“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION E IMPUNIDAD”

UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
FACULTAD DE “CIENCIAS DE LA SALUD”
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERIA

ASIGNATURA: PSICOLOGIA
TEMA: INTELIGENCIA

DOCENTE: MG. JUDITH VALERIANO YANQUI ORTIZ

ESTUDIANTE:
- NORMA BEATRIZ MONROY APAZA

SEMESTRE: III SECCION: “ A ”

JULIACA – PERÚ

AÑO - 2019

1
 DEDICATORIA:
Este trabajo va dedicado en primer lugar a mi
familia por apoyarme siempre durante mi
preparación, al docente del curso por su
orientación y ser profesional de éxito, a
todos ellos le dedico.

2
 AGRADECIMIENTO:

Primeramente, agradezco a Dios por darme

la vida y darme la fuerza necesaria para
seguir adelante, al docente del curso, amigos
y todos los que me apoyaron de alguna otra
manera.

3
 CONTENIDO
DEDICATORIA: .............................................................................................................. 2
AGRADECIMIENTO: ..................................................................................................... 3
RESUMEN ....................................................................................................................... 5
INTRODUCCION ............................................................................................................ 6
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 7
LA INTELIGENCIA ........................................................................................................ 7
1.1 CONCEPTO ...................................................................................................... 7
1.2 ETIMOLOGÍA DE LA PALABRA "INTELIGENCIA" .................................. 8
1.3. ¿OBJETIVO DE LA INTELIGENCIA? ............................................................... 8
1.4. FACTORES QUE INTERVIENEN Y CONFORMAN LA INTELIGENCIA .. 10
1.5 TIPOS DE INTELIGENCIA ................................................................................ 15
1.5.1 Inteligencia Lingüística ................................................................................... 16
1.5.2 Inteligencia Musical........................................................................................ 16
1.5.3 Inteligencia Lógica Matemática ..................................................................... 16
1.5.4 Inteligencia Espacial ....................................................................................... 17
1.5.5 Inteligencia Corporal – Kinestésica ................................................................ 17
1.5.6 Inteligencia Emocional ................................................................................... 18
1.5.7 Inteligencia Intrapersonal .............................................................................. 18
1.5.8 Inteligencia Interpersonal .............................................................................. 18
1.5.9 Inteligencia Naturalista .................................................................................. 19
TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA ...................................................................... 20
2.1 TEORÍAS FACTORIALES ................................................................................. 20
2.2 TEORÍAS COGNITIVAS .................................................................................... 21
2.3 TEST DE INTELIGENCIA.................................................................................. 22
CONCLUSIONES............................................................................................................. 24
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 25

4
 RESUMEN

El contenido de la investigación se presenta en un capitulo, siguiendo el rigor académico

y la formalidad correspondiente a la presentación de la monografía, el capítulo comprende

las bases teóricas de la inteligencia

Las dificultades presentadas durante el desarrollo del trabajo monográfico es la

coordinación entre los miembros del equipo. Entre una de las principales conclusiones

que hemos llegado es que la inteligencia es la capacidad de resolver problemas complejos

utilizando la lógica y la razón.

“La Inteligencia” Es el término general que indica la capacidad que interviene en el

aprendizaje y en la conducta y las pruebas de inteligencia, que en este caso es lo que

estudiamos, son las pruebas diseñadas para medir las capacidades mentales de una

persona.

Es evidente que la inteligencia humana surgió al tener el hombre la necesidad de encontrar

la forma de comunicarse primero consigo mismo y posteriormente con su entorno, debido

a esto su inteligencia y su capacidad de comunicación se han convertido en las bases

fundamentales sobre las cuales se cimienta nuestra civilización

La inteligencia es la capacidad global de actuar con un propósito, de pensar racionalmente

y de enfrentarse de manera efectiva con el ambiente.

El concepto de inteligencia, como todos los conceptos materia de la Psicología, presenta

un doble significado que es necesario distinguir: por una parte existe el concepto o

acepción popular y, por otro, el concepto científico.

5
 INTRODUCCION

La inteligencia es un tema que me parece del mayor interés por tratarse de una

expresión de la más alta de las capacidades de la naturaleza humana y que es

interpretada por cada uno de nosotros de manera distinta y con pocas posibilidades de

proposición de parámetros reales ya que es la misma inteligencia la que se juzga así

de manera reflexiva.

Ante la concepción anterior, es necesario comprender que la búsqueda real de

parámetros objetivos será una muestra de respeto por gente con manifestaciones

particulares de inteligencia que podría no ser aceptada por el grupo, ya sea porque no

es la forma que se encuentra en la moda, o porque ésta no está encauzada a la búsqueda

de la adaptación con el grupo. O por el contrario sobrevaluar a una persona que sabe

comercializar su inteligencia y de igual manera vender su imagen personal.

Durante este tratado se buscará delimitar la inteligencia con base en resultados

de investigaciones generales, así como entender los diferentes tipos y manifestaciones

de inteligencia si es que los hay y de la misma manera ubicar los orígenes de la

inteligencia, si es hereditaria sustentada en los genes, o parte de la naturaleza humana,

y si es modificable o se constituye como un ser, sujeto a crecimiento en cada persona.

De igual manera definir los conceptos de la inteligencia, así como la posibilidad

de sus variantes para que, con base en ello, pueda brindarse una visión objetiva del

concepto y entender y poder dar mejores definiciones respecto de la gente que nos

rodea.

6
 CAPÍTULO I

LA INTELIGENCIA

1.1 CONCEPTO

La inteligencia es la capacidad global de actuar con un propósito, de pensar

racionalmente y de enfrentarse de manera efectiva con el ambiente.

El concepto de inteligencia, como todos los conceptos materia de la Psicología,

presenta un doble significado que es necesario distinguir: por una parte, existe el

concepto o acepción popular y, por otro, el concepto científico.

En la interpretación popular se tiende a identificar la inteligencia con determinados

procesos psíquicos tales como las habilidades, los talentos, la memoria. La razón de

esta interpretación obedece en gran parte a la importancia atribuida en nuestra cultura

a esos contenidos.

En la interpretación científica se considera a la inteligencia como una capacidad que

subyace o hace posible un tipo de conducta “superior” que se distingue de otras más

“primitivas” o inferiores como los instintos y hábitos. Se acepta que tiene como base

o sustrato a los centros superiores del sistema nervioso central, particularmente la

corteza cerebral, y en sus manifestaciones más evolucionadas se muestra como forma

de conducta exclusiva del hombre. Se la ha considerado siempre como un factor de

rendimiento, en el cual entran en juego y se combinan funciones complejas como la

imaginación, juicio o razonamiento, abstracción, generalización, memoria, síntesis,

etc.

7
1.2 ETIMOLOGÍA DE LA PALABRA "INTELIGENCIA"

Proviene de los siguientes términos:

 intus= dentro.
 legere= leer.

Según esto la inteligencia significa leer dentro, es decir, leer en el interior de los seres

o de otro modo penetrar hasta la misma naturaleza y esencia de las cosas, pero en su

acepción más amplia es la facultad de comprender la naturaleza y esencia de las cosas.

1.3. ¿OBJETIVO DE LA INTELIGENCIA?

Para que el objetivo se cumpla, es importante conocer e ir fundamentando

durante este tratado, si la inteligencia es hereditaria, se forma a partir del nacimiento

del bebé, o si ésta es modificable.

Documental que ha sido lanzado en el año 2002, como proyecto a veinticinco

años de la BBC de Londres, sobre veinticinco niños, desde su nacimiento y con el

estudio de su contexto parental.

En este estudio se hace hincapié en la manera como la inteligencia, aun cuando

tiene una composición fuertemente hereditaria, se conforma con las actitudes que

tienen los padres con los hijos, es decir que éstas se adquieren tomando como ejemplo

mas cercano a los padres y como elemento total para el desarrollo de la inteligencia se

conforma la capacidad de comunicación, así como el lenguaje como expresión de ésta,

adquiridos de manera principal bajo la influencia de los padres sobre los niños.

En sus primeros años de vida, bajo la influencia total de los padres dentro de su

hogar, los niños se interrelacionan exclusivamente con su medio representado por los

padres y tienen posibilidades de hacerlo de muy diversas maneras afectando en su

desarrollo intelectual la forma como los padres hablan con sus hijos

8
 En casos extremos, los padres en unos casos no tenían la habilidad para explicar,

física y emocionalmente lo que sucedía al niño, a diferencia de los otros padres quienes

explicaban, corporal, física y a través de una comunicación verbal, todo lo que sucedía

a su hijo, de tal manera que se aumenta o disminuye la capacidad de comprensión del

mundo para el pequeño y esto es el “pie de casa” para que el niño construya sus

relaciones humanas en el inicio escolar.

Los efectos son observables desde el momento en que estos niños, estudiados y

filmados, teniendo posibilidades de estudio científico, con niños muestra, debían

interactuar en la escuela, de forma que la niña con la que hubo un contacto de

comunicación amplio, mostró la posibilidad de desarrollar estos elementos a partir de

una expresión verbal clara y con fluidez con sus compañeros y con la maestra a

diferencia del niño respecto al que los padres no tuvieron un contacto de comunicación

eficiente y por lo tanto no se le dieron herramientas para ésta, situación reflejada en su

escuela, donde el niño se mostró inadecuado para comunicarse con su grupo y con

dificultades para integrarse a su grupo.

Esta situación manifiesta la importancia de la influencia de los padres en el

desarrollo de la inteligencia, no solo de ésta en sí misma sino de las posibilidades que

brinda el hogar para que ésta pueda desarrollarse posteriormente y proveer una mejor

adaptación y finalmente supervivencia en un mundo que no por ser más civilizado deja

de ser hostil a quienes no muestran las capacidades suficientes.

9
1.4. FACTORES QUE INTERVIENEN Y CONFORMAN LA INTELIGENCIA

Son innumerables los factores que intervienen para la formación y el desarrollo

de la inteligencia y aunque pudieran abarcarse todos en un estudio, éstos se condensan

en ramales principales que la explican y que obviamente deben ser estudiados de

manera condensada, tratando de abarcar el máximo de ellos y los más importantes a

partir de un objetivo que es el de estar en condiciones de dar una descripción que sea

de utilidad para fines prácticos y como base para una investigación que debe llevar

toda la vida respecto a lo que es la inteligencia.

El carácter de la persona es un elemento que dará una expresión particular o

“característica” a la inteligencia: “es un error pensar que la inteligencia es

independiente al carácter”,

“Por lo que es probable que cada individuo posea una forma de espíritu
que le es singular, pero que sin embargo para el uso diario conviene
distinguir a la inteligencia en formas, de las cuales una sin estar excluida
de los demás, le confiere una actitud y unas cualidades determinadas.”

10
 En el libro de caracterología de la infancia y de la adolescencia se menciona que

ha habido estudios realizados por R. Gaillat, quién es ampliamente reconocido a nivel

mundial por su clasificación de los caracteres y estudio científico y estadístico de las

manifestaciones de estos, el cual habla de zonas de éxito y de fracaso escolar en los

alumnos según sus caracteres así como observaciones individuales que los acompañan.

En apoyo a la presente investigación en donde nos preguntábamos si la

influencia del ambiente era importante para la formación y desarrollo de la

inteligencia, describo a continuación lo que menciona el Dr. A Le Gall:

“La importancia que la inteligencia que viene en cada niño se encuentra

sometida a las influencias que éste y el adolescente reciben su medio
ambiente y de su educación, si estas influencias marchan en el mismo
sentido que la naturaleza, las formas originales se afirman, de esta forma
los hijos de artistas al vivir en contacto con este medio, encuentran a la
vez un refuerzo de su naturaleza y de la inclinación imaginativa de su
inteligencia. Si, a la inversa, la inteligencia y la educación son
modificadoras, es probable que los relieves naturales de la inteligencia se
atenúen o casi se allanen. Se ha demostrado por estadísticas e
individualmente que el medio puede ejercer una influencia deprimente
sobre el nivel de la inteligencia a través de la forma que aquella propone.”

Por esta razón y dentro de la misma investigación se pudo obtener como dato,

que los hijos de campesinos y obreros sufren, medido de manera estadística, un retraso

al menos de un año, con respecto a niños que pertenecen a niveles medios y altos.

De esta manera se hace notable como la naturaleza de la inteligencia se

encuentra marcada, confirmada o anulada, por las circunstancias de la vida de la

persona y tiene mayor o menor efecto el esfuerzo que se hace sobre la formación de

ésta de acuerdo a las bases emocionales y educativas de la primera infancia.

11
 Con base en lo anterior podemos deducir que la inteligencia puede ser

modificada en gran parte por el carácter que un individuo tiene, y que este por ejemplo

si es un carácter, de tipo apasionado, es decir aquel que busca involucrarse con la

realidad, la piensa, la reflexiona y el interés por una productividad basada en el

involucramiento con el medio, dará la normatividad para crear un estilo de inteligencia

teórica, encausada hacia intereses humanistas con necesidad intrínseca por la

profundización , si por el contrario se trata de un carácter de naturaleza mas débil que

no fue educado para la productividad, su inteligencia no buscará hacerla crecer y se

quedará estancada con las pocas posibilidades que ésta tiene en vista a una

supervivencia del tipo mimético y de bajo perfil.

La inteligencia se va agudizando o va tomando tintes de acuerdo a la educación

que ha tenido, o al ambiente que ha vivido, es decir, si hay una persona que durante su

crecimiento su inteligencia se ve restringida o frustrada por un medio ambiente que se

le impide ya que en el hay hostilidad, violencia, poco afecto, entre otros, entonces ésta

se ve limitada, sin embargo si el ambiente es armónico, equilibrado, la persona puede

desarrollar libremente su inteligencia.

Las siguientes definiciones, confirman con puntos de vista diferentes, lo

anterior:

“La inteligencia es susceptible de ser dirigida y modificada”

“La inteligencia general y los talentos especiales tienden a correr en las familias.

La debilidad mental es hereditaria o tempranamente adquirida por lesiones centrales.

El ambiente favorece el logro de un máximo de la inteligencia”.

12
 “El ambiente favorece o dificulta el logro de un desarrollo máximo de la

inteligencia, así la educación modifica discretamente el desarrollo

intelectual, pero nunca en un grado que permita que un débil mental alcance

la inteligencia normal”.

Aparte de la libre promoción de la inteligencia a través de la implementación de

un ambiente favorable, también factores como la alimentación, la cultura, los valores,

los factores motivacionales, el carácter, entre muchos otros, participan en la

conformación de la inteligencia.

Ejemplo 1: Sofía, es atendida en todas sus necesidades desde su nacimiento, el

cual tiene lugar en un hospital privado, con la atención completa y amorosa, tanto de

su madre, su familia.

Junto con estas circunstancias contribuye un clima favorable y una alimentación

dictada por un especialista.

Los primeros efectos de estas circunstancias son la estancia de sus primeros días

en un ambiente reposado y se desarrollan en ella mecanismos en la búsqueda de

satisfactores que le ahorran esfuerzos en su desarrollo.

Sus etapas de sueño así como las de alimentación le generan un sentido de

ubicación en su medio y una percepción de armonía con éste, de manera que puede

encauzar, de manera instintiva y por la fuerza de su necesidad de existencia, todos sus

esfuerzo para la mejora de sus sistemas y la inteligencia se desenvuelve con sus

primeras intuiciones que son bastante claras, lo que es fácilmente observable por la

manera como capta los estados anímicos de los papás y el gusto y la satisfacción que

tiene por eventos que, en etapas adultas, requieren de la intuición, como son la música

y los ritmos.

13
 Durante el desarrollo del primer año de vida no se ejerce sobre ella ningún tipo

de presión educativa especial ni de estimulación, dejándose libremente el desarrollo

de sus actividades de primera infancia, pero en un ambiente igualmente tranquilo,

emocional y afectivamente cercano.

En esta etapa se ha podido observar el desarrollo de habilidades instintivas,

como la de la búsqueda de autonomía, la generación de herramientas simples para el

logro de sus objetivos, el manejo de instrumentos como el biberón y la habilidad para

manejar los sentimientos ajenos, todos ellos manifestaciones de las formas

elementales, puramente intuitivas, de la inteligencia y, finalmente, al cumplimiento de

su primer año, se aprecia el resultado de estas circunstancias particulares de desarrollo,

cuando a la par de sus primeros pasos, se presentan manifestaciones diferentes de la

inteligencia y la separación de las dos funciones de ésta, la instintiva, la intuitiva y los

principios del razonamiento formal.

En determinada circunstancia, ante la presencia de esta niña, que ya camina y

se muestra bastante más independiente, tanto de las necesidades de recibir afecto como

de la urgencia de buscar éste a través de maniobras y manipulaciones afectivas, su

madre sufre un accidente leve pero ruidoso y que termina con el sollozo de ésta,

momento en el que Sofía se lanza a los pies de la mamá y la abraza, alejando a todas

las demás personas con movimientos corporales y con su llanto.

En esta reacción se condensa una síntesis de la función intelectual primera,

como herramienta para la propia defensa y supervivencia y de los pasos necesarios,

extra instintivos que implican la generosidad y la toma de decisiones y puede ya

avizorarse la doble función de la inteligencia, como encausadora de los instintos, en

su función intuitiva y como generadora de herramientas y de la historia en su función

de raciocinio.
14
 Ejemplo como el anterior describe el inicio y parte del desarrollo de la

inteligencia en una niña educada en un ambiente armónico, de un nivel medio y que

comienza mostrando una inteligencia basada en la intuición y en el que va poco a poco

formando su inteligencia racional.

1.5 TIPOS DE INTELIGENCIA

Todos tenemos los 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas o otras

dependiendo de factores como la educación, la familia y el entorno. No importa cuál

sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas combinaciones

según sea el caso.

Hoy, debido a la complejidad del mundo, los niños parecen estar mucho más listos

para resolver problemas de toda índole. Por eso, aunque es importante que conozcas

los talentos y aptitudes del niño, también lo es que trates de incentivar su capacidad

para desenvolverse correctamente en cualquier ámbito, así cuando ingrese a la

escuela y a la universidad, no sólo será capaz de obtener buenas notas sino también

de ser feliz.

La teoría de Gardner no estaría completa si no hubiera formulado, en 1983, el término

“Inteligencias múltiples”, en el cual se agrupan 9 tipos de ellas.

Para definir cada ámbito de la inteligencia, Gardner estudio el desarrollo de

habilidades en los niños y la forma en que se descomponen las diferentes capacidades

en casos de daño cerebral. Observo como se manifiesta cada una de las inteligencias

dentro de la cultura del individuo. Por ejemplo, se demuestra una inteligencia

lingüística escribiendo poesía en una cultura y contando historia de otras

15
1.5.1 Inteligencia Lingüística

Es considerada, una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios

y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se dedican a los

medios impresos.

Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los expertos

admiten que se remonta a hace 100.000 años, al homo sapiens arcaico; el lenguaje fue

una parte intrínseca de las vidas de estos homínidos como animales sociales> Las

sociedades han sido configuradas mantenidas por el lenguaje. El mismo tuvo en todas

las sociedades antiguas un poder considerado como más fuerte que la espada.

1.5.2 Inteligencia Musical

Conocida comúnmente como “buen oído”, es el talento que tienen los músicos, los

cantantes y los bailarines. La fuerza de esta inteligencia innata varía de una persona a

otra. Pero por fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser estimulada y

configurada para desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un instrumento o para

escuchar una melodía con sensibilidad. Este tipo de inteligencia surge a menudo muy

pronto y de modo natural en los individuos dotados para ello.

1.5.3 Inteligencia Lógica Matemática

Considerada hace poco en occidente como una de las “únicas inteligencias”. Quienes

pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden

dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos de inteligencia este es el más cercano al

concepto tradicional de inteligencia.

16
 En algunas llamadas sociedades primitivas, la lógica, las matemáticas y la ciencia no

parecen ser primeras vistas fundamentales para la cultura. Este ámbito de la

inteligencia se emplea de formas diferentes: regatear y comerciar, formular

calendarios para medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias

depende de la inteligencia lógico-matemática, ejemplo esta que los mejores

pensadores lógicos – matemática fueron Galileo Galilei e Isaac Newton.

1.5.4 Inteligencia Espacial

La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo (o

un fragmento de él, según la situación). Esta inteligencia la comparten oficios tan

diversos como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura, el

diseño y la decoración. Científicos como James Watson y Francis Crick Utilizaron

Bocetos y modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma tridimensional) para

visualizar y descodificar la espiral de la molécula de ADN.

1.5.5 Inteligencia Corporal – Kinestésica

Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o

realizar actividades. En este campo están los deportistas, los cirujanos y los bailarines.

Una aptitud natura de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde niño; un

ingeniero de éxito recuerda que se convirtió en ingeniero a la edad de cuatro años,

cuando empezó a desmotar objetos del hogar cuando sus padres no le miraban.

17
1.5.6 Inteligencia Emocional

Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las emociones. Y

aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco importante, se ha demostrado

que es igualmente válida para tomar decisiones ya que en estos momentos, los

sentimientos y cómo nos sentimos tienen mucho que ver a la hora de elegir.

La inteligencia emocional es un complemento indispensable en la relación con sí

mismo y con los demás. No sirve de nada ser el alumno con mejores calificaciones si

el niño no tiene amigos y se siente acomplejado. Saber manejar nuestras emociones

también tiene que ver con la seguridad que debe estar presente en situaciones como

un examen o una entrevista en las que los nervios pueden “borrar de nuestra mente

“todo lo que sabemos.

1.5.7 Inteligencia Intrapersonal

Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos permite

poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y

defectos sin maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se dice que nuestros

sentimientos sí deben ayudar a guiar nuestras decisiones, debe existir un límite en la

expresión de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de

nuestra vida.

1.5.8 Inteligencia Interpersonal

18
 Esta nos permite entender a los demás. Se basa en la capacidad de manejar relaciones

humanas y la empatía con la que nos “ponemos los zapatos del otro” y reconocemos

sus motivaciones, razones y emociones.

Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de las demás,

pues tampoco sirve de nada si sacamos las mejores notas pero elegimos mal a nuestros

amigos y, posteriormente, a nuestra pareja. La mayoría de las actividades que se

realizan en la vida dependen de la inteligencia interpersonal, ya que están formadas

por grupos humanos en los que debemos relacionarnos.

Los grandes líderes tienen una fuerte inteligencia interpersonal para bien o para mal.

Martín Luther King líder estadounidense de los derechos civiles, fue un orador

estimulante que uso sus habilidades para inspirar el cambio social radical.

También se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de terapia y en la

enseñanza de los incapacitados. Los consejeros deben establecer empatía con sus

pacientes para comprender sus motivaciones y comportamiento, una tarea difícil

cuando este no puede articular sus propios sentimientos.

1.5.9 Inteligencia Naturalista

La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biológicos y herbolarios son

quienes más la han desarrollado.

19
 CAPÍTULO II

TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA

2.1 TEORÍAS FACTORIALES

El auge de la psicometría propició la aparición de numerosas teorías que intentaban

analizar los componentes implicados en la actividad intelectual. Pronto se extendió el

llamado análisis factorial, a través del cual se pretendía determinar el número y la

naturaleza de los factores actuantes en el rendimiento intelectual. Se dio a conocer su

famosa teoría sobre la inteligencia, la teoría vi factorial. Según esta, existe una

inteligencia general que se caracteriza por estar presente en todos los procesos

intelectuales llevados a cabo por los seres humanos. Además de esta existe otro factor

específico responsable de la habilidad necesaria para la realización de una tarea

concreta.

En la actualidad la mayoría de los especialistas se decantan por teorías

multifactoriales, es decir, la inteligencia se compone de numerosas aptitudes lo

suficientemente diferenciadas y relativamente independientes entre sí.

El primero en proponer un modelo semejante fue Thurstone, quien aisló los siguientes

factores de la inteligencia:

 La aptitud espacial.

 La capacidad de comprender significados lingüísticos.

 La fluidez verbal.

 La rapidez en la percepción visual.

 Las capacidades de inducción u deducción.

20
 Tras él, numerosos psicólogos propusieron modelos multifactoriales de la

inteligencia, pero el esfuerzo dedicado a desvelar los procesos mentales de la

inteligencia fue escaso.

2.2 TEORÍAS COGNITIVAS

Inspirándose en las investigaciones de Piaget y en las investigaciones sobre

procesamiento de la información, los enfoques cognitivos han propuesto nuevos

modelos de la inteligencia.

Estas teorías proponen una nueva perspectiva para explicar los mecanismos

funcionales de la inteligencia: según ellos, ser inteligente significa en puridad ser

capaz de comprender.

En la compresión, entendida como resultado global de la inteligencia, influyen

factores cognitivos no cuantificables, tales como esquemas, estructuras mentales,

expectativas, motivaciones, etc.

Un ejemplo de teoría que adopta este tipo de enfoque es la teoría triárquica, ya que

según esta existen tres tipos de inteligencia:

 La componencial: consiste en establecer relaciones con el mundo interno de

sujeto.

 La experiencia: son las experiencias vitales del sujeto.

 La social: tiene que ver con los procesos de socialización del sujeto,

permitiendo su adaptación al medio humano en el que se desenvuelve.

En resumen estos enfoques intentan analizar la inteligencia desde el marco global de la

comprensión.

21
2.3 TEST DE INTELIGENCIA

Las pruebas psicológicas no tienen ningún poder misterioso para detectar la

inteligencia como una entidad aparte del comportamiento; habrá una medida directa

de la inteligencia. Ante la posibilidad de medir directamente esta facultad se hace de

manera indirecta, es decir no se mide directamente la inteligencia, pero si el

comportamiento inteligente.

Los test de inteligencia y de aptitudes pueden clasificarse de muchas formas. Se

pueden dividir, por ejemplo, en:

 Los que se aplican colectivamente y los que tienen que darse a un individuo

de cada vez.

 Los tests "impresos" y los tests de ejecución (siendo divisibles además los

primeros entre verbales y no verbales.

 Tests para niños y tests para adultos, también con la posibilidad de una

distinción más concreta por edades.

 Tests de gran alcance y tests adecuados para grupos especializados como

personas de aptitud particularmente elevados.

 Tests que proporcionan una simple medida de la inteligencia general y los

proporciona medidas de aptitud particulares.

Cada uno de ellos desarrolló un instrumento o una técnica aplicada, destinada a la

valoración y estimación de un individuo, fuera niño, joven y adulto. Cada uno de ellos

estaba a un avance de la historia de la inteligencia.

Las pruebas de inteligencia usadas ampliamente son objetivas (dan el mismo resultado

cuando las califican diferentes personas) y estatizadas (se usan siempre los

22
mismos procedimientos el aplicar la prueba y se han establecido normas para que

puedan interpretarse las puntuaciones).

Los tests de la inteligencia o también conocidas "Pruebas de inteligencia", son

utilizadas para medir el comportamiento intelectual de las personas en examinar.

Existen diversas clases de tests que facilitan su medición, Que varían según cómo y

con quien se aplique.

23
 CONCLUSIONES

 Que la inteligencia es la capacidad que poseemos para analizar y resolver distintos

tipos de problemas, en lo laboral, en lo académico y en lo cotidiano.

 Existen muchos tipos de factores que influyen en la inteligencia, pero lo importante

es que este desarrollo se vea a través de la persona misma.

 La inteligencia no es un concepto unitario, sino más bien hay muchas clases de

inteligencia y por lo tanto, no podemos utilizar definiciones únicas para explicar

este complicado concepto.

 La inteligencia no es algo individual único, sino que comprende un muy amplio

espectro cognitivo y otras habilidades. Nuestro objetivo en la teoría, en la

investigación y en la medición debería ser; definir cuáles son estas habilidades y

aprender a valorarlas mejor y posiblemente educarlas y ejercitarlas.

 Podríamos concluir que es generalmente aceptado que está constituida por dos

componentes; la capacidad para conseguir y acumular experiencia y la forma en

que las experiencias adquiridas y retenidas en la memoria se puede aplicar a

situaciones futuras en forma útil.

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 BIBLIOGRAFÍA

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sobre psicología del desarrollo. México: Oxford university press.

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Perú: universidad nacional inca Garcilaso de la vega.

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España: Herder.

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25