Provincia de Buenos Aires. Dirección de Cultura y Educación.

Instituto Superior de Formación

Docente N 142.
Carrera Profesorado de Educación Secundaria en Biología.
Espacio de la Fundamentación. Perspectiva Pedagógica Didáctica I
Curso Primer año. Ciclo lectivo 2018 Dos Módulos Semanales
Profesora María Trinidad Ruiz
Plan autorizado por Resolución N 5886

Funciones de catedra

Perspectiva Pedagógico Didáctica I forma parte del espacio de la Fundamentación

Pedagógica en el primer año del Profesorado de Biología.
Propone abordar la educación como hecho complejo. Enfoques de la enseñanza. El
aprendizaje escolar, concepciones de enseñanza y rol docente. Teoría y práctica de
la educación, las múltiples dimensiones de la práctica educativa, distintas
concepciones acerca de la educación.. El origen y la evolución de la didáctica. Los
debates actuales acerca del campo. La triada didáctica. La construcción del
conocimiento en el contexto de lo grupal. Aprendizaje significativo e ideas previas.
El rol constructivo del error. Educación y tecnología. El currículo, la prescripción, la
normativa y la ideología. El currículo como expresión de la política educativa.
Se realizaran actividades de investigación y extensión con distintas fuentes
bibliográficas sobre enseñanza de las Ciencias Naturales, en las distintas
modalidades del Sistema Educativo Argentino, redacción de informes, exposiciones
y redacción de artículos para periódicos locales y Revista Institucional.

Fundamentación

La materia pertenece al espacio de la fundamentación pedagógica dentro del plan

de estudios del diseño curricular del Profesorado en Biología. La Fundamentación
Pedagógica constituye el conjunto de concepciones y teorías para analizar, explicar
y comprender los hechos y procesos de la Formación Docente. Las perspectivas en
las que se analiza desde distintas miradas el hecho de conocimiento son: La
Filosófico-Pedagógica, Socio-Política y Pedagógico-Didáctica para Primer Año;
Filosófico-Pedagógica, Pedagógico-Didáctica para Segundo Año;
Filosófico-Pedagógico-Didáctica y Político-Institucional para Tercer Año.
Por lo cual, Perspectiva Pedagógico Didáctica I pertenece al primer año de la
carrera y no presenta correlación temática anterior, pero si posterior como se
visualiza en el párrafo antecedente.
La metodología a utilizar por la enseñante es constructiva y cognitivo conductual,
según sea el contenido a trabajar. La postura política es materialista histórica.
Se promoverá la participación en investigación y la producción de artículos de
difusión. Se propiciara el intercambio de conocimiento generado y compartido en el
espacio curricular a través de la publicación de artículos periodísticos en medios
locales como también en la revista Eleuteria.
Contribuirá a la participación de los estudiantes en el diseño de estrategias de
aprendizaje. Promoverá la visión de la evaluación como proceso, instrumento de
mejora y cambio.
Ha de ser una herramienta imprescindible del Espacio de la Práctica Docente, ya
que su aporte permite el futuro desempeño profesional, en el marco de la ética y la
buena enseñanza.

Propósitos del Docente:

Generar situaciones que permitan a los alumnos pensar, discernir, reflexionar, ser
críticos y creativos.
Ayudar a los estudiantes a desarrollar estrategias de aprendizaje
Utilizar la tecnología para guiar los procesos de aprendizaje
Fundamentar teóricamente algunas de prácticas pedagógicas, diferenciar enfoques
de enseñanza.
Incentivar en los estudiantes el deseo de realizar buenas prácticas escolares.
Diferenciar conceptos socioculturales y didácticos que contribuyan al análisis y la
interpretación de la realidad educativa.
Logro de una actitud crítica para la selección de técnicas, herramientas, materiales
didácticos y tecnologías adecuadas a las prácticas.
Comprensión de la educación como hecho social y complejo.
Valoración de la necesidad del intercambio comunicativo en la sociedad actual.

Encuadre Metodológico​: Cognitivo-Constructivista. Los estudiantes aprenderán

guiados por el docente como mediador del conocimiento.

Contenidos

Unidad Nº 1 Objeto y Campo de la Didáctica:

Perspectiva histórica de la disciplina, su objeto de estudio, debates actuales acerca

del campo de la didáctica. Su relación con otras ciencias, la didáctica general y las
específicas.
La enseñanza como objeto, una mirada compleja.
La didáctica como sistema. Enseñanza y escolarización. Planificación y evaluación
La investigación en el campo de la didáctica.
La triada didáctica en los actuales contextos, implicancias.

​Bibliografía Unidad Nº 1

Camilloni, Alicia. “El saber didáctico”. Cap. 1 y 2. Paidós.

Díaz Barriga, Ángel.” Pensar la Didáctica”. Amorrortu editores. Buenos Aires.
Madrid. 2012. Cap. 4 La investigación en el campo de la didáctica: modelos
históricos. Cap. 5 Error y acierto una relación compleja en el campo de la
enseñanza.
Feldman, Daniel. “Didáctica General”. ​1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación, 2010
Bibliografía Complementaria

Weissman Hilda. Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. Paidós

Educador. Argentina 1997
Davini, María Cristina. “Conflictos en la evolución de la didáctica. La demacración
entre la didáctica general y las didácticas especiales”. En Corrientes didácticas
contemporáneas. Cap. 2. Paidós.
Barco, S. “La corriente crítica en didáctica. Una mirada elíptica a la corriente
técnica”. En Corrientes didácticas contemporáneas. Cap. 6. Paidós.

​Unidad Nº 2: Enseñanza y Aprendizaje:

Los procesos de enseñar y aprender. El aprendizaje escolar, concepciones de

enseñanza y rol docente. Teoría y práctica de la educación.
La construcción del conocimiento en el contexto de lo grupal.
Aprendizaje significativo e ideas previas.
El rol constructivo del error.
Educación y tecnología.

Bibliografía unidad Nº 2

Gvirtz, S. Palamidesi, M. “El ​ABC de la tarea docente​”, Cap. 4,5 y 8.

Trillo Alonso y L. Sanjurgo. “Didáctica para profesores de a pie” Ed. Homo Sapiens.
Cap. 3,4 y 5
Bixio, Cecilia “Construir un espacio Colectivo de Enseñanza Aprendizaje.” Ed. Homo
Sapiens. Selección de textos.
Souto Marta. Las formaciones grupales en la escuela. Buenos Aires. (2000). Paidós
Educador.
Veglia Silvia. “Ciencias Naturales y Aprendizaje Significativo”. Claves para la
reflexión didáctica y la planificación. Ed. Novedades Educativas. Argentina 2012.
Cap. I Didáctica de las Ciencias Naturales una reflexión crítica del área.

Bibliografía Complementaria

Souto,Marta. “Grupos y dispositivos de formación”. Formador de Formadores

Cap.5 El dispositivo en el campo pedagógico. Serie Documentos. Ediciones
Novedades Educativas. Argentina 1999

Unidad Nº 3: Currículo e ideología

- El currículo como proyecto político, social, cultural y educativo.

- Concepciones y funciones del currículo. Evolución del concepto de currículo. Fundamentos
filosóficos, epistemológicos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos del currículo. Componentes del
currículo.
- Currículo prescripto, real, oculto y nulo.
- Procesos de construcción del currículo. Ámbitos de diseño: niveles de Concreción Curricular.
Distintas formas de organización curricular. El proyecto Educativo Institucional y el Proyecto
Curricular Institucional.
- Conocimiento, ideología y política educativa.

Bibliografía unidad Nº3

De Alba, Alicia. Curriculum: crisis mitos y perspectivas. Prólogo de Adriana Puiggrós Buenos Aires.
Ed. Miño y Dávila srl
Gvirtz, S. Palamidesi, M. ​“​El ABC de la tarea docente​”, Cap. 2. Aique 2011.
“Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires”​. Marco General de la Política Curricular Bs. As.
2007. ​https://youtu.be/oT2jGCaHXRYDGCyE
DGCyE. “El proyecto Institucional “
Sharp, Rachel. “Conocimiento Ideología y Política Educativa”. Akal Universitaria. Serie Educación.
Director Mariano F. Enguita .Madrid, España 1998.

Bibliografía Complementaria

Diseño Curricular para la Educación Secundaria: 1º año ESB / coordinado por Ariel Zysman y Marina
Paulozzo - 2a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,
2006.
Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires / Diseño Curricular para la
Educación Secundaria: Marco General para el Ciclo Superior / coordinado por Claudia Bracchi. -1a
ed.- La Plata, 2010.
Camilloni, Alicia. El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires 2008
Díaz Barriga, Ángel. ”Pensar la Didáctica”. Amorrortu ediciones. Buenos Aires, Madrid 2102.

Evaluación
La catedra propone evaluar sistemáticamente a través de distintos tipos de instrumentos tales como
listas de control, trabajos prácticos, parciales, autoevaluaciones por clase. Los instrumentos a
utilizar serán Ítems de verdadero o falso con fundamentación, Pruebas de selección de respuestas
con fundamentación, Preguntas y respuestas sobre el contenido, Trabajos AULICOS a libro abierto
con ítems de reflexión y propuestas de acción. Resolución de problemáticas. Investigaciones
domiciliarias con posterior exposición y defensa oral.
Se tendrá en cuenta la responsabilidad frente a la tarea, la asistencia según lo establece el Régimen
Marco Institucional, la participación de los alumnos en la clase, la presentación y calidad de los
trabajos prácticos.
Se realizaran dos informes evaluativos, uno en julio y otro en noviembre. En el mismo los alumnos
identificaran sus logros y dificultades, se desarrollara una estrategia individual (para cada estudiante)
para la superación de obstáculos en el aprendizaje, si los hubiese.
El alumno que obtenga 4 o más puntos en las dos instancias estará en condiciones de rendir examen
final. Si en una instancia evaluativa adquiere menos de 4 puntos podrá ir a un recuperatorio al final
de la cursada, solo habrá una instancia de recuperatorio si está debidamente justificado. Si no lo
aprueba no podrá dar el examen final y deberá recursar la Perspectiva.
Para el final los estudiantes presentarán una temática que desarrollarán a elección con apoyo de
recursos didácticos elaborados por ellos.

La cátedra considera en esa instancia evaluadora:

- Trabajo a partir de la bibliografía propuesta (obligatoria y complementaria), como instrumento
para elaborar y ampliar las conceptualizaciones desarrolladas, integrando los ejes sobre los que se
desarrolló el curso.
- Pertinencia en la utilización del vocabulario específico y en la selección e implementación de
los recursos didácticos.
- Los criterios de evaluación previamente planteados.

​Presupuesto del Tiempo

Primer cuatrimestre​: -Abril-Junio: desarrollo de los contenidos de la Unidad N° 1, y parte de la

Unidad N° 2 trabajos prácticos N°1 y 2.
En Julio se entrega el primer Informe evaluativo individual y elaboración de
Estrategias.

Segundo cuatrimestre​: -Agosto-Octubre: desarrollo de los contenidos de las Unidad N° 2 y 3, trabajos

prácticos N°3 y 4 INTEGRADOR.
En Noviembre, se entregara el segundo informe evaluativo individual, y se
rediseñaran estrategias de aprendizaje, habrá una instancia de recuperatorio.

Diciembre: Examen final.