1.

Elabora un cuadro comparativo de las teorías de

Piaget y Vygotsky destacando las ideas principales
de ambos autores con relación al desarrollo
cognoscitivo.

TEORIA DE PIAGET TEORIA DE VYGOTSKY

La teoría de piaget ayuda a los La teorías de Vygotsky ayuda a

educadores a entender como el niño
interpreta el mundo.
Antes de darse a conocer la teoría de
piaget se creía que los niños eran
organismo pasivo, plasmado y
moldeado por el ambiente.
PIAGET EN SU TEORIA ENSEÑO
QUE:
 Los niños se comportan como
pequeños científicos tratando de
interpretar el mundo que les
rodea.
 Tiene su propia lógica y forma de simples influencias sobre el desarrollo
conocer.
 Siguen patrones del desarrollo
conforme van alcanzando su
madurez e interactúan con su
entorno.
DESAREROLLO COGNOSCITIVOS EN sociales compartidas en procesos
4 ETAPAS:
 Etapa sensoriomotora
 Etapa pre-operacional.
 Etapa de operaciones concretas.
 Etapa de operaciones formales.
comprender los procesos sociales que
influyen en la adquisición de las
habilidades intelectuales.
Vygotsky creía que las actividades
humanas se llevan a cabo en ambientes
culturales y no pueden entenderse
separadas de tales ambientes. Una de
sus ideas fundamentales fue que
nuestras estructuras y procesos mentales
específicos pueden rastrearse a partir de
las interacciones con los demás. Las
interacciones sociales son más que
cognoscitivo, pues en realidad crean
nuestras estructuras cognoscitivas y
nuestros procesos de pensamiento
(Palincsar, 1998). De hecho, “Vygotsky
conceptualizó el desarrollo como la
transformación de las actividades
internalizados” (John-Steiner y Mahn,
1996, p. 192).
Vygotsky consideraba que En el
desarrollo cultural de un niño cada
función aparece dos veces: primero en el
nivel social y luego en el nivel individual;
primero entre las personas (nivel
Jean Piaget elabora una propuesta de interpsicológico) y después dentro del
desarrollo basada en el modelo niño (intrapsicológico). Esto se aplica
biológico de adaptación. Todos los igualmente a la atención voluntaria, a la
organismos mantienen interacciones memoria lógica y a la formación de
con el medio, tendiendo a adaptarse, a conceptos. Todas las funciones
mantener un estado de equilibrio con el superiores se originan como relaciones
mismo. La inteligencia (o el reales entre individuos humanos. (1978,
conocimiento; inteligencia = p. 57) En otras palabras, los procesos
conocimiento en la teoría de Piaget) es mentales superiores, como dirigir la
una forma compleja de adaptación de propia atención y analizar los problemas,
un organismo complejo a un medio primero se construyen en cooperación
complejo. La adaptación consiste en un durante actividades compartidas entre el
doble proceso de asimilación niño y otra persona. Luego, el niño
(integración de información en el internaliza los procesos y éstos se
esquematismo cognitivo del organismo) convierten en parte del desarrollo
y de acomodación (reorganización del cognoscitivo del infante (Gredler, 2007).
esquematismo cognitivo del organismo). Por ejemplo, los niños primero utilizan el
Asimilación y acomodación son lenguaje en actividades relacionadas con
procesos simultáneos y los demás para regular la conducta de
complementarios. otros (“¡Siesta no!” o “Quiero galletas”).
Sin embargo, más adelante, el niño
Suscribir el modelo biológico de puede regular su propio comportamiento
adaptación no supone innatismo. Piaget usando el discurso privado (“Con
niega la existencia de conocimientos cuidado, no lo derrames”), como veremos
innatos. El organismo construye el en el siguiente apartado. De esta manera,
conocimiento a partir de la interacción para Vygotsky la interacción social era
con el medio. El organismo que intenta más que la influencia: era el origen de los
conocer la realidad no la copia, sino que procesos mentales superiores, como en
selecciona información, la interpreta, la el caso de la resolución de problemas.
organiza… en base a su esquematismo
cognitivo. La construcción del
conocimiento no se realiza a partir del Vygotsky creía que todos los procesos
mecanismo de la asociación, sino de los mentales de orden superior, como el
mecanismos de asimilación y razonamiento y la resolución de
acomodación. La información se integra problemas, están mediados por (es decir,
en los esquemas de conocimiento que se logran a través y con la ayuda de)
ya ha construido el sujeto y, a la vez, herramientas psicológicas como el
estos esquemas se «movilizan», se lenguaje, los signos y los símbolos. Las
modifican, experimentan un proceso de herramientas psicológicas ayudan al
acomodación o reajuste. (La avance del propio desarrollo de los
información se asimila, no se acomoda. estudiantes (Karpov y Haywood, 1998).
Son los esquemas los que
experimentan acomodación, que quiere
decir reajustes.)
El proceso sería como sigue: cuando los
niños participan en actividades con
adultos o con pares más capaces,
intercambian ideas y formas de pensar y
representar conceptos (dibujar mapas,
por ejemplo, como forma para
representar espacios y lugares). Los
niños internalizan esas ideas concebidas
en asociación. Entonces, los
conocimientos, las ideas, las actitudes y
los valores de los niños se desarrollan
mediante la apropiación o “la toma para
sí mismos” de las formas de actuar y de
pensar que les ofrecen su cultura y los
miembros más capaces de su grupo
(Wertsch, 2007).

CONCLUSION

Luego de haber indagado con mucha profundidad sobre piaget y

vygotsky, sus teoría se basan en cómo se va contrayendo la inteligencia
en un niño desde que nace hasta la adultez.
Esto es dado mediante dos procesos, uno de ellos es la asimilación de
objetos o eventos y el otro en una constante búsqueda de equilibrio
llamado homeoasis. Y esto sirve para conformar tener el control del
mundo exterior con el fin de sobrevivir.