DOSSIÊ DO PROFESSOR PALAVRAS 12

FICHA FORMATIVA

FICHA FORMATIVA 2

GRUPO I
Educação literária
A.

XXII

Como quem num dia de verão abre a porta de casa

E espreita para o calor dos campos com a cara toda,
Às vezes, de repente, bate-me a Natureza de chapa
Na cara dos meus sentidos,
5 E eu fico confuso, perturbado, querendo perceber
Não sei bem como nem o quê…

Mas quem me mandou a mim querer perceber?

Quem me disse que havia que perceber?

Quando o verão me passa pela cara

10
A mão leve e quente da sua brisa,
Só tenho que sentir agrado porque é brisa
Ou que sentir desagrado porque é quente,
E de qualquer maneira que eu o sinta,
Assim, porque assim o sinto, é que é meu dever senti-lo…

Fernando Pessoa, Poesia de Alberto Caeiro, Fernando Cabral Martins (dir.),

Lisboa: Assírio & Alvim, 2014, p. 22.

1. Caracteriza a perceção que o sujeito poético tem da Natureza, a partir da leitura dos quatro primeiros versos do
poema.
2. Explicita a relevância das perguntas presentes na segunda estrofe.
3. Indica dois valores expressivos da personificação presente nos versos 9 e 10.

B.
4. Recorda os aspetos mais importantes do Livro do Desassossego e redige uma exposição (130-170 palavras) em que
salientes os traços caracterizadores da obra de Bernardo Soares.

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FICHA FORMATIVA

GRUPO II
Leitura | Gramática

Autobiografia quase completa de setembro de 2016

O meu pai quis chamar-me Victor Hugo, para falar em algum tipo de presciência ou condenação.
Gostava do escritor francês, tinha a família emigrada em França e eu seria um coração dividido com a
lonjura. Mais tarde, para efetivar o registo do meu nome, conheceu alguém chamado Valter e julgou
encontrar forma de me pôr de homenagem ao escritor e, simultaneamente, me garantir uma vida
5 única. Lembro-me de, já adolescente, perguntar que histórias eram as do francês. Explicaram-me que
contava sobre gente atormentada e quase sempre feia. Gente feia. Parecia-me impossível que
existisse gente feia em Paris. Habituara-me a pensar em França como o lugar da redenção. A Europa
humana. Uma Europa apenas boa.
Era mais certo que eu viesse a ser artista plástico. A intimidade com as palavras solicitava-me
10 alguma vergonha, uma timidez inultrapassável. Os desenhos eram menos estranhos. Retratos toscos
da família, pássaros e cães. Desenhava obsessivamente pássaros. Diziam-me que só devia perder
tempo com sonhos. Lembro-me de a professora na escola primária alertar para a necessidade de
fazer da arte um convite para os sonhos. Insistia para que eu me imaginasse sempre a voar. Eu,
contudo, tenho vertigens. Não cobiço o voo dos pássaros. Sou todo da terra. Respondi-lhe que me
15 parecia importante a arte para entender os pesadelos, até que se destituíssem de nos assustar.
Queria acabar com os pesadelos, mais do que sonhar.
O meu pai achava que o Victor Hugo ia gostar de saber que eu escrevia diários. Mas eu nunca
confessava o mais interessante. Sabia que a probabilidade de mos lerem era elevada.

Valter Hugo Mãe, Jornal de Letras, Artes e Ideias,

28 de setembro a 11 de outubro de 2016, p. 36.

1. O texto apresenta marcas específicas do género

A. memorialístico.
B. relato de viagem.
C. apreciação crítica.
D. artigo de opinião.

2. A expressão “eu seria um coração dividido com a lonjura” (ll. 2-3) significa que
A. o coração do autor está dividido entre Portugal e França.
B. o coração do pai estava preso a Portugal.
C. o nome do filho seria uma forma de ultrapassar a distância.
D. o nome do pai seria uma forma de ultrapassar o passado.

3. O nome Valter surgiu

A. quando leu uma obra de Victor Hugo.
B. quando tentou superar a distância que o separava de França.
C. quando quis homenagear um escritor famoso.
D. a partir de um encontro fortuito.

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4. O autor conheceu a obra de Victor Hugo

A. a partir da sua experiência de leitura.
B. a partir de conversas com o pai.
C. a partir de referências familiares que lhe pareceram descabidas.
D. a partir de uma viagem pela Europa.

5. A frase “Era mais certo que eu viesse a ser um artista plástico” (l. 9) significa que
A. era improvável o autor vir a ser escritor.
B. era provável o autor vir a ser escritor.
C. era impossível o autor ser pintor.
D. era improvável o autor vir a ser pintor.

6. O autor costumava desenhar

A. figuras abstratas.
B. figuras geométricas.
C. essencialmente retratos.
D. locais familiares.

7. A expressão “Mais tarde” (l. 3) contribui para a coesão

A. gramatical frásica.
B. lexical.
C. gramatical referencial.
D. gramatical temporal.

8. Classifica a oração “que o Victor Hugo ia gostar de saber” (l. 17).

9. Indica a função sintática da expressão “Gostava do escritor francês” (l. 2).

10. Identifica a função sintática da oração subordinada na frase “Parecia-me impossível que existisse gente feia em
Paris” (ll. 6-7).

GRUPO III
Escrita
Os estudos científicos têm evoluído muito nas últimas décadas. O historiador Yuval Noah Harari referiu no
jornal The Guardian: “Estamos a adquirir rapidamente capacidades que sempre se pensou serem divinas”.
A partir do sentido desta afirmação, elabora uma exposição (180 a 240 palavras) sobre a evolução da ciência
e a sua repercussão nas sociedades contemporâneas
Apresenta dois exemplos que fundamentem a tua exposição.

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CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO

GRUPO I ...................................................................................... 100 pontos

3 Indica, de modo não totalmente completo ou com 9
EDUCAÇÃO LITERÁRIA
imprecisões, dois valores expressivos da
A. .....................................................................................................................
personificação presente nos versos 9 e 10.
1. ................................................................................................... 20 pontos
• Aspetos de conteúdo (C) .............................................................. 12 pontos 2 Indica, de modo incompleto e com imprecisões, 6
dois valores expressivos da personificação
Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação presente nos versos 9 e 10.

4 Caracteriza, adequadamente, a perceção que o 12 1 Indica, de modo incompleto, um dos valores 3

sujeito poético tem da Natureza a partir da leitura expressivos da personificação presente nos versos
dos quatro primeiros versos do poema, 9 e 10.
apresentando transcrições que comprovam a
resposta. • Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F)........................ 8 pontos
Estruturação do discurso (E)........................................................................ 4 pontos
3 Caracteriza, de modo não totalmente completo ou 9
Correção linguística (CL).............................................................................. 4 pontos
com imprecisões, a perceção que o sujeito tem da
Natureza, apresentando transcrições que Cenário de resposta
comprovam a resposta. A personificação presente nos versos 9 e 10 é extremamente expressiva.
Assim, intensifica a sensação percecionada e atribuiu à Natureza um papel de
2 Caracteriza, de modo incompleto, a perceção que o 6 fonte de sensações. Por outro lado, expressa uma relação física e direta entre
sujeito tem da Natureza, apresentando transcrições o “eu” e a Natureza.
que comprovam a resposta.
B
1 Caracteriza, de uma forma vaga, a perceção que o 3 4. ................................................................................................... 40 pontos
sujeito tem da Natureza, sem apresentar • Aspetos de conteúdo (C) ............................................................. 28 pontos
transcrições que comprovam a resposta.
Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação
• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F)........................ 8 pontos
Estruturação do discurso (E) ........................................................................4 pontos 4 Redige corretamente uma exposição e salienta, 28
Correção linguística (CL) .............................................................................. 4 pontos adequadamente, os traços caracterizadores da obra
de Bernardo Soares.
Cenário de resposta
Tendo em conta os quatro versos iniciais do poema, o sujeito perceciona a 3 Redige corretamente uma exposição e salienta, de 22
Natureza de uma forma física e direta: “bate-me a Natureza de chapa / Na cara forma não totalmente completa ou com imprecisões,
dos meus sentidos” (vv. 3-4). Esta perceção é intensa e inesperada, como os traços caracterizadores da obra de Bernardo
demonstra a expressão: “Às vezes” (v. 3). Soares.
2. ................................................................................................... 20 pontos 2 Redige uma exposição e salienta, de forma 16
• Aspetos de conteúdo (C) .............................................................. 12 pontos incompleta, os traços caracterizadores da obra de
Bernardo Soares.
Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação
1 Redige uma exposição e salienta, de forma vaga, 7
4 Explicita, adequadamente, a relevância das 12 um ou dois traços caracterizadores da obra de
perguntas presentes na segunda estrofe. Bernardo Soares.

3 Explicita, de forma não totalmente completa, a 9

• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F)...................... 12 pontos
relevância das perguntas presentes na segunda
Estruturação do discurso (E)........................................................................ 6 pontos
estrofe.
Correção linguística (CL).............................................................................. 6 pontos
2 Explicita, com imprecisões, a relevância das perguntas 6 Cenário de resposta
presentes na segunda estrofe.
Tópicos a desenvolver:
1 Explicita, de forma incompleta, a relevância das 3 • Bernardo Soares, Livro do Desassossego:
perguntas presentes na segunda estrofe. • representação do quotidiano citadino;
• o imaginário urbano;
• o observador acidental;
• Aspetos de estruturação do discurso e correção linguística (F)........................ 8 pontos • a valorização das sensações;
Estruturação do discurso (E) ........................................................................4 pontos • a perceção e transfiguração poética do real;
Correção linguística (CL) .............................................................................. 4 pontos • A inadaptação do sujeito à realidade.
• (…).
Cenário de resposta
As interrogações presentes na segunda estrofe revelam que o sujeito No Grupo I, nos casos em que a classificação referente aos aspetos de
questiona a sua vontade de “querer perceber”. Assim, o “eu” tenta libertar-se conteúdo (C) for igual ou inferior a um terço do previsto para este parâmetro, a
da própria necessidade de racionalizar expressa na estrofe anterior. Na pontuação máxima dos aspetos de estruturação do discurso e correção
realidade, o sujeito sugere que é esse mesmo impulso de intelectualização a linguística (F) é desvalorizada, de acordo com o quadro apresentado. Sobre
causa da sua desorientação e perturbação momentânea perante a “Natureza”. esse valor aplicam-se ainda os eventuais descontos relativos aos fatores de
desvalorização previstos no quadro da página 7.
3. ................................................................................................... 20 pontos
• Aspetos de conteúdo (C) .............................................................. 12 pontos
Pontuação máxima dos
Pontuação atribuída aos
aspetos de estruturação do
Níveis Descritores do nível de desempenho Pontuação aspetos de conteúdo (C)
discurso e correção linguística (F)
4 Indica, adequadamente, dois valores expressivos 12
da personificação presente nos versos 9 e 10. 3 pontos 3 pontos

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GRUPO II ....................................................................................... 50 pontos

LEITURA / GRAMÁTICA
Descritores do nível de desempenho
Chave Parâmetro Pontuação
(ETD)
Item Versão 1 Versão 2 Pontuação
– Redige um texto bem estruturado, 10
1. (A) 5 refletindo uma planificação adequada e
evidenciando um bom domínio dos
mecanismos de coesão textual:
2. (C) 5
• apresenta um texto constituído por três
partes (introdução, desenvolvimento,
3. (D) 5 conclusão), individualizadas, devidamente
proporcionadas e articuladas entre si de
4. (C) 5 modo consistente;
• marca corretamente os parágrafos;
•utiliza, adequadamente, conectores
5. (A) 5 diversificados e outros mecanismos de
coesão textual.
6. (C) 5
NÍVEL INTERCALAR 8
7. (D) 5 – Redige um texto satisfatoriamente 6
estruturado, refletindo uma planificação com
8. Oração subordinada substantiva completiva. 5 algumas insuficiências e evidenciando um
domínio suficiente dos mecanismos de
9. Complemento oblíquo. 5 coesão textual:
B • apresenta um texto constituído por três
10. Sujeito. 5 Estrutura partes (introdução, desenvolvimento,
e conclusão), nem sempre devidamente
GRUPO III ...................................................................................... 50 pontos coesão articuladas entre si ou com desequilíbrios de
ESCRITA proporção mais ou menos notórios;
• Estruturação temática e discursiva (ETD) ................................... 30 pontos • marca parágrafos, mas com algumas falhas;
• Correção linguística (CL) ............................................................. 20 pontos • utiliza apenas os conectores e os
mecanismos de coesão textual mais comuns,
embora sem incorreções graves.
Parâmetro Descritores do nível de desempenho (ETD) Pontuação
NÍVEL INTERCALAR 4
– Trata, sem desvios, o tema proposto. 15
– Mobiliza informação ampla e diversificada com – Redige um texto com estruturação muito 2
eficácia argumentativa, de acordo com a tipologia deficiente e com insuficientes mecanismos
solicitada: de coesão textual:
• produz um discurso coerente e sem qualquer tipo • apresenta um texto em que não se
de ambiguidade; conseguem identificar claramente três
• define com clareza o seu ponto de vista; partes (introdução, desenvolvimento e
• fundamenta a perspetiva adotada em, pelo menos, conclusão) ou em que estas estão
dois argumentos, distintos e pertinentes, cada um insuficientemente articuladas;
deles ilustrado com, pelo menos, um exemplo • raramente marca parágrafos de forma
significativo. correta;
• raramente utiliza conectores e
NÍVEL INTERCALAR 12 mecanismos de coesão textual ou utiliza-os
de forma inadequada.
– Trata o tema proposto, embora com alguns 9
desvios.
– Mobiliza informação suficiente, com eficácia
argumentativa:
• produz um discurso globalmente coerente, apesar
A de algumas ambiguidades;
Tema e • define o seu ponto de vista, eventualmente com
tipologia lacunas que não afetam, porém, a inteligibilidade;
• fundamenta a perspetiva adotada em, pelo
menos, dois argumentos adequados,
apresentando um único exemplo significativo (ou
dois exemplos pouco adequados), ou fundamenta
a perspetiva adotada em apenas um argumento,
ilustrado com, pelo menos, dois exemplos
significativos.

NÍVEL INTERCALAR 6

– Aborda lateralmente o tema proposto. 3

– Mobiliza muito pouca informação e com eficácia
argumentativa reduzida:
• produz um discurso geralmente inconsistente e,
por vezes, ininteligível;
• não define um ponto de vista concreto;
• apresenta um texto em que traços do tipo
solicitado se misturam, sem critério, com os de
outros tipos textuais.

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Parâmetro Descritores do nível de desempenho (ETD) Pontuação

– Mobiliza, com intencionalidade, recursos da 5

língua expressivos e adequados (repertório
lexical variado e pertinente, figuras de
retórica e tropos, procedimentos de
modalização, pontuação…).
– Utiliza o registo de língua adequado ao
texto, eventualmente com esporádicos
afastamentos, que se encontram, no entanto,
justificados pela intencionalidade do discurso
e assinalados graficamente (com aspas ou
sublinhados).

NÍVEL INTERCALAR 4
C
Léxico e – Mobiliza um repertório lexical adequado, mas 3
adequação pouco variado.
discursiva – Utiliza, em geral, o registo de língua
adequado ao texto, mas apresentando alguns
afastamentos que afetam pontualmente a
adequação global.

NÍVEL INTERCALAR 2

– Utiliza vocabulário elementar e restrito, 1

frequentemente redundante e/ou
inadequado.
– Utiliza indiferenciadamente registos de
língua, sem manifestar consciência do
registo adequado ao texto, ou recorre a um
único registo inadequado.

Fatores de desvalorização
• Domínio da correção linguística
A repetição de um erro de ortografia na mesma resposta (incluindo erro de
acentuação, uso indevido de letra minúscula ou de letra maiúscula inicial e erro
de translineação) deve ser contabilizada como uma única ocorrência.

Desvalorização
Fatores de desvalorização
(pontos)

• Erro inequívoco de pontuação. 1

• Erro de ortografia.
• Erro de morfologia.
• Incumprimento das regras de citação de texto ou de
referência a título de uma obra.

• Erro de sintaxe. 2
• Impropriedade lexical.

• Limites de extensão
Sempre que não sejam respeitados os limites relativos ao número de palavras
indicados na instrução do item, deve ser descontado um ponto por cada palavra a
mais ou a menos, até cinco (1x5) pontos, depois de aplicados todos os critérios
definidos para o item. Se da aplicação deste fator de desvalorização resultar uma
classificação inferior a zero pontos, é atribuída à resposta a classificação de zero
pontos.
No Grupo III, a um texto com extensão inferior a oitenta palavras é atribuída a
classificação de zero pontos.

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GRELHA DE CORREÇÃO – FICHA FORMATIVA 2

Grupo I Grupo II Grupo III
N.º Nome A1=20 A2=20 A3=20 B4=40 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. D Total
C=12 F=8 C=12 F=8 C=12 F=8 C=28 F=12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 A=15 B=10 C=5 F=20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

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