Situación, experiencia o tarea de aprendizaje en el marco del enfoque por

competencias

Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

Grado: 1° de secundaria

Ciclo: VI

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje,la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

En la última reunión de padres de familia se ha evidenciado el malestar de los padres con

relación al uso de los equipos tecnológicos (celulares, tablet y otros) e internet como medio de
comunicación. Han solicitado que los docentes conversen con sus estudiantes y les expresen la
necesidad de prohibir su uso tanto en la escuela como en la casa porque ellos consideran que
son dañinos para los jóvenes.

Los estudiantes se han enterado de lo tratado en la reunión de padres, conversan sobre el tema
y manifiestan posturas opuestas a la de sus padres. En ese contexto el profesor de
Comunicación, Ítalo dialoga con sus estudiantes sobre la posición de los padres con respecto a
los medios digitales y pregunta a los jóvenes de 1.er grado de secundaria:

¿Pueden determinar con argumentos válidos si el uso de recursos tecnológicos es

beneficioso o perjudicial para ustedes? Por ejemplo, ¿qué aportan las redes
sociales a su formación? ¿Los medios tecnológicos han desplazado al libro y pone
en peligro su educación?

El docente invita a los estudiantes a desarrollar actividades para informarse antes de responder
las preguntas propuestas. Así, plantea trabajar la competencia Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna del área de Comunicación.

Actividades planteadas a los estudiantes

Para empezar1, Ítalo forma seis grupos, entrega una imagen a cada grupo y les pide que observen
las imágenes, expliquen lo que ven y lo que significa para ellos:

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

1
Situación de aprendizaje adaptada de Comprensión lectora manual para el docente de primer grado de
secundaria, Minedu (2018).
Pide a los estudiantes que observen las imágenes, expliquen lo que ven y lo que significa para
ellos:

Propicia la reflexión mediante las siguientes preguntas:

Propone diversas preguntas de manera general:

 ¿Qué otras ventajas consideran ustedes que tiene el libro de papel sobre el electrónico y
viceversa?

Invita a los estudiantes a que responda quien desee. A quienes no responden, les propone
comentar sobre las razones de los cambios que hay ahora en relación a los libros:

¿Qué razones plantean quienes están a favor de los libros electrónicos? ¿Qué razones
plantean quienes están a favor de los libros en papel?

Los estudiantes realizan la primera lectura en silencio, leen los textos «Los beneficios del libro en papel»
y «Las ventajas de leer libros electrónicos».

Luego leen el texto por turnos, el docente pasea por el aula y toca en el hombro al estudiante
que deberá continuar con la lectura.

Luego analizan los párrafos de manera dirigida respondiendo a preguntas entre párrafo y
párrafo:

Comparan ambos textos para identificar el propósito comunicativo, para ello los estudiantes
responden de manera individual las siguientes preguntas:

— ¿A quiénes se dirige?

— ¿Cuál es la tesis en ambos textos?

— ¿Qué argumentos propuestos en ambos textos te resultan más convincentes?

— Según los argumentos seleccionados, ¿qué tipo de libro te parece más accesible? ¿Qué
tipo de libro elegirías y por qué?

— ¿Con qué finalidad el autor habrá escrito estos textos?

Los estudiantes leen nuevamente el texto (relectura), de acuerdo con sus necesidades, e indagan
sobre los significados de las palabras por medio de su contexto o del diccionario.

El docente organiza a los estudiantes en parejas para que dialoguen sobre sus respuestas y
resuelvan sus dudas, si es que las tienen. Observa las interacciones de los estudiantes. Si hay
preguntas sobre el contenido del texto, evita decir las respuestas, pero sí hace preguntas para
que reflexionen sobre lo leído. Asimismo, les pide que relean el texto para responder las
preguntas o, en caso de que observe errores, les da ejemplos para que contrasten sus
respuestas.

El docente recoge dudas, interrogantes y comentarios de los estudiantes y fomenta la reflexión

grupal. Invita a los grupos a compartir sus respuestas en una plenaria. Seguidamente, analizan
lo trabajado.

El docente media para que los estudiantes destaquen lo positivo que hayan obtenido y los
estimula a superar las dificultades que se presentan en sus aprendizajes. Les propone hacer un
recuento de los pasos que dieron para comprender el texto, a fin de establecer la estrategia que
usarán en la lectura del próximo.

El docente propone la lectura de otro texto, «¿Mochilas con tirantes o ruedas?», y propone
aplicar las estrategias siguientes:

Los estudiantes tienen la posibilidad de investigar y leer otros textos que aporten su
conocimiento sobre las preguntas planteadas:

¿Puedes determinar con argumentos válidos si el uso de recursos tecnológicos es

beneficioso o perjudicial para ti? ¿Qué aportan las redes sociales a tu formación?
¿Los medios tecnológicos han desplazado al libro y pone en peligro tu educación?
Para culminar, el docente Ítalo retoma el reto inicial y les dice:

Ahora que han leído diversos textos (escritos e imágenes) relacionados con el uso de los medios
digitales es momento de responder las siguientes preguntas:

— ¿Qué opinas de la postura de los padres frente al uso de los medios tecnológicos?

— ¿Qué alternativa propones a la problemática presentada por los padres de familia?

— Expresa tu opinión sustentando con argumentos extraídos de los textos leídos y de tu

experiencia personal.

Análisis de la situación de aprendizaje propuesta

Usa la siguiente lista de cotejo para identificar las características de una situación o
experiencia de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias.

Criterios Descripción Sí No Justificación

Significatividad Toma en cuenta aspectos relevantes para la vida

para el del estudiante y los ámbitos en los que se
estudiante desenvuelve, es decir establece un contexto
significativo y del mundo real (auténtico)
resultando interesantes y motivadoras.

Complejidad Presenta un problema complejo dentro de una

de la actuación situación real.
Demanda comprensión y transferencia (no una
respuesta memorística o algorítmica), es decir,
permite el uso de variados recursos en situaciones
nuevas o desafiantes.

Demanda distintos periodos de tiempo, más allá

de una sesión.

Aborda la combinación de capacidades de una o

más competencias definidas en el CNEB.
Movilización Las instrucciones para los estudiantes son claras.
de
capacidades

Evaluación y Permite a los estudiantes mostrar su comprensión

desarrollo de o nivel de competencia con alguna flexibilidad al
la competencia elegir el producto o actuación a realizar. Permite
revisiones, modificaciones y refinamientos.

Permite que los estudiantes desarrollen procesos

de metacognición.

Proporciona evidencias relacionadas con la

competencia, teniendo como referente el
estándar de aprendizaje.

*Adaptado de McTighe and Wiggins (2004)

Responde:

· De la lista de características planteadas (lista de cotejo), elige 2 que utilices en tu práctica

pedagógica y explica de qué manera te ayudan a evidenciar el desarrollo de la competencia.