A Teoria de Vygotsky (1896-1934)

 A teoria desenvolvida por Vygotsky sublinha o papel da

cultura no desenvolvimento e a natureza
intrinsecamente social deste processo.

 O desenvolvimento cognitivo resulta de um processo

social de interiorização de ferramentas intelectuais –
linguagem, conceitos, técnicas – de atitudes e de
valores.
 Esta interiorização só é
possível graças à interação
com membros de uma
determinada cultura que
utilizam esses conhecimentos,
proporcionando à criança a
sua experiência explícita. Essa
experiência envolve,
simultaneamente, o objecto,
a maneira de o
pensar/concetualizar e de
o sentir.
 De todos os instrumentos a que a criança tem acesso
através da experiência social, Vygotsky dá um destaque
particular à linguagem, poderoso instrumento de
comunicação, mas também um importante instrumento
de mediação semiótica.

 A apropriação da linguagem é considerada como fonte

de descontinuidade no desenvolvimento porque introduz
um novo meio de relação com o mundo exterior, mas
também uma nova forma de organização interna.
 Enquanto para Piaget é a interiorização da ação que está
na base da emergência do pensamento, para Vygotsky o
desenvolvimento do pensamento é o resultado da
interiorização de uma nova forma de organização interna
imposta pela linguagem. A linguagem interna tem
origem nos diálogos e nas trocas com as outras pessoas.

 O discurso egocêntrico não resulta de uma centração individual e de

uma indiferenciação de pontos de vista, como postulava Piaget,
tendo uma função de auto-regulação (organização mental e da
ação).
 Relação entre Desenvolvimento e Aprendizagem

A relação entre estes dois conceitos é explicada através

da noção de zona proximal de desenvolvimento: “…a
distância entre o nível de desenvolvimento actual que
pode ser determinado através da maneira como a
criança resolve os problemas sozinha e o nível de
desenvolvimento potencial que pode ser determinado
através do modo como a criança resolve os problemas
enquanto assistida pelo adulto, ou quando colabora com
outras crianças mais adiantadas” (Vygotsky, 1935,
p.108,109).
 Vygotsky define a lei genética de desenvolvimento,
considerando que todas as funções superiores aparecem
duas vezes no decurso do desenvolvimento: primeiro ao
nível social ou interpessoal, durante a interação com os
agentes sociais, e somente mais tarde serão individuais
ou intra-psicológicas, por interiorização dos processos
interativos.

 O desenvolvimento e a inteligência podem, desta forma,

beneficiar de uma educação sistemática ( ex: a
aprendizagem de conceitos científicos tem como
consequência a transformação e a reformulação dos
conceitos “espontâneos” das crianças).
 Enquanto Piaget procurou estudar e esclarecer o papel
da contradição, do conflito e da equilibração na
aprendizagem, Vygotsky enfatizou o papel do diálogo.
Ele estava, sobretudo, interessado no papel do adulto e
dos pares do aluno quando conversavam, questionavam,
explicavam e ajustavam os diferentes significados.
Afirmou que a aprendizagem mais eficaz ocorre quando
o adulto “puxa” a criança para o nível potencial de
desempenho.