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  Se ideó para que la burguesía se perpetuara en ese poder que acababa de
conquistar. Defendían una enseñanza para todos, pero tan sólo en su primer nivel. La
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En un sentido teórico, la finalidad era la de preparar en las ciencias para una profesión
liberal y conectar con todos los conocimientos ͚útiles y agradables͛, asegurando que
tenían un carácter propedéutico para la Universidad, o de preparación intelectual del
ser humano para aquellos que no fueran a continuar estudios.

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 Los contenidos estaban en una línea de equilibrio entre las ciencias y las
letras, se concentraban en tres grandes áreas: la Física-Matemática, la de Literatura y
Artes, y la de Ciencias morales y políticas.





  



 Jovellanos utilizó por primera vez en un documento
oficial la palabra „ i  
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(en 1809).
Sin embargo, de 1814 a 1833, en el Antiguo Régimen, los absolutistas gobernantes
adoptaron la denominación antigua, la de   


   i No fue hasta el
Plan del Duque de Rivas (1836) cuando se bautizaron definitivamente a los
establecimientos pertinentes con el nombre actual de „ i  i

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La ley Moyano encargó el financiamiento de los institutos a las provincias
y los recogió en tres categorías, estableció un examen de ingreso a los nueve años,
distinguió un periodo elemental de estudios de y otro superior, respaldó el sistema de
oposiciones para alcanzar la condición de profe sor, concedió libertad de enseñanza
para crear centros͙ entre muchas otras medidas.

De todas formas hubo enormes dificultades financieras en toda España para la

instalación de estos nuevos centros.

 
  La situación no era buena; ni había fondos para interesar a los mejores
profesores, ni había personas preparadas para ejercer las docencias correspondientes.
Al final se utilizaba a los antiguos profesores de los colegios de Latinidad y
Humanidades, así como a muchos preceptores o  i



Para solucionar ésta situación en 1847 se creó un estableci miento para la formación de
profesores.

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Parece ser que el primer instituto se abrió en Palma de Mallorca, en 1835, y
poco después, en 1837, los de Guadalajara y Murcia. También se creó la ‘i 



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cuyo fin era formar profesores para los institutos (punto anterior).
No debemos olvidar el    
en Madrid, dirigido exclusivamente por el
Gobierno, creado alrededor del año 1985.

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La etapa de educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se siguen

doce y los dieciséis años de edad.

La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y

alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos
de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posterior es y
para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
la vida como ciudadanos.

Además de la orientación educativa de secundaria, existe cierta orientación

profesional respetando siempre la diversidad del alumnado.

Para ello se facilitarán multitud de recursos al alumnado: los agrupamientos flexibles,

los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo
y programas de tratamiento personalizado.

Los centros educativos tienen autonomía para organizar los grupos y las materias de
manera flexible, respetando siempre la diversidad y las necesidades especiales del
alumnado.

 


Desarrollar capacidades que permitan asumir responsabilidades y deberes, además de

poner en práctica valores de tolerancia y respeto al prójimo. Conocer sus derechos
pero también sus deberes como miembros de la sociedad contemporánea, ponerlos en
práctica a la hora de trabajar individualmente o en equipo.

Aprender a buscar información en diferentes fuentes para desarrollar el sentido crítico

y la búsqueda de recursos. En esta etapa los alumnos ganan autoestima y consolidan
su personalidad tratando con los demás.

Por supuesto se adquieren unos conocimientos y unas destrezas básicas tanto en el

ámbito lingüístico como en el científico. Los alumnos aprenden a expresarse tanto la
lengua castellana como en otras lenguas que oferte el centro, ya sea un idioma
extranjero o propio de la comunidad.
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Las asignaturas cursadas a lo largo de los diferentes cursos son:

Ciencias de la naturaleza.
Educación física.
Ciencias sociales, geografía e historia.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
Educación plástica y visual.
Música.
Tecnologías.

Además existen otras asignaturas que son elegidas por el alumno según el itinerario
que elija, como Biología, Plástica, latín, Informática o una segunda lengua extranjera.




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En cada uno de los cursos primero y segundo los alumnos cursarán un máximo de dos
materias más que en el último ciclo de educación primaria. El ͞problema͟ viene
cuando el alumno pasa a cuarto; además de las asignaturas obligatorias el alumno
elige tres materias optativas según la orientación profesional que quiera tomar.

Los programas de diversificación curricular están orientados a la consecución del título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria , y en ellos se especifican
determinadas situaciones que pueden surgir en el proceso, como el que un alumno
repita un curso.








Se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de

promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica
docente de todas las materias. La administración educativa estudiara los casos en los
que profesores debidamente cualificados impartan varias asignaturas.

Se velará por los intereses y necesidades de los alumnos que requieran una atención
especial, ya sea por presentar una discapacidad o una superdotación.

 


 
 






 

Cito textualmente: Condiciones básicas para establecer las diversificaciones del

currículo desde tercer curso de educación secundaria obligatoria, para el alumnado
que lo requiera tras la oportuna evaluación. En este supuesto, los objetivos de la etapa
se alcanzarán con una metodología específica a través de una organización de
contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida
con carácter general.

Están orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria.

 


 


 


 





Son programas que tienen como principal objetivo que todos los alumnos alcancen
competencias profesionales ͞propias de una cualificación de nivel uno de la estructura
actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002,
de 19 de junio͟, así como procurar que se inserten laboralmente.

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Es continua y a la vez se diferencia según las enseñanzas. Los profesores eligen quien
está preparado para promocionarse, siempre y cuando los alumnos superen los
objetivos básicos de las diferentes áreas de la enseñanza obligatoria. Según en qué
casos es posible que un alumno pase de curso incluso con 3 asignaturas pendientes.

Se ofrecen programas de refuerzo para aquellos que no logren superar las asignaturas
y pasen con ellas al próximo curso.

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Los centros de enseñanza secundaria reciben diferentes denominaciones según su

administración. Pueden ser institutos, cuando la financiación es pública o pueden
seguir siendo colegios cuando es privada o concertada.

 
 

Para impartir las enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato será
necesario tener el título de Licenciado, Ingeni ero o Arquitecto, o el título de Grado
equivalente.

  



El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder al

bachillerato, a la formación profesional de grado medio, a los ciclos de grado medio de
artes plásticas y diseño, a las enseñanzas deportivas de grado medio y al mundo
laboral.




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Enlace a la noticia

Análisis:

En mi opinión es una noticia que desprestigia al sector de la enseñanza pública. Los

centros públicos deben cubrir las necesidades básicas de la población, ya que en mi
opinión son una opción auténtica, no solo se diferencia de los centros privados en su
financiación, sino también en sus valores y en su funcionamiento.

Yo por ejemplo pienso llevar a mis hijos a un centro público, no por pagar menos (que
también), si no por los valores de igualdad y accesibilidad que transmiten al al umnado.

Si a mi hijo lo reubican a un centro que está en Medillorri, probablemente supondrá un

trastorno en mis horarios, ya que puede resultarme más difícil recoger a mi hijo por la
lejanía del centro. Además los colegios deben ofrecer unas instalaciones en las que no
haya problemas de espacio.

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Enlace a la noticia

Análisis:

Todos somos conscientes de la importancia del Ingles hoy en día. Creo que cualquier
medida que apunte en esta dirección es positiva. Además según mi experiencia, en los
colegios se hace mucho más hincapié en la lectura o la escritura, cuando lo más útil es
la conversación. Cuando he salido al extranjero he notado que soy capaz de leer
cualquier letrero o entender una noticia, sin embargo me resulta complicado
mantener una conversación con un nativo.

Mi objetivo es convertirme en maestro de lengua extranjera, poder enseñar a mis

alumnos a dominar el Inglés; por lo que esta noticia me ha perecido muy interesante.

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Es un indicador educativo. Se entiende como abandono educativo temprano el hecho

de no lograr el título educativo obligatorio mínimo (lo que se conoce como fracaso
escolar) o no seguir estudiando tras haberlo logrado. Se mide en tanto por cien,
aunque su aplicación resulta algo subjetiva.
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Con Hacer realidad el aprendizaje permanente y la movilidad de los educandos,

Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la formación, Promover la equidad, la
cohesión social y la ciudadanía activa e Incrementar la creatividad y la innovación,
incluido el espíritu empresarial, en todos los niveles de la educación y la formación

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El porcentaje actual es muy similar al de 2000 y 2001. En los 3 años siguientes hay un
ligero repunte. Las consecuencias son en todo caso negativas para los individuos y para
la sociedad. En tiempos de crisis el problema es aún mayor, ya que le será más difícil
recurrir a ayudas e incorporarse al mercado laboral.

Hoy en día resulta complicado encontrar trabajo incluso a las personas más formadas,
por lo que la preparación y el conocimi ento resultan esenciales en mi opinión.

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Murcia, Baleares, Ceuta y Melilla o Andalucía son las comunidades que presentan un
mayor índice de abandono escolar prematuro. La diferencia con Navarra o con Euskadi
es alarmante, nada menos que de unos 20 puntos aproximadamente.

En mi opinión esto se debe a muchos factores, empezando por la calidad de las

infraestructuras y acabando incluso con la ͞diferente mentalidad͟ que pueden tener
los ciudadanos de estas comunidades. Si en tu entorno el abandono escolar es mínimo
y se ve como algo muy negativo, es más difícil que un joven decida dejarlo, por la
propia presión social. Con esto no quiero decir que en Andalucía no se vea el
abandono escolar cómo algo negativo, si no que es una práctica más ͞común͟ que en
aquí en Navarra.

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Me ha sorprendido el número tan elevado de abandonos escolares en comparación

con el resto de países de la UE. Estamos prácticamente a la cabeza, tan solo nos
superan Portugal y Malta, y la diferencia con el cuarto en la lista es de más de 10
puntos.

La conclusión que saco personalmente de estos datos es qué España necesita mejorar
mucho en este aspecto si quiere ser un referente en el marco Europeo. No es el único
indicador social que perjudica a España en comparación con la UE, y creo que esto se
debe al lento desarrollo que hemos tenido en nuestro país.

No sé si será así, o al menos sí afecta a este punto, igual es una barbaridad; pero creo
que el Franquismo ha frenado el desarrollo de la sociedad Española durante años en
los que los demás países progresaban, y esto lo estamos notando también ahora.


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Observo que el abandono es mucho mayor por parte de los hombres. Además, la
diferencia se hace mayor en nuestro país, y en el resto de países que están a la cabeza
del ͞ranquin͟ de abandono escolar prematuro. Las razones son las anteriormente
citadas.

La ͞cicatriz͟ de la dictadura que ha sufrido España con su consecuente parón en el

desarrollo social, se refleja en la falsa creencia de que son los hombres los que tienen
que llevar un sueldo a casa. Quizá sea por eso por lo que decidan dejar el colegio
prematuramente y dedicarse a labores que les aporten un beneficio inmediato.


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Creo que puede deberse a que la situación económica de España y de Europa estará en
fase de recuperación aproximadamente durante esos años. Además, las tasas de
muchos países son muy positivas y muestran un porcentaje mínimo prácticamente
inevitable.