1 Guião de Leitura Orientada · VOLTA AO MUNDO NA MOTA DO MEU PAI
Guião de Leitura Orientada
VOLTA AO MUNDO NA MOTA DO MEU PAI Raquel Ramos 2 Guião de Leitura Orientada · VOLTA AO MUNDO NA MOTA DO MEU PAI
Caro professor O guião de leitura orientada que se apresenta sobre a obra Volta ao mundo na mota do meu pai baseia-se nos pressupostos teóricos que sustentam o programa Literature-Based Reading Activities: Engaging Students with Literary and Informational Text, das autoras Hallie Kay Yopp e Ruth Helen Yopp. De acordo com as autoras, a leitura de textos literários deve ser uma prática continuada nas escolas, tanto na sala de aula como na biblio- teca escolar, na medida em que o contacto com o texto literário pro- porciona às crianças e jovens experiências que lhes permitem sentir, pensar e deslumbrarem-se, enquanto desenvolvem competências de literacia consideradas essenciais neste século: a) a criatividade, o pen- samento crítico e as competências associadas à resolução de proble- mas; b) competências de comunicação e colaboração; c) a literacia da informação e dos media, associadas ao uso de ferramentas tecnológi- cas e d) competências sociais e culturais.
Dica 1 O professor pode realizar todas as atividades propostas ou selecionar as que se adequam melhor ao grupo, devendo, no entanto, promover atividades durante as três fases.
Dica 2 Todas as atividades propostas pelas autoras requerem o manuseamento do livro (impresso ou digital) por parte do aluno/pares de alunos, de modo a que este(s) possa(m) ler o texto ou reler certas passagens, sempre que necessário. 3 Guião de Leitura Orientada · VOLTA AO MUNDO NA MOTA DO MEU PAI
Atividades a realizar antes, durante e depois
da leitura: objetivos Para orientar a leitura de textos literários, as autoras sugerem um leque diversificado de atividades, que devem ser dinamizadas com os alunos antes, durante e depois da leitura. As atividades a desenvolver em cada fase têm objetivos claros e bastantes distintos.
Objetivos Antes Durante Depois
· Ativar e construir conhecimento · Aprofundar a compreensão · Incentivar à produção de respostas
prévio · Promover respostas pessoais pessoais · Alargar o vocabulário · Incentivar o uso de estratégias de · Estimular a reflexão sobre as · Estabelecer objetivos de leitura compreensão ideias do texto · Promover respostas pessoais · Consciencializar para a estrutura · Identificar a mensagem · Estimular a curiosidade do texto · Promover a reflexão · Motivar para a leitura · Focar a atenção na linguagem · Facilitar a organização, a análise, · Facilitar a reflexão sobre as perso- a síntese das ideias do texto nagens, temas e ideias · Partilhar e construir interpretações · Promover o trabalho colaborativo · Induzir à produção de conexões e a interpretação
Perspetivas teóricas As atividades sugeridas baseiam-se nos seguintes pressupostos teóricos:
Teoria da receção: Segundo esta teoria – defendida sobretudo por Rosenblatt – as experiências, os sen- timentos, as atitudes e conhecimentos que o leitor tem em relação a determinado tó- pico influenciam a leitura do texto; porém, o leitor também é influenciado pelo texto através da relação estética que estabelece com a obra literária. Quando os professo- res encorajam a leitura de um texto e aceitam respostas pessoais ou quando pedem aos alunos para refletirem e para se exprimirem sobre o que leram através do dese- nho, da conversação, da escrita, da dramatização, estão a desenvolver uma atitude estética do aluno para com o texto literário. Nas atividades de leitura sugeridas pelas autoras, as opiniões dos alunos são sempre respeitadas, sendo os mesmos convida- dos a reler, se for necessário, para reverem as suas interpretações e conversarem sobre as mesmas com os seus colegas ou com o professor.
Teoria construtivista: Tal como no caso da teoria anterior, de acordo com a teoria construtivista, as expe- riências do leitor devem ser valorizadas no processo de leitura. Nenhum leitor é uma tabulae rasa; pelo contrário, cada leitor, por ter conhecimentos, experiências e 4 Guião de Leitura Orientada · VOLTA AO MUNDO NA MOTA DO MEU PAI
sentimentos diferentes, traz sempre algo de novo para o texto e pode fazer uma inter- pretação do texto diferente da de outro leitor. O mesmo leitor pode até, em momentos diferentes da sua vida, fazer interpretações diferentes do mesmo texto. Sendo a lei- tura um processo ativo, os professores influenciados por esta teoria apreciam as res- postas subjetivas dos leitores, envolvendo-os em atividades que requerem uma aná- lise da linguagem, organização da informação e conexões entre as leituras feitas e as experiências de vida.
Teoria sociocultural: De acordo com esta teoria – defendida por Vygostsky –, as crianças e os jovens aprendem através de interações sociais. Os professores que defendem esta teoria acreditam que os alunos organizam o seu pensamento e constroem significados atra- vés de interações que estabelecem uns com os outros; por isso, proporcionam aos leitores momentos de leitura/de trabalho em torno do texto que envolvem a discussão e a negociação de pontos de vista em relação ao texto.
Responsabilidades do professor É importante que os professores que se comprometem a desenvolver um projeto de leitura orientada com os seus alunos:
• Conheçam um leque muito variado de livros de literatura infantojuvenil, que in-
cluam o texto narrativo, o dramático e o poético. • Planifiquem atividades para o grande grupo (turma), para pequenos grupos/pares e atividades individuais. • Conheçam bem os textos antes de delinearem as atividades. • Planifiquem atividades para as três fases de exploração do texto: antes, durante e depois da leitura. • Estabeleçam uma atmosfera de confiança com os alunos. Como estes são condu- zidos a exprimirem os seus sentimentos, reações e experiências, apenas o farão de forma natural, se se sentirem seguros e tiverem confiança no professor. • Adaptem as propostas ao nível etário dos alunos e ao perfil do grupo.
As autoras advertem também que, antes de planificar as atividades, os professores,
além de conhecerem muito bem as obras que pretendem que os seus alunos leiam, devem fazer uma reflexão em torno destas questões:
• A atividade promove a discussão em torno do texto?
• A atividade ativa ou desenvolve o conhecimento prévio do aluno sobre o assunto? • A atividade exige que o aluno utilize estratégias de compreensão? Essas estraté- gias incluem: definir objetivos de leitura, prever, ativar conhecimentos prévios, monitorizar, inferir, perguntar, resumir, fazer esquemas. • A atividade promove o pensamento crítico? O aluno é conduzido a compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar? • A atividade é adequada a um leque alargado de leitores? 5 Guião de Leitura Orientada · VOLTA AO MUNDO NA MOTA DO MEU PAI
• O aluno beneficia da atividade? Ou seja, a atividade desenvolve a compreensão?
• O aluno tem oportunidade de ser criativo?
A implementação de projetos de leitura, que incluem atividades de leitura orientada,
representam um modo de fazer refletido e estratégico. As autoras fazem algumas ad- vertências, que devem ser consideradas: Em primeiro lugar, antes de planificarem as atividades, é importante que os professo- res conheçam os interesses e necessidades dos alunos. Como todos os professores sabem, atividades que são muito interessantes para um grupo podem não fazer sen- tido quando dirigidas a outro. Se um grupo tiver muito conhecimento prévio sobre determinado assunto, não faz sentido que o professor dedique demasiado tempo a uma atividade relacionada com a ativação de conhecimento sobre esse assunto. Lei- tores relutantes poderão beneficiar de atividades que lhes despertem o interesse e estabeleçam uma relação entre a literatura e as suas experiências de vida. Em segundo lugar, os professores devem estar conscientes de que um grupo que não está habituado a trabalhar desta forma pode não responder de forma positiva logo nas primeiras vezes. É necessário realizar algumas atividades para conseguir a con- fiança e a participação de todos. Em terceiro lugar, os professores devem utilizar estas atividades, não como mais uma ficha de trabalho, mas para despertar a curiosidade dos alunos, promover a discus- são, ativar conhecimentos, encorajar à reflexão, promover a compreensão das leituras que fazem e ajudá-los a encontrar sentido no que leem. Em quarto lugar, a literatura deve estar no centro das atividades. As atividades devem servir de suporte e não distrair os alunos do texto literário. Os professores deviam proporcionar aos alunos momentos de leitura e de discussão à volta dos textos várias vezes por dia e em diferentes contextos. Estas oportunidades permitirão que os alunos se transformem em leitores competen- tes, independentes e apaixonados pela leitura. A biblioteca escolar pode e deve ser uma estrutura catalisadora. 6 Guião de Leitura Orientada · VOLTA AO MUNDO NA MOTA DO MEU PAI
ANTES DA LEITURA Atividade 1
Pacotes de ilustrações (Trabalho de grupo + Plenário)
A turma é dividida em grupos de 5/6 elementos. Os alunos ainda não conhecem a obra. O professor organiza tantos envelopes quantos os necessários, inserindo em cada um as nove ilus- trações que se seguem, sem qualquer tipo de ordenação. Cada grupo recebe um envelope. Em grupo, os alunos constroem uma narrativa possível e, de seguida, partilham-na oralmente com os colegas, antecipando o enredo. 7 Guião de Leitura Orientada · VOLTA AO MUNDO NA MOTA DO MEU PAI
Atividade 2
Excertos do livro (Trabalho individual + Trabalho de grupo)
A turma continua dividida em grupos de 5/6 elementos. O professor distribui envelopes com excer- tos da obra que irá ser lida. Todos os envelopes contêm os mesmos excertos. Os alunos ainda não conhecem o livro. Depois de lerem os excertos, os alunos refletem individualmente sobre possíveis acontecimentos, personagens e contexto em que decorrerá a história. A seguir, cada aluno lê os seus excertos aos colegas e, em grupo, trocam opiniões. «Porque é que achas que…?»; «Eu penso que … porque…» O professor pede aos alunos para anteciparem informação sobre as personagens, o espaço, o tempo e o enredo, preenchendo uma tabela com informação, em forma de tópicos. Depois de todos os grupos terem preenchido a tabela, o professor pode solicitar que partilhem as suas opiniões com os restantes grupos.
Personagens Espaço Tempo Enredo
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Excertos
Capítulo 1 Há muito, muito tempo, quando era um rapaz da tua idade e vivia numa pequena ilha ro- deada de castanheiros, oliveiras e carvalhos que conheciam histórias centenárias mas não as con- tavam a ninguém, a minha forma preferida de dar a volta à ilha e de regressar à Casa do Roseiral era na mota do meu pai.
Capítulo 2 Quando o meu pai dizia “Anda! Vamos dar uma volta!”, ele sabia o significado que essa volta tinha para mim. E talvez, ainda que inconscientemente, guardasse esse segredo como eu guar- dava o dele. É que no pequeno palacete do Perna de Ouro, junto à loja da D. Esmeraldinha, mo- rava a Maria, uma princesa de cabelos negros e com os olhos verdes mais bonitos que existiam em qualquer ilha.
Capítulo 3 Antes que aquela mão de bruxa me agarrasse, apareceu o Jaime, que era quatro anos mais velho, quarenta vezes mais experiente e quatrocentas vezes mais audaz do que eu e, puxando-lhe pela saia, começou ele a bufar: – Fujam! Fujam, que há fogo na casa da bufona! A casa da bufona está a arder! A mulher, esbaforida, desapareceu e o Jaime teve de me ajudar a vestir os calções e a camisola que trouxera consigo. Depois, como se não tivesse acontecido nada de especial, virou-se para mim: – Anda, pá! Ninguém viu. Estava tudo a dormir a sesta.
Capítulo 4 Ver a mãe a fazer vestidos, saias e calças para a família inteira do velho Perna de Ouro, in- cluindo os aventais da bufona, e a avó a passar as camisas do senhor doutor e do velho com a perna de pau, horas seguidas, a queixar-se do calor e do peso do ferro cheio de brasas, sabendo que não lhe podiam cobrar nada – porque essa era a forma que tinham acertado de pagar as des- pesas com a vidraça do palacete e o médico da Maria –, parecia-me um castigo exagerado para uma família cujo filho tinha atirado uma pedra a uma janela do palacete para poder ver a sua paixão. Sem me dar conta, comecei também a não nutrir grande simpatia pela família do Bairro das Andorinhas. 9 Guião de Leitura Orientada · VOLTA AO MUNDO NA MOTA DO MEU PAI
Capítulo 5 Foi apenas quando, no final de uma manhã, o vi a sair da Casa do Roseiral e encontrei o meu pai, a minha mãe e a minha avó (…) numa espécie de reunião séria, que me lembrei da pergunta do padre Alberto e de como ele tinha mudado de assunto ao ver o meu ar confuso. – Leonardo, vem sentar-te aqui connosco, por favor! Quando ouvia esta frase, a terminar em “por favor!”, sabia que alguma coisa importante tinha acontecido ou estava prestes a acontecer. – Sabes que já acabaste a 4.ª classe. O teu pai e eu queremos que continues a estudar.
Capítulo 6 Foi então que o Jaime se saiu com a novidade: – Um dia destes o meu pai vai a salto para França. Fiquei a olhar para ele e não tive coragem de lhe perguntar o que era “ir a salto”. A palavra “França” era um desenho amarelo esbatido no mapa da escola.
Capítulo 7 Voltei à Casa do Roseiral na ilha, rodeada de castanheiros, oliveiras e carvalhos, pelo Natal. O Jaime gozou com os meus modos e a maneira afetada de falar. A avó tinha tricotado duas camisolas de lã para combinarem com a minha gravata e a mãe engordara um peru para eu me poder regalar. Das mãos do pai continuavam a sair figuras de homens minúsculos, rostos de mu- lheres ou formas estranhas que pareciam pássaros a voar.
Capítulo 8 Aparecia na ilha e talvez noutras ilhas como a nossa, no arquipélago que as mesmas forma- vam num canto do país, com uma certa regularidade, embora fosse visto com mais frequência nos dias grandes de verão. Não sei se alguém sabia o verdadeiro nome do contrabandista, mas ele não se aborrecia por todos o tratarem por senhor Saltão. – Então, senhor Saltão, o que nos traz hoje? – perguntava a avó.
Capítulo 9 Quando regressei ao Seminário, percorrendo os caminhos da ilha onde morávamos, na mota do meu pai, era o rapaz de onze anos e três meses mais infeliz do arquipélago. 10 Guião de Leitura Orientada · VOLTA AO MUNDO NA MOTA DO MEU PAI
Capítulo 10 – Deixa lá! É melhor assim! Daquele palacete não vem nada que jeito tenha. Quando quis saber por que dizia ele aquilo, o Jaime, que agora já estava muito mais crescido e sabia, com toda a certeza, muito mais sobre a ilha onde morávamos, rodeada de castanheiros, oliveiras e carvalhos, confidenciou-me: – Tu não sabes o que eles fazem? Todos! Desde a bufona até ao velho? – Que fazem, para além de cobrarem rendas altas e balúrdios a quem lhes quebra as janelas? – quis eu saber. – Os gajos denunciam todos os que vão a salto para França.
Capítulo 11 – Arranja maneira de vires até cá, de camioneta e depois a pé, que aconteceu uma coisa séria. Já falei com o padre Guilhermino. Como é fim de semana, não há problema nenhum. Quando quis saber o que se tinha passado, a avó não adiantou nada. Disse apenas: – Ninguém morreu, filho. Nem eu, que já podia ir. No dia seguinte fiquei a saber tudo pelo Jaime, que tinha feito um longo percurso até à es- trada nacional onde a camioneta nos deixava, para me acompanhar até à Casa do Roseiral a pé. – Foram presos.
Capítulo 12 Mas era abril. (…) Ou talvez adivinhassem que coisas importantes estavam para acontecer no país ao qual a nossa ilha pertencia, rodeada de castanheiros, oliveiras e carvalhos que conheciam histórias cen- tenárias mas não as contavam a ninguém. Ou talvez ouvissem, no rádio da avó, que vivia no Bairro da Capela, numa casa cheia de fotografias de parentes antigos que moravam no Brasil e na América, “E depois do Adeus” e “Grândola, Vila Morena”. 11 Guião de Leitura Orientada · VOLTA AO MUNDO NA MOTA DO MEU PAI
Atividade 3
Tabela: sei – quero saber - aprendi
(Trabalho de grupo + Plenário)
Ainda antes de lerem a obra, os alunos, em grupos, registam na tabela facultada pelo professor aquilo que sabem sobre o período que antecedeu a Revolução de 25 de Abril de 1974. Depois de o professor auscultar a turma toda, continuam a registar o que gostariam de saber. Após a leitura da obra, os alunos podem regressar à tabela e anotar o que aprenderam.
Antes da revolução do 25 de abril de 1974
O que sei O que quero saber O que aprendi 12 Guião de Leitura Orientada · VOLTA AO MUNDO NA MOTA DO MEU PAI
DURANTE A LEITURA Atividade 1
Caderno de detetive (Trabalho individual + Trabalho de pares)
À medida que lê, o aluno anota, num caderninho de detetive, informações e inferências sobre as in- formações recolhidas. (O aluno pode utilizar uma folha A4 dobrada ao meio ou uma ferramenta tec- nológica). No lado esquerdo do caderno, o leitor anota uma informação importante sobre cada capítulo que está a ler; no lado direito, regista as razões pelas quais considera que a informação é importante ou porque é que considera que algo está a acontecer, identificando as página e as linhas onde encontra a informação. Depois de preencher o seu caderno, cada aluno compara os resultados com os de um colega e ambos partilham informações e opiniões.
Capítulo 1 O que sei O que acho / Porque é que acho isso
Capítulo 2 O que sei O que acho / Porque é que acho isso
… 13 Guião de Leitura Orientada · VOLTA AO MUNDO NA MOTA DO MEU PAI
Atividade 2
Teia de personagens (Trabalho de grupo)
O professor distribui pequenos cartões pelos grupos, em número suficiente para a realização da ta- refa (cartões redondos, quadrados e retangulares).
1.ª Parte: Cada grupo debruça-se sobre duas personagens e constrói uma teia: no cartão redondo insere o nome da personagem, nos cartões quadrados, as características dessa personagem, e nos cartões retangulares os motivos que justificam a caracterização que fizeram da personagem. O professor pode fotografar os esquemas produzidos para posterior discussão.
2.ª Parte: Depois de terminada a primeira tarefa, os grupos trocam os cartões entre si (os elementos de cada personagem devem ser inseridos em envelopes separados) e constroem as teias com a informação fornecida pelos colegas. No caso de não concordarem com alguma característica ou justificação, anotam os motivos da discordância e justificam as suas posições.
Personagens: Leonardo; pai do Leonardo (Raul); Jaime; Maria; bufona; avó; mãe; pai da Maria; padre Alberto; o se- nhor Saltão.
Efeito da teia 14 Guião de Leitura Orientada · VOLTA AO MUNDO NA MOTA DO MEU PAI
Atividade 3
5 expressões interessantes (Trabalho individual + Trabalho de grupo)
O professor distribui cinco cartões por aluno, em cada grupo.
Cada aluno regista, nos cartões, as cinco expressões/frases que considerou mais interessantes na obra. Os alunos põem as expressões/frases todas em cima da mesa e misturam-nas. Em grupo, tentam adivinhar a quem/a que é que se refere cada uma das expressões/frases. O aluno que escreveu a expressão/frase confirma se os colegas estão certos ou errados e apresenta os motivos pelos quais escolheu aquela expressão/frase.
Exemplos:
Ou talvez não fosse um pássaro, Pai do Leonardo (Raul).
mas uma mota a voar e a levá-lo para fora daquela ilha, aquilo que ele esculpia.
Ao mês em que o Leonardo foi
Mas era abril. enviado para casa de castigo e em que ocorreu a Revolução dos Cravos. 15 Guião de Leitura Orientada · VOLTA AO MUNDO NA MOTA DO MEU PAI
Atividade 4
Organizador gráfico (Plenário)
Os alunos, em grande grupo, preenchem o organizar gráfico que o professor desenha no quadro ou cola num placar, fornecendo informação em forma de tópicos relativamente a cada fase do enredo.
Situação inicial Complicações Solução
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DEPOIS DA LEITURA Atividade 1
Caderneta literária (Trabalho individual + Trabalho de pares)
O professor distribui uma caderneta literária pelos alunos. Cada aluno escolhe a sua personagem preferida e aquela por quem nutre menos simpatia; atribui-lhes características psicológicas, dá-lhes uma nota (de 1 a 5) e escreve um comentário sobre a nota atribuída, como se se tratasse de uma caderneta escolar. Posteriormente, o aluno procura um colega que tenha selecionado as mesmas personagem e com- para os resultados, defendendo o seu ponto de vista.
Nome da personagem:
Característica Nota Comentário
Nome da personagem:
Característica Nota Comentário
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Atividade 2
Podcast: entrevista para a rádio
(Trabalho de pares)
Os alunos organizam-se em pares: um assume o papel de jornalista e o outro assume o papel de
uma das personagens da obra. Através da entrevista, o ouvinte atual deve ficar informado sobre a vida no período que antecedeu a Revolução de Abril de 1974, de acordo com o ponto de vista da personagem entrevistada. A entrevista é passada na rádio escolar ou gravada em podcast.
Atividade 3
Hoje somos escritores!
(Trabalho individual)
Cada aluno escolhe apenas uma tarefa das sugeridas.
1 Ipois magina que és o Jaime. Escreve uma carta ao Leonardo a contar-lhe tudo o que aconteceu de- de ter atacado a bufona e fugido na Famel.
2 Imagina que és a Maria. Escreve uma página do seu diário.
3 Idia magina que és um jornalista e tiveste de relatar tudo o que aconteceu na ilha do Leonardo, no em que o Jaime desapareceu. Escreve o artigo para o jornal da cidade.
