de • Aprendizaje basado en problemas.
del periodo 2019”. • Método de proyectos.
Román, Juliaca, • Talleres.
región Puno, provincia San
OBJETIVOS 2.1.Estáticas:
del periodo 2019”.? Román,
ESPECÍFICOS • Aprendizaje conductual.
a. Identificar las región Puno, • Aprendizaje de Informaciones.
estrategias del periodo 2. Enfoque Aprendizaje reproductivo. Dónde:
didácticas 2019”. Metodológico 2.2.Dinámicas:
empleadas por el Impulsadas por el grupo.
del • Aprendizaje Cooperativo. M=Muestra de Docentes
docente en el área
de comunicación aprendizaje. • Aprendizaje Colaborativo. Ox=Estrategias didácticas
en función de sus Generadoras de Autonomía.
• Aprendizaje significativo. Oy=logros de aprendizaje
tres ejes
• Método constructivo.
conceptuales: • Aprendizaje complejo.
r= Relación de variables o
modalidades de • Aprendizaje. correlación
organización de la
3.1.Estáticas:
enseñanza, enfoque Estáticas
metodológico y 3. Recursos • Palabras del profesor.
recursos como como soporte • Imágenes (figuras, fotografías, láminas)
3.2.Dinámicas:
del
soporte de aprendizaje. Impulsadas por el grupo. Docentes de la Institución
aprendizaje. • Videos. Educativa de Educación Inicial
b. Estimar el logro • Bibliográficas, textos.
Generadoras de Autonomía Miguel Grau.
de aprendizaje en • Computadora e internet (blog, wiki).
niños y niñas del • Representaciones, esquemas, mapas semánticos. La muestra son 3 docentes de la
nivel Inicial.
Institución Educativa de Educación
Inicial Miguel Grau.
Comprende • Escucha activamente diversos textos orales.
• Recupera y organiza información de diversos textos
textos orales orales.
VARIABLE • Infiere el significado de los textos orales.
2
• Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
LOGROS DE • Expresa con claridad sus ideas.
APRENDIZAJES Se expresa • Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
oralmente
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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 ANEXOS

Anexo 1: Cronograma de actividades

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Año ……. Año …….
N° Actividades Semestre I Semestre II Semestre I Semestre II
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración del Proyecto x
2 Revisión del proyecto por el x
jurado de investigación
3 Aprobación del proyecto por x
el Jurado de Investigación
4 Exposición del proyecto al x
Jurado de Investigación
5 Mejora del marco teórico y
metodológico X
6 Elaboración y validación del X
instrumento de recolección de
Información
7 Elaboración del
consentimiento informado (*)
8 Recolección de datos
9 Presentación de resultados
10 Análisis e Interpretación de los
resultados
11 Redacción del informe
preliminar
13 Revisión del informe final de
la tesis por el Jurado de
Investigación
14 Aprobación del informe final
de la tesis por el Jurado de
Investigación
15 Presentación de ponencia en
jornadas de investigación
16 Redacción de artículo
científico
Anexo 2: Presupuesto

Presupuesto desembolsable (Estudiante)

Categoría Base % o número Total (S/.)

Suministros (*)
Impresiones 10.00 10 10.00
Fotocopias 8.00 80 8.00
Empastado 30.00 1 30.00
Papel bond A-4 (500 hojas) 10.00 1 10.00
Lapiceros 15.00 20 20.00
Servicios
Uso de Turnitin 50.00 2 100.00
Sub total 112.00
Gastos de viaje
Pasajes para recolectar información 15.00
Sub total 15.00
Total de presupuesto desembolsable
Presupuesto no desembolsable (Universidad)

Categoría Base % o número Total (S/.)

Servicios
Uso de Internet (Laboratorio de 30.00 4 120.00
Aprendizaje Digital - LAD)
Búsqueda de información en base de datos 35.00 2 70.00

Soporte informático (Módulo de 40.00 4 160.00

Investigación del ERP University -
MOIC)

Publicación de artículo en repositorio 50.00 1 50.00

institucional
Sub total 400.00
Recurso humano

Asesoría personalizada (5 horas por 63.00 4 252.00

semana)
Sub total 252.00
Total de presupuesto no desembolsable 652.00
Total (S/.)
ANEXO 3: TÉCNICA E INSTRUMENTOS

Las Técnicas e instrumentos

Para recoger información de la unidad de análisis de las docentes del nivel inicial sobre la

variable estrategias didácticas utilizadas por los docentes del nivel inicial sobre la variabe

estrategias didácticas utilizadas por los docentes enn las aulas de 5 años de la Institucion

educativa inical Miguel Grau del distrito de Juliaca, provincia de San Román, región Puno

año 2019.

Técnica de la encuesta

Una “encuesta”es una investigación observacional con respecto a que el analista busca la

información por métodos para una encuesta recientemente ajustada, sin cambiar la tierra o

el procedimiento que se encuentra en la percepción. La información aparece en una gran

cantidad de consultas institucionalizadas dirigidas a una prueba de agente o al acuerdo

general de la población mensurable bajo investigación. El científico debe elegir las consultas

más ventajosas, como lo indica la idea del examen.

Instrumento el Cuestionario

Es un instrumento de exploración que se utiliza para recopilar, medir, universalizar por

último, pensar en los datos recopilados. Como un aparato, la encuesta es básica en todos los

aspectos del estudio, ya que es una estructura sin costo de investigación, lo que permite

lograr un número más notable de miembros y alentar la investigación de los datos. En esta

línea, esta clase literaria es una de las más actuales.Martínez (2013) manifiesta que las

técnicas más comunes que se utilizan en la investigación social son la observación, la

encuesta y la entrevista, y como instrumentos tenemos la recopilación documental, la

recopilación de datos a través de cuestionarios que asumen el nombre de encuestas o

entrevistas y el análisis estadístico de los datos.

Validez y Confiabilidad de los instrumentos

Carrasco (2006) nos dice: “Deben ser adecuados, precisos y objetivos, que posean validez y

confiabilidad, de tal manera que permitan al investigador obtener y registrar datos que

son motivo de estudio”.Los más usados en la investigación científica suelen ser: la lista de

cotejo, el cuestionario, la guía de observación, el test. Para la presente investigación se

utilizará el cuestionario, que es el instrumento para recojo de datos rigorosamente

estandarizados.

Tabla 1

Docentes de las Institucion Educativa Inicial MIGUEL GRAU

N° INSTITUCIÓN EDUCATIVA UGEL N° DOCENTES

1 MIGUEL GRAU San Román 5

TOTAL 5

Fuente: Cuadro de asignación de personal en las Instituciones educativas año 2019