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Viçosa – MG
Fevereiro de 2014
2
Trabalho de Conclusão
de Curso apresentado ao
Departamento de Artes e
Humanidades, como
requisito parcial para
obtenção do Título de
Licenciatura e
Bacharelado em Dança
pela Universidade
Federal de Viçosa.
Orientador:
Paulo Cézar da Silva
Viçosa – MG
Fevereiro 2014.
3
COMISSÃO EXAMINADORA
_______________________________________________
______________________________________________
________________________________________________
Viçosa – MG
Fevereiro 2014.
4
DEDICATÓRIA
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a todos os meus familiares, pois são eles que me fizeram e
fazem capaz de seguir sempre em frente, batalhando e vencendo obstáculos. Em especial
agradeço as minhas duas mães e a meu irmão e grande amigo Nelson Felipe.
Agradeço â minha parceira de longa data Rose, que aos trancos e barrancos se
manteve ao meu lado, me confortando, apoiando, instruindo e dando muito amor e carinho!
A todas às colegas da turma de 2009, “Maris”, Lívia, Dani, Isa, Fê, Val, Kati, Lina,
Brenda, Má, Majú, Aline e em especial as minhas melhores amigas Glaucia e Dalilla pois
sempre foram boas companheiras e foram com elas que passei os melhores momentos de
minha graduação tanto dentro de sala de aula quanto fora dela.
A meu orientador e amigo Paulo Cézar que mesmo com minhas faltas e falhas ao
longo do processo de elaboração do presente estudo, sempre se manteve calmo (mesmo não
estando) e disposto a ajudar.
Em especial a professora “Teinha” (Maristela M.S. Lima), no qual tenho grande
carinho, não só por ter começado a trabalhar em seus projetos desde meu ingresso na UFV (o
que me possibilitou um crescimento tanto pessoal, quanto profissional), mas também pelo seu
caráter e seu jeito “doidinho” de ser, sempre com um sorriso no rosto e alegria de viver!
A minha amiga Verinha deixo meus sinceros agradecimentos, pois só a presença dela
já engrandece o Curso, com sua dedicação, carinho, comprometimento com o trabalho e com
os estudantes. Sinceramente não sei o que seria de mim neste Curso se não fosse sua amizade
e seus avisos sobre as entregas de documentos mil.
6
SUMÁRIO:
Lista de Figuras___________________________________________________________7
Lista de Anexos____________________________________________________________8
1.3Justificativa_______________________________________________________12
1.4 Metodologia____________________________________________________14
2. REVISÃO DE LITERATURA
2.1. História da Dança de Salão________________________________________15
2.2. Dança de Salão e a Saúde do Aluno __________________________________18
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS______________________________________________32
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS________________________________________35
7
LISTA DE FIGURAS
Figura 9 - Acha que neste formato de Curso [...] caberia um momento para a parte teórica que
abrange todo o histórico da Dança de Salão [...]?__________________________________28
Figura 10 – [...] o que citaria como diferencial na metodologia [...] utilizada neste
curso?____________________________________________________________________29
Figura 12 - Você acha que a estratégia didática utilizada no curso está sendo
satisfatória?_______________________________________________________________ 29
Figura 14 - Você se sente menos inibido (a) em seu meio social depois que começou a
frequentar as aulas de dança de salão no curso?___________________________________ 30
Figura 15 - Você acha que a metodologia [...] usada neste curso ajudou os alunos mais
inibidos perderem pouco de sua timidez?________________________________________31
Figura 16 - Durante o curso o professor propôs aos alunos que criassem novas figuras em
Dança de Salão a partir das movimentações ensinadas anteriormente?_________________31
Figura 17 - Você acha que as estratégias lúdicas [...] utilizadas no curso descaracterizam a
Dança de Salão?___________________________________________________________32
Figura 18 - Você acha que as estratégias lúdicas de ensino através de dinâmicas e brincadeiras
utilizadas no curso são válidas [...]?_____________________________________________32
8
LISTA DE ANEXOS
1
Este modelo de questionário serviu de base para estruturar as questões que se adequassem e contemplassem
averiguação de dados para esta pesquisa.
9
RESUMO
A pesquisa tem caráter teórico-prático e teve como base de estudos a Dança de Salão,
Dinâmicas e Jogos/Brincadeiras por intermédio do Lúdico, além da observação de aulas
praticas de Dança de Salão para construir estratégias didáticas que são denominadas de:
“novos caminhos” o que possibilitou dialogar sociabilização, lazer e qualidade de vida com a
aprendizagem técnica artística da Dança de Salão - bem estar físico-mental e social através de
estímulos à expressão e criatividade.
Durante a pesquisa foi analisado e constatado que as estratégias didáticas utilizadas no
ensino da Dança a dois no Curso de Extensão em Dança de Salão pela Universidade Federal
de Viçosa durante o período de 2013/2014, obtiveram resultados relevantes no campo de
ensino-aprendizagem da modalidade.
Palavras-chave: Dança de Salão, Lúdico e Ensino-Aprendizagem.
10
ABSTRACT
The research has theoretical-practical character and was based on studies of Ballroom
Dancing, Dynamics and Games through the playful, in addition to the observation of
Ballroom Dance practices to build educational strategies that are called: "new paths" which
enabled dialogue socialization, leisure and quality of life with the artistic technique of
learning Ballroom Dancing-mental-physical wellbeing and through social stimuli to the
expression and creativity.
During the survey was analyzed and found that the teaching strategies used in the
teaching of Dancing in the Extension Course in Ballroom Dancing at Universidade Federal de
Viçosa during the period of 2013/2014, achieved relevant results in the field of teaching and
learning.
Key-words: Ballroom dancing, Playful, Teaching-Learning.
11
1. INTRODUÇÃO
2
Quatro anos seguidos: primeiro semestre de 2009 como aluno, segundo semestre como monitor e os últimos
seis semestres como professor estagiário.
3
Nos Dicionários da língua portuguesa são apresentados os significados comumente atribuídos ao lúdico,
qualificado como um adjetivo “que tem o caráter de jogos, brinquedos e divertimentos”, os quais constituem “a
atividade lúdica das crianças” (Ferreira, 1986, p.1051 apud Gomes, 2004, p.1).
12
De acordo com o pensamento acima, vimos que o Curso de Extensão foi e é uma porta de
aprendizagem e pesquisa teórico prática para os seus professores e monitores, que em sua maioria são
graduandos do Curso de Dança, pois o professor tem o dever de atuar como pesquisador da área
acadêmica bem como compartilhar seus conhecimentos, instigar e motivar seus alunos tanto a prática
quanto a pesquisa.
1.2 OBJETIVOS
Geral: Analisar as estratégias de ensino lúdicas que abarcam dinâmicas e jogos como “novos
caminhos” para práxis4 no Curso de Extensão de Dança de Salão da UFV.
Específicos:
1.3 JUSTIFICATIVA
4
Consultar <http://moodle3.mec.gov.br/ufms/file.php/1/gestores/vivencial/pdf/praxis.pdf> Acesso em: 03 de
novembro de 2013.
5
Nota do autor: Momento livre em que o individuo por espontânea vontade opta por fazer o que gosta.
6
Qualidade de vida: É um conceito amplo que abrange a complexidade do construto e inter-relaciona o meio
ambiente com aspectos físicos, psicológicos, nível de independência, relações sociais e crenças pessoais (Fleck,
2000, p.34).
13
Dança de Salão para entender a viabilidade e seus benefícios, considerando práxis conforme
Oliveira:
É através do processo de reflexão-ação-reflexão que surge a práxis docente, pois o
professor deixa de ser um mero objeto de investigação e se torna o próprio sujeito da
investigação, não se limitando apenas a generalizações dos conteúdos abordados
pelos alunos, mas tornando-se o agente de mudanças, capaz de com seu senso critico
adaptar o método conforme a situação da comunidade escolar. (Oliveira7, s/d).
7
Disponível em < http://www.infoescola.com/pedagogia/praxis-docente/> Acesso em: 04 de novembro de 2013.
14
Temos esta ação norteadora como ponto relevante na pesquisa, pois, tais estratégias
caracterizam e diferenciam as práticas desenvolvidas no Curso de Extensão em relação a
outras metodologias e estratégias aplicadas em academias onde fiz aulas e atuei como
professor.
1.4 METODOLOGIA
Foi utilizada como base desta pesquisa uma análise crítica para refletir sobre as
estratégias de ensino utilizadas atualmente no Curso de Extensão em Dança de Salão, através
do qual desenvolvi um estudo quanti-qualitativo9 pautado em revisão bibliográfica e na
experiência pessoal como monitor e professor do Curso. Os estudos e análises se deram por
meio de questionários10 (ver anexo II) entregues aos atuais alunos do Curso para constatar a
fonte propulsora da procura pelas aulas de Dança de Salão, e os benefícios que os alunos
observam e/ou sentem a partir do ensino-aprendizagem através de práticas lúdicas e também
da reflexão sobre a metodologia11 utilizada ao longo do Curso de Extensão em Dança de
Salão durante minha participação desde o ingresso na Graduação em Dança pela UFV em
2009.
8
A palavra vem no sentido de tensão muscular, observado durante as aulas do Curso, claramente evidente nos
alunos, quando os mesmos experimentavam novas movimentações.
9
A investigação quantitativa atua em níveis de realidade e tem como objetivo trazer à luz dados, indicadores e
tendências observáveis. A investigação qualitativa, ao contrário, trabalha com valores, crenças, representações,
hábitos, atitudes e opiniões (Minayo & Sanches, 1993, apud Serapioni, 2000, p.188).
10
Questionário elaborado a partir de modelo desenvolvido pela professora Cátia Mary Volp e disponibilizado
pela ex-coordenadora do Curso de Extensão em Dança de Salão professora Maristela Moura Lima (ver em
anexo).
11
“Metodologia é o conjunto de métodos e técnicas aplicadas para um determinado fim. É o caminho percorrido,
a maneira utilizada para atingir o objetivo. Num plano de aula, a metodologia deve estar embasada numa
intenção ampla do professor, quanto às questões filosóficas, psicológicas e culturais e restrita – quanto à
aprendizagem dos conteúdos em si” (Maia, 2011). Disponível em <
http://educadoresdesucesso.blogspot.com.br/2011/02/o-que-e-metodologia.html > Acesso em: 29 de novembro
de 2013.
15
2. REVISÃO DE LITERATURA
12
“Por definição, Andamento é a velocidade em que a música é executada” (Braccini, 2010) Disponível em
<http://musicateorica.blogspot.com.br/2010/02/capitulo-12-andamento.html> Acesso em: 24 de novembro de
2013.
13
“O compasso é o elemento que permite ao intérprete ou ouvinte organizar o ritmo de uma música. É através
dos compassos que conseguimos agrupar objetivamente o ritmo das notas”. (Bartz, s/d).
14
Disponível em: < http://pt.shvoong.com/humanities/1654074-hist%C3%B3ria-da-dan%C3%A7a-
sal%C3%A3o/> Acesso em: 12 de outubro de 2013.
16
A Valsa Vienense é a mais antiga das danças de salão tradicionais. Desta surgem
suas variações que deram origem ao Foxtrot. A Polca teve sua época de glória nos
salões, principalmente na primeira metade do século XX. Em consequência do
aumento do trânsito naval entre os continentes, música e danças do Novo Mundo e
também da África (depois de passar pela América do Norte no caso dos ritmos
ligados ao Jazz e da América Latina no caso dos ritmos como Rumba, Samba,
ChaChaCha, Salsa, etc.) chegaram à Europa para a partir dali terem sua
popularidade difundida pelo mundo todo. (Roveri, 2008, p. 15).
Temos assim a migração da cultura artística da Europa para América, que de acordo
com Perna (2001, apud Peixoto, 2002, p.9) no século. XVI, os portugueses trazem para o
Brasil a Dança de Salão que ainda não era dançada a dois, o fazendo também mais tarde os
imigrantes europeus. Perna ainda afirma que a Valsa foi à primeira dança enlaçada a dois no
Brasil em meados de 1837, seguida da Polca15 em 1845, pela Companhia Francesa, no Teatro
São Pedro Alcântara. Mas de acordo com Mjorge (2007) no Brasil, a Dança de Salão
começou a ser implantada em meio a I Guerra Mundial (meados de 1914), com a suíça Louise
Poças Leitão, que fugindo da guerra, se instalou em São Paulo, Brasil. Leite afirma que
Madame Louise funda a “Escola de Dança e boas maneiras” começando a ensinar os ritmos
europeus, Valsa e a Mazurca.
Complementando esta revisão histórica, Leite (2008, p.11) diz que em seguida,
surgem outras escolas de Dança de Salão e que, devido ao vasto território brasileiro com seu
povo pluricultural em termos de arte/dança, surgem diferentes estratégias de ensino em Dança
de Salão, atendendo a demanda de cada região. Devido à imigração novos ritmos musicais
foram sendo trazidos para o Brasil e aos poucos ganhando também características do povo
que aqui se encontra os modificando como o é o caso do Tango, além dos ritmos que foram
criados como o Samba. Um autor que confirma este tipo de coalizão é Santos:
Foi da fusão dos ritmos africanos com a música e dança europeia que surgiram os
principais gêneros musicais e danças brasileiras, como o lundu, o maxixe e o samba
de gafieira. No Brasil, o destaque das danças brasileiras é o samba e as suas
variantes. Porém, existem muitos outros ritmos que foram essenciais para as músicas
de dança em todo o mundo, como o maxixe ou a lambada. (Santos 2009, p.26).
Muitas destas fusões são desenvolvidas e migradas para diferentes regiões e, acabam
sendo perpetuadas no “boca a boca e corpo a corpo” essa transmissão de conhecimento são
afirmadas pela mídia. De acordo com Leite (2008, p.10) esta propagação tem sido muito
presente nos últimos anos no Brasil devido aos meios de comunicações televisivos, tais como:
“[...] comerciais e filmes de longa metragem. [...] A transmissão televisiva, por meio dos
programas exibidos atualmente, tais como: Dança dos Famosos, exibido na Rede Globo e o
15
“Famosa dança europeia, dominou os salões na segunda metade do século XIX” (Bregolato, 2007, p.165).
17
Dançando por um sonho, exibido no SBT, [...]”. Tais programas interferem também no
público alvo com afirma Gomes:
16
Disponível em: <http://www.anima.eefd.ufrj.br/danca/ARTIGO9.htm> Acesso em: 07 de dezembro de 2013.
17
Possui graduação em Licenciatura em Educação Física pela Universidade de São Paulo (1974), mestrado em
Educação Física - The University Of Iowa (1981) e doutorado em Psicologia Escolar pela Universidade de São
Paulo (1994). Disponível em: <http://lattes.cnpq.br/0871682726299502> Acesso em: 02 de dezembro de 2013.
18
De acordo com Cabral (s/d), com o passar dos anos o corpo humano já não responde
com tanta eficiência aos nossos comandos como acontecia outrora na juventude, isso acontece
porque nosso corpo é um organismo multicelular 19. Ao longo da vida, alterações fisiológicas
18
Disponível em < http://guiadoestudante.abril.com.br/profissoes/artes-design/danca-691916.shtml>
Acesso em: 14 de novembro de 2013.
19
Disponível em <http://www.brasilescola.com/saude/envelhecimento.htm> Acesso em 22 de setembro de 2013.
19
acontecem em nosso organismo, prejudicando assim seu bom funcionamento, mas outros
fatores estão associados, como genética, o ambiente em que vivemos e como vivemos nele.
Segundo Cabral (s/d), a genética explica o envelhecimento através da mitose,
causando o encurtamento das sequências de DNA20, prejudicando assim a capacidade de
renovação celular, incluso fatores ambientais, emocionais e psicológicos; assim, se o
ambiente em que o indivíduo está inserido é afetado por poluição, degradação ambiental,
conflitos familiares ou profissionais, assim como o excesso de trabalho, estes podem também
levar ao enfraquecimento do organismo, além do cansaço mental. Tomamos então a Dança de
Salão como abordagem terapêutica para um público que seja afetado por estes fatores,
conforme Gaion (2012, p.16): “(...) papel positivo das Danças de Salão sobre os estados de
ânimos, no equilíbrio, na força muscular e no risco de quedas, além de prevenir o declínio
cognitivo”.
Em se tratando de doenças relacionadas ao modo de vida levada pelas pessoas
atualmente, por conta da falta de tempo devido ao trabalho excessivo, acúmulos de funções,
levando a uma alimentação indevida diferente do que recomendam os nutricionistas, o uso de
drogas e entorpecentes e dos avanços tecnológicos, vemos um nível de sedentarismo altíssimo
em alguns países. De acordo com Garcia e Monteiro (2006, p.1), o formidável avanço
tecnológico ao longo da evolução humana nos proporcionou enorme conforto no decorrer da
história, mas que também gerou um modo de vida sedentário e este sedentarismo colabora
para a aquisição de patologias21.
Ajudando a driblar o sedentarismo causado por esses avanços tecnológicos, a Dança
de Salão nos dias de hoje é alvo de procura para atividade física, e que também pode
proporcionar melhor qualidade de vida, tanto no âmbito social quanto da saúde física, pois, a
Dança de Salão de acordo com Ried (2002, p.25 a 28), melhora a capacidade cardiovascular, a
postura corporal no dia a dia, evitando desgastes articulares e lesões na coluna ou hérnias de
disco futuramente.
A Dança de Salão ajuda na socialização contribuindo com pessoas em quadros
depressivos e/ou de estresse e que procuram essa modalidade como forma de voltar a viver
com alegria e em convívio com o meio social. Gonzaga22 (1996), afirma que a Dança
20
DNA é a sigla para ácido desoxirribonucléico, que é um composto orgânico cujas moléculas contêm as
instruções genéticas que coordenam o desenvolvimento e funcionamento de todos os seres vivos e de alguns
vírus. O seu principal papel é armazenar as informações necessárias para a construção das proteínas e RNA.
Disponível em: <http://www.significados.com.br/dna/> Acesso em 05 de novembro de 2013.
21
Patologia: 1.Estudo das causas, características e efeitos das doenças, observadas na estrutura e função do corpo.
2.Condição produzida pela doença. (SACCONI, A. Luiz. Minidicionário Sacconi da língua portuguesa).
22
GONZAGA, Luis. “Técnicas de Dança de Salão.” Editora SPRINT – RJ – 1996.
20
ensino-aprendizagem dos ritmos foi mantido, assim como a ordem sequencial das
modalidades. Desta forma, os “novos caminhos” propostos envolveram pequenas adequações
e adaptações na construção e aplicação dos planos de aulas, que foram desenvolvidos a partir
e sobre os bons resultados do modelo metodológico utilizado pela professora Maristela
Moura, que segue as referências utilizadas e propostas pela professora Cátia Mary Volp.
Conteúdo este que tive contato através da apostila, das aulas práticas e das orientações
oferecidas na disciplina de Dança de Salão (DAN-212) e no Curso de Extensão em Dança de
Salão desenvolvido e coordenado nos últimos anos pela professora Maristela Moura na UFV;
o qual propunha preparação de aulas selecionando o ritmo apropriado a ser ensinado aos
alunos, seguindo as características próprias do mesmo: contexto histórico do ritmo e da
modalidade (música e dança), passos, deslocamentos, figuras, postura, floreios, intenção de
movimento (expressão corporal), cadência, entre outros que ao longo do aprendizado
conduzem os alunos até uma evolução técnica expressiva. Incluía-se também, uma seleção
musical apropriada que colabore para uma progressão dinâmica da aplicação de cada aula e de
toda a modalidade - de músicas de compasso lento para rápido, de marcação forte definida
para marcação branda e de difícil percepção.
Conforme os últimos anos, segundo a metodologia proposta o ensino das modalidades
ou ritmos que são oferecidos pelo Curso de Extensão de Dança de Salão na seguinte ordem, se
se iniciam pelo Bolero seguido do Forró, Samba de Gafieira, Valsa, Salsa e Tango, pois,
acredita-se que nessa ordem, as modalidades ajudam no desenvolvimento de aprendizagem
dos alunos de forma sequencial com uma progressão rítmica, técnica e de complexidade, no
qual a modalidade anterior auxilia na aprendizagem da seguinte.
Para o ensino das modalidades ou ritmos, Cátia Mary Volp propunha que se deve
começar com o “Passo Liso” (é dançado a dois nos ritmos de marcha-rancho, MPB e
baladinhas/rock-soltinho, mas não é uma modalidade de Dança de Salão), pois, este tem
marcação binária e permite passos, deslocamentos, figuras e floreios tanto do Bolero quanto
do Forró/Arrasta-pé, sua marcação lembra uma marcha, e assim, facilita processo de
aprendizagem dos alunos iniciantes; no qual utilizamos de seu ensino como abordagem
introdutória das demais modalidades.
Sequencialmente utilizamos a marcação rítmica do “passo-une-passo”, no qual
propomos uma didática de ensino onde, os alunos, em círculo e mãos dadas se deslocam para
esquerda e direita, caminhando para frente e para trás de forma uníssona em sincronia, na
progressão os alunos soltam as mãos. Temos a utilização do círculo para que todos se vejam e
executarem o movimento ao mesmo tempo. Somei a esta estrutura de ensino referências
22
25
Consiste no casal se posicionar de frente um para o outro, ambos segurando no antebraço do parceiro para se
manter uma distância considerável entre os corpos, possibilitando contato visual e distância que viabilize
condução e deslocamento com maior espaço e segurança.
26
Kurt Lewin (1892-1947) Doutor formado em Berlim no ano de 1914, fundador do Centro de Pesquisas de
Grupo do Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT), onde realizou inúmeros trabalhos e formou
23
Quando trabalhamos com um grupo e propomos uma atividade com enfoque nas
potencialidades da dinâmica do mesmo, tem-se o intuito de ampliar o nível de socialização
entre os participantes, semear boa convivência e respeito; para tal, também fizemos uso dos
recursos viabilizados pelos jogos, que segundo Huizinga (1938) tem características lúdicas e
possibilitam descanso e mudança de foco dos trabalhos cotidianos, servindo também como
acalentador da alma.
O jogo auxilia e aprimora o desempenho do aluno, pois atua em diversas áreas do
saber, podendo ser de caráter competitivo ou cooperativo. Na presente pesquisa se fez o uso
de jogos de cooperação nos quais os alunos são levados a colaborar uns com os outros para
que o aprendizado seja ainda mais concreto, possibilitando assim, crescimento individual
tanto quanto maior noção de coletividade. Temos assim que:
O uso de jogos para treinar, aprender e executar atividades reais em ambientes
realísticos pode melhorar o desempenho dos alunos, pois possibilita a vivência de
experiências de aprendizagem produzidas individualmente de acordo com o estilo de
cada aluno. (Prikladnicki, s/d, p.3)
se pode afirmar do trabalho com a Dança de Salão que aproximam duas “irmãs gêmeas” - a
música e a dança. Considerando também segundo Huizinga (1938), que todas as danças
surgem em um contexto social coletivo, de interação e integração, podendo dizer que se
desenvolvem em ambientes de festas, “(...) ela é sempre, em todos os povos e em todas as
épocas, a mais pura e perfeita forma de jogo.” (Huizinga, 1938, p. 119).
Dinâmicas de grupo pressupõem um proponente (professor) e um público alvo
(alunos) - alguma coisa estará "em jogo" – uma ação que antevêm a relação entre indivíduos
que terão que atuar e desempenhar papéis específicos diante da proposição do professor;
dinâmica que tem início, meio e fim que pressupõe um objetivo/meta, com regras e
características próprias. No caso do Curso de Extensão, visou-se o aprendizado de uma
modalidade, ritmo e ou em específico de um passo, floreio, deslocamento; no qual, as
Dinâmicas em grupos atreladas a utilização de jogos, permitem que o professor tenha claro os
objetivos da mesma, para que os alunos possam durante a própria ação obter e atingir os
resultados esperados – surgem e se efetivam os “novos caminhos” que nortearam esta
pesquisa, para apreensão das modalidades de forma prazerosa, descontraída e lúdica.
Figura 1. Fonte: elaborado pelo autor. Figura 2. Fonte: elaborado pelo autor.
Figura 3. Fonte: elaborado pelo autor. Figura 4. Fonte: elaborado pelo autor.
Sobre a importância da Dança de Salão, 71% expuseram que está no vínculo da Dança
com a atividade física e saúde, no aumento da autoestima, concentração e coordenação
motora, somado ao espaço que é proporcionado para o lazer, além da diminuição de estresse
para além das práticas da aula, propiciando aos alunos melhor qualidade de vida, 17%
apontaram a socialização vivenciada nas aulas, e outros 12% disseram que a mesma permite a
busca de novos conhecimentos e a apreensão de novos saberes.
27
Em relação à Dança de Salão ser considerada uma atividade física, foi perguntado aos
alunos se sentiram e perceberam diferenças em seu estado corporal27 durante e após as aulas,
63% disseram que sim (alguns ressaltaram com maior ênfase a disposição física e postura
corporal) e os outros 37% não incluíram esta em sua lista:
Quando indagados se faltavam aulas mais teóricas no Curso, 100% disseram que não.
Sobre a estrutura e a divisão das aulas para o ensino de cada modalidade e/ou ritmo, a maioria
respondeu (94%) que no formato em que o Curso é oferecido não caberia momento para
teoria, pois se esperava que o mesmo fosse, em sua totalidade prático; a minoria, 6% acharam
que havia sim espaço para aporte histórico. Importante ressaltar que mesmo sem espaço
27
Propõe-se ‘estado corporal’ como os elementos que envolvem os benefícios ligados a saúde física: postura,
forma de andar, respirar, maior animo e/ou disposição física.
28
específico para teoria no curso, cada ritmo é apresentado com seus aspectos históricos, com as
referencias culturais e artísticas especificas de cada modalidade.
Figura 8. Fonte: elaborado pelo autor. Figura 9. Fonte: elaborado pelo autor.
Figura 11. Fonte: elaborado pelo autor. Figura 12. Fonte: elaborado pelo autor.
enfadonhas e chatas, 11% relataram que diminuiu o nível de estresse ao longo do curso e fora
dele, e outros 11%, que as práticas lúdicas colaboraram enfaticamente no processo de
aprendizagem, 7% apontaram que foi viabilizado um trabalho em equipe tanto dentro como
fora da dança e, 3% responderam que as práticas ajudaram na percepção do próprio corpo e de
suas possibilidades. Ao serem questionados se ficaram menos inibidos em seu meio social
após estarem frequentando as aulas de Dança de Salão, 74% relataram que sim e os outros
26% que não.
Figura 13. Fonte: elaborado pelo autor. Figura 14. Fonte: elaborado pelo autor.
Temos que a Dança de Salão aumenta a autoestima de seus praticantes, pois o torna
mais confiante de suas ações, o deixa menos tímido, além de proporcionar o auto
conhecimento corporal ou consciência corporal, facilitando assim, sua movimentação e
expressão, aumentando o equilíbrio, força muscular, percepção espacial e outros benefícios.
Segundo Santana (2009, p.99), a Dança de Salão aumenta a capacidade do aluno de se
expressar, facilita sua comunicação a partir da diminuição de sua timidez. Gomes apud Pinto
(2004) cita alguns benefícios da prática lúdica que ajudam a diminuir a timidez:
O lúdico é considerado, por Leila Pinto (1995), como vivência privilegiada do lazer
que materializa experiência cultural, movida pelos desejos de quem joga e coroada
pelo prazer. Para a autora, concretizar o lúdico é “renovar relações interpessoais,
experiências corporais, ambientes, temporalidades e energias; é reencontrar consigo
mesmo, com o que gosta e deseja [...].”. (Gomes, 2004, p.3 apud Pinto, 1995).
Tendo em vista que o lúdico pode proporcionar tantos benefícios para nossa saúde
acredito que aliar a prática lúdica à Dança de Salão pode aumentar a gama de benefícios á
31
Figura 15. Fonte: elaborado pelo autor. Figura 16. Fonte: elaborado pelo autor.
32
Figura 17. Fonte: elaborado pelo autor. Figura 18. Fonte: elaborado pelo autor.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Tomando por consideração o contexto social onde a Dança de Salão é oferecida, seja
em Academias, Escolas de Dança e/ou cursos em meio acadêmico, é preciso se atentar aos
motivos que levaram e levam os alunos a procurarem estes espaços; afim de, além do ensino
da modalidade em questão, perceber a realidade e contexto em que se estão inseridos e no
qual se aplicará as aulas - satisfazer o aluno proporcionando-lhe alcançar seus objetivos
através de aulas de qualidade, que possuam embasamento consistente e sólido do que é
ministrado e da forma que é ensinada pelo professor.
Estes espaços de ensino aprendizagem devem se atentar as escolhas das estratégias,
estruturas, didáticas e ações metodológicas apropriadas; considerando que, muitas vezes o
professor e/ou professores terão que desenvolver e ou adequar as que já existem.
A partir das conversas informais com os participantes do Curso é que esta pesquisa e
minha ação docente na busca por “novos caminhos” foi viabilizada, o que instrumentou e me
33
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
HUIZINGA, Johan. HOMO LUDENS. Livro relançado pela Editora Perspectiva S.A - 4ª
edição - SP – Brasil. (1990).
ANEXOS
39
O Sr. (a) está sendo convidado(a) para participar como voluntário(a) da pesquisa “Dança de Salão - Novos
caminhos e estratégias de ensino-aprendizagem: dinâmicas e a ludicidade no Apreender.”, coordenado pelo professor
Paulo Cézar da Silva do Curso de Dança do Departamento de Arte e Humanidades da Universidade Federal de Viçosa,
tendo como pesquisador aluno Vinícius Monteiro Lopes do Curso de Graduação em Dança. O projeto tem como
objetivo analisar as estratégias de ensino aplicadas no Curso de Extensão em Dança de Salão (2009 e 2013) sediado no
Pavilhão de Ginástica da EFI; pretende-se verificar a viabilidade de trabalhar o ensino da Dança de Salão por meio de
jogos, dinâmicas e brincadeiras que tornam as aulas mais lúdicas. A análise se dará através de pesquisa bibliográfica,
observações de campo, aplicação de questionários aos participantes e entrevistas aos ex-professores que atuaram neste
período no curso de Extensão, com o intuito de coletar dados pertinentes às estratégias de ensino utilizadas no mesmo.
A presente pesquisa poderá contribuir para ampliar o “leque” de possibilidades de ensino em Dança de Salão, tanto para
estudantes quanto professores de Dança de Salão. O risco referente a este projeto está relacionado com algum possível
desconforto ao responderem o questionário e entrevistas. Portanto este risco se caracteriza mínimo, podendo ser
anulados considerando-se que se irá proteger a identidade dos participantes, omitindo os nomes verdadeiros e/ou
utilizados nomes fictícios. A participação dos sujeitos como voluntários na presente pesquisa não resultarão qualquer
ônus. Os participantes podem a qualquer momento, ter informações a respeito de procedimentos, relacionados à
pesquisa, inclusive para sanar eventuais dúvidas, além da liberdade de retirar seu consentimento e de deixar de
participar da pesquisa a qualquer momento que desejarem, sem nenhum prejuízo aos mesmos e sem a necessidade de
explicarem o motivo. Declaro que fui informado (a) dos objetivos e condições da realização da pesquisa de maneira
clara e detalhada e esclareci as minhas dúvidas. Declaro que autorizo de livre e espontânea vontade, a participação do
sujeito identificado abaixo. Declaro que recebi uma cópia do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e em caso de
dúvidas não esclarecidas de maneira adequada pelo pesquisador responsável, de discordância com procedimentos ou
irregularidade de natureza ética e de acordo com a Resolução posso buscar auxílio junto ao Comitê de Ética em
Pesquisa com Seres Humanos da Universidade Federal de Viçosa – CEP/UFV, no seguinte endereço e contatos:
Prédio Arthur Bernardes, campus da Universidade Federal de Viçosa – UFV CEP: 36570-000.
Tel: (31) 3899-2492 Email: cep@ufv.br Site: www.cep.ufv.br
_________________________________ ____________________________________
Sujeito da pesquisa.
40
ANEXO II
( ) outros _______________________________________________________.
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
( ) sim ( ) não
7. Você acha que a estratégia didática utilizada no curso esta sendo satisfatória?
( ) sim ( ) não
9. Você se sente menos inibido (a) em seu meio social depois que começou a frequentar
as aulas de dança de salão no curso?
( ) sim ( ) não.
( ) sim ( ) não.
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
12. A Dança é considerada também atividade física, você percebeu alguma diferença em
seu corpo (postura corporal, forma de andar, respiração, maior animo e/ou disposição
corporal).
( ) sim ( ) não
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
13. Você sente falta de espaço para aulas teóricas sobre a Dança de Salão no curso?
42
14. Acha que neste formato de Curso de Extensão em Dança de Salão caberia um
momento para a parte teórica que abrange todo o histórico da Dança de Salão ou se
espera que o curso seja mais pratico, pois o interesse maior é o lazer aliado a pratica
de exercício físico? Se necessário comente.
15. Você acha que a metodologia (brincadeiras, jogos, dinâmicas, outros) usada neste
curso ajudou os alunos mais inibidos perderem pouco de sua timidez?
( ) sim ( ) não
___________________________________________________________________
_________________________________________________________
16. Durante o curso o professor propôs aos alunos que criassem novas figuras em Dança
de Salão a partir das movimentações ensinadas anteriormente?
___________________________________________________________________
_________________________________________________________
17. Você acha que as estratégias lúdicas de ensino através de dinâmicas e brincadeiras
utilizadas no curso descaracterizam a Dança de Salão?
___________________________________________________________________
_________________________________________________________
18. Você acha que as estratégias lúdicas de ensino através de dinâmicas e brincadeiras
utilizadas no curso são validas e somam-se as formas tradicionais de ensino utilizadas
nas academias?
( ) sim ( ) não.
43
Anexo III
Questionário com Dados Compilados:
Número de Participantes:
(3) outros.
6. Você acha que a estratégia didática utilizada no curso esta sendo satisfatória?
8. Você se sente menos inibido (a) em seu meio social depois que começou a
frequentar as aulas de dança de salão no curso?
(14) Sim (5) Não.
11. A Dança é considerada também atividade física, você percebeu alguma diferença
em seu corpo (postura corporal, forma de andar, respiração, maior animo e/ou
disposição corporal).
12. Você sente falta de espaço para aulas teóricas sobre a Dança de Salão no curso?
(19) Não
13. Acha que neste formato de Curso de Extensão em Dança de Salão caberia um
momento para a parte teórica que abrange todo o histórico da Dança de Salão ou se
espera que o curso seja mais pratico, pois o interesse maior é o lazer aliado a
pratica de exercício físico? Se necessário comente.
14. Você acha que a metodologia (brincadeiras, jogos, dinâmicas, outros) usada neste
curso ajudou os alunos mais inibidos perderem pouco de sua timidez?
15. Durante o curso o professor propôs aos alunos que criassem novas figuras em
Dança de Salão a partir das movimentações ensinadas anteriormente?
(18) Sim
16. Você acha que as estratégias lúdicas de ensino através de dinâmicas e brincadeiras
utilizadas no curso descaracterizam a Dança de Salão?
(18)Não
17. Você acha que as estratégias lúdicas de ensino através de dinâmicas e brincadeiras
utilizadas no curso são validas e somam-se as formas tradicionais de ensino
utilizadas nas academias?
18. Você acha que as estratégias lúdicas de ensino através de dinâmicas e brincadeiras
utilizadas no curso são validas e somam-se as formas tradicionais de ensino
utilizadas nas academias?
( 18 ) sim ( ) não.
46
ANEXO IV
28
Consiste em o casal um de frente para o outro segurando um o antebraço do outro para que se possa manter
uma distancia considerável entre os corpos.
29
Consiste na troca de casais com o intuito de o cavalheiro treinar sua condução com outra dama e a dama
treinar ser conduzida por outro cavalheiro.
47
ANEXO V
MODELO DE QUESTIONÁRIO APLICADO PELA PROFESSORA CÁTIA MARY
VOLP
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59