Planeacion Telesecundaria Matemáticas II Trimestre 1 2019 2020

TELESECUNDARIA.
MATEMÁTICAS II
PUNTO DE PARTIDA. SECUENCIA CERO.
(LT, Vol. I, págs. 10-11) Del 26 al 30 de agosto.
Responder un banco de preguntas a manera de

exploración referente a los conocimientos previos que Durante la primera semana, se trabaja con el examen exploratorio de diagnóstico que a la par, se trabaja con
el alumno posee del ciclo anterior, así como aquellos ejercicios para el repaso y refuerzo de conocimientos previos del ciclo anterior.
que ha ido reforzando a lo largo de su formación
estudiantil.
Adecuaciones de las actividades

TELESECUNDARIA. MATEMÁTICAS II
¿Qué busco?
¿Qué busco?
Que los alumnos:
• Sesión 1. Aprendan la técnica para multiplicar un número natural
o decimal por una potencia de 10.
• Sesión 2. Aprendan a usar la técnica para dividir un número
natural o decimal entre una potencia de 10.
• Sesión 3. Comprendan el significado de multiplicar dos números
decimales y usen el algoritmo de esta operación al resolver
problemas.
• Sesión 4. Comprendan el significado de dividir dos números
decimales y usen el algoritmo de esta operación al resolver
problemas.
PERIÓDO DEL 2 AL 5 DE septiembre

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN ACTIVIDADES PLA
INICIO
•Leer en voz alta el texto Para empezar.
•A través de una lluvia de ideas que se socialice el propósito de la secuencia.
DESARROLLO
•Realizar en parejas la actividad 1, 2, y 3 de libro para el alumno.
•Socializar las oraciones redactadas en el punto 2 y 3.
•Resolver tres ejercicios con números naturales por potencia de 10
•Resolver tres ejercicios con decimal por potencia de 10.
1 16
•A partir de las oraciones y los ejercicios resolver la actividad 5 de la pág. 15 de su libro de texto.
• Comentar en plenaria como resolvieron los problemas. En un cuadro de color (que pegaran en su cuaderno) redactar una nota que les permita recordarlo.
CIERRE
•Comprobar en plenaria si los resultados son correctos.
64.50x30 = 64.50 x10 x3
12.40x15 = 12.40x10+12.40x5
Observar y analizar la video multiplicación por 10, por 100 y por 1000 para que observen técnicas de multiplicar con números decimales.
•TAREA: realizar los ejercicios del punto 7, pág. 15 y 16.
INICIO
•Recordar de manera grupal que fue lo esencial de la clase anterior.
2 •Revisar la tarea. 17 - 18
DESARROLLO
•Realizar en pareja la misma actividad 1 de la clase anterior pero ahora con divisiones.
•En un cuadro de color (para pegar en el cuaderno) redactar una técnica que permita calcular rápidamente divisores por 10, 100, y 1000. Con apoyo del
enunciado de su libro, pág. 16.
•Realizar los ejercicios del punto 3 en el pizarrón con la participación de los alumnos para corregir posibles confusiones.
•Realizar los ejercicios en binas de la pág. 17.
•Resolver los ejercicios del punto 8.
•Leer de manera grupal y hacer las anotaciones necesarias del texto de la pág. 18.
CIERRE
•Observar la video división por 10, por 100 y por 1000
•Comentar lo que se aprendió durante la clase.
INICIO
•Recordar en plenaria lo visto en las últimas dos clases aplicando una estrategia para la participación.
DESARROLLO
•Realizar en plenaria la actividad 1.
3 19 - 22
•Realizar de manera individual los ejercicios de la pág. 19 de manera individual.
•Revisar en plenaria los ejercicios realizados.
CIERRE
•Anotar los siguientes ejercicios en el pizarrón para que los alumnos los resuelvan en plenaria, buscar estratégicamente que la participación sea homogénea.
INICIO
•Socializar lo visto en la clase anterior con en reconocimiento de poros conceptos utilizados.
•Buscar el área de tres rectángulos sugeridos en el ejercicio 1 y 2 de esta sesión.
DESARROLLO
•Realizar el ejercicio 3 de para complementar lo realizado en la actividad anterior.
•Calcular la medida faltante en los triángulos de la actividad 4 y complementar la actividad 5 con la misma información.
•En plenaria leer la información presentada en la pág. 21 y hacer las anotaciones necesarias.
CIERRE
4 •Resolver las siguientes operaciones con la participación de todos en el pizarrón. 22 - 23
Maestro. Rubén Francisco Galnarez Zavala Directora. Mtra. Margarita Monroy Escobedo.
Adecuaciones
Fecha: Fecha:
SESIÓN SESIÓN
1 2
Fecha: Fecha:
SESIÓN SESIÓN
3 4
¿Qué busco?
Que los alumnos:
• Sesión 1. Desarrollen una técnica para calcular una
fracción de un número natural ( a b de n) y la relacionen
con la multiplicación ab ´ n = n ´ ab .
• Sesión 2. Desarrollen una técnica para averiguar cuántas
veces cabe una fracción en un número natural y la
relacionen con la división n ¸ a b .
• Sesión 3. Conozcan el significado del factor recíproco y
cuál es el efecto que produce en una figura a escala.
• Sesión 4. Desarrollen una técnica para dividir un número
natural entre una fracción, o una fracción entre otra
fracción, apoyados en la noción de recíproco de un
número.
• Sesión 5. Usen las técnicas para multiplicar o dividir
números fraccionarios al resolver problemas.

INICIO
•Leer el texto para empezar y subrayar lo esencial del párrafo.
•Realizar el ejercicio 1 en plenaria con la participación de los alumnos para resolver la tabla.
DESARROLLO
•Resolver los ejercicios 2 y 3 en binas.
1 16
•Revisarlos en plenaria
•Leer y explicar con un ejemplo el texto de la pág.23 y dar un espacio para que los alumnos realicen sus anotaciones correspondientes.
CIERRE
•Observar el recurso audiovisual: una vuelta y media
•Comentar y escribir 2 ideas acerca de las diferentes situaciones que corresponden a la obtención de una fracción de un número entero.
INICIO
2 •Retomar los comentarios del video de la clase anterior. 17 - 18
DESARROLLO
•Realizar el ejercicio 1 en plenaria para que los alumnos tengan un panorama de los ejercicios próximos.
•Realizar las actividades sugeridas en el libro por parejas del 2 al 4. Y revisarlos de manera grupal. Págs. 24 y 25
CIERRE
•En su cuaderno:
Redactar una técnica que les permita multiplicar un número natural por una fracción.
Redactar una técnica que les permita dividir un número natural por una fracción.
INICIO
•Revisar la tarea en plenaria y corregir posibles errores.
DESARROLLO
•Formar equipos de 4 personas para trabajar la actividad 1. Pág. 26
•Revisar en plenaria la actividad 1 y con apoyo de las oraciones del punto dos argumenten sus respuestas.
3 19 - 22
•Realizar la actividad 4 en parejas. Pág. 27
•Intercambiarlo con otra pareja para realizar una coevaluación.
CIERRE
•Leer y comentar la información de la pág. 27 referente al factor reciproco.
•Tomar apuntes correspondientes en sus cuadernos.
INICIO
•A partir de una técnica de participación recordar que es el factor reciproco (puede apoyarse de ejemplos en el pizarrón)
DESARROLLO
•Realizar el ejercicio 1 de manera individual. Observar si no se está realizando la actividad apoyar a realizarla en plenaria.
4 •Realizar los ejercicios 2 y 3 en parejas de la pag.29. 22 - 23
•Realizar las anotaciones correspondientes respecto a multiplicar por el reciproco de un número.
CIERRE
•Apreciar cuando es equivalente multiplicar por un número y dividir entre el reciproco de este número y hacer anotaciones del video.
•Observar el recurso audiovisual: multiplicar, a veces y también dividir.
INICIO
•Comentar las anotaciones que se realizaron en la clase anterior.
DESARROLLO
•Formar equipos de seis alumnos
•Realizar la actividad 1. Vigilar que todos realicen correctamente su nueva pieza del rompecabezas. Pág.30
5
•Realizar el ejercicio 2 de manera individual. Pág. 30
•Revisar en plenaria la resolución de este ejercicio.
CIERRE
Utilizar el recurso informático multiplicar por el reciproco para practicar la resolución de problemas que implican una multiplicación y división de
fracciones.
Adecuaciones
SESIÓN Fecha: SESIÓN Fecha:

1 2

3 4
SESIÓN
5
Fecha: Anotaciones extra
¿Qué busco?
Que los alumnos:
• Sesión 1. Extiendan el concepto de multiplicación de
números naturales como una suma de sumandos repetidos
para obtener el producto de números enteros.
• Sesión 2. Reconozcan los argumentos para determinar que el
producto de un número entero positivo por uno negativo es un
número entero negativo.
• Sesión 3. Comprendan la regla de los signos de la
multiplicación de números enteros al graficar los valores de y
cuando se tiene una relación de la forma y = mx.
• Sesión 4. Apliquen la regla de los signos de la multiplicación
de números enteros en diferentes situaciones.

SUMAS REPETIDAS DE NÚMEROS POSITIVOS Y NEGATIVOS
PARA EMPEZAR.
Inicio:
•Se inicia con una dinámica con una serie de números y en el número par no se dice el número sino aplauden.
•Se continúa con una situación que puede facilitar la comprensión de la regla de los signos en la multiplicación de números enteros.
MANOS A LA OBRA
Desarrollo:
1 16
•En parejas realizar las actividades de la 1 a la 3, realizarán un registro de los puntos obtenidos en tres rondas en una ruleta. Págs. 23 y 33
•Actividad 2 continuar en parejas realizando el registro obtenido de las rondas de una ruleta.
•Resolver la actividad 3 las preguntas en base a una tabla de multiplicar y comparar el producto de un número positivo con un número negativo.
Cierre:
•Realizar las siguientes preguntas en una hoja para entregar:
La ley de signos
¿Cuáles fueron los algoritmos que identificaron? Anota 5 ejemplos y resuelve:
MAS SOBRE LA MULTIPLICACIÓN

Inicio:
•Mediante tarjetas que cada alumno elaborara, colocaremos dos filas en el pizarrón, cada alumno escribe un numero natural con signo -1, 2, 3,-5, -9 etc.
Formar con los números de las tarjetas multiplicaciones y obtener el resultado.
Desarrollo:
•Observar el recurso audiovisual: La multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos. Trabajar en parejas las
actividades de esta secuencia
•Analizar las operaciones de unas tablas y en base a ello responder las preguntas.
2 17 - 18
•Leer en grupo la información del cuadro de la pág. 34.
Cierre:
•Actividad realizar una baraja de cartas con números positivos y negativos para reforzar el tema
LAS REGLAS DE LOS SIGNOS DE LA MULTIPLICACIÓN

Inicio
•Mediante lluvias de ideas recordar lo visto la sesión anterior.
Desarrollo:
•Observar el recurso audiovisual: La regla de los signos de la multiplicación de números enteros y el plano cartesiano para analizar los valores de la
relación funcional y = mx mediante su gráfica.
•Para completar la sucesión con la finalidad de que lleguen a la regla de los signos. Más adelante ubicarán los puntos que corresponden a una relación
3 19 - 22
lineal de la forma y = mx, en la que a partir del valor que tome m y dando a x valores enteros positivos y negativos, se obtiene el valor de y.
•Trabajar en parejas la actividad de completar una tabla y en un plano cartesiano localizar los puntos de las coordenadas para completar la sucesión con la
finalidad de que lleguen a la regla de los signos. Págs. 34 y 35
•Analizar en grupo cómo podrían verificar las leyes de los signos en el plano cartesiano.
Cierre:
•Escribir en su cuaderno cinco ejemplos de multiplicaciones de un número positivo por uno negativo cuyo producto sea –12 en los cinco casos. (Anexar a
portafolio).
APLICA LA REGLA
Inicio:
Se inicia la clase con una dinámica: LOS MÚLTIPLOS. Lo integrantes del grupo se colocan en un círculo y se les dice que cada uno va a pronunciar en voz
alta el número que le valla correspondiendo en la serie, pero que los múltiplos de un determinado número no se pueden pronunciar y el lugar de ello se
dice ¡pum! Cada vez que aparezca un múltiplo del número dado.
Desarrollo
4 22 - 23
•Observar el recurso audiovisual: La regla de los signos de la multiplicación de números enteros para analizar con detalle los diferentes productos que se
pueden obtener al multiplicar números enteros.
•Trabajar en equipo las actividades de la 1-3 resolver los problemas. Págs. 36 y 37
•Realizar la actividad 4 de manera individual en cual tendrá que observar la gráfica y completar los valores.
Cierre:
•Reforzar lo visto en la sesión resolviendo de forma individual los ejercicios del punto 5 y anexarlo en el portafolio.
Adecuaciones

1 2

3 4
Anotaciones extra
¿Qué busco?
Que los alumnos:
• Sesión 1. Reconozcan algunas características que distinguen
a las tablas de proporcionalidad directa de las tablas de
proporcionalidad inversa.
• Sesión 2. Identifiquen cocientes constantes en tablas de
proporcionalidad directa y productos constantes en tablas de
proporcionalidad inversa.
• Sesión 3. Distingan tablas que no representan una relación
de proporcionalidad de otras que sí representan una relación
proporcional directa y una inversa.
• Sesión 4. Resuelvan problemas de valor faltante cuya
resolución requiere identificar el tipo de relación implícita
(proporcionalidad directa o inversa).

INICIO
•Cuestionar al estudiante sobre qué entiende del término proporcionalidad.
•Leer en voz alta el contenido de la sección “Para empezar” y hacer el cálculo que permita contestar las cuestiones ahí propuestas.
DESARROLLO
1 •Contestar la tabla de la actividad 1 de la sección “Manos a la obra” a partir de las cuestiones e información de la infografía. Pág. 38 16
•De manera grupal se contestarán el resto de las tablas de acuerdo a cada una de las situaciones planteadas. Pág. 39
CIERRE
•Mediante el análisis de las actividades de la sesión de manera oral los alumnos mencionarán las características que presentan las tablas de
proporcionalidad directa.
INICIO
•Retroalimentar para identificar las magnitudes que participan para el cálculo de la velocidad de un móvil.
2 •Lluvia de ideas sobre la importancia que tiene comparar dos o más cantidades. 17 - 18
•Recordar cuales son los elementos que conforman la división haciendo énfasis en el cociente.
DESARROLLO
•De manera grupal contestar la actividad 1 de inicio de la sesión para que posteriormente puedan contestar las actividades haciendo uso de sus propios
procedimientos.
•Para encontrar los datos faltantes de la tabla 6 pág. 41 se aplicará la expresión V= D/T despejando las variables de acuerdo a lo pedido en la tabla.
CIERRE
•Mediante el análisis de los datos registrados en cada una de las tablas de manera individual marcaran en la tabla de la pág. 41, si presentan
características de cocientes constantes o de producto de cocientes.
•Observar el recurso audiovisual Tablas de proporcionalidad, donde profundizarán sus conocimientos sobre proporcionalidad directa e inversa a partir de
su representación tabular.
INICIO
•Activar conocimientos previos sobre: características de los paralelogramos, qué es el área, unidades para el cálculo de áreas, expresión algebraica que se
utiliza para calcular el área de un rectángulo.
DESARROLLO
3 •De manera grupal se trabajará la actividad 1 de inicio de sesión resolviendo la actividad del inciso a) pág. 42 para el trazo de diferentes rectángulos 19 - 22
tomando en cuenta que su área siempre debe ser 60 unidades cuadradas teniendo como referencia que es una constante de proporcionalidad.
CIERRE
•Compartir los resultados de la tabla de la actividad 2 de la pág. 43 sobre que variación le corresponde a cada tabla de las actividades propuestas y
argumentar su respuesta.
INICIO
•Retroalimentar mediante participación oral qué fue lo trabajaron en la secuencia para comprender la proporcionalidad directa e inversa: cálculo de área
a partir de una constante dada, calcular velocidad u otras variables.
•Recordar el proceso a seguir para resolver suma o resta de números fraccionarios y la conversión de fracciones mixtas a impropias.
DESARROLLO
4 22 - 23
•Con dos compañeros forma una bina para resolver el problema ubicado en la sesión 1 de inicio de la sesión con la finalidad de comprobar lo aprendido en
la secuencia de aprendizaje y compartirán el proceso que siguieron para dar solución.
CIERRE
•Contestar de manera individual la actividad 5 de la pág. 45 y compartir sus resultados.
•Observar el recurso informático “Proporcionalidad directa e inversa” para reforzar lo trabajado a lo largo de la secuencia.
Adecuaciones

1 2

3 4
Anotaciones extra
¿Qué busco?
Que los alumnos:
• Sesión 1. Retomen conocimientos acerca de la resolución
de ecuaciones del tipo ax + b = c, a fin de que sirvan de base
para la resolución de sistemas de ecuaciones.
• Sesión 2. Reconozcan situaciones que originan el
planteamiento de un sistema de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas y que sepan expresar el sistema.
• Sesión 3. Conozcan y utilicen el método gráfico para la
resolución de un sistema de ecuaciones lineales.
• Sesión 4. Resuelvan problemas donde apliquen el
método gráfico en la resolución de sistemas de ecuaciones
lineales.

INICIO
•Realizar lluvia de ideas de los elementos que contiene una ecuación lineal y anotarlos en el pizarrón
DESARROLLO
•Leer de forma grupal el problema presentado en el libro de texto y definir la ecuación que representa la situación. Pág.46
1 Ernesto está ahorrando dinero para comprar una bicicleta que cuesta $3 600 pesos. Al día de hoy, todavía le faltan $980 para completar la cantidad. 16
¿Cuánto tiene ahorrado?
•Recordar los pasos para resolver una ecuación lineal y anotar su concepto en el pizarrón.
•Una ecuación es una expresión algebraica que representa una igualdad donde hay uno o varios valores que se desconocen, a los que se les denomina
incógnitas. Éstas se pueden representar con cualquier letra (literal).
•Una ecuación lineal, o ecuación de primer grado, es aquella en la que el mayor grado de la incógnita (exponente de la literal) es 1.
CIERRE
•De forma individual resolverán las ecuaciones lineales de la página 47 de su libro de texto, posteriormente se realizará la revisión de las mismas de
manera grupal.
3x – 8 = 22
Porque:
5x + 4 = 2x – 5
Porque:
INICIO
•Retroalimentación de lo visto la clase anterior.
DESARROLLO
•Los alumnos resolverán en parejas el problema de la Pág. 48 y anotarán en su libreta el concepto de sistema de ecuaciones: Un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas, también denominado sistema de ecuaciones 2x2, está formado por dos ecuaciones lineales que relacionan dos
2 17 - 18
incógnitas; cada ecuación representa una condición o restricción del problema.
•Observar el recurso audiovisual ¿Qué es un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas?
CIERRE
•Socializar las respuestas del problema resuelto.
•Anotar ejercicios de planteamiento de sistemas de ecuaciones de tarea.
INICIO
•Recordar elementos de un sistema de ecuaciones de 2 incógnitas.
DESARROLLO
•Retomar las partes del plano cartesiano y los pasos para graficar una ecuación de la forma y= ax + b
3 19 - 22
•Explicar los pasos para despejar y en el problema de la Pág.50
•En parejas graficar las ecuaciones obtenidas.
CIERRE
•Resolver los sistemas de ecuaciones de la Pág. 51 de manera individual, posteriormente socialización de resultados
ACTIVIDADES
INICIO
•Resolución de dudas a partir de lo visto la sesión anterior.
DESARROLLO
4 •En parejas resolver los problemas de las páginas 52 y 53 22 - 23
•socialización de resultados de manera grupal, además de disipar dudas existentes.
CIERRE
•Observar el recurso audiovisual Método gráfico.
•Anotar en el pizarrón problemas de tarea.
Adecuaciones

1 2

3 4
Anotaciones extra
¿Qué busco?
Que los alumnos:
• Sesión 1. Encuentren la regla que sigue una sucesión de
números y la representen con una expresión algebraica.
También encuentren expresiones algebraicas
equivalentes a
partir de otras dadas previamente.
• Sesión 2. Determinen si dos expresiones algebraicas son
equivalentes y argumenten por qué.
• Sesión 3. Encuentren la regla de sucesiones numéricas,
propongan expresiones algebraicas equivalentes y
verifiquen que sí lo son.
PERIÓDO DEL 1° AL 3 DE OCTUBRE

INICIO
•Realizar lluvia de ideas del concepto de sucesión y ejemplificar en el pizarrón algunas sucesiones.
54
1 -
DESARROLLO 56
•Resolver de manera individual el problema de la Pág. 54 y retroalimentar resultados en parejas.
•Explicar los elementos de la regla algebraica en una sucesión y anotar su concepto en la libreta.
•Contestar tabla en parejas,( referir libro)
CIERRE
Socializar resultados.
INICIO
•Retroalimentación de lo visto la clase anterior y observar el recurso audiovisual Operaciones algebraicas.
DESARROLLO
56
•Los alumnos resolverán en parejas el problema de la Pág. 56 y 57
2 -
•Anotarán en su libreta cuando 2 expresiones algebraicas son equivalentes. 58
•Observar el recurso audiovisual Expresiones algebraicas equivalentes
CIERRE
•Socializar las respuestas de los problemas resueltos
INICIO
•Lluvia de ideas del tema abordado en la secuencia.
DESARROLLO
58
•Observar el recurso audiovisual Operaciones algebraicas.
3 -
•Recordar reglas para sumas y multiplicar expresiones algebraicas. 59
•Resolver en parejas las tablas de la Pag.59
CIERRE
•Socialización de resultados en el pizarrón.
Adecuaciones

1 2
SESIÓN Fecha: Fecha:

3
Anotaciones extra
¿Qué busco?
Que los alumnos:
• Sesión 1. Logren un acercamiento intuitivo y geométrico
al concepto de equivalencia de expresiones algebraicas
valiéndose del perímetro y el área de figuras geométricas.
Asimismo, que conozcan que una manera de verificar la
equivalencia entre dos expresiones algebraicas es asignar
valores a las literales que las componen.
• Sesión 2. Transformen y manipulen expresiones
algebraicas para obtener expresiones equivalentes
mediante la reducción de términos semejantes.
• Sesión 3. Determinen y verifiquen si diversas expresiones
algebraicas son o no equivalentes, mediante la asignación
de valores a las variables y la reducción de términos
semejantes.
PERIÓDO DEL 4 AL 8 DE OCTUBRE

Inicio
•Realizar una lluvia de ideas respondiendo las siguientes preguntas ¿Cómo calcularías la superficie total de ese campo? ¿Hay más de una manera para
conocer su área total? ¿Existen otras formas para calcular el área de cada parcela? ¿Cómo saber cuáles son equivalentes? ¿Las expresiones
equivalentes darán el mismo resultado?
•Leer y comentar el dato interesante sobre “el tulipán”
Desarrollo 60
1 •Realizar en pareja las actividades de esta sesión, plantear las expresiones algebraicas con respecto a los ejemplos ahí marcados. Págs. 60 y 61 -
•Intercambiar resultados con otra pareja en cada caso ¿obtuvieron las mismas expresiones algebraicas en cada figura? de ser diferente ¿Cómo verificar 62
que son equivalentes?
•Realizar la comprobación de sus cuadernos
Cierre
•Aplicar en las expresiones algebraicas un valor numérico para comprobar las expresiones.
•Asignar distintos valores a cada literal para verificar si, cada uno de esos valores sigue cumpliendo con la igualdad.
Inicio
62
•Rescatar las ideas previas sobre la clase pasada.
2 -
•En equipo realizar las siguientes actividades: 64
Desarrollo
•Deducir expresiones equivalentes para calcular áreas y perímetros. Pág. 62

•Intercambiar las respuestas con las de otro equipo y comprobar que se llega al mismo resultado.
•Dividir en dos cada equipo y trabajar en el cuaderno donde cada equipo transformará la expresión uno en la expresión dos y viceversa. Pág. 63
•Desarrollar cada expresión a su mínima expresión para identificar que son equivalentes y justificarlo en su cuaderno. Pág. 63
Cierre
•Leer y comentar la información de reducción de términos semejantes y de agrupación. Pág. 64
•Observar y comentar el recurso audiovisual figuras geométricas y expresiones equivalentes.
Inicio
•Rescatar en una lluvia de ideas lo aprendido en las clases anteriores.
•Organizar el grupo en parejas y en base a la definición de expresiones equivalentes deducir que dos expresiones no son equivalentes.
Desarrollo
•Determinar si las expresiones de cada fila son equivalentes o no, y por qué. Pág. 64 64
3 •Resolver diversos problemas para poner en práctica las expresiones equivalentes y su comprobación. Pág. 64 -
•Resolver los problemas presentados en el recurso informático expresiones equivalentes 1 65
Cierre
•Realizar individualmente un dibujo geométrico para la expresión (x+3)(y+8), y obtener expresiones equivalentes para su área y su perímetro y
algebraicamente comprobar que las dos expresiones son equivalentes. Pág. 65
•Compartir procedimientos de los alumnos.
Adecuaciones

1 2
SESIÓN Fecha: Fecha:

3
Anotaciones extra
Que los alumnos:

• Sesión 1. Identifiquen polígonos en una red de polígonos y los
clasifiquen en regulares e irregulares a partir de las características de
sus lados y ángulos.
• Sesión 2. Establezcan qué líneas rectas o inclinadas corresponden a las
diagonales de un polígono. Den argumentos para refutar un enunciado
mediante contraejemplos.
• Sesión 3. Que los alumnos reconozcan los polígonos convexos y los no
convexos y hagan un análisis inductivo para deducir el número de
diagonales para triangular un polígono.
• Sesión 4. Que los alumnos realicen hipótesis y las validen respecto a la
triangulación de polígonos convexos a partir del trazo de todas sus
diagonales desde un solo vértice.

Inicio
•Lluvia de ideas sobre ¿qué es un polígono?
•Leer y comentar el texto introductorio
Desarrollo
•Trabajar en parejas, observar la imagen y responder lo que se indica. Pág. 66
66
•Considerar la red de polígonos de la actividad anterior para identificar y anotar los vértices de los polígonos que la forman de acuerdo con las
1 -
características que se enuncian en la tabla. 67
•Revisar la definición de polígono
•En la red de polígonos anterior, identificar los polígonos que a continuación se nombran y dibujar cada uno de ellos en la columna correspondiente.
•Comentar y comparar con otro equipo la manera en que identificaron y clasificaron cada polígono de la actividad 1 y los resultados de la clasificación de
polígonos regulares e irregulares de la actividad 2. Pág. 67
Cierre
•Analizar en qué características de los polígonos se equivocaron y corregir sus respuestas.

•Observar y analizar el recurso audiovisual Polígonos.
Inicio
•Retroalimentar la definición de los polígonos con la aportación de los alumnos.
•En equipo, observar y comentar los polígonos con alguna de sus diagonales y otros de lo que no es una diagonal. Pág. 68
Desarrollo
•Considerar los polígonos de la actividad anterior para determinar si con las afirmaciones que muestra la tabla es verdadero o falso, dar un ejemplo o un
68
contraejemplo para cada caso.
2 -
•Considerar la red de polígonos para responder los enunciados según cada segmento. Pág. 68 69
•Escribir la definición de la diagonal de un polígono y compartir su definición para revisar y validar, trazar un ejemplo en caso de que sea correcto de lo
contrario dar un contraejemplo.
Cierre
•Revisar y comentar la definición de una diagonal de un polígono que marca el libro de texto. Pág. 69
•Observar y comentar el recurso audiovisual ¿Qué es una diagonal?
Inicio
•Reunir a los alumnos en parejas durante la sesión
•Lluvia de ideas sobre la palabra convexo y no convexo
•Leer y comentar la información sobre un polígono convexo y no convexo. Pág. 70
Desarrollo
•Trazar las diagonales de los polígonos y, en base en la definición, determinar si los polígonos son convexos o no convexos. Pág. 70 70
3 •Comparar sus respuestas con las de otra pareja. De haber diferencias, argumentar quién tiene la razón. -
•Observar y comprender el ejemplo de la construcción de la triangulación de un polígono y trazar las triangulaciones para los polígonos que muestra el 71
libro.
•Responder las preguntas de la actividad con respecto a la triangulación de los polígonos. Pág. 71
•Cierre
•Utilizar un geoplano o una hoja cuadriculada para construir varios polígonos y completar la tabla. Considerar sus diagonales a partir de un solo vértice.
•Comparar resultados.
Inicio
•Retroalimentación de los polígonos convexos o no convexos y como se lleva a cabo la triangulación.
•En parejas analizar qué pasa con la triangulación en cada caso de los polígonos convexos y llenar la tabla correspondiente. Pág. 72
Desarrollo
•Buscar y anotar la fórmula para contar el número de diagonales que se puedan dibujar en un polígono convexo. 72
4 •Anotar una palomita a las afirmaciones dependiendo si es verdadero o falso. Pág. 73 -
•Intercambiar y corregir lo que sea necesario. 73
•Decidir si es posible construir un polígono con las descripciones mencionadas en el libro si es posible, dibujar el polígono en su cuaderno.
Cierre
•Leer y comentar la información sobre los polígonos convexos
•Utilizar el recurso informático diagonales y triangulación para poner en práctica lo aprendido.
Adecuaciones

1 2

3 4
Anotaciones extra
Que los alumnos:

• Sesión 1. Identifiquen polígonos en una red de polígonos y los
clasifiquen en regulares e irregulares a partir de las características de
sus lados y ángulos.
• Sesión 2. Establezcan qué líneas rectas o inclinadas corresponden a las
diagonales de un polígono. Den argumentos para refutar un enunciado
mediante contraejemplos.
• Sesión 3. Que los alumnos reconozcan los polígonos convexos y los no
convexos y hagan un análisis inductivo para deducir el número de
diagonales para triangular un polígono.
• Sesión 4. Que los alumnos realicen hipótesis y las validen respecto a la
triangulación de polígonos convexos a partir del trazo de todas sus
diagonales desde un solo vértice.

Inicio
•Lluvia de ideas sobre ¿qué es un polígono?
•Leer y comentar el texto introductorio
Desarrollo
•Trabajar en parejas, observar la imagen y responder lo que se indica. Pág. 66
66
•Considerar la red de polígonos de la actividad anterior para identificar y anotar los vértices de los polígonos que la forman de acuerdo con las
1 -
características que se enuncian en la tabla. 67
•Revisar la definición de polígono
•En la red de polígonos anterior, identificar los polígonos que a continuación se nombran y dibujar cada uno de ellos en la columna correspondiente.
•Comentar y comparar con otro equipo la manera en que identificaron y clasificaron cada polígono de la actividad 1 y los resultados de la clasificación de
polígonos regulares e irregulares de la actividad 2. Pág. 67
Cierre
•Analizar en qué características de los polígonos se equivocaron y corregir sus respuestas.

•Observar y analizar el recurso audiovisual Polígonos.
Inicio
•Retroalimentar la definición de los polígonos con la aportación de los alumnos.
•En equipo, observar y comentar los polígonos con alguna de sus diagonales y otros de lo que no es una diagonal. Pág. 68
Desarrollo
•Considerar los polígonos de la actividad anterior para determinar si con las afirmaciones que muestra la tabla es verdadero o falso, dar un ejemplo o un
68
contraejemplo para cada caso.
2 -
•Considerar la red de polígonos para responder los enunciados según cada segmento. Pág. 68 69
•Escribir la definición de la diagonal de un polígono y compartir su definición para revisar y validar, trazar un ejemplo en caso de que sea correcto de lo
contrario dar un contraejemplo.
Cierre
•Revisar y comentar la definición de una diagonal de un polígono que marca el libro de texto. Pág. 69
•Observar y comentar el recurso audiovisual ¿Qué es una diagonal?
Inicio
•Reunir a los alumnos en parejas durante la sesión
•Lluvia de ideas sobre la palabra convexo y no convexo
•Leer y comentar la información sobre un polígono convexo y no convexo. Pág. 70
Desarrollo
•Trazar las diagonales de los polígonos y, en base en la definición, determinar si los polígonos son convexos o no convexos. Pág. 70 70
3 •Comparar sus respuestas con las de otra pareja. De haber diferencias, argumentar quién tiene la razón. -
•Observar y comprender el ejemplo de la construcción de la triangulación de un polígono y trazar las triangulaciones para los polígonos que muestra el 71
libro.
•Responder las preguntas de la actividad con respecto a la triangulación de los polígonos. Pág. 71
•Cierre
•Utilizar un geoplano o una hoja cuadriculada para construir varios polígonos y completar la tabla. Considerar sus diagonales a partir de un solo vértice.
•Comparar resultados.
Inicio
•Retroalimentación de los polígonos convexos o no convexos y como se lleva a cabo la triangulación.
•En parejas analizar qué pasa con la triangulación en cada caso de los polígonos convexos y llenar la tabla correspondiente. Pág. 72
Desarrollo
•Buscar y anotar la fórmula para contar el número de diagonales que se puedan dibujar en un polígono convexo. 72
4 •Anotar una palomita a las afirmaciones dependiendo si es verdadero o falso. Pág. 73 -
•Intercambiar y corregir lo que sea necesario. 73
•Decidir si es posible construir un polígono con las descripciones mencionadas en el libro si es posible, dibujar el polígono en su cuaderno.
Cierre
•Leer y comentar la información sobre los polígonos convexos
•Utilizar el recurso informático diagonales y triangulación para poner en práctica lo aprendido.
Adecuaciones

1 2

3 4
Anotaciones extra

Planeacion Telesecundaria Matemáticas II Trimestre 1 2019 2020

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TELESECUNDARIA.

PUNTO DE PARTIDA. SECUENCIA CERO.

(LT, Vol. I, págs. 10-11) Del 26 al 30 de agosto.

Responder un banco de preguntas a manera de

Adecuaciones de las actividades

PERIÓDO DEL 2 AL 5 DE septiembre

PERIÓDO DEL 6 AL 12 DE septiembre

SESIÓN Fecha: SESIÓN Fecha:

SESIÓN Fecha: SESIÓN Fecha:

PERIÓDO DEL 13 AL 18 DE septiembre

MAS SOBRE LA MULTIPLICACIÓN

LAS REGLAS DE LOS SIGNOS DE LA MULTIPLICACIÓN

SESIÓN Fecha: SESIÓN Fecha:

SESIÓN Fecha: SESIÓN Fecha:

PERIÓDO DEL 19 AL 24 DE septiembre

SESIÓN Fecha: SESIÓN Fecha:

SESIÓN Fecha: SESIÓN Fecha:

PERIÓDO DEL 25 AL 30 DE septiembre

SESIÓN Fecha: SESIÓN Fecha:

SESIÓN Fecha: SESIÓN Fecha:

PERIÓDO DEL 1° AL 3 DE OCTUBRE

SESIÓN Fecha: SESIÓN Fecha:

SESIÓN Fecha: Fecha:

PERIÓDO DEL 4 AL 8 DE OCTUBRE

•Deducir expresiones equivalentes para calcular áreas y perímetros. Pág. 62

SESIÓN Fecha: SESIÓN Fecha:

SESIÓN Fecha: Fecha:

Que los alumnos:

PERIÓDO DEL 9 AL 14 DE OCTUBRE

•Analizar en qué características de los polígonos se equivocaron y corregir sus respuestas.

SESIÓN Fecha: SESIÓN Fecha:

SESIÓN Fecha: SESIÓN Fecha:

Que los alumnos:

PERIÓDO DEL 9 AL 14 DE OCTUBRE

•Analizar en qué características de los polígonos se equivocaron y corregir sus respuestas.

SESIÓN Fecha: SESIÓN Fecha:

SESIÓN Fecha: SESIÓN Fecha:

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