PLANEACIÓN DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

YURIANA OSORIO CRUZ

Código: 1611026388
SANDY YURANY OTALORA ROA
Código: 1611022219
MONICA MARIA SUAREZ ARANGO
Código: 1611023061
SANDRA PATRICIA CELIS VARGAS
Código: 1611026355
MARIA PATRICIA TUNJO NEUTA
Código: 1611022581

Estimulación temprana-[Grupo1]
Tutora: María Eugenia Guacheta

Politécnico Grancolombiano
Bogotá, mayo 2018

0
 TABLA DE CONTENIDO

Introducción……………………………………………………………………….…….. 2

La estimulación de las niñas y niños de 4 a 5 años…………………….……….……….. 3

1. Estimulación temprana desde la lectura literaria………………………………… 4

2. Estimulación Temprana desde el arte………………………………………….… 7

3. Estimulación Temprana desde el juego………………………….…..……….… 11

4. Estimulación Temprana desde la exploración del medio………………….……. 14

Bibliografía……………………………………………………………………….………17

1
 INTRODUCCIÒN

En este trabajo mostraremos la importancia de estimulación adecuada de niñas y niños de

5 años, por medio de la planeación y desarrollo de experiencias pedagógicas como la

estimulación desde la lectura literaria, las artes, el juego, y la exploración del medio.

Como resultado de la ejecución de esas experiencias, obtendremos una reflexión sobre el

mejor modo de plantear las experiencias, apuntado al fortalecimiento de tres competencias: el

ser, el saber y hacer, que se evidencian en las niñas y los niños de 5 años. Estas reflexiones

apoyan nuestra formación docente y enriquecen nuestras propias competencias: ser docente con

una actitud de servicio a nuestros alumnos, hacer o ejecutar acciones pedagógicas que

contribuyan a la adecuada formación intelectual, física y social de los niños y saber hacer

mediante el conocimiento y dominio de herramientas para la educación y desarrollo pedagógico.

2
 LA ESTIMULACIÓN DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS

“Lo común en esta edad es que los niños muestren progresivamente mayores destrezas

corporales e intelectuales, creciendo en cada área de su desarrollo (motriz, lenguaje, social,

afectiva, vida escolar, higiene personal etc.). En esta etapa los niños se manifiestan interesados

en todo lo que les rodea queriendo buscar el porqué de las cosas, y cómo ocurren, etc. Ser

pacientes y respetuosos les ayudará mucho a comprender su mundo, cómo ser y hacer las cosas.

En cuanto a sus emociones, en general se muestra amoroso/a con los demás y le interesa la

aprobación del adulto, aunque también tiene arranques de cólera y puede llegar a ser muy

agresivo con sus palabras o sus acciones, como adultos cuidadores debemos ser perseverantes en

cuanto a nuestra conducta, con energía firme pero tranquilos, ya que todo lo que hagamos les

educa y moldea su carácter para mejor o peor. Por eso, nunca debemos perder el control frente a

una rabieta o pataleta o ceder frente a una conducta inadecuada”1.

1
Lopez, M. 2013. Estimulación de 4 a 5 años. Recuperado de: http://marialopes2001.blogspot.com.co/

3
 1. Estimulación temprana desde la lectura literaria
Titulo

Y… ¿cuál es tu cuento?

Propósito

Identificamos dos grandes propósitos de esta experiencia de estimulación pedagógica en el

área de lectura literaria: por un aparte, crear al hábito de la lectura en los niños para contar con

futuros lectores y fomentar ese mundo de tranquilidad y fantasía para permitirles pensar como

tal, como niños, alimentando su creatividad, vocabulario y experiencias. Por otra parte, validar

los principales hitos del comportamiento y del desarrollo infantil en la edad elegida con el grupo

de niños seleccionado, ejecutar las actividades de estimulación y verificar el comportamiento de

respuesta que nos permita efectuar el análisis posterior. La lectura contribuye al desarrollo del

lenguaje, permite la identificación de cada niña y niño con personajes, la integración, la

inclusión, la comunicación y la expresividad de una forma más fluida.

Referente conceptual

Desde el punto de vista académico, diversos documentos señalan la relevancia de aportar al

desarrollo de la competencia lectora desde temprana edad, para que los niños encuentren natural

relacionarse con objetos como el libro, familiarizarse con los símbolos (letras, signos de

puntuación, imágenes) impresos en ellos, expresar ideas, sentimientos y situaciones.

Adicionalmente, recordemos que los procesos de sinapsis que se ejecutan en la edad infantil son

la base de un desarrollo cerebral activo, como si el niño empezara a entrenarse mentalmente y

4
tomara esta costumbre para el resto de su vida (Jimenez, 2014)2. En el mismo sentido, Puerta,

Gutiérrez y Ball (2006) afirman que “la literatura proporciona a los niños conocimiento, placer y

gratificación, es una experiencia enriquecedora que les brinda oportunidad de aprender a leer de

una forma natural.”

Por otra parte, en lo que se refiere a las características cognitivas típicas de los niños en edad

de 5 años, de acuerdo con Piaget, en la etapa preoperacional que oscila entre los 2 a 7 años

aproximadamente, se desarrolla la función simbólica, en la cual es capaz de referirse a objetos o

situaciones sin necesidad de que estén presentes o la estén viviendo, así como expresar

necesidades sin requerir de un activador sensorial. Papalia (2009) señala aspectos tan

importantes como el desarrollo de la memoria mediante sus procesos de codificación,

almacenamiento, recuperación; la comprensión de identidades y categorización; la ampliación

del vocabulario y del dominio creciente de la gramática y la sintaxis, el inicio del afinamiento de

la pragmática y el habla social (pedir las cosas, empezar una conversación). Finalmente, el

Ministerio de Educación Nacional ha señalado en sus documentos publicados, provenientes de la

compilación de diferentes posturas, en las que se expresan manifestaciones cognitivas del niño

entre los3-5 años de edad, como que tiene “la capacidad… para entender que está incluido en la

categoría” (MEN, 2009).

Desarrollo de la experiencia: sensibilización, abordaje de la experiencia, cierre

La actividad iniciará en horas de la mañana, en la que se espera contar con la mayor

atención de los niños, con una presentación ante el grupo y como actividad de activación se

realizará una pequeña ronda “ soy una serpiente” para lograr integrar y generar interés en los

2
Jiménez, P. E (2014). Investigaciones sobre lectura. Comprensión lectora VS Competencia lectora: qué son y qué
relación existe entre ellas. Universidad de Granada. España

5
niños y niñas, a continuación se indicará la forma en que vamos a realizar la actividad, así como

los materiales que utilizaremos, posteriormente nos ubicaremos de frente al tablero o pared en la

que podamos pegar 15 imágenes de objetos o personajes que nos servirán para darle bases y

despertar su imaginación, siendo esto lo que utilizaremos para la construcción de nuestro cuento.

La docente iniciará el relato del cuento, de manera que permita que los niños identifiquen

cual será la dinámica del ejercicio y prontamente ellos vayan interviniendo con ideas nuevas para

darle continuidad al relato. La docente o tutora aportará ideas al relato llevando una o dos

palabras nuevas y la utilizará 2 o 3 veces de manera que los niños comprendan su significado en

ese contexto. Durante el desarrollo de la actividad se les pedirá a los niños que incluyan las

imágenes como guía. Al final de la historia la tutora le pedirá a los niños que entre todos traten

de reconstruir el cuento es su totalidad tomando un libro pre-armado, que tiene los mismos

personajes y objetos para que ellos vayan pasando las paginas al tiempo que van recordando lo

ocurrido en la historia.

Recursos

Humanos: niños y niñas grado preescolar, docente, persona encargada de la actividad.

Físicos: Imágenes, aula de clase, libro pre-armado, vocabulario elegido.

6
 2. Estimulación Temprana desde el arte

Titulo

Lo sueño, lo siento y lo creo

Propósito

Con el desarrollo de esta actividad se pretende lograr que los niños y niñas tengan una

experiencia divertida con una de las expresiones del arte, en este caso de la música, que les

permita conocer y aprender desde la experimentación. Buscamos estimular la expresión musical

de los niños y niñas, para propiciar la manifestación de sus sentimientos y de sus vivencias,

contribuyendo a que se potencialice su capacidad musical, la cual, según Howard Garned, es uno

de los ocho tipos distintos de inteligencia. Adicionalmente, queremos validar los principales

aspectos del comportamiento y del desarrollo infantil en la edad elegida con el grupo de niños

seleccionado, ejecutar las actividades de estimulación y verificar el comportamiento de respuesta

que nos permita efectuar el análisis posterior.

Referente conceptual

Por medio de los sentidos los seres humanos podemos entender el mundo en que nos rodea,

de allí la gran importancia que se realice una estimulación adecuada a los niños y niñas en su

primera infancia, siendo esta una etapa decisiva para su desarrollo integral. Según Jean Piaget el

conocimiento musical debe adquirirse a temprana edad fortaleciendo el desarrollo de la

capacidad representativa y mental. En el mismo sentido Sarget (2003), indica: “La música

provoca en los niños un aumento de la capacidad de memoria, atención y concentración; es una

manera de expresarse; estimula la imaginación infantil; al combinarse con el baile, estimula los

7
sentidos, el equilibrio y el desarrollo muscular; brinda la oportunidad para que éstos interactúen

entre sí y con los adultos…”

Respecto al comportamiento de los niños en relación con la música, Pascual (2011); “… a

los 5 años, puesto que su desarrollo motor está muy desarrollado, le permite coordinar

movimientos que realice y sincronizarlos con el ritmo de la música (es decir, es capaz de llevar el

ritmo con el pie o la mano a la vez que la música está sonando). Algunos niños son capaces de

crear pequeñas canciones sencillas y cantar melodías cortas. Además, sigue estando presente el

interés y gusto por la música, y en esta etapa el niño cuenta con una mayor atención y

concentración. Es capaz, también, de discriminar mejor los sonidos agudos que los graves”. “La

música a estas edades sirve como modo de aprendizaje, disfrute y expresión para los pequeños.

Con ella, los alumnos/as emplean el propio cuerpo como medio de representación y

comunicación musical (Orden ECI/3960/2007, de 19 de Diciembre); reconocen y recuerdan la

letra de las canciones trabajadas; cantan un repertorio de canciones apropiadas para Educación

Infantil; se inicia al alumno/a en la audición activa; asimilan los primeros elementos que

conforman la música: el sonido y el silencio; asimilan el concepto de intensidad del sonido;

vivencian el contraste entre los sonidos largos y cortos; coordinan los movimientos; se

sensibiliza el cuerpo y localizan las partes de éste de acuerdo a la relación espacio-temporal;

desarrollan la capacidad de concentración y fomenta el trabajo en grupo; asimismo, la música

ayuda al niño/a relacionarse con su entorno más próximo, le invita a explorar en él; es un medio

a través del cual los alumnos/as expresan sus sentimientos, emociones, estados de ánimo…

recrean escenas, historias, representan personajes”. Finalmente, Papalia (2009) señala que para la

edad de 5 años los niños han adquirido un mayor control de sus músculos y por tanto de sus

8
movimientos; con lo cual, han mejorado sustancialmente su motricidad gruesa y están en camino

de afinar su motricidad fina.

Desarrollo de la experiencia: sensibilización, abordaje de la experiencia, cierre

La experiencia pedagógica se efectuará en el colegio I.E. Mariano De Jesús Eusse en el

grado de preescolar con niños de 4 a 5 años.

Se iniciará la actividad en horas de la mañana, haciendo una presentación de la docente o

tutora quien la dirigirá. Posteriormente, se explicará a los niños en qué consiste y cómo se hará.

Se les hablará a los niños sobre los instrumentos disponibles allí y sus nombres, materiales de

fabricación, tipos de sonidos que emiten. En desarrollo de la actividad, el profesor de la escuela

de música hará una breve interpretación de sus instrumentos, pues con ello se busca motivar los

niños. A continuación se les facilitarán a los niños diferentes instrumentos musicales,

principalmente de percusión, para que ellos hagan la exploración de los instrumentos, los toquen,

los observen, y por medio de los sentidos hagan el reconocimiento de los mismos e identifiquen

sus características. La tutora propondrá una pequeña melodía, para que los niños intenten

imitarla con los instrumentos que tienen a mano.

Para la actividad de cierre se le solicitará a los niños que se sienten en círculo y permitan que

se les venden los ojos, pidiéndoles que se concentren en los sonidos que van a escuchar. LA

tutora o el docente de música tocarán un instrumento y se les preguntará a los niños si reconocen

el nombre del instrumento que produce aquel sonido.

9
Recursos

Humanos: niños y niñas grado preescolar, niñas de la escuela de música, docente, persona
encargada de la actividad. Físicos: instrumentos musicales, tambores, flautas, guitarra pañuelos,
salón de música.

10
 3. Estimulación Temprana desde el juego

Título

Juntos podemos!

Propósito

Con el desarrollo de esta actividad de estimulación pretendemos incentivar en los niños el

trabajo colaborativo, de manera que explore la forma en que llegará a acuerdos con sus

compañeros, manejará sus emociones para ir apartándose del egocentrismo y empezar a admitir

la frustración como una posibilidad. Igualmente, queremos validar los principales aspectos del

desarrollo físico, sicomotor y cognitivo en la edad elegida con el grupo de niños seleccionado,

ejecutar las actividades de estimulación y verificar el comportamiento de respuesta que nos

permita efectuar el análisis posterior.

Se estima que más del 60% del tiempo que un niño pasa despierto lo dedica a jugar, y lo

mejor es que lo hace por voluntad propia, de forma natural. De hecho, se trata de la única

actividad que, Por tanto, el juego infantil es mucho más que una simple diversión: se trata de un

proceso de aprendizaje para la vida adulta a través de la cual el niño aprende todo sobre su

entorno. No en vano muchos aseguran que es el primer ensayo de la vida. A través del juego, el

niño comienza a interactuar con todo lo que lo rodea.

11
Referente conceptual

“El niño, a partir de los dos años va mejorando habilidades como correr, saltar, trepar, bailar,

etc., a los 3 años, ya tiene adquiridas muchas de las capacidades motoras de un adulto. A partir

de entonces seguirá perfeccionándolas de forma progresiva, todos estos avances permiten

desarrollar lo que se llama “esquema corporal” es decir, cómo ve el niño su propio cuerpo y sus

distintas partes”. (Ramos, 2003)3. La actividad lúdica es un ejercicio estupendo para que el niño

desarrolle sus habilidades motoras gruesas. Permite mejorar el equilibrio y la coordinación

mano-ojo, a la vez que se convierte en un entrenamiento perfecto para consolidar los ejercicios

físicos, a través de la actividad lúdica el pequeño puede representar al mundo que le rodea

estableciendo sus propios símbolos para imitar las actitudes y comportamientos de los adultos.4

Diferentes autores, incluida Papalia (2009), han recopilado el conjunto de características

físicas, cognitivas y sicomotoras que corresponden a un niño de 5 años. A esa edad los niños

tienen un ritmo de crecimiento menos acelerado del que traían hasta los 3-4 años y a su vez van

dominando su cuerpo, adquiriendo un control muscular cada vez mayor puesto que su capacidad

osteo-muscular es cada vez mayor, aumento de la coordinación ojo-mano, ojo-pie, ajuste de la

motricidad gruesa y avances en la motricidad fina. “Puede impulsarse una distancia de 90

centímetros y brincar en un pie a lo largo de 4.8 metros, y aprender a andar en patines. Las

habilidades motoras no se desarrollan de manera aislada. Las habilidades que surgen en la

segunda infancia se forman sobre los logros de la lactancia y primera infancia. Los desarrollos en

las áreas sensoriales y motoras de la corteza cerebral permiten mejor coordinación entre lo que

3
RAMOS (2013)- Tomado de: http://www.familiaysalud.es/crecemos/el-preescolar-2-5-anos/desarrollo-
psicomotor-en-el-preescolar-2-5-anos
4
La importancia del juego en la etapa infantil. Recuperado de: https://www.etapainfantil.com/importancia-juego-
etapa-infantil.

12
los niños quieren hacer y lo que pueden hacer”. (Papalia, 2009). En el aspecto cognitivo, tiene la

capacidad de recordar más fácilmente, en lo social, está listo para experimentar el trabajo

colaborativo y enfrentarse a los sentimientos y situaciones que esto conlleva. (Papalia, 2009).

Desarrollo de la experiencia: sensibilización, abordaje de la experiencia, cierre

La experiencia pedagógica se efectuará en el colegio I.E. Mariano De Jesús Eusse en el

grado de preescolar con niños de 4 a 5 años.

Se ejecutará la actividad en horas de la mañana en las que se espera que los niños estén en

un estado de mayor actividad y concentración. Iniciaremos haciendo una presentación de la

tutora o docente que dirigirá la actividad. Como ejercicio de sensibilización, se orientará a los

niños para hacer un calentamiento de su cuerpo, se les pedirá que salten y se tomen en parejas y

luego en grupos de tres y continúen saltando tratando de ir haciendo círculos sin soltarse, además

de esto se les pedirá que pasen por encima y debajo de una telaraña en lana. En el desarrollo de

la actividad de se le pide a los niños que se ubiquen en parejas, luego se le proporciona un globo

de caucho o un balón de hule liviano. Se les pide que ubiquen el globo entre sus cabezas y que

sin ayuda de sus manos transporten el globo hasta otro lugar, señalándoles un posible trayecto.

Una vez que lo hayan conseguido hacer por parejas se les pedirá que lo hagan en grupos de tres y

de cuatro niños. En la actividad de cierre se convoca a todos para hacer una ronda en la que se

felicitarán entre sí por haber alcanzado el objetivo.

Recursos

13
 Humanos: niños y niñas grado preescolar, niñas de la escuela de música, docente, persona

encargada de la actividad. Físicos: patio o zona verde de las instalaciones

4. Estimulación Temprana desde la exploración del medio.

Título

Buscar el tesoro

Propósito

Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico, social y

cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él encuentran

elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus propias particularidades y capacidades.

Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen un papel fundamental en la exploración por

cuanto sirven para aproximarse al medio de diversas maneras. Explorar permite a las niñas y los

niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar,

perseverar, ganar independencia. Esta experiencia implica un proceso de construcción de sentido

acerca de lo que pasa en el mundo y de lo que significa ser parte de él. El juego, la literatura, el

arte y la exploración del medio son actividades en muchos casos interdependientes. Así por

ejemplo, cuando la niña o el niño juega o explora, puede hacerlo manipulando materiales

plásticos como pinturas o arcillas, con lo cual se acerca a una experiencia artística. También hay

casos en donde el juego se combina con la expresión literaria y musical

14
 Texto tomado del documento Fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia

de atención integral a la primera infancia5.

Referente conceptual

Explorar el medio es una de las actividades características de las niñas y los niños en la

primera infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente están tocando, probando,

experimentando y explorando todo cuanto les rodea; ellas y ellos están en una constante

búsqueda de comprender y conocer el mundo. Un mundo configurado por aspectos físicos,

biológicos, sociales y culturales, en los cuales actúan, interactúan y se interrelacionan con el

entorno del cual hacen parte. Como hemos mencionado antes, a la edad de los 5 años, los niños

han desarrollado bastante bien la función simbólica, son capaces de ejecutar actividades

planeadas de baja complejidad y forma colaborativa, de activar la memoria y de efectuar

movimientos complejos con todo su cuerpo con mayor precisión. (Papalia 2009)

Esta experiencia de actuar y de relacionarse en el tiempo y en el espacio con las personas,

objetos, situaciones, sucesos y contextos, propicia un proceso de construcción de sentido de lo

que es y pasa en el mundo, y de lo que implica habitar en él. Esta construcción de sentido, en la

que intervienen las capacidades con las que se nacen es un proceso recíproco: las niñas y los

niños significan y dan sentido al mundo en el que viven y, a su vez, ellas y ellos se van

5
Actividades rectoras de la primera infancia y de la educación inicial. Tomado de:
https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178032.html

15
conformando como sujetos del mundo a partir de lo que reciben de él. Como lo plantea

Malaguzzi (2001: 58)6.

Desarrollo de la experiencia

La experiencia pedagógica se efectuará en el colegio I.E. Mariano De Jesús Eusse en el

grado de preescolar con niños de 4 a 5 años.

Se iniciará la actividad en horas de la mañana en la que se espera contar con mayor atención

y actividad de los niños. Iniciaremos haciendo la presentación de la tutora o docente que dirigirá

la actividad; realizaremos la ronda de la vaca lola, para enfocar la atención posteriormente, se les

explicará a los niños en qué consiste la actividad y cómo realizará. Se trata de encontrar un

tesoro perdido (onces) por medio de un mapa, el cual se elaborará días antes de la actividad, la

idea es que por medio de pistas y pasos que da el mapa encontraran el tesoro perdido.

Recursos:

Humanos: niños y niñas grado preescolar, docente, persona encargada de la actividad

Físicos: patio de juegos o espacio amplio, mapa, onces.

6
http://www.omep.org.uy/wp-content/uploads/2015/09/explor-del-medio-en-ed-inicial.pdf

16
 BIBLIOGRAFIA

Actividades rectoras de la primera infancia y de la educación inicial. Ministerio de Educación

Nacional de Colombia. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178032.html

Estimulación de 4 a 5 años. López, M. 2013. Recuperado de:

http://marialopes2001.blogspot.com.co/

García, T. La importancia de la música para el desarrollo integral en la etapa de Infantil.

Recuperado de: http://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/16696/16696.pdf

Giraldo M, M. Los cuentos infantiles y el inconsciente de loa niños. Universidad de Antioquia.

2016. Recuperado de:
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/8039/1/GiraldoMaria_2016_CuentosInf
antilesInconsciente.pdf

Juego cooperativo y conducta prosocial. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=I65s94JMh-E&t=802s

La exploración del medio en educación inicial. Recuperado de: http://www.omep.org.uy/wp-

content/uploads/2015/09/explor-del-medio-en-ed-inicial.pdf

La música como fuente de estimulación temprana. Recuperado de:

http://estimulacioninicialconlamusica.blogspot.com.co/2015/09/linea-de-tiempo-historia-de-
la.html

17
Literatura infantil en educación inicial. Recuperado de: http://ucsp.edu.pe/blog-educacion/?p=22

Ministerio de Educación Nacional. Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia.

Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. (2009)

Ministerio de Educación Nacional. Estándares básicos de competencias en Lenguaje,

Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber
hacer con lo que aprenden. (2006)

Papalia D y otros. Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolecencia. Editorial McGraw

Hill. 2009. http://salud.mendoza.gov.ar/wp-content/uploads/sites/16/2017/03/Psicologia-del-
Desarrollo-PAPALIA-2009.pdf

Qué es una inteligencia? Recuperado de:

http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39250_c
_gardner.pdf

Ramos, M. DESARROLLO psicomotor en el preescolar (2 a 5 años). Pediatra. Centro de Salud

"Cerro del Aire". Majadahonda (Madrid). 2013. Recuperado de:
http://www.familiaysalud.es/crecemos/el-preescolar-2-5-anos/desarrollo-psicomotor-en-el-
preescolar-2-5-anos)

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