UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA. UNELLEZ

VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN EN EL

PROGRAMA INGENIERÍA, ARQUITECTURA Y TECNOLOGÍA DEL VPDS DE
LA UNELLEZ

Código No.: 506117111

Participantes:
Jairo Archila 11.193.149
Zulman Chávez 12.903.063
Linette Colmenares 9.805.290
Yolimar Nadal 12.195.598
Flor Puerta 12.837.012
Felvir Rivas 16.513.539
Andrea Rodríguez 11.193.768
Juan Carlos Terán 10.910.840

Barinas, Abril de 2018

 ÍNDICE

Resumen …………………………………………………………………………… ii
Abstract ……………………………………………………………………………... iii
Introducción ………………………………………………………………………… 5
Capítulo 1. Planteamiento del Problema
Planteamiento del Problema …………………………………………………… 7
Objetivos …………………………………………………………………………. 8
Justificación ……………………………………………………………………… 9
Alcances …………………………………………………………………………. 10
Limitaciones ……………………………………………………………………… 10
Capítulo 2. Marco Teórico
Fundamentos teóricos ………………………………………………………….. 12
Antecedentes ……………………………………………………………………. 13
Bases Teóricas ………………………………………………………………….. 15
Capítulo 3. Marco Metodológico
Introducción ……………………………………………………………………… 26
Enfoques de la Investigación ………………………………………………….. 26
Población Objeto de Estudio …………………………………………………… 26
Métodos de Recolección de la Información ………………………………….. 27
Capítulo 4. Análisis de Resultados
Análisis de la Información Suministrada por la Coordinación de
Investigación ……………………………………………………………………….. 29
Análisis de la Información Suministrada por las Universidades que hacen
Vida en la Región …………………………………………………………………. 32
Análisis de los Resultados de la Encuesta Aplicada a los Profesores del
PIAT …………………………………………………………………………………. 33
Conclusiones y Recomendaciones …………………………………………… 41
Bibliografía ……………………………………………………………………….. 42
Anexos ……………………………………………………………………………. 43

ii
ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN EN EL
PROGRAMA INGENIERÍA, ARQUITECTURA Y TECNOLOGÍA DEL VPDS DE
LA UNELLEZ

Código No.: 506117111

Jairo Archila, Zulman Chávez, Linette Colmenares, Yolimar Nadal, Flor Puerta
Felvir Rivas, Andrea Rodríguez, Juan Carlos Terán

RESUMEN
Esta investigación tiene como objetivo establecer estrategias que fortalezcan las
labores de investigación entre los profesores y estudiantes del Programa. Se
espera que sirva de insumo a los niveles gerenciales para formular políticas de
investigación que favorezcan su inserción en los procesos de transformación
constructiva de la realidad social, en atención a los fines que tiene fijado. El
método de investigación es el estudio de campo, su naturaleza es de tipo
cuantitativa con un enfoque descriptivo. La población estuvo formada por los
profesores del programa. Se tomaron varias fuentes de información: los datos
suministrados por la coordinación de investigación, la información suministrada por
las universidades que hacen vida en el estado y los resultados de la encuesta
realizada a los profesores del programa. De los resultados obtenidos se pudieron
definir las siguientes estrategias: Crear una actividad permanente de asesoría al
profesor sobre la inscripción y seguimientos de los proyectos de investigación,
Establecer mecanismos de ingresos propios que permitan otorgar recursos para
los proyectos, Estimular la capacidad de generar recursos propios a través de
consultorías, seminarios y congresos por parte de los grupos, consolidando una
imagen que difunda sus ofertas.

Palabras clave: estrategias, investigación, universidad

iii
 STRATEGIES FOR THE STRENGTHENING OF RESEARCH IN THE
ENGINEERING, ARCHITECTURE AND TECHNOLOGY PROGRAM OF THE
UNELLEZ VPDS
Código No.: 506117111

Jairo Archila, Zulman Chávez, Linette Colmenares, Yolimar Nadal, Flor Puerta
Felvir Rivas, Andrea Rodríguez, Juan Carlos Terán

ABSTRACT
This investigation has the objective of stablishing strategies that will strengthen the
research work among the professors and students of the program. It is expected to
serve as an input to the management levels to formulate research policies that will
favor their insertion in the processes of constructive transformation of the social
reality, taking special attention to the purposes that it has fixed. The investigation
method is the field study, its nature is quantitative with a descriptive focus. The
population was composed by the professors of the program. Different information
sources were taken: the data supplied by the investigation coordination, by the
universities that make life in the state and the results of the survey made to the
professors of the program. From the results obtained, it was possible to define the
following strategies: Create a permanent advisory activity for the professor about
the inscription and the tracing of the investigation projects, stablish own income
mechanisms that will allow to give resources to the projects, stimulate the capacity
to generate own resources through consulting, seminars and congress from the
groups, to consolidate an image that diffuses their offers.

Key words: Strategies, Investigation, University

iv
 INTRODUCCIÓN

Es una realidad que en los actuales momentos lo más preciado de los

países desarrollados y los que están en vías de desarrollo es el conocimiento. Los
niveles de competitividad hoy día dependen de la formación de capital gris y de la
capacidad de producir conocimiento a través de la investigación, y las
universidades no están de espaldas a esta realidad, por eso es importante que
motivar a los estudiantes, docentes y demás miembros a involucrarse en procesos
de investigación, ya que en estos espacios se cuentan con investigadores que
ayuden a mejorar las condiciones académicas y a producir desarrollo científico.

La educación superior es esencial para crear la capacidad intelectual de

producir y utilizar conocimientos, y para el aprendizaje permanente que requieren
las personas para actualizar sus conocimientos y habilidades. Gómez en 2013
señalaba que la importancia de la investigación en la educación superior radica en
que la “investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad
de esta consiste en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en
incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías”, con base
en ello, la Unellez está trabajando cada vez más intensamente en promover y
apoyar la investigación. Sin embargo, generalmente los docentes menosprecian la
importancia de la formación investigativa, por lo cual surge la necesidad de
impulsar y motivar al colectivo docente a reflexionar ante tal situación.

Por tanto, resulta de gran importancia diseñar estrategias para fortalecer la

investigación en la Unellez, en este trabajo específicamente para el Programa
Ingeniería, Arquitectura y Tecnología (VPDS), y así contribuir con la gestión
universitaria y resolver problemas de carácter social, económico, político, cultural,
tecnológico, entre otros, participando activamente en el desarrollo intelectual y
social de nuestro país.

5
 La investigación está desarrollada en cuatro capítulos, a saber:

En el primer capítulo se presenta el planteamiento del problema, los

objetivos justificación y alcances de la misma. Los antecedente y las bases
teóricas se plasman en el capítulo 2, desarrollándose como bases teóricas lo
relacionado con las estrategias y la vinculación docencia - investigación.

En el capítulo 3 se expone el marco metodológico, incluyendo el tipo de

investigación, la población y la muestra, las técnicas de recolección de información
y el tratamiento estadístico. Los resultados se muestran en el capítulo 4 y
finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones.

6
 CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

____________________________________________________________

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Frente a los procesos de globalización, los estados necesitan nuevos

enfoques y políticas lúcidas para fortalecer su capacidad de negociación, fomentar
su competitividad y mejorar su inserción en la economía internacional. En este
sentido, la educación universitaria es el sector que más influencia tiene en
propiciar esos cambios, ya que tiene como tarea la formación de profesionales de
calidad y la producción de ciencia, tecnología a través de la investigación
científica.

La educación universitaria, es esencial para crear la capacidad intelectual

de producir y utilizar conocimientos, en el aprendizaje permanente que requieren
las personas para actualizar sus conocimientos y habilidades. Para que una
persona posea capacidad de producir conocimientos, y de aprendizaje
permanente se requiere tener capacidades para la investigación. Es por ello que
la UNESCO (1999) demanda de las universidades lo siguiente: Desarrollar una
cultura de investigación, analizar estrategias de formación para la innovación e
investigación y desarrollar potencial humano para investigación.

Para cumplir con estas demandas, desde la jefatura del Programa

Ingeniería, Arquitectura y Tecnología, se han abierto espacios que estimulan las
labores del investigador, en pro de estimular aún más el desarrollo de las mismas.
Es por ello que la presente investigación tiene como objetivo establecer
estrategias que fomenten las labores de investigación entre los profesores y
estudiantes del Programa. Al respecto, se formulan las siguientes interrogantes:

7
 ¿Qué estrategias tienen la universidades que tienen consolidada la
investigación?

¿Qué cambios y decisiones se deben tomar para generar capacidades de

investigación?

¿Qué cambios y decisiones se deben tomar para que las investigaciones

realizadas en el programa impacte en la comunidad?.

Se espera que el presente trabajo sirva de insumo a los niveles gerenciales

del programa ingeniería, arquitectura y tecnología para formular políticas de
investigación que favorezcan su inserción en los procesos de transformación
constructiva de la realidad social, en atención a los fines que tiene fijado.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo General

Proponer Estrategias para el Fortalecimiento de la investigación en el

Programa Ingeniería, Arquitectura y Tecnología del VPDS de la Unellez.

1.2.2 Objetivos Específicos

Caracterizar la Investigación en el Programa Ingeniería, Arquitectura y

Tecnología del VPDS de la Unellez.

Determinar la Incidencia de la Investigación en el Programa Ingeniería,

Arquitectura y Tecnología del VPDS de la Unellez.

Diseñar Estrategias para el Fortalecimiento de la investigación en el

Programa Ingeniería, Arquitectura y Tecnología del VPDS de la Unellez.

8
 1.3 JUSTIFICACIÓN

Una de las funciones fundamentales de la Universidad es propiciar la

generación de nuevos conocimientos mediante la investigación científica,
tecnológica, humanística y social. Con base en ello, la Unellez está trabajando
cada vez más intensamente en promover y apoyar la investigación. Sin embargo,
generalmente los docentes menosprecian la importancia de la formación
investigativa, por lo cual surge la necesidad de impulsar y motivar al colectivo
docente a reflexionar ante tal situación.

El docente en ejercicio debe participar activamente en la investigación de su

propia práctica, lo que implica que docencia e investigación deben estar
estrechamente unidas y ser asumidas por el educador como un actividad
intrínseca de él cómo ser socializador y productor de conocimiento. Vélez y Dávila
(1984), señalan que la investigación y la docencia deben conformar una unidad de
acción para el investigador, ya que es ésta la mejor manera de aportar al
estudiante contenidos que eleven el nivel académico; esta unidad permite al
profesor reflexionar sobre sus inquietudes intelectuales y científicas en la medida
en que investiga y traspasa parte de esas inquietudes y conocimientos a un
auditorio preparado; de esta manera logra acercar al estudiante realmente a la
realidad nacional, con conocimientos extraídos de esa realidad y superando el
nivel mediocre y pragmatista.

Albornoz (1991), plantea que la universidad venezolana se ha convertido,

por razones estructurales en una factoría de títulos profesionales, habiendo
omitido otras funciones como aquellas buscadoras del saber puro y aplicado para
resolver de manera eficaz y económica los grandes y pequeños problemas
nacionales. (Citado por Polanco s/f)

Hernández (2010), resalta que los docentes universitarios en ejercicios

tienen en la investigación una vía estratégica y oportuna para la generación de

9
conocimientos y nuevas prácticas educativas e investigativas para la solución de
problemas socioeducativos e institucionales, así como también para el desarrollo
personal y el perfeccionamiento de ellos mismos cuya calidad definitivamente
influye en la calidad de la educación.

En base a lo anterior resulta de gran importancia diseñar estrategias para

fortalecer la investigación en el Programa Ingeniería, Arquitectura y Tecnología
(VPDS), y así contribuir con la gestión universitaria de la Unellez.

1.4 ALCANCES

Esta investigación será de gran utilidad para el Programa Ingeniería, entre

otras por las siguientes razones:

1. Permite definir el perfil de investigación del programa, lo cual conlleva en

cierta medida al del Vicerrectorado y al de la Universidad, ya que el
trabajo y la actuación de un programa académico está directamente
asociado a la misión, objetivos y valores institucionales de la
universidad.
2. El estudio permite tener una visión sistémica de la investigación del
programa Ingeniería, arquitectura y tecnología, al presentar una visión
global y reconocerse como parte de un todo mayor interdependiente.
3. La idea final de la investigación es presentar un conjunto de estrategias
que sirvan de base para orientar, motivar e impulsar la cultura
investigativa del programa.

1.5 LIMITACIONES

El estudio está limitado al programa ingeniería, arquitectura y tecnología del

Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social de la Unellez, y debe
considerarse como una contribución inicial que servirá de apoyo a otros estudios
relacionados con este tema. Su utilización quedará a criterio de las autoridades

10
universitarias. Los resultados, por tratarse de un programa académico específico,
no pueden ser generalizados a otras situaciones diferentes a las mencionadas.

11
 CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO
_____________________________________________________________

2.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS

El presente trabajo de investigación se desarrolló sobre la base de los
siguientes fundamentos teóricos:
En 2008, la UNELLEZ presentó un Plan General de investigación 2008 –
2012, como Base Estratégica para el Desarrollo Académico Institucional y con
miras a alcanzar mejores y mayores logros, a través de la planificación,
coordinación y ejecución de políticas y estrategias científicas, humanísticas y
tecnológicas, que fomentaran y dieran visibilidad a las actividades de investigación
que se realizaran en esta casa de estudio, que permitieran fortalecer el capital
humano en capacidad de investigación y a la vez conformar una cultura de
conocimiento e investigación. El Plan es un documento sistemático, articulado y
coherente en el que se plantearon objetivos, políticas, estrategias, áreas y líneas
de investigación, que se vinculaban de manera eficiente, pertinente y oportuna con
las exigencias y necesidades del entorno, los requerimientos de cada uno de los
programas de Postgrado, Pregrado y Extensión, las capacidades académicas y
administrativas de las cuales se disponía, los avances científicos, humanísticos y
tecnológicos y los planes locales, regionales y nacionales. El Plan planteaba una
visión de desarrollo, que privilegiaba a la Investigación como área estratégica,
para lo cual ofrecería políticas y estrategias que orientarían los procesos de
investigación y simultáneamente, permitiendo potenciar sus fortalezas para la
generación de conocimientos.
Más tarde, en 2012 la UNELLEZ en su preparación continua para la
transformación universitaria, realizó discusiones en sus diferentes reglamentos
para adecuarlos en búsqueda de un profesor y un estudiante con habilidades para
hacer cambios en las comunidades. El reglamento tenía que estar orientado a la
investigación y la innovación, incluso desde la significación del concepto
investigación, por ello, se presentó el Reglamento de Creación Intelectual, el cual

12
implica desde sus alcances académicos y metodológicos, un movimiento político
por parte de la universidad y es que se mantiene actualmente vigente en la
universidad, resaltando en su artículo 2 lo siguiente: Las actividades de Creación
Intelectual de la UNELLEZ tendrán como objetivo generar, promover y consolidar
una cultura investigativa que permita contribuir al aporte de soluciones a la
problemática local, regional, nacional e internacional, mediante el trabajo científico,
humanístico y de Innovación tecnológica para impulsar el desarrollo sustentable
en lo social, económico, filosófico, cultural y ambiental, así como también el
diálogo de saberes.
Desde el punto de vista legal la Constitución Nacional de Venezuela(1999),
en su Artículo No 110 establece: El Estado garantizará el cumplimiento de los
principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación
científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para
dar cumplimiento a esta garantía.
La vigente Ley Orgánica de Educación señala en su artículo 27: Fomentar
la investigación de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia, la
tecnología, las letras, las artes y demás manifestaciones creadoras del espíritu en
beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y del desarrollo
independiente de la nación.
En la vigente Ley de Universidades se tiene en el Artículo 3: Las
Universidades deben realizar una función rectora en la educación, la cultura y la
ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se dirigirán a crear, asimilar y
difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza, a completar la
formación integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los
equipos profesionales y técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y
progreso.

2.2 ANTECEDENTES
Rodríguez, R; Ruegger, M y Torrón, A. (2011) presentaron un Plan general
de desarrollo de las capacidades de investigación del Instituto Superior de

13
Educación Física de Montevideo (Uruguay) con el objetivo de implementar
acciones para fortalecer las capacidades de desarrollo de la investigación en el
campo de la Educación Física, el Deporte y la Recreación del ISEF para así
mejorar las capacidades de investigación en el Instituto Superior de Educación
Física, favoreciendo la articulación de la producción de conocimiento con la
enseñanza y la extensión universitaria, contribuir con la legitimación de la
Educación Física, el Deporte y la Recreación como áreas de conocimiento y por
último propiciar la definición de políticas de investigación institucionales. Dichos
autores señalan que para ello es importante: Sostener y profundizar el desarrollo
de los grupos de trabajo y líneas de investigación establecidas, conformar nuevos
grupos de trabajo y desarrollar nuevas líneas de investigación, definir programas y
proyectos de investigación, contribuir con la formación de jóvenes investigadores,
desarrollar espacios de divulgación de las actividades de investigación e
incrementar los recursos para el desarrollo de la investigación.
En 2012, la Fundación Universitaria Luis Amigó (Colombia) presentaron
una Estrategia en investigación 2022 (EI2022): Universidad de docencia con
investigación de calidad hacia una transformación de la dinámica investigativa en
la FUNLAM, la cual es una iniciativa de la Vicerrectoría de Investigaciones de la
Fundación Universitaria Luis Amigó encaminada a facilitar la gestión de la
investigación, teniendo en cuenta el Plan de Acción Institucional que permite
continuar con el fortalecimiento de esta función sustantiva. Esta estrategia
establece las claridades necesarias para continuar con el avance de la
investigación, que basada en la eficacia, pertinencia y eficiencia, permanezca en
la dinámica de contribuir al crecimiento y el desarrollo económico nacional y de la
región latinoamericana, desde una perspectiva integral de la persona y la
sociedad, manteniendo los principios básicos de la Constitución Colombiana y la
Ley 30 de 1992, de autonomía universitaria y libertad académica (de pensamiento,
de pluralismo ideológico, de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de
cátedra).

14
 La Universidad de Salamanca (España) aprobó una estrategia de
investigación para el periodo 2014-2017 que tenía como objetivo la
implementación de acciones orientadas a fortalecer sus estructuras de
investigación y a impulsar la generación de conocimiento y la transferencia de los
resultados de dichos procesos. Con 14 objetivos generales se planteó un
ambicioso programa que integra tanto el fortalecimiento de estructuras, hasta la
contratación de nuevos investigadores o la difusión a la sociedad de los
resultados.

2.3 BASES TEÓRICAS

2.3.1 ESTRATEGIA

La palabra estrategia ha sido usada de múltiples maneras pero siempre se

ha enfocado desde la perspectiva del método. Podemos decir que una estrategia
se define como el conjunto de acciones determinadas para alcanzar un objetivo
específico. Para algunos autores, la estrategia es el enfoque de enseñanza que
promueve determinados objetivos pedagógicos manifestados (Escuela Superior de
Administración, 1996), entendiendo por objetivos, las metas que se desean
alcanzar en la solución de la pregunta problemática, eje del proceso de
investigación; en este sentido el concepto de estrategia se asume desde el
horizonte investigativo del método. Bernardo Restrepo plantea que la estrategia es
la posibilitadora del logro de los objetivos en los procesos de investigación
científica o formativa. Entre las estrategias que planta dicho autor podemos
señalar la estrategia de aprendizaje por descubrimiento, cuyo objetivo central es el
desarrollo de habilidades de pensamiento, habilidades que deben permitir que el
sujeto obtenga el conocimiento como un descubrimiento. Para Restrepo, este tipo
de estrategia se debe implementar en la práctica de la investigación, materializada
en métodos específicos como el ABP o Aprendizaje Basado en Problemas, el

15
Método de Casos, la Investigación Acción Educativa, el Preseminario
Investigativo, entre otros. Es claro entonces la íntima relación que se establece en
esta concepción teórica entre estrategia y método. (Cardona Jorge, 2004).

Henry Mintzberg, (1987) presenta las siguientes definiciones de estrategia:

Estrategia como Plan. La estrategia es un plan una especie de curso de

acción conscientemente determinado, una guía (o una serie de guías) para
abordar una situación específica. De acuerdo con esta definición, las estrategias
tienen dos características esenciales: se elaboran antes de las acciones en las
que se aplicarán y se desarrollan de manera consciente y con un propósito
determinado. Como plan, una estrategia también puede ser una pauta de acción,
una "maniobra" para ganar la partida al contrincante o competidor.
Estrategia como Patrón. Si bien las estrategias pueden ser intencionales
(ya sea corno planes generales o maniobras específicas), por supuesto también
pueden elaborarse. En otras palabras, no es suficiente definir la estrategia como
plan. Se requiere también una definición que abarque el comportamiento que
deseamos se produzca. Por tal motivo, se propone una tercera definición: la
estrategia es un modelo, específicamente, un patrón en un flujo de acciones
(Mintzberg y Waters, 1985).
Estrategia como Posición. La estrategia es una posición, en particular, un
medio para ubicar una organización en lo que los teóricos de la organización
suelen llamar un "medio ambiente". Esta definición de estrategia puede ser
compatible con cualquiera de las anteriores (o con todas); se puede aspirar,
incluso, a una posición mediante un plan o una pauta de acción, como también
puede ser preseleccionada y lograda o ambas, o tal vez descubierta, a través de
un patrón de comportamiento. Astley y Fombrun (1983), introduce la noción de
estrategia "colectiva", o sea, la estrategia que busca promover la cooperación
entre organizaciones y aun entre posibles competidores. Tales estrategias varían
"desde los acuerdos y discusiones informales, hasta la creación de instancias

16
formales como las juntas directivas entrelazadas, los riesgos colectivos y las
fusiones comerciales".
Estrategia como Perspectiva. Está centrada en el interior de la
organización, mejor dicho, hacia el interior de las cabezas del estratega colectivo,
pero con una visión más amplia. Aquí, la estrategia es una perspectiva, su
contenido implica no sólo la selección de una posición, sino una manera particular
de percibir el mundo. Sugiere que la estrategia es un concepto, lo cual tiene una
implicación particular, es decir, que todas las estrategias son abstracciones que
existen sólo en la mente de las partes interesadas. Es importante recordar que
nadie ha visto o tocado una estrategia; cada estrategia constituye una invención,
un sistema creado por mentes imaginativas, ya sean estrategias concebidas con la
intención de regular un comportamiento determinado antes que tenga lugar, o
conceptualizadas como patrones para describir un comportamiento que haya
ocurrido.

Mintzberg, (1987) señala que la estrategia, ya sea como posición o como

perspectiva, resulta compatible con la estrategia como plan o como patrón. Las
relaciones entre dichas definiciones, de hecho pueden ser mucho más profundas.
Por ejemplo, mientras algunos consideran que la perspectiva es un plan (Lapierre,
1980, describe a las estrategias como "sueños en busca de la realidad"), otros las
describen como las que dan origen a los planes (por ejemplo, como posiciones y/o
patrones que existen en una especie de jerarquía implícita). Sin embargo, el
concepto de estrategia emergente implica que un patrón puede surgir y ser
reconocido de modo tal que origine un plan formal, quizás con una perspectiva
global.

A pesar de contar con todas estas definiciones acerca del concepto de

estrategia no se tiene, hasta ahora, ningún concepto que sea aceptado de manera
general. Por su parte, Andrews (1977) (Citado por Carrión J, 2007) afirma que la
estrategia es el patrón de los principales objetivos, propósitos o metas y las

17
políticas y planes esenciales para lograrlo. Par este autor, la estrategia tiene que
ver con los objetivos a conseguir (qué queremos lograr) y los planes para llegar a
ellos (cómo vamos a lograrlo). Por otro lado, Chandler (1962) (Citado por Carrión
J, 2007) señala que la estrategia se relaciona con el planteamiento de objetivos a
largo plazo.

Es muy importante tener claro los objetivos para así elaborar las estrategias
adecuadas para alcanzar los mismos. El diseño de estrategias requiere la
evaluación y análisis de los problemas, la identificación de soluciones y la
elaboración de planes de acción para el cambio. Por lo tanto, el diseño de las
estrategias debe ser un proceso controlado, consciente y formal.

2.3.2 ANTECEDENTES DEL PROGRAMA INGENIERÍA, ARQUITECTURA

Y TECNOLOGÍA (PIAT)

La Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Occidentales Ezequiel

Zamora (UNELLEZ), es la más importante universidad pública ubicada en los
llanos venezolanos con su sede principal en la ciudad de Barinas, estado Barinas
y vicerrectorados en los estados Portuguesa, Apure y Cojedes. Creada por
Decreto Presidencial 1.178 del 7 de octubre de 1975. Es actualmente una
universidad de carácter autónomo, con estudiantes a nivel de licenciatura, técnicos
superiores, pregrado, postgrado y doctorado.

No obstante, se implementó un modelo universitario distinto al tradicional,

de las universidades autónomas; y cuyos rasgos fundamentales, se encuentra la
experimentalidad, el carácter regional, además de tener la visión de un sistema
universitario con 4 sedes, destinadas a atender 4 áreas prioritarias: producción
agrícola (Guanare), infraestructura y procesos industriales (San Carlos);
planificación y desarrollo regional (Apure) y planificación y desarrollo social
(Barinas). Tal estructura habría de favorecer la distribución e integración

18
equilibrada del alumnado a lo largo de la región; así como el quehacer
multidisciplinario de especialistas que aborden con éxito los problemas que se
presentan en la región

Es así como la UNELLEZ nace, con el fin de servir a esta región en la

formación de sus recursos humanos, la investigación científica, el impulso y
optimización de las actividades agrícolas, y el desarrollo cultural de sus
pobladores, encaminada a participar en el proceso de transformación social,
económico y cultural.

Ahora bien, durante los primeros años, la estructura de los programas

académicos, solo tenía el programa de Educación y Sociología pues cada uno
estaba dirigido hacia una carrera en específico; funcionaban como un programa de
formación y los subprograma como componentes de cada carrera, las carreras
existentes para el momento eran educación integral, economía agrícola y
sociología del desarrollo, Dentro de este orden de ideas, es necesario mencionar
que en la UNELLEZ existía el programa de complementación, quien funcionaba
como ciclo básico, donde se formaban los estudiantes de las carreras de todos los
vicerrectorados para luego iniciar estudios de acuerdo a la carrera que optaron en
los diferentes vicerrectorados; es de señalar que la oferta de oportunidades de
estudio en la universidad fue ampliada en la medida que las necesidades de la
región y la demanda de la población así lo requerían.

De esta manera, las carreras que entraron en funcionamiento con el pasar

de los años, fueron: Licenciatura en Educación en sus diferentes menciones:
Castellano y Literatura, Artes, Matemática, Física, Geografía e Historia, Educación
Física, Deporte y Recreación, al igual que Licenciatura en: Administración,
Contaduría Pública, Derecho, Técnico Superior en Informática, , Técnico Superior
en Construcción Civil, quienes no eran carrera largas y formaban parte del
programa de complementación; esta gran cantidad de Carreras llevo a dicha

19
restructuración, eliminando los programas académicos que existían en el momento
y creando otros que estuviesen asociados a las carreras a fin y que existieran en
todos los Vicerrectorados, la cual se dio en el año 2004.

Por lo antes expuesto, los Programas académicos creado fueron: Ciencias

Sociales, Educación, Ciencias del Agro y del Mar e Ingeniería quienes
comenzaron a funcionar en casi todos los Vicerrectorados, sin embargo el
Programa de Ingeniería no inicio en el VPDS para ese año, debido a que sólo
existían carreras cortas como TSU en Informática y TSU en Construcción Civil, la
cual estaba aprobada solo para San Carlos pero no para Barinas y esta situación
no permitía la aperturas de manera formal las carreras de ingenieras para dicho
vicerrectorado, de igual manera sucedía con la carrera de Ingeniería en Petróleo,
quien se había creado en el año 2003 sin ser aprobada por el consejo Nacional de
universidades.

Más tarde otras autoridades decidieron hacer un plan llamado Proyecto de

Regularización de las Carreras y el rector Pedro Grima decide que el programa no
puede empezar a funcionar porque para ese entonces se tenía una carrera técnica
que no estaba aprobada para Barinas y una ingeniería que no estaba aprobada
ante el Consejo nacional de Universidades, por ello comenzaron las carreras con
el programa de Ciencias del Agro y del Mar y funcionó así por muchos años. El
jefe de programa era oficialmente el jefe del programa de Ciencias del Agro y del
Mar y así las carreras pertenecían a ese programa, pero a nivel de presupuesto,
el presupuesto estaba asignado para ingeniería. Los profesores pertenecían al
programa de Ciencias el Agro y del Mar pero a nivel presupuestario, lo códigos
presupuestarios estaban para el programa de ingeniería. En pocas palabas el
programa de ingeniería existía oficialmente pero operativamente no.

En el año 2005 se comienza a elaborar el proyecto para la carrera de

Ingeniería en Informática, pero no fue sino hasta febrero-marzo del año 2008 que

20
se aprueba la carrera y la regularización del proyecto de Ingeniería de Petróleo,
unos meses más tarde se aprueba también la regularización de la carrera TSU en
Construcción Civil. A pesar de eso, el programa aún no comenzaba a funcionar y
la estructura de los programas para ese entonces creó muchos conflictos
estudiantiles. Los estudiantes de ingeniería de petróleo habían cerrado las puertas
de la universidad y solicitaban cambio del jefe del programa de Ciencias del Agro y
del Mar, por ello el rector encargado para ese momento decide que el programa
de ingeniería comience a funcionar operativamente colocando al profesor Luis
Eliseo Castellanos como jefe del programa y así comenzó el programa como parte
de un conflicto, una solución que el rector decidió resolverlo de esa manera.

Fue así como en el 2008 el Prof. Eliseo Castellanos es nombrado como jefe
del Programa de Ingeniería, Arquitectura y Tecnología, teniendo que el mismo en
atención a una reestructuración que llevaba a cabo la rectoría designo a los
nuevos jefes de todos los subprogramas adscritos en ese tiempo, esto en
respuesta a un comunicado del Consejo Nacional de Universidades (CNU) que
instaba a todos los subprogramas a funcionar por carrera. Para ese año los
programas que funcionaban eran Petróleo, Ingeniería y TSU en Informática y
Construcción Civil destacando que Ingeniería en Informática no estaba operativa
sin embargo, ya estaba aprobada como carrera. La jefatura inicio en ese entonces
con un aproximado de doce (12) profesores, en su mayoría profesionales en
informática y otros provenientes de Complementación ya por jubilarse, además la
estructura física disponible para trabajar era en el Programa de las Ciencias del
Agro y del Mar mientras se redistribuían espacialmente los programas.

La UNELLEZ requería cumplir con parámetros de especialización

establecidos por el CNU para dictar carreras como Petróleo, por esto desde el
2004 hasta el 2008 se adecuó y regularizó para cumplir con los estándares del
caso. En ese proceso de adecuación se construyeron los laboratorios de Petróleo
a través de alianzas con instituciones y empresas como la Schlumberger donde se

21
concretó la Sala de Simulación con equipos y paquetes tecnológicos que dono la
Schlumberger, a su vez, la UNELLEZ adquirió los implementos necesarios para
optimizar los laboratorios tanto de Petróleo, Perforación, Yacimientos, Física,
Química, Fluido y Geología entre otras, usados como áreas de prácticas dirigidas
a los estudiantes.

La jefatura del Programa de Ingeniería, Arquitectura y Tecnología comenzó

el proceso de acondicionamiento de los laboratorios con equipos de última
tecnología destacando que casi ninguna universidad del país los ostentaba, esto
derivó en articulaciones para capacitar a los docentes y técnicos de la UNELLEZ
como también crear material instrumental para dictar la carrera de Petróleo, por
tanto hubo un convenio con la Universidad del Zulia para este fin. Con respecto al
ingreso en matricula estudiantil para las distintas carreras del programa era muy
elevado, de hecho la carrera de Petróleo en sus inicios apertura diez (10)
secciones e Informática cinco (5) secciones para nuevo ingreso. Sumando la
población estudiantil al inicio del programa se tenía unos cuatro (4) o cinco (5) mil
estudiantes en nuevo ingreso.

En el 2010 nombraron como jefe del Programa de Ingeniería, Arquitectura y

Tecnología a la Prof. Tamara Colmenares, posterior en el 2014 fue designada la
Prof. Yanary Carvallo en el 2016 el Prof. Lindolfo Torres.

2.3.3 LA INVESTIGACIÓN ACADÉMICA Y SU VINCULACIÓN CON LA

DOCENCIA

La docencia es fin y función de cualquier universidad; ellas tienen la

responsabilidad de formar profesionales, así como de preparar a sus profesores
en la generación y aplicación de conocimientos. La educación superior es esencial
para crear la capacidad intelectual de producir y utilizar conocimientos, y para el

22
aprendizaje permanente que requieren las personas para actualizar sus
conocimientos y habilidades.

En otras palabras, la tarea de la universidad es preparar personas

competentes, bien preparadas para la realización de las prácticas profesionales,
pero que al mismo tiempo sean individuos críticos responsables, creativos,
capaces de introducir cambios en su ejercicio profesional. En ese sentido, enseñar
no se reduce simplemente a transmitir conocimientos: hay que transmitir además
saberes prácticos, actitudes y valores de una manera crítica y recreadora, de
manera que los estudiantes aprendan a generar nuevos conocimientos y se
apropien de herramientas que les permitan transformar la realidad social de su
entorno.

Para que una persona posea capacidad de producir conocimientos, y de

aprendizaje permanente se requiere tener capacidades para la investigación.
(Miyahira, J. 2009). Es por ello que la vinculación Docencia - Investigación está
enmarcada dentro de los objetivos, políticas y estrategias educativas de las
universidades, en un momento en que el sistema educativo.

La investigación, es un ejercicio de la racionalidad, que no es otra cosa que

servirse del entendimiento y a partir de allí generar nuevos conocimientos. Por otra
parte, el educar permite despertar esa racionalidad del ser humano y hacer uso
público de esa razón; es por ello que la educación apoyada en la investigación
obtiene un rol central pues es mediante ésta que los estudiantes se dotan con
herramientas conceptuales para ampliar sus conocimientos. Por tal razón, los
procesos investigativos también deben formar parte del quehacer estudiantil ya
que es lo que permite trascender lo enseñado, lo explícito, a abandonar el camino
seguro marcado por los profesores y adentrarse en el camino de la investigación
(Peña C., 2014).

Para Molina (2010), “investigar y enseñar tienen objetivos particulares: el

primero consiste en generar conocimientos nuevos, en articular antecedentes para

23
la toma de decisiones, en descubrir alternativas para solucionar problemas; el
segundo consiste más bien en transmitir crítica y creadoramente conocimientos,
actitudes, habilidades, valores”.

El profesor universitario tiene como tarea no solo transmitir conocimientos

sino hacerlo de una manera crítica, creadora, alentada siempre por una
mentalidad de cambio y transformación. El hacer de la práctica educativa un
objeto de estudio e investigación es ciertamente una labor académica que debe
estar conjugada con la estructura y organización institucional, ya que de nada
sirve el esfuerzo del profesor sino se cuentan con mecanismos ni instrumentos
que canalicen y pongan en práctica esos esfuerzos. Cuando un profesor investiga
tienen otras perspectivas, oportunidades, menos limitaciones, está actualizado en
su disciplina y profesión. También permite estar en el umbral de la producción de
conocimiento, la clave actual del desarrollo de cualquier comunidad académica,
ciudad, región, país, etcétera.

Señalan autores como (Peña 2015, Polanco s/f, Molina 2010), que la
vinculación docencia – investigación puede verse desde varias perspectivas, a
saber:

 Enseñar lo que se investiga

 Investigar lo que se enseña, esto es, contenidos y métodos y la manera
de enseñarlo que es planificación y evaluación.
 Ser usuario, durante el proceso enseñanza-aprendizaje, de las
investigaciones básicas de especialistas en educación.
 Aplicar resultados de investigaciones básicas para elevar el nivel
educativo de grupos en situación de aprendizaje.

Por su parte Molina, M. (2010), divide la investigación universitaria en tres

tipos:

24
  Investigación para la docencia: que son las reflexiones sobre la actividad
docente, su formación y el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Investigación como docencia: que se enfoca en introducir en los estudiantes
el interés por investigar. Este tipo de investigación reduce la pasividad del
estudiante en la reconstrucción de conocimientos y lo incita a confrontar
situaciones y a plantearse hipótesis y posibles soluciones.
 Investigación para la producción y aplicación de conocimiento la cual surge
de una posición ideológica acompañada de teorías y propuestas de
métodos y técnicas específicas. La investigación como proceso de
búsqueda de nuevo conocimiento, caracterizada por la creatividad del acto,
por la innovación de ideas, por los métodos rigurosos utilizados, por la
validación y juicio crítico

El profesor universitario que se asume como investigador y que genera un

ambiente de investigación en el aula, es una respuesta para evitar la reproducción
de un pensamiento pasivo y acrítico, y lograr el cuestionamiento y el desarrollo
ante distintas situaciones académicas y sociales. (Molina M., 2010). La
investigación, entonces, se convierte en la auto-reflexión del profesorado,
integrando investigación y enseñanza, generando una verdadera oportunidad de
mejorar la práctica.

25
 CAPÍTULO 3. MARCO METODOLÓGICO

_____________________________________________________________

3.1 INTRODUCCIÓN

En este capítulo se presenta la metodología de investigación adoptada para

elaborar la investigación; el enfoque utilizado, la población estudiada, el tamaño de
la muestra y la técnica de recolección de información empleada, y por último, se
explican las técnicas de análisis de datos aplicada en la investigación.

3.2 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

El método de investigación más conveniente para los objetivos propuestos

es el estudio de campo, ya que de esta manera se obtiene la información en su
entorno normal y le brinda confiabilidad a los datos recogidos. Por otra parte,
tomando en cuenta la dimensión temporal, el trabajo presentado es de tipo
transeccional (Hernández et al, 1991) debido a que los datos se recolectarán en
un período de tiempo determinado

Teniendo como referencia que el estudio empírico posee mayor nivel de

integridad y considerando para este caso la naturaleza de la investigación y los
objetivos propuestos se considera más apropiado el empleo de métodos de
naturaleza cuantitativa con un enfoque descriptivo. La elección de estos métodos
de investigación permite obtener conclusiones más objetivas y en consecuencia
dotar al estudio de mayor potencial para ofrecer recomendaciones estratégicas y
operativas.

3.4 POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

26
 Con el propósito de alcanzar los objetivos planteados se define la población
como los profesores del programa ingeniería, arquitectura y tecnología del
Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social de la Unellez y como muestra
se tomará toda la población.

3.5 MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para esta investigación se tomaron varias fuentes de información: los datos

suministrados por la coordinación de investigación, la información suministrada por
las universidades que hacen vida en el estado y los resultados de la encuesta
realizada a los profesores del programa ingeniería, arquitectura y tecnología
(PIAT). Primero se analizan cada conjunto de datos por separados y luego se
presentan las conclusiones generales.

A la coordinación de investigación se le solicitó la data sobre los trabajos de

investigación concluidos y en proceso registrados por los profesores del PIAT. Con
esa información se determinará el número de profesores con investigaciones
registradas, total de investigaciones registradas en los últimos cinco años, áreas
de investigación y el impacto que han tenido en la comunidad.

A las universidades de la región se les consultó sobre la oferta de

especialización, maestrías y doctorados relacionada con las áreas del PIAT, esto
en concordancia con lo expuesto en la teoría, donde se señala que los trabajos de
grado fortalecen la investigación y la docencia.

Finalmente se elaboró un cuestionario para los profesores del PIAT y las

características técnicas de esta investigación, con relación a la condición de la
encuesta se exponen en la ficha técnica (Tabla No. 3.2). Un total de 32

27
cuestionarios válidos fueron recogidos, lo cual arroja una tasa de respuesta de
22%.

Tabla 3.2. Ficha Técnica del Estudio

Universo Profesores del PIAT

Ámbito Geográfico Regional

Tamaño Muestral 150 cuestionarios

Error Muestral 5%

Nivel de Confianza 95%

Selección Toda la población

Trabajo de Campo Se realizó entre febrero y marzo de 2017

Fuente: Los Autores (2017)

El diseño del cuestionario comienza por la formulación de los ítems

específicos según los objetivos de la investigación (Ver anexo No. 1). Las dos
primeras preguntas recaban la información básica del profesor, esto es profesión y
subproyecto que dicta. Esta información también es incorporada para determinar
si esas características son significativas a la hora de describir la investigación en
el programa. Seguidamente se recoge información sobre si han realizado
investigación, si se han publicado los resultados, los inconvenientes que se
presentan al momento de realizar investigación, entre otros temas.

Para el tratamiento de los datos se trabajó con el paquete estadístico SPSS

18.0.

28
 CAPÍTULO 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS

____________________________________________________________

En la investigación se tomaron varias fuentes de información: los datos

suministrados por la coordinación de investigación, la información suministrada por
las universidades que hacen vida en el estado y los resultados de la encuesta
realizada a los profesores del programa ingeniería, arquitectura y tecnología.
Primero se analizan cada conjunto de datos por separados y luego se presentan
las conclusiones generales.

4.1 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN SUMINISTRADA POR LA

COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN

Se solicitó la información y entregaron un archivo de Excel que contiene

tres hojas. Una hoja se titula: En ejecución 2010 – 2013, otra hoja se llama
culminados y la tercera se llama 2014 – 2017.

De esta información, se procesaron los datos correspondientes al Programa

Ingeniería, Arquitectura y Tecnología y los resultados se exponen a continuación.

Se tienen 46 proyectos registrados, de los cuales 38 son de profesores de

ingeniería en informática, 6 de construcción civil y 2 de ingeniería en petróleo.
También se tienen 8 proyectos culminados y el resto en ejecución.

29
 Gráfico No 1. Proyectos Registrados por Carrera

40 38

35

30

25

20

15

10
6
5 2
0
Ingeniería en Informática Ingeniería en Petróleo TSU en Construcción Civil

Es importante destacar que el 54,3% de los proyectos inscritos se

registraron entre el 2015 y el 2017. Esto guarda relación con el hecho de que a
partir del año, 2015 el contrato de los docentes fue modificado y les permitía
realizar investigación y a finales de 2016 hubo concurso de oposición de
profesores. Igualmente resalta el hecho que sólo estando en el segundo mes del
año 2017, se registraron 8 proyectos de los 46 que están inscritos (17,3%). Otro
punto importante es que a partir del año 2015, los trabajos registrados han sido
multidisciplinarios.

En el siguiente gráfico se pueden ver las temáticas abordadas en los

proyectos.

30
 Gráfico No 2. : Temáticas Abordadas en los Proyectos de
Investigación

7% 9%
4%
Libros textos
Recursos para el aprendizaje
15% Evaluación de la Docencia
Curriculum
28%
Gerencia y liderazgo
Sistemas de información
11% Análisis de tecnología
Elementos socionaturales
Espacio público
11% 13%
2%

Se puede observar que el 52% de los proyectos están orientados a mejorar

el trabajo como docentes más que a investigar sobre su perfil académico; sólo un
22% de los proyectos guardan relación con el perfil de los investigadores.

Adicionalmente, se observa que el 87% de los proyectos son de utilidad

para la universidad, el resto son de utilidad para la comunidad externa a la
universidad. Esto pudiera deberse a la dificultad para conseguir financiamiento
para los proyectos de investigación.

31
 Gráfico No 3. Proyectos Internos y Externos

13%

Proyectos para la
universidad
Proyectos para la
comunidad externa

87%

Por ser investigadora, se pudo observar que la información suministrada por

la coordinación de investigación está incompleta, ya que hay trabajos de
investigación que han sido concluidos y aparecen en ejecución; también hay
trabajos que han sido culminados y no aparecen reflejados en la información, tal
es el caso del proyecto titulado „Módulos didácticos en teléfonos celulares para
estudiantes de la Unellez‟, el cual fue culminado en el año 2013.

4.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN SUMINISTRADA POR LAS

UNIVERSIDADES QUE HACEN VIDA EN LA REGIÓN

En este caso se consultaron sobre las ofertas académicas de cuarto nivel,

por ser éste, un elemento fundamental para la investigación. Las universidades
consultadas fueron: Universidad Fermín Toro, Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Universidad Nacional Experimental Politécnica de las
Fuerzas Armadas, Universidad Santa María y la Unellez. De dicha información se
tiene lo siguiente (Gráfico No. 4).

32
 Gráfico No. 4 Ofertas Académicas

 2 diplomados, uno en el área de educación y otro en el área de

informática.
 Hay 11 especializaciones, de las cuales 2 son del área de educación, 7
en el área de derecho y una en otras áreas.
 Se tienen 24 maestrías, en el área de educación son 12, en el área de
gerencia son 7, en el área de administración 2, una en ingeniería
agroindustrial y en otras áreas se tienen 2.
 Se tienen 8 doctorados, 3 en el área de educación, 3 en el área de
gerencia, 1 en el área de derecho y uno en otras áreas.

Por lo tanto, se puede concluir que en el estado no se tiene oferta

académica en estudios de cuarto nivel en el área de ingeniería, lo cual evidencia la
necesidad la Unellez oferte estudios en el área de competencia del PIAT.

4.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A

LOS PROFESORES DEL PIAT

El PIAT administra las carreras: TSU en construcción civil, TSU en

informática, ingeniería en informática e ingeniería en petróleo, para un total de
profesores. De las encuestas enviadas, respondieron 31 profesores.

33
 De los profesores que respondieron, el 77% están realizando investigación
y de ellos, el 62% han publicado los resultados en revistas científicas y el 64% las
han presentado en eventos científicos (Gráficos 5 y 6 ). En cuanto al impacto que
las investigaciones han tenido en la sociedad, el 59% consideran que si han tenido
impacto.

Gráfico No. 5 Profesores que están realizando investigación

22,60%

Si
No

77,40%

34
 Gráfico No 6. Publicaciones de los resultados de los proyectos de
investigación

70%
62% 64%
60%

50%

38% 36%
40%
Si
30% No

20%

10%

0%
Revistas Científicas Eventos Científicos

De lo consultado a los profesores, está las dificultades que se presentan en

la universidad a la hora de realizar investigación. Entre las que destacan están: la
escasez de recursos para financiar los proyectos, lo engorroso que resultan los
trámites para registrar un proyecto y lo tardío de la respuesta sobre el trámite.
(Gráfico No. 7 )

35
 Gráfico No 7. Dificultades para realizar investigación

25 23 Trámites administrativos engorrosos

El formato de investigación es complicado

20 18
Muchas horas de clases asignadas

La escasez de recursos para financiar los

15 proyectos
11 No se recibe respuesta sobre el trámite

10 Lo que se quiere investigar, no aparece reflejado

7 en las líneas de investigación
6
5
5

0
1

También se consultó sobre las líneas de investigación que consideran

deben incluirse en el plan de investigación de la universidad, y entre las señaladas
están:

 Lenguas extranjeras
 Lecto – escritura para la vida, comunicación oral
 Valores humanos
 Ambiente
 Optimización de campos Maduros y Explotación de crudos pesados
 Química y Geología asociada al Fluido de Perforación y de Terminación
de Pozos.
 Tecnología Informática en Educación, Inteligencia Artificial, Seguridad
Informática
 Robótica
 Gerencia y liderazgo
 Formación para los docentes en el área de la Matemáticas.
 Métodos de Investigación aplicados al área de las Matemática.

36
  Acciones metodológicas para la enseñanza y aprendizaje efectivo de los
conocimientos en el área de las Matemáticas
 Marketing digital
 La Estratigrafía e Hidrogeología relacionadas a la ingeniería de petróleo
 Cambio Climático, Climatología, Meteorología

Finalmente, se tiene que el 35% de los profesores pertenecen a grupos de

investigación, eso facilita el presentar proyectos multidisciplinarios. Están adscritos
a 7 grupos de investigación.

Gráfico No 8. Profesores que pertenecen a grupos de investigación

35%

Si
No

65%

Teniendo en cuenta los diferentes análisis realizados, se elaboró la matriz

FODA y se presenta a continuación:

Fortalezas

 Profesores motivados para realizar investigación

 Ingresos de profesores jóvenes por concurso de oposición.
 Profesores con alto rango académico y curricular
 Profesores adscritos a grupos de investigación

37
 La incorporación en el reglamento de investigación de la creación de
grupos de investigación

Debilidades

 No se tienen definidas las líneas y áreas de investigación.

 Inexperiencia de algunos docentes.
 Poca incorporación de estudiantes en los proyectos y en los grupos de
investigación.
 Escasa o nula promoción ante la comunidad universitaria y extra
universitaria sobre los resultados de los proyectos.
 Poca vinculación y promoción sobre el Fonacit.

Amenazas

 La coordinación de investigación no cuenta con un sistema

automatizado para hacer seguimiento de los proyectos.
 La universidad no tiene definidas líneas y áreas de investigación.
 Escasez de recursos para financiar proyectos de investigación
 La universidad no cuenta con cursos de postgrados afines a las carreras
que se dictan en el programa ingeniería, arquitectura y tecnología.
 Lo engorroso de los trámites administrativos para inscribir proyectos de
investigación

Oportunidades

 Instituciones demandantes de proyectos

 Estado con amplias expectativas de desarrollo
 Encuentros de creación intelectual y centros de saberes comunitarios
promocionados por la universidad.

38
  Jornadas de investigación organizadas por los diferentes programas de
la universidad.

En función del análisis realizado, a continuación se presentan, las

estrategias que pueden fortalecer la investigación en el PIAT.

 Desde el programa, proponer un proyecto de investigación para la

automatización de la coordinación de investigación.
 Crear una actividad permanente de asesoría al profesor sobre la
inscripción y seguimientos de los proyectos de investigación.
 Crear una jefatura en el programa que se encargue de coordinar los
trámites de los proyectos de investigación.
 Establecer mecanismos de ingresos propios que permitan otorgar
recursos para los proyectos.
 Elaborar papel de trabajo sobre la necesidad de incorporar en la
universidades programas de postgrado en áreas afines a las carreras
que se dictan en el programa y elevarlo a las instancias pertinentes.
 Elaborar un papel de trabajo y elevarlo ante las instancias pertinentes
sobre las líneas de investigación que deben ser incorporadas para
reforzar la investigación en el programa.
 Participar en las actividades programadas por la coordinación de
investigación sobre la creación de líneas de investigación.
 Propiciar jornadas de discusión sobre las políticas institucionales en el
área de investigación.
 Proponer como proyecto de investigación la creación de un repositorio
de propuestas de investigación que vinculen los programa académicos,
la comunidad, otras universidades, la empresa privada y las instituciones
del estado y del país.

39
 Estimular la capacidad de generar recursos propios a través de
consultorías, seminarios y congresos por parte de los grupos,
consolidando una imagen que difunda sus ofertas. .
 Fortalecer el conocimiento de otro idioma entre los profesores para la
divulgación de sus resultados internacionalmente y para facilitar la
interacción con grupos de investigación internacionales.
 Establecer mecanismos para utilizar las tecnologías de información y
comunicación (TICs) como apoyo a la investigación y se conviertan en
un medio de divulgación de las ideas, proyectos, actividades y
resultados de las investigaciones realizadas, a través de videos, página
web, video conferencia, etc.
 Proponer la formación de profesores investigadores en edición de
artículos científicos, esto con el objetivo de mejorar la calidad de los
artículos que se publican.

40
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

De la investigación realizada se puede concluir que la investigación es una

herramienta que permite conocer la realidad y sirve de estímulo para resolver las
los problemas o situaciones que se le presentan al ser humano, a las sociedades,
etc.

En el capítulo 4 se exponen las estrategias producto de la investigación,

con ellas lo que se quiere lograr es que la investigación se convierta en un
componente transversal, buscando involucrar a todos los miembros de la
comunidad.

Cabe destacar que el papel de los profesores es fundamental, pero para

ello además de querer y saber ser investigadores, también deben poder hacerlo,
por tanto, requieren tiempo, contar con condiciones organizativas apropiadas y
con la autonomía necesaria. En este caso, el programa cuenta con profesores de
alta calidad científica y técnica que apuestan por una investigación de excelencia.
Por ello se sugiere conjugar la excelencia individual y de los grupos de
investigación con la creación y participación en redes y estructuras que impliquen
movilidad y que permitan el trabajo colaborativo

También se sugiere propiciar la interdisciplinariedad, complementariedad y

capacidad de interacción de grupos a través de los incentivos y organizaciones
adecuadas, facilitando las relaciones con otras universidades para el desarrollo de
programas e investigaciones en conjunto.

41
 BIBLIOGRAFÍA

Cardona, J. (2004). Diseño del plan de formación docente en estrategias

didácticas para el aprendizaje significativo en la institución universitaria Salazar y
Herrera. Universidad de Antioquia. Disponible en:
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/189/1/DisenioPlanformacionDo
centesEstrategiasDidacticas.pdf.
Carrión, J. 2007. Estrategia. De la visión a la acción. 2da edición. Editorial
ESIC.
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Nuevo Diario. Nicaragua. Disponible en:
https://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/291933-importancia-investigacion-
universidades/
Hernández Y. (2010, julio 23). La importancia de la formación investigativa
en los docentes universitarios en el siglo XXI. Disponible en:
http://www.gestiopolis.com/importancia-formacion-curricular-docentes-
universitarios-siglo-21/.
Mintzberg, H. (1987). Las cinco P‟s de la estrategia. Disponible en:
http://libroweb.alfaomega.com.mx/book/385/free/data/Materiales/Capitulo07/Las5P
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Necesidad de pensamiento crítico en México. "CULTURA DIGITAL Y VIDA
COTIDIANA EN IBEROAMÉRICA: Una revisión crítica más allá de la
comunicación. Número 73. . Disponible en:
www.razonypalabra.org.mx/N/N73/Varia73/24Molina-V73.pdf
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Reivindicación del Sapere Aude Kantiano. Revista Amauta, Universidad del
Atlántico, Barranquilla (Col.). ISSN 1794-5658, No. 25, Ene-Jun 2015, 79-85.
Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5440965.pdf

42
 Polanco, Y. (s/f). La unidad docencia – investigación. Disponible en:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a2n20/2-20-6.pdf.
Vélez, I; Dávila, R. (1984). De la investigación universitaria en Colombia.
Disponible en: http://www.javeriana.edu.co/decisiones/ICFES.pdf

43
 ANEXO 1. CUESTIONARIO

Comisión: Investigación, Extensión y su Vinculación Sociocomunitaria

Cuestionario

Estimado Profesor:

Con el siguiente instrumento se busca recabar información de gran importancia

para el desarrollo del plan estratégico de esta comisión que tiene como objetivo
fortalecer las actividades de investigación y extensión en el PIAT.

En este sentido, solicitamos su valiosa colaboración para responder las preguntas.

La información que suministre se utilizará con carácter confidencial.

DATOS BÁSICOS DEL PROFESOR

1. Profesión:
2. Subproyectos que dicta:
3. Tiempo en la Universidad:

INVESTIGACIÓN

4. ¿Ha realizado o tiene inscrito proyecto de investigación en la Universidad? Sí

No
5. En caso de haber realizado investigación en la Universidad:
5.1 ¿Los trabajos de investigación han sido publicados en revistas científicas?
Sí No
5.2 ¿Los trabajos de investigación han sido presentados en algún evento
científico? Sí No
5.3 ¿Los trabajos realizados han tenido impacto en la sociedad? Sí No

6. En caso de no haber realizado investigación en la Universidad, señale las

razones por las que no lo ha hecho

Se me dificulta por la profesión

Los trámites administrativos me parecen engorrosos

44
 Se me dificulta llenar el formato de investigación

Tengo muchas horas de clases

Tengo muchas actividades administrativas

Prefiero hacer extensión

Prefiero asesorar trabajos de grado de los estudiantes

Prefiero asesorar pasantías de los estudiantes

He solicitado financiamiento y no hay recursos

He iniciado los trámites y no he recibido respuesta

Lo que quiero investigar, no aparece reflejado en las líneas de investigación

Otras, señale:

7. ¿Pertenece a un grupo de investigación?

Sí No

En caso afirmativo, indique cuál?

45
46
47