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del Altiplano
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR:
BACH. ADM.
LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN
PUNO - PERU
2019
RESUMEN
JULIACA DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE DEL AÑO ESCOLAR 2019", tiene como objetivo
general determinar el nivel de eficacia del Radiodrama como estrategia para mejorar la expresión oral
de los alumnos del segundo grado de la I.E.S. Comercio N° 32 "Mariano- H. Cornejo" de la ciudad de
Juliaca en el primer trimestre del año escolar 2019. Para lo cual se planteó la siguiente hipótesis: El
Radiograma como estrategia de aprendizaje es eficaz para elevar el nivel de expresión oral de los
alumnos del segundo grado de la I.E.S. Comercio N° 32 "Mariano H. Cornejo" de la ciudad de Juliaca
modalidad de pre experimental con un diseño de dos grupos con pre y posiprueba. La población está
constituida por 554 alumnos, tomándose como muestra a 86 estudiantes; de los cuales, 43 alumnos
Antes del experimento, el 60.5% de los alumnos del grupo experimental posee un nivel de expresión
oral deficiente, con un promedio de 9.78 puntos, así mismo, el 62.8% de los alumnos del grupo de
control alcanzan el nivel deficiente, con un promedio de 9.95 puntos. Después del experimento, el
nivel de expresión oral logrado por el grupo experimental es bueno en un 39.5% y regular en un
34.9%, con un promedio de 13.49 puntos; por otro lado, el 58.1% de los alumnos del grupo de control
poseen un nivel de expresión oral deficiente con un promedio de 10.16 puntos. La conclusión
principal a la que se llegó es que El radiodrama aplicado frecuentemente como estrategia es eficaz
para mejorar el nivel de expresión oral en los alumnos del segundo grado de la I E S. Comercio N° 32
"Mariano H. Cornejo" de Juliaca, tal como lo demuestra la prueba Z, en donde se obtiene una
expresión oral de los alumnos, para que en el salón de clase no sea sólo el docente el
*
que hable y hable; sino que exista una interacción comunicativa entre ambos.
El presente trabajo de investigación muestra que el uso frecuente del Radiodrama como
estrategia, permite elevar el nivel de expresión oral en los alumnos del segundo grado de la
hablar de manera clara y con una mínima corrección no sólo limita su vida social, también
también, de que el alumno pueda dar a conocer sus ideas, sentimientos, anhelos, etc.
participación de los alumnos con algún comentario, crítica, etc. Su petición no obtiene
desinhibido participe y los saque del apuro; si esto no sucede, el docente obliga a uno de
vinculadas a los contextos escolares, es ésta, muchas veces, quien descubre las
potencialidades y limitaciones de los alumnos. Así, por ejemplo, los estudiantes de la I.E.S.
el segundo grado, presentan dificultades para expresarse oralmente. Se podría pensar que
estos problemas se dan sólo en los alumnos de bajo rendimiento académico; pero no es así,
los estudiantes con altas calificaciones también poseen limitaciones para hablar, tal como lo
manifiesta el docente del área del lenguaje-comunicación de dicho grado. Estas dificultades
estas lenguas influyen en la pronunciación y formación de textos orales dando lugar a una
el temor y desgano en el habla de los alumnos que se traduce en una curva melódica de
fluidez verbal.
Io
Por otro lado, si comparamos la corrección escrita con la oral veremos que esta última es
una actividad que ha quedado rezagada en las aulas. Al margen de que la mayoría de los
docentes no poseen aún práctica en el trabajo con los sonidos y la expresión oral de los
alumnos pues su interés se inclina más a los errores gramaticales. Lo cierto es que existe
muy poca información sobre cómo ha de corregirse la intervención oral de los estudiantes.
Es evidente que una corrección indebida puede causar un efecto intimidatorio o inhibidor
en el alumno.
procedimientos expresivos. Es por ello que el Diseño Curricular Básico actual apunta al
desarrollo de la expresión oral como parte de las capacidades del área de lenguaje-
enseñanza deja de ser, entonces, una mera presentación de conceptos y teorías para ceder su
¿Cuál es el nivel de eficacia del Radiodrama como estrategia para mejorar la expresión
oral en los alumnos del segundo grado de estudiosde la I.E.S. Comercio N° 32 "Mariano H.
Cornejo" de la ciudad de Juliaca durante el primer trimestre del año escolar 2019?
Los resultados y efectos de esta investigación tuvieron algunas limitaciones que fueron
a que el experimento se realizó en una Institución educativa del medio urbano marginal.
secciones del segundo grado de la I.É.S. Comercio 32 "Mariano H. Cornejo" de Juliaca, tal
alumnos, sexo, edad, etc., han sido estipuladas por las autoridades de dicha institución. Es
por ello que se opta por un muestreo no probabilístico, debido a que no se nos permite la
• JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
desarrollo de la expresión oral de los alumnos del segundo grado de la Institución Educativa
La expresión oral carente de calidad en el aspecto fónico y léxico dificulta que el alumno
exprese sus ideas, intereses, inquietudes, etc. Para remediar tal problema y desarrollar una
expresión oral adecuada se requiere la práctica de una estrategia que nos permita hacerle
ver al alumno los errores que comete al expresarse; para esto utilizamos el Radiodrama, al
comunicación.
• OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Determinar el nivel de eficacia del Radiodrama como estrategia para mejorar la expresión
oral en los alumnos del segundo grado de la I.E.S. Comercio N° 32 "Mariano H. Cornejo"
ís. Identificar el nivel de desarrollo de expresión oral del grupo experimental y grupo
"s. Comparar los resultados obtenidos en la prueba de entrada y prueba de salida del
■Js. Comparar los nivel de expresión oral alcanzados en la prueba de entrada y prueba
MARCO TEÓRICO
mejorar la expresión oral de los alumnos; sin embargo, se encontró investigaciones que
David Coila Coila y Félix Hanco Tupa en su investigación titulada "El debate para
desarrollar la expresión oral en los alumnos del C.E.S. Unidad San Carlos de Puno" (1997)
observa, aplicada la prueba de salida, que el grupo experimental llega a un nivel regular en
un 55% mientras que el grupo de control alcanza este nivel sólo en un 20%. Y con la prueba
Esteban Atencio Ponce y Francisco Vilca Candía en su tesis titulada "El debate como
técnica en la enseñanza de la expresión oral en los alumnos del C.E.S. María Asunción
Galindo de Juli" (1997) tomando en cuenta los resultados de la prueba de salida, en donde
metodológica activa para mejorar la expresión oral en los alumnos del cuarto grado de
ejecución experimental, que los alumnos del grupo experimental se ubican en el nivel bueno
con un promedio de 14.20 puntos y el grupo de control llega al nivel regular con 11, 53
Luz Aguilar Quilca y Evangelina Villanueva Tacca en su tesis titulada "La técnica de la
grado del C.E.S. Industrial N° 32 de Puno" (2002) nos muestran, según los promedios
que va de un nivel regular (11 puntos) a un nivel bueno (15 puntos). Tomando en cuenta
técnicas del panel y el debate en la expresión oral, en los alumnos del tercer grado
»
del Colegio Carlos Rubina Burgos de la ciudad de Puno - 2003". Tomando en cuenta los
estadística (Zc = 7,13) llega a la conclusión de que la aplicación de las técnicas del panel y
conjunto de planes u operaciones usadas por quien aprende algo para la obtención,
almacenamiento, recuperación, y uso de información" (El lenguaje y la Metacognición.
y evaluación) para llegar a un propósito bien definido que le permite ser considerado como
una estrategia.
2.2.2 EL RADIODRAMA
real o imaginaria en el que los personajes hablan de sí mismos a través de las voces de los
Desde el punto de vista pedagógico, el Radiodrama puede ser empleado en los distintos
literatura, elaborando soportes escritos de intención literaria. Así mismo, al producir estos
comunicación.
Tipos de Radiodramas
Seriado. Cada capítulo presenta una historia independiente que se puede entender sin
necesidad de haber escuchado los anteriores capítulos, pero hay personajes que se
Radionovela. Es la clásica novela en muchos capítulos con una trama continua, hay que
escucharla íntegra o casi íntegra. Si se pierde algún capítulo es difícil seguir el argumento
de la obra.
- La Voz
Como dice Solís Romero (1977:22), la voz es el conjunto de sonidos que emiten las
personas por la boca haciendo vibrar las cuerdas vocales, al paso del aire procedente de los
Modulación de la voz
>
La palabra, hablada posee dimensiones increíbles cuando la usa alguien capaz de dominar
todos sus recursos llegando hasta el punto de imitar la voz de otra persona. Siendo el salón
de clase un lugar que alberga a adolescentes de una determinada edad, los alumnos tendrán
que modular su voz para que se compare a la de un anciano, adulto, niño, etc. Posibilitando
Impostación de la voz
Es una técnica que se emplea para darle a la voz un volumen alto pero natural. Consiste,
básicamente, en hablar expulsando el aire con la ayuda del diafragma para darle mayor
expresividad a nuestra forma de hablar. También permite hablar sin fatigarse durante un
Además, para que la voz alcance la máxima belleza y también estabilidad debe estar bien
Es el arte de combinar los sonidos de manera que resulten agradables al oído. Y, sin
embargo, lo que es agradable para unos no lo es para otros. Además puede decirse que la
Radiodrama se utiliza para separar escenas, marcar transiciones de tiempo, etc. En el teatro
equivale al telón.
• Descriptiva.- nos ayuda a conocer el lugar donde se produce los hechos; de ahí
que si se desea ubicar la escena en un país determinado, basta con recurrir a un tema típico
de ese lugar.
Frecuentemente se da cuando ocurre una discusión, en ese momento el oyente asume una
que nuestro Radiodrama se desarrolla en la playa, tendremos que crear efectos sonoros
función diferente en la vida diaria; pero que, en el mundo radiofónico generan sonidos
alumno se exprese. Teniendo el guión, él podrá analizar y reflexionar sobre, los aspectos
Sin embargo, para elaborar el guión es necesario determinar el tema que se va a tratar y
Por otro lado, toda información debe ser correcta. Es preciso agotar todas las fuentes de
consulta antes de emitir una información, sobre todo cuando los alumnos no conocen el
tema que será motivo de diálogo entre los personajes. Si la trama se desarrolla en un
hospital será necesario conocer los términos más empleados en ese lugar (paciente, cirugía,
Control.- se encuentra a cargo de las personas que conforman la parte técnica. Ellos se
El narrador.- es la voz que relata una historia. Se trata de una voz creada por el guionista
(narrador en tercera persona) debido a que asume las dimensiones de alguien que lo sabe
todo en relación con los personajes y acontecimientos de los que trata la obra. Lo que
parece claro es que el narrador al elegir la tercera persona, parece querer alejarse de la
trama que aborda, ese alejamiento pretende que se convierta en garantía de verosimilitud.
En algunos casos, el narrador puede ser sustituido por un locutor o puede desaparecer
Los personajes - son los que actúan, dan vida al Radiodrama, son los elementos en los que
en protagonistas y personajes secundarios: los primeros son los que quieren alcanzar algo o
confundía con la dialéctica (arte de discutir) pero lo cierto es que se tenía en cuenta los
décadas el uso lingüístico de las personas está siendo objeto de estudio en el ámbito de
diversas disciplinas (socio lingüística, análisis del discurso, oratoria, lingüística del texto y
La expresión oral forma parte de las habilidades intelectuales lingüísticas de una persona
para dar a conocer sus ideas o pensamientos en forma clara y precisa (Rondal. 1980: 16).
Asimismo la expresión oral tiene un objetivo concreto. Tal como lo manifiesta Inés Pozzi
(2000:16). Mediante
la palabra oral, entrelazamos oraciones con el fin de persuadir, influir, educar y convencer
En términos generales, la expresión oral "es la capacidad para expresarse con claridad,
no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las
articulan con los contenidos básicos relacionados al aspecto fónico y léxico de la expresión
Este término se emplea para designar a los sonidos de la voz de los alumnos. Comprende
alumnos. Tal como lo podemos observar en la zona de los Andes, en donde el quechua y él
aymara han ido influyendo en la pronunciación de los alumnos bilingües dando lugar a una
• La sustitución de vocales.- Es la alternancia entre los vocales /e/, /i/ por un lado y
/o/, luí por otro. Este fenómeno tiene su origen en la transferencia de los hábitos de
algunos dominan la variedad lingüística de los grupos más cultos, otros utilizan las
Así, pues, la pronunciación del alumno es adecuada cuando se encuentra dentro de los
Se refiere al empleo adecuado de las diferentes inflexiones que sufre la voz al momento de
expresarse. Se hace posible mediante los ascensos, descensos, o mantenimiento de los tonos.
Además, está relacionada con la intención del alumno y con el sentido de lo que expresa.
_ Vino Lidia.
_ ¿Vino Lidia?
_ ¡Vino Lidia!
enunciativa
Es la que se da a las oraciones enunciativas, tanto las afirmativas como las negativas, está
conformada por tres partes fundamentales: una primera ascendente, en la que sube el tono
de voz; una segunda de mantenimiento, donde se dan pequeñas variaciones; y, una tercera
Tono normal
El magisterio consiguió reivindicaciones.
■ Entonación interrogativa
Se realiza cuando preguntamos por algo que dudamos o que no conocemos. Puede ser
Tono normal
\
¿Quedan rosas? En cambio, la interrogación parcial pregunta por un elemento de la
Tono normal
Tono normal
¿A dónde piensas ir?
■ Entonación exclamativa
igualmente rápido:
Ven acá (si quieres). (PLANCAD. 2001: 7-8; Bender y Zacharis. 1992: 258).
intensidad de los ruidos ambientales, ya que éstos pueden enmascarar o debilitar los sonidos
En tal sentido, expresarse con vos audible para todos los oyentes consiste en usar
adecuadamente la fuerza vocal, es decir, que el alumno debe hablar con intensidad suficiente
casos:
volumen de la voz.
- Ritmo adecuado
El ritmo se refiere al compás general de toda la intervención oral y depende del tiempo total
que se dispone para comunicar un mensaje. Está íntimamente relacionada con la velocidad en
el habla.
Utilizar un ritmo adecuado es hablar con velocidad de acuerdo al contexto y al tipo de
pensamiento o sentimiento que el alumno trata de transmitir. Es decir, que se habla con
menos velocidad cuando los oyentes están poco familiarizados con el asunto que se trata o
cuando el nivel intelectual de los oyentes sea muy diverso. En cambio, si se trata un tema que
puede ser seguido fácilmente por el auditorio se habla con mayor velocidad.
Además, debemos tener en cuenta que un ritmo ágil necesitará intercalar pausas más
prolongadas a fin de que los oyentes puedan seguir fácilmente el desarrollo del tema que se
Por todo esto, el control del ritmo tiene mucha importancia para mejorar la expresividad y
el sentido de las palabras y para mantener la atención del que escucha. Así, un ritmo lento y
demasiado pausado, con frases muy largas y pronunciadas con intervalos hará que los
oyentes empiecen a bostezar y se aburran; un ritmo demasiado vivo y rápido, con frases muy
cortas que no dejen claras las ideas, acompañados de un exceso de movimientos, hacen sentir
Las pausas
el último concepto, la pausa sirve, también, para llamar la atención del que escucha e
invitarle a la reflexión. Además, permite ordenar los pensamientos, cambiar el tono de la voz
antoje, sino un silencio justificado. Por ejemplo, después de una pregunta incisiva, dirigida
directamente al auditorio, ha de realizarse una pausa para que pueda ser contestada, aunque
- Riqueza léxica
hablado.
más apropiadas y exactas. Sin embargo, no sólo es poseer un vocabulario abundante sino que
esos términos estén dentro de los lincamientos de la lengua estándar. De ahí que, un alumno
puede poseer riqueza léxica en barbarismos, vulgarismos, jergas, etc. Y ser pobre en cuanto al
castellano estándar.
entre la diversidad lingüística que nos ofrece la lengua, las más apropiadas. Significa, pues,
que se tenga con el receptor: edad, sexo, nivel sociocultural, origen, etcétera. Así, por
ejemplo, cuando hablamos con un amigo lo hacemos de una manera coloquial; en cambio, si
el diálogo es con una persona de mayor jerarquía adquirirá un modo más formal.
Una expresión es clara cuando el pensamiento del que emite el mensaje penetra sin esfuerzo
debe hablar con sintaxis correcta (en mi casa está - está en mi casa) y vocabulario o léxico
Así mismo, se debe evitar las cacofonías, confusiones y anfibologías, y cuando se hable de
un tema que no es familiar a los oyentes se debe explicar o definir los términos que se utilice,
si el nivel cultural general del auditorio lo exige (Barra y Torres. 1999: 15- 16).
exitosa.
Por coherencia se entiende la conexión lógica de las partes de un todo. Es una propiedad
Un texto oral es coherente cuando se produce una relación armoniosa entre los conceptos,
hechos e ideas que aparecen en él. Cuando se habla para un público, el correr de las ideas ha
de ser tal, que el oyente pueda decodificar e interpretar el tema en general que se trate.
• La fluidez verbal
Es la soltura o facilidad de palabra que el alumno demuestra al hablar
Ciertamente, corrección y fluidez forman una unión indisociable. Así, por ejemplo, un
orador locuaz y ágil que reparte incorrecciones léxicas y errores imperdonables es tan malo
como un orador correctísimo y preciso, pero que se confunde, titubea y pierde confianza en sí
mismo. La fluidez verbal, también, nos permite controlar el ritmo de nuestra expresión oral.
En efecto, un alumno que tiene dificultades para expresarse con soltura tendrá que valerse de
Por otra parte, el peligro potencial que nos acecha en la situación de comunicación en
público es el riesgo de perder la aprobación social, tan importante para cada uno de nosotros
si queremos vivir en sociedad. Es así que, un alumno que posee plena confianza en sí mismo
se mantiene calmado, cómodo, conservando siempre el contacto visual directo con los
oyentes y se expresa con voz enérgica y clara. La inseguridad, por el contrario, muchas veces
pasos:
Planificación
En este momento lo más importante es el estudio y organización del tema a desarrollar, por
bibliográficas o personal.
• Elaborar el guión teniendo en cuenta los anteriores puntos y los elementos que
Realización
expresiva y durante la grabación; la música según la función que cumplirá dentro del
Radiodrama (gramatical, expresiva, etc.); y los efectos sonoros producidos por los alumnos y
• Escoger los sonidos (música y efectos sonoros) y luego grabarlos para ser
usados posteriormente.
• Grabar las voces y diálogos por separado: cada diálogo o discurso se repetirá
cuantas veces sea necesario hasta que quede bien. Y se irá reuniendo en una cinta
• Grabación final: se hará incluyendo al narrador en vivo más los sonidos, los
ruidos o defectos.
Evaluación
otros: sus pares, docentes, etc. No obstante la dividiremos en dos: evaluación de proceso y
evaluación final.
En la evaluación de proceso se trata de valorar los aspectos positivos y negativos del primer
y segundo momento. No se trata de calificar sino de que los alumnos reflexionen sobre la
determinar si se ha cumplido los fines propuestos o no y lo que se tiene que mejorar de uno u
CLARIDAD: se logra cuando el pensamiento del que emite el mensaje penetra sin esfuerzo
COHERENCIA: es la conexión lógica entre los conceptos, hechos e ideas que conforman
empleados por un sujeto en una situación concreta de aprendizaje para facilitar la adquisición
de conocimientos.
INTENSIDAD: es el mayor o menor grado de fuerza espiratoria con que se producen los
sonidos.
cultural o intelectual.
RITMO: se refiere al compás general de toda la intervención oral y depende del tiempo
El Radiodrama como estrategia es eficaz para mejorar el nivel de expresión oral en los
- Emplea apropiadamente la
música. Deficiente
- Produce efectos sonoros. [07 -10]
Evaluación. - Impacta en la radioaudiencia.