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Ministerio De Educación

Dirección de Formación de Inicial Docente

Dirección Regional de Educación Ayacucho

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Filiberto

García Cuellar”- Coracora

Proyecto de Investigación acción

“Aplicación de Estrategias: Takiykuna y Willakuykuna para Fortalecer la Comprensión de

Textos Escritos con Enfoque Intercultural en los Estudiantes de III, IVy V Ciclo de la I.E Nº

24261 “Fred Gamarra Contreras” M/Mx-P del Anexo de Niño Salvador”- Coracora 2020”

Presentado Por:

- Carlos Santi, Ana María

- Huayllani Palomino, Fernanda Yanina

- López Huayta, Flor de María

Profesor de Investigación: Medina Flores, Juan Claudio

Para optar el Título de:

Profesora en Educación Primaria Intercutlural Bilingüe.

Coracora – Parinacochas – Ayacucho

Perú – 2020
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INDICE

I. TÍTULO TENTATIVO: ............................................................................................................ 5

II. ASPECTO PRELIMINAR DEL PROBLEMA...................................................................... 5
2.1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................. 5
2.2. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA......................................................................... 6
2.3. TRATAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................. 8
2.4. FORMULACIÓN DE PREGUNTAS DE ACCIÓN .......................................................... 9
III. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS................................................................................ 9
3.1. OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................... 9
3.2. OBJETIVO ESPECIFICO .................................................................................................. 9
IV. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................. 10
4.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ............................................................................................ 10
4.2. JUSTIFICACIÓN LEGAL................................................................................................. 11
V. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................... 12
5.1. ANTECEDENTE INTERNACIONAL .............................................................................. 12
5.2. ANTECEDENTE NACIONAL .......................................................................................... 12
5.3. ANTECEDENTES REGIONAL ....................................................................................... 13
5.4. ANTECEDENTES LOCAL .............................................................................................. 14
VI. LIMITACIONES Y DELIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ............................. 14
6.1. LIMITACIONES ................................................................................................................. 14
6.2. DELIMITACIÓN ................................................................................................................. 15
VII. DETERMINACIÓN DE ACCIONES ............................................................................... 15
7.1. DIAGRAMA DE GANTT .................................................................................................. 16
VIII. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS ................................................................................... 17
IX. RESULTADOS ESPERADOS ........................................................................................ 17
X. EVALUACIÓN DE ACCIONES........................................................................................... 18
10.1. INDICADORES DE PROCESO .................................................................................. 18
10.2. INDICADORES DE RESULTADOS ........................................................................... 18
XI. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS ...................................................................................... 19
11.1. EDUCACIÓN PRIMARIA ............................................................................................. 19
11.2. EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE ........................................................... 19
11.3. APRENDIZAJE .............................................................................................................. 19
11.4. COMPETENCIA ............................................................................................................ 19
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11.5. CAPACIDAD .................................................................................................................. 20

11.6. DESEMPEÑO ................................................................................................................ 20
11.7. CANCIONES .................................................................................................................. 20
11.8. CUENTOS ...................................................................................................................... 20
11.9. ENFOQUE INTERCULTURAL ................................................................................... 21
11.10. TEXTOS ESCRITOS .................................................................................................... 21
11.11. LECTURA....................................................................................................................... 21
11.12. LEER ............................................................................................................................... 22
11.13. EDUCACIÓN.................................................................................................................. 22
11.14. COMPRENSIÓN............................................................................................................ 22
11.15. COMPRENSIÓN DE LECTORA................................................................................. 23
11.16. ENSEÑANZA ................................................................................................................. 23
11.17. APRENDIZAJE .............................................................................................................. 24
11.18. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................................................... 24
11.19. ESTRATEGIAS ............................................................................................................. 25
11.20. TEXTO ............................................................................................................................ 26
XII. BASES TEÓRICAS .......................................................................................................... 26
12.1. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS ............................................................................. 26
12.1.1. TEORIA DEL DESARROLLO SOCIO-CULTURAL DE LEV SEMENOVICH
VYGOTSKY.................................................................................................................................... 26
12.1.2. TEORÍA DE LA LECTURAS DE MIGUEL DE SUBIRIA SAMPER ................. 29
XIII. ASPECTOS METODOLÓGICOS ................................................................................... 32
13.1. Método de la Investigación ....................................................................................... 32
13.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................ 33
13.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 33
13.4. NIVEL DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 33
13.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 34
13.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ......................................... 34
13.7. POBLACIÓN BENEFICIARIA .................................................................................... 35
13.8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ......................................................................... 36
13.9. PRESUPUESTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ......................................... 37
13.9.1. REMUNERACIONES ............................................................................................... 37
13.9.2. BIENES MATERIALES. ........................................................................................... 37
13.9.3. SERVICIOS. ............................................................................................................... 37
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13.9.4. RESUMEN DE PRESUPUESTO. ........................................................................... 37

XIV. EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO .............................................................. 38
XV. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 39
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

I. TÍTULO TENTATIVO:

Aplicación de Estrategias: Takiykuna y Willakuykuna para Fortalecer la

Comprensión de Textos Escritos con Enfoque Intercultural en los Estudiantes de

III, IV y V Ciclo Grado de la I.E Nº 24261 “Fred Gamarra Contreras” M/Mx-P del

Anexo de Niño Salvador”- Coracora 2020.

II. ASPECTO PRELIMINAR DEL PROBLEMA

En nuestras prácticas pedagógicas hemos encontrado una serie de problemas

para ser atendidos, que se muestran a continuación.

2.1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Detección del Priorización del Formulación del

Problema. Problema. Problema.
-Dificultad en el Dificultad en la ¿Cómo influye la
desarrollo de la comprensión de aplicación de
comprensión del texto textos escritos estrategias:
escrito para desarrollar con el enfoque ¿takiykuna y
las capacidades intercultural en willakuykuna para
comunicativas. los estudiantes fortalecer la
-Discriminación en el de III, IV,V Ciclo comprensión de
trabajo de equipo por su de la I.E Nº textos escritos con
forma de hablar. 24261 “Fred enfoque intercultural
-Carencia en la práctica Gamarra en los estudiantes de
valores. Contreras” III, IV y V Ciclo de la
-Inadecuadas M/Mx-P del I.E Nº 24261 de la I.E
estrategias para la Anexo de Niño Nº 24261 “Fred
motivación de los niños Salvador”- Gamarra
en el aprendizaje. Coracora 2020. Contreras”M/Mx-P
-Inadecuada del Anexo de Niño
Organización en la Salvador”- coracora
institución. 2020.
-El desinterés a la lectura
por parte de los
estudiantes es mínima.
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2.2. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA

La comprensión de textos escritos es un aspecto prioritario e indispensable

para lograr el desarrollo cognoscitivo de la persona. Sin embargo, existen
dificultades en su desarrollo, motivando la atención de la comunidad
educativa, el interés por este tema notándose en ella más deficiencias que
logros. Necesitándose el interés de los investigadores en el tema
relacionado con la comprensión de textos escritos.

En el primer lugar, en el ámbito internacional; según Hamuy., E (2014), de

este modo, para que los niños y jóvenes sean capaces de enfrentar la
lectura y comprender mejor lo que leen es necesario enseñar estrategias
apropiadas para que así puedan ser capaces de desarrollar diversas
destrezas tales como: “encontrar la idea principal, recordar detalles
específicos, seguir secuencia de eventos, establecer relaciones causa-
efecto y muchas otras” (Condemarín, 1981). Lo que significa un trabajo
lento y tedioso, pues la única forma de lograrlo es que los alumnos lean el
texto, organicen sus ideas mentalmente y construyan sus propios
significados. Esto no es fácil de conseguir, ya que los estudiantes de esta
generación desean resultados en forma inmediata y no están dispuestos a
invertir mucho tiempo en este tipo de actividades, pues están
acostumbrados a un ritmo más rápido e interactivo.

En segundo lugar, en el ámbito nacional; Alcarráz, D. y Zamudio, M. (2015),

realizó un estudio para mejorar, la comprensión de la lectura es un proceso
que contribuye al logro de los objetivos de las diferentes asignaturas de
cualquier currículo, no obstante, a nivel primaria, muchos de los niños leen
mecánicamente sin comprender el significado de los textos. En la práctica
pedagógica cotidiana se ha observado que muchos alumnos no son
capaces de interpretar adecuadamente diversos textos, tampoco de seguir
las instrucciones escritas; además presentan serias dificultades en la
Comprensión Lectora, lo que constituye una limitante en el proceso de
adquisición de otros conocimientos escolares.

En tercer lugar, en el ámbito regional; Figueroa, L. (2015), La lectura es un

proceso interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que
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nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobar que

en el texto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe
asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas
sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa.

En cuarto lugar, en el ámbito local; Sala, M. y Ramos, N. (2017), para

estimular la expresión oral en quechua en Huaccepampa. Manifestando la
siguiente conclusión: Aplicación con la dramatización en base a las
tradiciones orales nos ha permitido que el niño y la niña experimenten el
cambio en su conducta interiorizando los valores de respeto y
compañerismo, lo cual le ha facilitado a que tengan una convivencia
armoniosa con sus compañeros por lo tanto estas actividades con llevan a
una formación integral del niño y niña para estimular los valores en
diferentes situaciones en que se desenvuelven.

Así mismo en la I.E Nº 24261 “Fred Gamarra Contreras” M/Mx-P del Anexo
de Niño Salvador”- Coracora en el 2020 no es ajeno a este problema
educativo. Durante nuestras prácticas preprofesionales hemos observando
que los niños y niñas no están estimulados en la compresión de textos
escritos con un enfoque intercultural. Es por ello que el grupo de
investigación busca aplicar estrategias adecuadas como: “Aplicación de
estrategias: Takiykuna y willakuykuna para fortalecer la compresión de
textos escritos en el enfoque intercultural en los estudiantes de III, IV y V
Ciclo de la I.E Nº 24261 “Fred Gamarra Contreras” M/Mx-P del Anexo de
Niño Salvador”. Que permita la participación de los estudiantes, docente y
padre de familia contribuyendo a un cambio de actitud y fortaleciendo los
valores.
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2.3. TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

Consecuencias

Docentes con Estudiantes con Padres de familia

inadecuadas dificultades en desinteresados en la
estrategias de compresión de textos comprensión de
comprensión de textos escrito con enfoque textos escritos con
escritos con enfoque intercultural. enfoque intercultural
intercultural. de sus hijos e hijas.

Problema

Dificultad en la comprensión de textos escritos con enfoque intercultural

en los estudiantes de III, IV y V Ciclo de la I.E Nº 24261 la I.E Nº 24261
“Fred Gamarra Contreras” del Anexo de Niño Salvador”-Coracora
2020.

Causas

Poco desarrollo de Desinterés de los padres

Inadecuada aplicación de
comprensión de textos de familia en la
estrategias de
escritos con enfoque comprensión de textos
comprensión de textos
intercultural en los escritos con enfoque
con enfoque intercultural
estudiantes. intercultural de sus hijos
por parte de los docentes.
e hijas.
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2.4. FORMULACIÓN DE PREGUNTAS DE ACCIÓN

 ¿De qué manera aplicar las estrategias: ¿Takiykuna y Willakuykuna

para fortalecer la compresión de textos escritos con enfoque

intercultural en los estudiantes de III, IV y V Ciclo de la I.E Nº 24261

“Fred Gamarra Contreras” del Anexo de Niño Salvador”- Coracora?

 ¿Cómo capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias:

Takiykuna, y Willakuykuna para fortalecer la Compresión de textos

escrito con enfoque intercultural en los estudiantes de III, IV y V Ciclo

de la I.E Nº 24261 “Fred Gamarra Contreras” del Anexo de Niño

Salvador” - Coracora?

 ¿Cómo generar espacios de sensibilización y reflexión de los padres

de familia para el apoyo de la comprensión de textos escritos con

enfoque intercultural de sus hijos e hijas?

III. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Aplicar estrategias: Takiykuna y willakuykuna para fortalecer la

compresión de textos escritos con enfoque intercultural en los estudiantes

de III,IV y V Ciclo de la I.E Nº 24261 “Fred Gamarra Contreras” del Anexo

de Niño Salvador”- - Coracora - 2020”.

3.2. OBJETIVO ESPECIFICO

 Aplicar las sesiones de aprendizaje con estrategias: Takiykuna, y

Willakuykuna para fortalecer la Compresión de textos escritos con

enfoque intercultural en los estudiantes de III, IVy V Ciclo de la I.E Nº

 10

24261 “Fred Gamarra Contreras” del Anexo de Niño Salvador”- -

Coracora

 Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias: Takiykuna, y

Willakuykuna para fortalecer la Compresión de textos escritos con

enfoque intercultural en los estudiantes III, IV y V Ciclo de la I.E Nº

24261 “Fred Gamarra Contreras” del Anexo de Niño Salvador”- -

Coracora.

 Sensibilizar a los padres de familia para el apoyo en el desarrollo de la

comprensión de textos escritos con enfoque intercultural de sus hijos

e hijas.

IV. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

El Trabajo de investigación acción se justifica porque va permitir solucionar

el problema detectado en la la I.E Nº 24261 “Fred Gamarra Contreras” del

Anexo de Niño Salvador”- Coracora 2020, que es poca compresión de

textos escritos con enfoque intercultural, en los estudiantes en el proceso

de aprendizaje. Por lo tanto, con la aplicación de estrategias: Takiykuna, y

Willakuykuna, vamos a desarrollar la comprensión de textos de los

estudiantes fortaleciendo sus capacidades de comprensión y análisis, con

la participación activa y aprendizajes significativos, la imaginación y la

creatividad de los estudiantes, de esa forma puedan valerse de sus

conocimientos e ideas propias, con respecto a su entorno y lo que pasa en

ella. Desarrollando competencias, capacidades y habilidades

(desempeñar tareas con eficiencia) mejores estrategias que fácilmente se

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pueden adoptar a nuestra realidad social, personal y cultural. Justificando

en las bases teóricas que fundamente las acciones pedagógicas,

requiriendo nuevos trabajos de investigación.

4.2. JUSTIFICACIÓN LEGAL

 El proyecto de investigación se sustenta en las siguientes bases

legales:

 Constitución política del Perú de 1993.

 Ley General de la Educación N° 28044.

 Ley de la Reforma Magisterial N° 29944.

 Ley N° 30512, ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y la

carrera pública de docente y su reglamento D.S. N° 010-2017.

 Ley N° 27818, Ley para Educación Intercultural Bilingüe.

 Normal Nacional para la Titulación y Otorgamiento de Duplicado de

Titulo en Carreras Docente en los I.E.S.P. Pub RD-0592-2010-ED

 Decreto Supremo 006-2016 MINEDU, que aprueba la política de la

Educación Intercultural y la Educación Intercultural Bilingüe.

 Resolución ministerial N° 629-2016-MINEDU, que aprueba el plan

nacional de Educación Intercultural Bilingüe al 2021.

 Resolución suprema N° 001-2017 ED, que prueba “Proyecto

Educativo Nacional al 2021(PEN)

 Proyecto Educativo Institucional (PEI) del I.E.S, P.PUB “F.G.-C”

 Reglamento Institucional del I.E.S. P.PUB “F.G.C”-C.

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V. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

5.1. ANTECEDENTE INTERNACIONAL

Matilde, G., Chuquillanqui, R. y Valencia. L (2012), en su tesis: El

Desarrollo de la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Tercer
Semestre del Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo
León. Llegaron a los siguientes resultados: Aplicado a maestros, coinciden
con algunas pruebas estandarizadas como PISA, ENLACE y CENEVAL,
al ubicar a los estudiantes en un nivel básico, en torno a la comprensión
lectora, ya que responden sólo a reactivos e inferencias sencillas e
identifican lo que significa una parte del texto, lo que da respuesta a una
de las preguntas de investigación la cual hace referencia a conocer el nivel
de desarrollo de la comprensión lectora en que se encuentra la muestra
investigada.

Claudio, L. (2016), en su tesis: Comprensión Lectora en los Estudiantes

del Segundo Grado de Primaria de la Institución Educativa los Niños de
Jesús, Puente Piedra. Llegó a la siguiente conclusión, respecto de la
variable comprensión lectora, el 94 % de los estudiantes se ubica en el
nivel inicio; mientras que el 6 %, en proceso. En conclusión, no entienden
un texto cuando lo leen, situación que dificulta el desarrollo de esta
competencia.

5.2. ANTECEDENTE NACIONAL

Cuñachi, G. y Leyva, G. (2015), en su tesis: “Comprensión lectora y el

aprendizaje en el área de Comunicación Integral en los estudiantes de
Educación Básica Alternativa de las instituciones educativas del distrito de
Chaclacayo UGEL 06 Ate Vitarte. Llegaron a la siguiente conclusión: En
cuanto al nivel de comprensión lectora percibido por los estudiantes de los
ciclos inicial e intermedio de Educación Básica Alternativa de dos
instituciones educativas del distrito de Chaclacayo. También nos habla
de que existe relación directa y significativamente alta entre la
comprensión lectora literal y el aprendizaje en el área de Comunicación
Integral en los estudiantes de los ciclos inicial e intermedio de Educación
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Básica Alternativa de dos instituciones educativas del distrito de

Chaclacayo.

Calderón, M. (2013), en la tesis: “Las Estrategias Para la Comprensión de

Textos y los Niveles de Comprensión Lectora en los Estudiantes Del 4to
Grado De Primaria En La I.E. Nª 0058, UGEL 06, Lurigancho- Chosica.
Existe relación directa y significativa entre las estrategias para la
comprensión de textos y el nivel organizativo de la comprensión lectora en
los estudiantes del 4to grado de primaria en la l. E. N° 0058, UGEL 06,
Lurigancho- Chosica, 2013.Tambien nos habla. ¡Existe relación directa y
significativa entre las estrategias para la comprensión de textos y el nivel
inferencia! de la comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de
primaria en la l. E. N° 0058, UGEL 06, Lurigancho- Chosica, 2013.

5.3. ANTECEDENTES REGIONAL

Espinoza, O. (2014), En sus tesis: “Motivación y Comprensión Lectora en

Estudiantes de Educación Primaria en la Institución Educativa Pública
"Señor de Agonía" Distrito Ayacucho”. Llegó a la siguiente conclusión la
aplicación de la motivación generó efectos significativos en la
comprensión lectora inferencia de los estudiantes, mostrando un resultado
de 52% el nivel excelente de los estudiantes, en el cual los estudiantes
complementan mejor los detalles que no aparecen en el texto,
conjeturando las ocurrencias o que pudieran ocurrir en el texto,
deduciendo las enseñanzas del texto y en la proposición de títulos distintos
para el texto.Seban, K (2011) “La Expresión Oral en el Área de
Comunicación y su Influencia en la Dramatización Como Estrategias en
los Estudiantes de Primaria. Llegó a la siguiente conclusión: La
dramatización como estrategia utilizada adecuadamente por el docente
durante el proceso de enseñanza –aprendizaje, ayuda a desarrollar la
expresión oral de los estudiantes. Por ello el aprendizaje del lenguaje oral
cumple principalmente un fin comunicativo. Sin duda alguna es el principal
vehículo en los seres humanos de recibir y proporcionar información. Pero
la utilización del lenguaje no es simplemente comunicativa, pues con él
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estructurado el pensamiento y la acción, la ayuda mutua, organización

de experiencias y evocar la realidad.

5.4. ANTECEDENTES LOCAL

Sala, M y Ramos, N. (2017), en sus tesis: Aplicación de Dramatización a

Través de Títeres de (Watuchiykuna y Takiykuna). Para estimular la
expresión oral en quechua Huaccepampa. Llegaron a la siguiente
conclusión: Aplicación de la dramatización en base a las tradiciones orales
nos ha permitido que el niño y la niña experimentan el cambio en su
conducta interiorizando los valores de respeto y compañerismo, lo cual le
ha facilitado a que tengan la una mejor convivencia armoniosa con sus
compañeros por lo tanto estas actividades conllevan a una formación
integral del niño y niña para estimular los valores en diferentes situaciones
en que se desenvuelven.Salas, A. y Flores, K. (2016), en sus tesis:
Aplicación de Dramatización en Base A las Tradiciones Orales Para
Estimular los Valores en los Niños Y Niñas de Inicial I.E.N° 276 Llegaron
a la siguiente conclusión: La dramatización de títeres como estrategias:
watuchiykuna, Takiykuna para estimular la comprensión oral quechua
chanka ha sido de gran importancia en la formación de los estudiantes ya
que permite el logro de estimular la expresión oral quechua chanca.

VI. LIMITACIONES Y DELIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

6.1. LIMITACIONES

 Bibliográfico. Las bibliotecas de nuestra localidad son escasas, es

por ello conseguir informaciones adecuadas para elaborar nuestro
trabajo de investigación es muy complejo sobre todo en nuestra lengua
Quechua Chanka.
 Económico. Nuestro grupo de investigación no dispone de un
presupuesto solvente para saldar los gastos, que conlleva al desarrollo
de la investigación del problema detectado, no obstante, estamos
prestos a realizar las gestiones correspondientes para direccionar y
ejecutar el trabajo de investigación acción.
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6.2. DELIMITACIÓN

El proyecto de investigación acción titulado: Aplicación de estrategias:

takiykuna y willakuykuna para fortalecer la compresión de textos escritos
con enfoque intercultural en los estudiantes de III, IV y V Ciclo de la I.E
Nº 24261 “Fred Gamarra Contreras” del Anexo de Niño Salvador”-
Coracora 2020, se realizá en el distrito de Coracora, provincia de
Parinacochas, regiòn Ayacucho.

VII. DETERMINACIÓN DE ACCIONES

 Aplicar sesiones de aprendizaje con estrategias: takiykuna y willakuykuna

para desarrollar la comprensión de textos escritos con enfoque intercultural
en los estudiantes de III, IV y V Ciclo de la I.E Nº 24261 “Fred Gamarra
Gontreras” Coracora.
 Ejecutar talleres de capacitación dirigida a los docentes con estrategias:
takiykuna y willakuykuna para fortalecer la comprensión de textos escritos
con enfoque intercultural en los estudiantes de III, IV y V Ciclo de la I.E Nº
24261 “Fred Gamarra Contreras” del Anexo de Niño Salvador”- Coracora.
 Realizar charlas de sensibilización a los padres de familia en la importancia
de las estrategias: takiykuna y willakuykuna para mejorar la compresión de
textos escritos con enfoque intercultural en sus hijos e hijas.
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7.1. DIAGRAMA DE GANTT

Cronograma
Acciones Tareas Recursos Responsables 2019 2020
A S O ND M A M J J A S O N D
Aplicar las sesiones de Planificación sesiones - Papelote. - Grupo de
aprendizaje con estrategias: de aprendizaje con la - Plumón. Investigación
Takiykuna, y Willakuykuna para aplicación: takiykuna y - Tarjetas .
fortalecer la Compresión de Ejecutar sesiones de típicas. - Profesor de
textos escrito con enfoque aprendizaje. - Instrumento de educación
x x x x x x
intercultural en los estudiantes de - Sistematización. evaluación. primaria
III, IV y V Ciclo de la I.E Nº - Evaluación. E.I.B.
24261 “Fred Gamarra Contreras”
del Anexo de Niño Salvador”-
Coracora
Capacitar a los docentes en la - Planificar talleres. - Papelotes. - Grupo de
aplicación de estrategias: - Diseñar y organizar - Plumones. investigación
Takiykuna, y Willakuykuna para el taller. - Proyector - Especialistas
fortalecer la Compresión de textos - Invitar a especialista multimedia. invitas.
escrito con enfoque intercultural en el tema. - Laptop. x x
en los estudiantes de III, IV y V - Ejecutar el taller. - Hojas de
Ciclo de la I.E Nº 24261 “Fred - Evaluar el taller. trabajo.
Gamarra Contreras” del Anexo de - Informe - Instrumento de
Niño Salvador”- Coracora. evaluación.
Sensibilizar a los padres de familia - Planificar y - Folletos. - Grupo de
para el apoyo en el desarrollo de organizar charlas. - Diapositiva. investigación
la comprensión de textos escritos - Invitar a especialista - Laptop. .
con enfoque intercultural de sus en el tema. - Proyecto - Especialistas x x
hijos e hijas. - Ejecutar las charlas. multimedia. - Invitados
- Evaluar las charlas. - Ficha de
- Informe. observación.
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VIII. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

 La aplicación de sesiones de aprendizaje con estrategias: takiykuna y

willakuykuna favorecerá la comprensión de textos escritos con enfoque
intercultural en los estudiantes de III, IV y V Ciclo de la I.E Nº 24261 “Fred
Gamarra Contreras” del Anexo de Niño Salvador”- Coracora.

 La ejecución de talleres de capacitación dirigida a los docentes con

estrategias: takiykuna y willakuykuna fortalecerá la comprensión de
textos escritos con enfoque intercultural en los estudiantes de III, IV y V
Ciclo de la I.E Nº 24261 “Fred Gamarra Contreras” del Anexo de Niño
Salvador”- Coracora.

 La realización de charlas de sensibilización a los padres de familia sobre

la importancia de las estrategias: takiykuna y willakuykuna, apoyará la
compresión de texto escritos con enfoque intercultural en sus hijos e
hijas.

IX. RESULTADOS ESPERADOS

 Estudiantes fortalecidos en estrategias: takiykuna y willakuykuna para

desarrollar la comprensión de textos escritos con enfoque intercultural.

 Docentes con dominio en estrategias: takiykuna y willakuykuna para

desarrollar la comprensión de textos escritos con enfoque intercultural.

 Padres de familia sensibilizados y comprometidos en el desarrollo de la

comprensión de textos escritos con enfoque intercultural de sus hijos e
hijas.
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X. EVALUACIÓN DE ACCIONES

10.1. INDICADORES DE PROCESO

Acciones Indicadores de Fuente de

Proceso Verificación
La aplicación de sesiones de Fotografías.
aprendizaje con estrategias: takiykuna Videos.
y willakuykuna favorecerá la 18 sesiones Registro auxiliar.
comprensión de textos escritos con ejecutadas Lista de cotejo.
enfoque intercultural en los estudiantes Ficha de
de III, IV y V Ciclo de la I.E Nº 24261 observación.
“Fred Gamarra Contreras” del Anexo
de Niño Salvador”- Coracora.
La ejercitación de talleres de Fotografía.
capacitación dirigida a los docentes Videos.
con estrategias: takiykuna y 2 capacitaciones Registros de
willakuykuna para fortalecerá la ejecutadas asistencia.
comprensión de textos escritos con Encuesta de
enfoque intercultural en los estudiantes opinión.
III, IV y V Ciclo de la I.E Nº 24261 “Fred
Gamarra Contreras” del Anexo de Niño
Salvador”- Coracora.
La realización de charlas de - Plan de tallar.
sensibilización a los padres de familia 2 talleres - Fotografías.
sobre la importancia de las estrategias: ejecutadas - Videos.
takiykuna y willakuykuna, mejorará la - Informes.
compresión de texto escritos con - Registro de
enfoque intercultural en sus hijos e asistencia.
hijas.

10.2. INDICADORES DE RESULTADOS

Resultados Esperados Indicadores de Fuente de Verificación

Resultados
Estudiantes fortalecidos en Estudiantes comprende - Guía de observación.
estrategias: takiykuna y textos escritos con enfoque - Ficha de encuesta.
willakuykuna para fortalecer intercultural. - Diario de campo.
la comprensión de textos - Lista de cotejo.
escritos con enfoque - Grabaciones.
intercultural.
Docentes con poco dominio Docente aplica estrategias - Guía de observación.
en estrategias: takiykuna y de compresión de textos - Diario de campo.
willakuykuna para fortalecer escritos con enfoque - Sesión de
la comprensión de textos intercultural en sesiones de aprendizaje.
escritos con enfoque aprendizaje. - Guía de práctica.
intercultural. - Informe.
Padres de familia Padres de familias - Guía de observación.
sensibilizados y mantienen una buena - Diario de campo.
comprometidos en el interacción comunicativa - Asistencia.
desarrollo de la - Grabación, informes
comprensión de textos
escritos con enfoque
intercultural.
 19

XI. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS

11.1. EDUCACIÓN PRIMARIA

La educación primaria constituye el segundo nivel de la educación básica

recular y se desarrolló durante seis grados. Tiene como objetivo el
desarrollo de competencias de los estudiantes el cual es promovido
desde la educación inicial. La tensión a los estuantes en el nivel considera
los ritmos, estilo y niveles de aprendizaje, así como, la pluralidad
lingüística y cultural. En este vinel se fortalece las relaciones de
cooperación y responsabilidad entre la escuela y la familia para asegurar
en desarrollo óptimo de los estudiantes, así como, enriquecer el proceso
educativo. (Currículo Nacional 2017).

11.2. EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

Es un modelo de educación intercultural donde se enseña

simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas.
Este tipo de educación se puede implantar en varias situaciones, por
ejemplo cuando en una sociedad existen dos culturas y dos idiomas en
contacto, y cuando una institución se encarga de difundir su cultura fuera
de su área original. (Propuesta Pedagógica, 2012: 26).

11.3. APRENDIZAJE

Es un proceso que implica un cambio real o potencial en el

comportamiento, relativamente persistente, que es debido a la
interacción sujeto-medio y posible a través de la actividad u observación
del sujeto, la interiorización, y asimilación de algo nuevo y persistente, ya
sea este real y observable o potencial. (Crisólogo, A. 2004:27).

11.4. COMPETENCIA

Es la facultad que tiene la persona para combinar las capacidades con

diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores
de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres
humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. (Currículo
nacional 2016:30).
 20

11.5. CAPACIDAD

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos

recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Se refiere a
los recursos y actitudes que tiene un individuo, para desempeñar una
determinada tarea o cometido. (Currículo nacional 2016: 30).

11.6. DESEMPEÑO

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto

a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
(Currículo nacional 2016:23).

11.7. CANCIONES

Es un libro “la iniciación musical del niño afirma que la canción musical
es el alimento musical más importante que recibe el niño. Través de las
canciones, establece contacto directo con los elementos básicos, de la
música melodía y ritmo. Por ese motivo hay que tener cuidado en
seleccionar el cancionero. Una canción infantil cuando responden a las
necesidades musicales y espirituales más auténticas del niño a una edad
y en un ambiente determinado (Hemsy .2011:243).

11.8. CUENTOS

El cuanto vendría a ser una narración previa en prosa que, por mucho
que se apoya en un suceso real, revela siempre la imaginación de un
narrador individual. La acción cuyos agentes son hombres, animales
humanizados o cosas animadas consta de una serie de acontecimiento
entre tejidos en una trama donde las tensiones y distensión, graduadas
para mantener en suspenso el ánimo de lector, termino por resolver en
un desenlace estéticamente satisfactorio (Enrique. A.).
 21

11.9. ENFOQUE INTERCULTURAL

En una visión clásica, la interculturalidad sólo implica reconocer, tolerar o

incorporar los diferentes dentro de las matrices y estructuras sociales
establecidas. Esta visión ha sido superada por una Comprensión crítica
de la interculturalidad que recoge y sintetiza los avances en la definición
de este enfoque toda vez que no se quede en el plano descriptivo ni en
el normativo, sino que propone y busca transformaciones, desde una
postura crítico-reflexiva. (Propuesta pedagógico.2013:32)

11.10. TEXTOS ESCRITOS

Los textos escritos responden a convenciones particulares. Así, como no

es lo mismo redactar un informe para dar cuenta de un fenómeno natural
que elaborar un ensayo argumentativo sobre un tema historio, se requiere
estrategias específicas para abordar determinados tipos de textos.
(Ibidem 2015)

11.11. LECTURA

Instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un

medio de información, conocimiento e información; además vía para
adquirir valores importantes que coadyuven a una mejor función social.
Depende del dominio previo de la lengua que puede adquirir una persona
de acuerdo a las condiciones socio ambientales en las que se
desenvuelven. “La verdadera lectura es el reino absoluto de la libertad;
es recorrer ese mundo limitado, a cuál nos proyectamos recurriendo las
páginas de un libro.”

Cuanto importante es la lectura en el ser humano porque nos permite o

es la clave para que nosotros como personas podamos aprender y
manejar a treves de la lectura casi todas las habilidades y destrezas.
Además, la lectura es la base de la auto educación y de las posibilidades
de guiar por sí mismo el aprendizaje y consecuentemente, la plena
integración en la sociedad.
 22

11.12. LEER

Leer viene a ser una respuesta a la inquietud por conocer la realidad,

pero también el interés de conocernos a nosotros mismos, todo ello a
propósito de enfrentarnos con los mensajes contenidos en todo tipo de
materiales.

“Es la más grande de las aventuras, es el alma jugándose entera,

atreviéndose, pues, no se sabe si después de salir una página o de un
libro, se seguirá igual.”

Para el ser humano leer es hacerse receptores de una emisión de

símbolos donde la persona pone en funcionamiento su inteligencia a la
vez enriquece sus conocimientos y el interés por conocer los mensajes
de un texto. Leer también es una actividad, por que el ser humano tiene
que asimilar los menajes que contiene los materiales como: libros,
folletos, etc.

11.13. EDUCACIÓN

Es un proceso intelectual que se imparte en las instituciones educativas,

donde los agentes educativos interactúan en forma reciproca, el docente
actuando como facilitador y el alumno siendo protagonista de su propio
aprendizaje. Mediante la educación el individuo mejora su conducta.

“La educación es un proceso sociocultural permanente como orientado a

la información integral de las personas y al perfeccionamiento de la
sociedad.”

11.14. COMPRENSIÓN

“Es el conocimiento más o menos profundo del significado de algo.

Consiste en asimilar, en adquirir en el principio que se está explicando,
en descubrir los conceptos básicos, en organizar la información de las
ideas para que se transforme en conocimientos.”

La compresión es una acción que apela a la memoria, a rescatar

información anterior, unir conceptos nuevos con los dados, unir los unos
con otros.
 23

11.15. COMPRENSIÓN DE LECTORA

Algunos educadores conciben la comprensión lectora como una serie de

sub destrezas, como comprender los significados de la palabra en el
contexto que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias
sobre la información implicada pero no expresada, y distinguir hechos y
opiniones.

“La compresión lectura tiene como objetivo captar el significado global del
texto, al construir su magro estructura semántica.”

En esta etapa las estudiantes no solo deben adquirir nueva información,

si no también analizar críticamente el texto y lograr un nivel óptimo de
lectura teniendo encuentra la dificultad de los materiales y el propósito de
la lectura.

11.16. ENSEÑANZA

Acción y efecto de enseñar, sistema y método de dar instrucción. La

enseñanza consiste en crear un ambiente de aprendizaje que promueva
y recompense el pensamiento disciplinario razonado y creativo. Es el
proceso de interacción docente y estudiante que permita enriquecer y
desarrollar sus capacidades a lo largo del proceso de su aprendizaje.

“Habrá enseñanza siempre que muestre algo a los demás; pero la

enseñanza eficaz será aquella que logre su propósito de mostrar algo;
por ello se insiste en que la enseñanza como acción educativa supone el
aprendizaje.”

Tanto el docente como los estudiantes son participes de una enseñanza

compartida por temas, contenidos, actividades y otro; con el fin de
desarrollar capacidades, aprendizajes en ellos. Las enseñanzas por parte
de los mediadores o docentes no solamente se imparten en las escuelas
si no también en el hogar, con la familia, interactuando con su entorno,
investigando, etc.
 24

11.17. APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso activo personal e interno atreves del cual el

individuo adquiere conocimiento y desarrolla valores y habilidades. El
aprendizaje determina la cultura escolar, que son adquiridos por los
educandos atreves de un proceso interno de aprender a aprender.

“El ser humano no aprende todo su organismo para integrarse mejor en

el sentido físico social, atendiendo a las necesidades biológicas,
psicológicas y sociales que se les presentan en el trascurso de la vida. Si
no hubiese obstáculos no habría aprendizaje.”

El aprendizaje debe comprender o empeñar siempre de lo que el hombre

tiene, conocer respeto de aquello que se pretende aprender. Se
considera el individuo que aprende como un sujeto activo e involucrado
en el proceso de su aprendizaje, el aprendizaje se desarrolla con la
intención de descubrir como el ser humano procesa, almacena; a la vez
los estudiantes encuentran dificultades para aprender habilidades
complejas y para evaluar críticamente la información recibida.

11.18. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

“El termino significativo; puede ser entendido como un contenido que

tiene estructuración lógica inherente, como también aquel material que
potencialmente puede ser aprendido de manera significativa.”

Los aprendizajes significativos se distinguen por dos características

esenciales:

- Su contenido puede relacionarse de modo sustancial; es decir

significativo con los conocimientos del alumno.
- Este, a su vez debe adoptar una actitud favorable para aprender
estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando el significado
a los contenidos que asimilar.

El aprendizaje significativo el docente lo primero que hacer es planificar

y ejecutar los contenidos que va a desarrollar de acuerdo al criterio que
posee ahora la educación actual exige la aplicación de las actividades
 25

significativas para desarrollar capacidades y competencias en los

estudiantes atreves de su aprendizaje. El aprendizaje significativo ocurre
cuando una información se conecta con el conocimiento previo y las
nuevas ideas.

11.19. ESTRATEGIAS

Son los métodos que utilizamos para hacer algo. Cuando aprendemos
algo también podemos elegir entre distintos métodos y sistemas de
aprender.

Dependiendo de lo que queramos aprender nos interesara utilizar una

estrategia y no otras. No existen estrategias buenas y malas en sí misma,
pero si estrategias adecuadas para un contexto determinado. Los
resultados que obtenemos, lo bien rápido que aprendemos depende en
gran medida de saber elegir en la estrategia adecuada para cada tarea.
La mayoría de las veces el trabajo en el aula consiste en explicar
conceptos, en dar información, hacer ejercicios para comprobar si esos
conceptos se entendieron muchas veces lo que no se explica ni se trabaja
son las distintas estrategias no métodos que los alumnos pueden emplear
para realizar un ejercicio o absolver una determinada información.

Trabajar estrategias en el aula supone:

 26

“Es un conjunto de procedimientos de métodos tácticas, modos, formas

que se realiza con la finalidad de llegar a una meta u objetivo la
enseñanza.”

Se entiende por estrategia al método que utiliza las personas para hacer
algo, por ejemplo: si tengo que tirar una pared, puedo utilizar distintos
sistemas: darle golpes con una comba, o darle golpes con un martillo, o
llamar a un albañil profesional. Pero no se tarda lo mismo en tirar una
pared con una comba que con un martillo. Los resultados que obtenga, e
incluso mis bienes dar, dependerán en gran medida de que sepa elegir
el método más eficaz para cada tarea.

11.20. TEXTO

Es la unidad comunicativa autónoma y completa que expresa un mensaje

atreves de una sucesión de elementos entrelazados que componen un
sentido coherente comprensible. Se considera al texto como una unidad
con intención comunicativa.

“En el texto se produce el encuentro convivencial necesario entre quien

otorga sentidos y quién los interpreta pues en el todo está orientado a
significar.”

Todo el texto en común tiene un mensaje. También, la compresión de un

texto de pende del grado de conocimientos y de la formación que tiene la
persona para poder entender los mensajes o el contenido del texto.

XII. BASES TEÓRICAS

12.1. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS

12.1.1. TEORIA DEL DESARROLLO SOCIO-CULTURAL DE LEV

SEMENOVICH VYGOTSKY

El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo, que

proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas,
las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos
 27

entre el pasado y el futuro. Destacó el habla (hablarse a uno

mismo), en la cual los niños se hablan así mismo, como forma de
dirigir el pensamiento y sus actos.

El lenguaje juega un rol importantísimo en el desarrollo

cognoscitivo, ya que es el medio que permite ideas y puede ser
un orientador en el caso del aula privada (hablarse así mismo).
Arauja. (2005).

El habla privada, cumple una útil función de auto dirección en las

situaciones en que se necesita mayor esfuerzo cognoscitivo para
alcanzar una solución. Ayuda a que estudiante el lenguaje para
la realización de actividades cognoscitivas importantes como:
dirigir la atención, resolver problemas, plantear, formar
conceptos, desarrollar auto control. El habla privada es más
utilizada por los niños cuando tienen dificultades están
confundidos o cometen errores. Además, permite regular la
conducta.

Existen dos razones muy importantes por lo cual las interacciones

sociales son de gran importancia; la primera es que durante la
interacción social los niños se sienten obligados más
frecuentemente e intensamente a la expresión verbal y esta
acelera el proceso de interiorización de conocimiento, la segunda
razón es que el educador o también las personas mayores
interactúen con los niños donde necesita la ayuda de la otra
persona para poder realizarlo, siendo esto muy importante en las
estructuras mentales.

El psicopedagogo Lev Vygotsky define tres zonas de desarrollo

en su teoría:

 Zona de desarrollo Real-. Lo que el niño y la niña es capaz

de hacer sin ayuda, aprende teniendo en cuenta sus saberes
previos.
 28

 Zona de desarrollo Potencial-. Se define como internalizar el

aprendizaje que se ha tenido, y ha sido significativo se
convierte en experto del tema o en el aprendizaje.

 Zona de desarrollo Próximo-. Se define como lo que el niño

y niña no es capaz de hacer por sí solo, únicamente con
ayuda de alguien.

El grupo de investigación, toma la teoría del aprendizaje

sociocultural de LEV Vygotsky, por qué esta relaciona con
nuestro proyecto de investigación de la siguiente manera: los
estudiantes aprenden a expresarse mediante mímicas y gesto
aplicando estrategias takiykuna willakuykuna con enfoque
interculturalidad. También aprende el idioma de la misma manera
que otras destrezas físicas y mentales.

EL ANDAMIAJE

Lev Vygotsky (1978), señalaba que es el aprendizaje guiado a

través de un proceso de construcción de estructuras de
conocimientos con el fin de alcanzar las habilidades potenciales
que no seria posibles aprender de forma autónoma. Esto significa
que el estudiante puede involucrase en actividades o tareas que
quedan por encima de su competencia individual, pero en las que
podrá participar y desempeñarse sin problema gracias al soporte
(andamiaje) suministrado por el docente. (p.79)

FUNCIONES MENTALES

Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan

y aparecen en los momentos. En un primer momento, las
habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se
manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el
ámbito individual. Por lo tanto, sostiene que, en el proceso
cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a
escala social, y más tarde a escala individual. Primero es social
 29

(interpsicológico) y después el interior propio niño

(intrapsicológico). Afirma todas las funciones psicológicas se
originan como relación entre seres humanos.

12.1.2. TEORÍA DE LA LECTURAS DE MIGUEL DE SUBIRIA

SAMPER

La teoría de las seis lecturas que sustenta Miguel de subiría, en

el marco de su teoría de la pedagogía conceptual, sostiene que
la comprensión lectora se logra no solo en primer grado, sino del
sistema de procesamiento a la comprensión que está compuesto
por niveles que se dan hasta en misma universidad, en realidad
nunca acabamos de aprender a leer.

Del sistema de procesamiento a la comprensión

Se da en niveles (léxico, sintáctico y semántico) asociado a

representaciones como letras, fonemas, palabras. Cuando
leemos encontramos el texto que se conforma de párrafos, de
oraciones, de palabras de fonemas, donde:

 Las palabras están contextualizadas.

 Las frases y oraciones aparecen separadas por los signos de
puntuación.
 Las frases se encadenan en párrafos.
 Por ser de importancia para el proceso de comprensión
lectora y un aporte significativo, pasamos a resumir, a
grandes rasgos, esta propuesta

Presentamos en un gráfico las seis lecturas; y una breve

explicación de cada una de ellas.

 Lectura meta semántica: Contrasta la obra con el autor,

sociedad y produce cultura.
 Lectura categorial: Encuentra estructura argumental y
derivativa del ensayo.
 30

 Decodificación terciaria: Encuentra estructura básica de

ideas del texto.
 Decodificación secundaria: Encuentra la proposición en la
frase.
 Decodificación primaria: Determina el significado de las
palabras.
 Lectura fonética: Lee palabras mediante el análisis y la
síntesis de fonemas.

La comprensión lectora se da en las mismas universidades, en

serialidad nunca acabamos de interactuar con la lectura de un
texto. Sin duda es importante comprender una lectura a la vez
aprender a leer y que las personas no solo aprender a
comprender un texto estando en los diferentes niveles de la
educación si no que pueden aprender a comprender la lectura
sede un texto estando en universidades, en sus casas, con su
familia, etc.

Estrategias Aplicadas del Trabajo De Investigación

El Poder de los Cuentos

Según Ristol, A. (2009:15) Los cuentos, relatos y leyendas nos llevan a

mundos irreales donde la tarea de educar a nuestros hijos resulta más fácil.
No se trata de llegar a casa después de un día agotador y ponerse a leer el
cuento que nos reclama nuestro hijo, sino de compartir con el un
apasionante mundo de fantasía.

Ver como expresa su angustia ante l pócima de la bruja, sus deseos de

llegar al castillo antes que el dragón, sus ansias de salvar a la princesa … y
finalmente la recompensa de un final feliz.

La tarea más importante y más difícil de la educación de un hijo es la de

ayudarlo a entrar sentido a la vida. Son palabras de Bettelheim, B.
(1969:13), educador, psicólogo infantil y autor de numerosas obras
dedicadas al mundo de los cuentos. Según este autor, para obtener éxito
en esta tarea educativa es fundamental que los adultos que están en
contacto mas directo mas directo con el niño produzcan una firme y
 31

adecuada impresión en el y que le transmitan correctamente nuestra

herencia cultural. Y la literatura infantil es La que posibilita esta Labor.

Los cuentos infantiles satisfacen y enriquecen la vida interna de los niños

esto es debido a que los cuentos se desarrollan en el mismo plano en el
que se encuentra el niño, en cuanto a aspecto psicológicos y emocionales
se refiere.

Los cuentos impulsos internos de una manera que el pequeño puede

comprenderlos inconscientemente y, además, ofrecen ejemplos de
soluciones, temporales o permanentes, a sus conflictos.

Este tipo de historia enriquece la vida de tu hijo porque estimula su

imaginación; lo ayuda a desarrollar su intelecto y a clarificar sus
emociones; tiene en cuentas sus preocupaciones y aspiraciones; lo ayuda
a reconocer sus conflictos y le sugiere soluciones a los problemas que le
inquietan.

Los cuentos aportan a la imaginación del niño nuevas dimensiones a las

que le seria imposible llagar por sí solo.

El niño necesita que le demos la oportunidad de comprenderse a sí mismo

en este mundo complejo al que tiene que tiene que aprender a enfrentarse.
Para poder hacer esto, como padres tenemos que ayudar al pequeño a que
a que extraiga un sentido coherente al caos de sus sentimientos. Nuestro
hijo necesita ideas sobre cómo poner orden en su casa interior y, sobre
estas bases, establecer, un orden en su vida en general.

Los cuentos infantiles generalmente proporcionan seguridad al niño porque

le dan esperanzas respecto al futuro por cuanto mantienen la Prosesa de
un final feliz. Según Bettelheim, estos cuentos pueden ofrecer soluciones a
los conflictos del niño, ya que sus contradicciones internas son
representadas y expresadas mediante los personajes y las acciones de la
historia. Está representación permite que al niño se le hagan comprensibles
muchos de sus sentimientos, reacciones y actuaciones que todavía no
entiende ni domina y que pueden llegar a angustiarle.

Los cuentos ayudan al niños a vencer presiones internas que lo dominan

los cuentos posibilitan que el niño exprese sus deseos a través de un
personaje; obtenga una satisfacción a través de otro; se identifique con un
tercero; tenga una relación ideal con un cuarto; tenga obtenga una
satisfacción a través de otro; se identifique con un tercero; tenga una
relación ideal con un cuarto; y así sucesivamente.

El niño podrá emprender sus ideas y sentimientos contradictorios cuando,

por ejemplo , todos sus pensamientos llenos de buenos deseos se
expresen de un hada buena; sus impulsos negativos a través de una
 32

maléfica; sus miedos a través de un lobo; las exigencias de su consciencia

a través de un sabio; sus celos a través de unas hermanastras crueles ;
ect.Al identificarse con los diferentes personajes de los cuentos , los niños
empiezan a experimentar por ellos mismos sentimientos de justicia,
fidelidad, amor, valentía, etc.

Los cuentos favorecen las relaciones interpersonales esto sucede cuando

“contamos” y no cuando “leemos” un cuento. Es preferible que contemos
cuentos a nuestro hijo en vez de leérselos porque, al contarlo, nosotros
podemos intervenir como narradores en la historia y nuestro hijo como
oyente. Contar un cuento es un acontecimiento interpersonal en el que el
adulto y el niño pueden participar por igual, por lo que fortalece el vínculo
padre-hijo.

Recomiendo a todos los padres los libros de Arthur Rowshan y de Sara

Cone Bryant, en los que se explica la mejor manera de narrar cuentos y de
inventarlos.

Los cuentos transmiten mensajes educativos a los les fascina escuchar una
y otra vez un relato que les gusta. Los cuentos contienen mensajes
educativos y valores morales importantes y ayudan a los niños a superar
las dificultades con las que se encuentran alo largo del crecimiento. De ahí
que, a veces, el niño insista en la repetición del mismo cuento, porque
necesita acabar de captar el mensaje que ese cuento le transmite y la
solución que ofrece a su propia problemática. Es importante repetir el
mismo cuento a nuestro hijo si este nos lo pide.

Los cuentos proporcionan confianza algunos de los cuentos modernos

tienen desenlaces tristes que, después de los hechos aterradores que se
han presentado a lo largo de la historia, no proporcionan el alivio necesario
al niño ni le dan la fuerza suficiente para enfrentarse con sus desventuras.
Si no hay este final alentador, el pequeño, después de escuchar el relato,
sentir que no existe ninguna esperanza para solucionar sus problemas; un
final feliz es imprescindible en todo cuento.

Cuento.

XIII. ASPECTOS METODOLÓGICOS

13.1. Método de la Investigación

El trabajo en mención se caracteriza por utilizar el método científico,

por ser un proceso sistemático del pensamiento humano que emplea
métodos, técnica, pasos establecidos e instrumento especial para
 33

conocer la realidad, resolver problemas y adquirir nuevos

conocimientos científicos, estas perspectivas metodológicas se
adecuan para la realización de un trabajo de investigación acción. nos
dice: ¨el método científico es la estrategia de la investigación para
buscar leyes” (Bunge, M.2004:18).

13.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

El trabajo de investigación obedece al enfoque cualitativo, puesto que

los resultados se obtendrían de manera cualitativa y cuantitativa para
si brindar alternativas de solución al problema detectado en la práctica
pedagógica. El carácter de investigación ubica al trabajo dentro del
enfoque cualitativa, porque utilizamos técnicas que corresponden a la
investigación acción en la cual participan en forma activa todos los
protagonistas de la investigación(contexto natural).Utiliza variedad de
instrumentos para recoger información, como la entrevista, imagen,
observación, historia de la vida, en los que se describen las rutinas y
las situaciones problemáticas, así como los significados de la vida de
los participantes.(Blasco y Pérez 2007:25).

13.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La Investigación-Acción Participativa se define como: “una actividad

cognoscitiva con tres vertientes consecutivos: es un método de
investigación social que mediante la plena participación de la
comunidad informante se proyecta como un proceso de producción de
conocimientos; es un proceso educativo democrático donde no solo se
socializa el saber hacer técnico de la investigación, si no que se
constituye en una acción formativa entre adultos, y es un medio o
mecanismo de acción popular en una perspectiva para transformar la
realidad y humanizada”.(Contreras, 1986:7).

13.4. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

La investigación acción participativa pone en énfasis la participación

de la población para producir los conocimientos y los puntos de vista
que nos llevará a tomar las decisiones y aplicar una o más fases en el
 34

proceso de investigación. Por su naturaleza la investigación acción es

aplicativa, porque permite detectar el problema mejorando as aptitudes
y actitudes de los agentes educativos. (Schultes 1983:173).

13.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Se aplicará el siguiente diseño de la investigación acción, el cual nos

conducirá al logro significativo de los objetivos propuestos. (Carr,
K.1998, P.22).

PROBLEMA PLAN DE ACCIÓN EJECUCIÓN

EVALUACIÓN RESULTADO

13.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Para la ejecución de nuestro trabajo de investigación utilizaremos una

variedad de técnicas con sus respectivos instrumentos, lo cual
detallaremos a continuación.

Técnicas Instrumentos
La Observación: Es un registro confiable -Guía de observación
y valioso de comportamiento y conductas -Lista de cotejo
manifestadas en su espacio natural. A -Diario de campo o
través de esta técnica registramos los diario reflexivo.
hechos y sucesos reales que se observan,
con la finalidad de encontrar mayores
datos que coadyuven a la investigación.
Entrevista: Técnica que permite recoger la -Guía de entrevista
información a través de la interrogación (la estructurada.
narración, el dialogo o la conversación), de -Guía de entrevista
las focalizada.
descripciones explicaciones, significados,
percepciones, opiniones o creencias que
 35

los sujetos hacen sobre el objeto de

estudio.
Encuesta: Es un técnico que recoge de -Cuestionario.
modo de muy estructurado la información a
través de un cuestionario las opiniones,
descripciones o percepciones que tiene los
sujetos sobre el objeto de estudio.
Fichaje: Es una técnica que utilizaremos -Ficha de resumen,
para el recojo de información de fuentes ficha bibliográfica, de
bibliográficas, es decir conocimientos transcripción, ficha de
referidos a los problemas de investigación. textual, etc.
Evaluación: Nos permitirán tener un juicio -Prueba de desarrollo
valorativo sobre una persona o situación -Test.
basándose en una tendencia contrastable,
mediante esta técnica identificaremos el
nivel de desarrollo de los niños y niñas.
Técnica de Procesamiento de - Cuadro y
Información: Los datos recopilados serán grafico estadístico.
procesados y representados en gráficos
estadísticos, con la finalidad de comprobar
los resultados para precisar mejor la
información poder arribe a las
conclusiones.

13.7. POBLACIÓN BENEFICIARIA

La población de la investigación está formada por los estudiantes,

docentes y padres de familia que se muestra a continuación: Institución
Educativa: Nº 24261 “Fred Camarra Contreras” M/Mx-P del Anexo de
Niño Salvador”- Edad 6-12 años

Población Cantidad Porcentaje

Estudiantes 12 41,38
Docentes 06 20,69
Padres de Familia 11 37,93
Total 29
100
 36

13.8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Cronograma
Acciones 2019 2020
A S O N D E F M J J A S O N D
Priorización del
problema.
Elaboración del x X
proyecto de
investigación.
Presentación X X
del proyecto de
investigación.
Aprobación del X
proyecto (R.D).
Selección y X X
adquisición de
materiales
bibliográficos.
Elaboración del X X x
marco teórico.
Programación y x x X
ejecución de
acciones.
Diseño, x x X X X
elaboración y
aplicación y
aplicación de
instrumentos de
recolección e
información.
Procesamiento, x X
análisis e
interpretación
de resultados.
Elaboración del x X
marco
metodológico.
Elaboración y X
redacción del
informe final.
Presentación y X
aprobación del
informe final.
Sustentación y X
aprobación de
grado.
 37

13.9. PRESUPUESTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

13.9.1. REMUNERACIONES
Descripción Cantidad Sub total
Asesor 01 S/.300.0
Capacitaciones 02 S/.500.00
Elaboración de 100 S/.250.00
materiales
Total S/.1050.00

13.9.2. BIENES MATERIALES.

Descripción Cantidad Sub total

Cartulinas 50 unidades S/.25.00100
Papelógrafos 100 unidades S/.25.00
Goma 05 unidades S/.17.00
Tijera 10 unidades S/.20.00
Plumones 10 unidades S/.30.00
(acrílico,
indeleble.).
Total S/.337.000

13.9.3. SERVICIOS.

Descripción Cantidad Sub Total

Servicio de 100 veces S/.100.00
internet
Fotocopias 500 copias S/.500.00
Impresiones 6 veces S/.200.00
Servicios -- S/.50.00
Total S/.850. 00

13.9.4. RESUMEN DE PRESUPUESTO.

Descripción Cantidad Subtotal

Remuneración 05 S/.1050.00
Bienes 110 unidades S/.337.00
Servicios 24 veces S/.850.00
Total S/. 2237.00
 38

XIV. EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

La evaluación del presente proyecto de investigación acción se realizará a

través de criterios e instrumentos pertinentes, los cuales serán manejados
por los responsables de la investigación, formador del área de investigación
y el docente asesor, con la finalidad de ir solucionando las dificultades que
se presenten durante la ejecución. Se tendrá en cuenta los criterios que se
menciona a continuación:

 cumplimento del plan de acciones

 Ejecución de los talleres programados
 Uso transparente del presupuesto
 Aplicación de técnicas y estrategias consideradas
 procesamiento, análisis e interpretación de la información
 39

XV. BIBLIOGRAFÍA

Abarca. (2015) Educación intercultural bilingüe: Educación y diversidad.1ra

edición. Santiago: Editorial: Unesco.
Arias. (2006) El proyecto de investigación: introducción a la metodología
científica,5ra edición. Caracas: Editorial Episteme.
Arias, J. (2008). Estrategias Metodológicos para el Desarrollo de
Capacidades de Comprensión Lectora.
A<rias. (2005). Desarrollo de las Habilidades Comunicativas”. Edición:
Lima.
Arias, J. (2008). Estrategias Metodológicos para el Desarrollo de
Capacidades de Comprensión Lectora.
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Ciencia Unemi.
Berge, M. (1994:172). Expresión Oral que presenta los niños sobre los
Grados Intervenidos, Timidez a la expresión sus ideas, del
lenguaje que se propone el Desarrollo de la Competencia
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Cassany, D.M. Luna y Sanz (1994). Enseñar lenguaje. Barcelona: Graó.
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Editorial Limusa.
Elliot. (19991). La investigación acción en eduaccion.1ra edición. Madrid:
Editorial Morata.
Fortoul. (2008). La concepción de la enseñanza.1ra edición. México:
Editorial: Perfiles Educativos.
Guerrero. (2011). Como trabajar la expresión.
Vygotsky. (1995). Teoría Sociocultural”. Buenos Aires Editorial Aiqui
S.A.1997. La pléyade.
Ministerio de Educación (2005). Manual de compresión lectora”.
 40

I. Anexo

1.1. Matriz de consistencia

1.2. Esquema tentativo

ÍNDICE GENERAL
CARATULA
DEDICATORIA
ÍNDICE
RESUMEN
INTRODUCCIÓN

CAPITULO I
ASPECTO GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Fundamentación del problema
1.2. Formulación del problema
1.3. Tratamiento del problema
1.4. Determinación de objetivos
1.4.1 Objetivo general
1.4.2. Objetivo especifico
1.5. Justificación de la Investigación
1.5.1. Justificación Teórico
1.5.2. Justificación Legal
1.6 Alcance de la Investigación
1.7. Antecedentes de Estudio
1.7.1. Antecedente Internacional
1.7.2. Antecedente Nacional
1.7.3. Antecedente Regional
1.7. Antecedente Local
1.7.5. Antecedente Institucional
1.8. Evaluación de Acciones
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1.8.1. Indicadores del Proceso

1.8.2. Indicadores del Resultado
1.9. Definición de Conceptos
1.9. Educación
1.9.2. Educación Primaria
1.9.3. Educación Interculturalidad Bilingüe (EIB)

CAPITULO II
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS TAKIYKUNA Y WILLAKUYKUNA PARA
FORTALECER LA COMPRESIÓN DE TEXTO ESCRITO CON ENFOQUE
INTERCULTURAL.
2.1. BASES PSICOPATOLÓGICAS
2.1.1 aportes de Lecturas de Miguel de Subiría Samper
2.1.2. aportes de Socio-cultural de Lev Semenovich Vygotsky
2.2 tema de investigación
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Método de investigación
3.2. Enfoque de investigación
3.3. Nivel de investigación
3.4. Tipo de investigación
3.5. Diseño de investigación
3.6. Población Beneficiaria
3.7. técnicas de instrumento
3.8 procesamiento de la información
3.9 diagnostico
3.10. Sistematización de las acciones
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TITULO PROBLEMA OBJETIVOS SOLUCIÓN HIPÓTESIS ACCIONES RESULTADOS ASPECTO

TENTATIVO INNOVADOR DE ACCIÓN ESPERADOS METODOLÓGIC
A O
“Aplicación Dificultad en Objetivo La solución -La aplicación -Aplicar -Estudiantes - Método de
de la General. innovadora de sesiones sesiones de fortalecidos en investigación
Estrategias: comprensión permite de aprendizaje estrategias: Científica.
Takiykuna y de textos Aplicar aplicar las aprendizaje con takiykuna y
Willakuykuna escritos con estrategias: estrategias con estrategias: willakuykuna - Enfoque de
para enfoque Takiykuna y takiykuna y estrategias: takiykuna y para desarrollar investigación
Fortalecer la intercultural willakuykuna willakuykuna takiykuna y willakuykuna la comprensión cualitativa.
Comprensión en los para fortalecer la utilizando willakuykuna para de textos
de Textos estudiantes compresión de diferentes para desarrollar la escritos con - Tipo de
Escritos con de III, IV y V textos escritos formas y favorecerá la comprensión enfoque investigación
Enfoque Ciclos de la con enfoque materiales comprensión de textosintercultural. Acción
Intercultural I.E Nº 24261 intercultural en didácticas de textos escritos con Participativa.
en los “Fred los estudiantes durante la escritos con enfoque -Docentes con
Estudiantes Gamarra de III, IV y V ejecución de enfoque intercultural dominio en - Nivel de
de III, IV y V Contreras”- Ciclos de la I.E sesiones de intercultural en losestrategias: investigación
Ciclos de la de Niño Nº 24261 “Fred aprendizaje en los estudiantes takiykuna y - participativa
I.E Nº 24261 Salvador- Gamarra con una estudiantes de III, IV y V willakuykuna
“Fred Coracora. Contreras” de visión de III, IV y V Ciclos de la para desarrollar - Diseño de
Gamarra Niño Salvador- intercultural, Ciclos de la I.E Nº 24261 la comprensión investigación
Contreras” de Coracora. para I.E Nº 24261 “Fred de textos
Niño fortalecer la “Fred Gamarra escritos con
Salvador- Objetivos comprensión Gamarra Contreras” de enfoque
Coracora.” Específicos. lectora en los Contreras” de Niño intercultural.
estudiantes Niño Salvador-
Aplicar las de III, IV y V Salvador- Coracora. -Padres de
sesiones de Ciclos de la Coracora. familia
 43

aprendizaje con I.E Nº 24261 -Ejecutar sensibilizados y

estrategias: “Fred -La ejecución talleres de comprometidos
Takiykuna, y Gamarra de talleres de capacitación en el desarrollo
Willakuykuna Contreras”- capacitación dirigida a los de la
para fortalecer la de Niño dirigida a los docentes con comprensión de
Compresión de Salvador- docentes con estrategias: textos escritos
textos escrito Coracora.. estrategias: takiykuna y con enfoque
con enfoque takiykuna y willakuykuna intercultural.
intercultural en willakuykuna para
los estudiantes para fortalecer la
de III, IV y V fortalecerá la comprensión
Ciclos de la I.E comprensión de textos
Nº 24261 “Fred de textos escritos con
Gamarra escritos con enfoque
Contreras” de enfoque intercultural
Niño Salvador- intercultural en los
Coracora. en los estudiantes
estudiantes de III, IV y V
Capacitar a los de III, IV y V Ciclos de la
docentes en la Ciclos de la I.E Nº 24261
aplicación de I.E Nº 24261 “Fred
estrategias: “Fred Gamarra
Takiykuna, y Gamarra Contreras” de
Willakuykuna Contreras” de Niño
para fortalecer la Niño Salvador-
Compresión de Salvador- Coracora.
textos escrito Coracora. .
con enfoque -Realizar
intercultural en -La charlas de
los estudiantes realización de sensibilizació
de III, IV y V de la charlas de n a los padres
 44

I.E Nº 24261 sensibilizació de familia en

“Fred Gamarra n a los padres la importancia
Contreras” de de familia de las
Niño Salvador- sobre la estrategias:
Coracora. importancia takiykuna y
de las willakuykuna
Sensibilizar a los estrategias: para mejorar
padres de familia takiykuna y la compresión
para el apoyo en willakuykuna, de texto
el desarrollo de apoyará la escritos con
la comprensión mejorar la enfoque
de textos compresión intercultural
escritos con de texto en sus hijos e
enfoque escritos con hijas.
intercultural de enfoque
sus hijos e hijas. intercultural
en sus hijos e
hijas.
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