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Mi programación didáctica

Elementos de la programación didáctica.

Introducción/justificación

Contexto

Atención a la diversidad nee

Metodología

La LOMCE plantea en su preambulo lo siguiente” Las habilidades cognitivas, siendo


imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas
competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la
creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual,
el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.

Recursos

Competencias clave

Objetivos

Contenidos

Evaluación

Unidades didácticas.

En la anterior convocatoria se especificaba sobre la programación:

Parte A: Presentación y defensa de la programación didáctica. La programación


didáctica deberá haber sido elaborada personal e individualmente por cada aspirante,
hará referencia al currículo vigente de la Comunidad Autónoma de Andalucía de un
área, relacionada con la especialidad por la que se participa, en la que deberá
especificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como
a la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y bibliografía.
Esta programación se corresponderá con un curso escolar de uno de los niveles o etapas
educativas en los que el profesorado de esa especialidad tenga atribuida competencia
docente para impartirlos. Para la especialidad de Educación Primaria, la programación
didáctica tendrá en cuenta el carácter globalizado, compatible con la organización en
áreas y, en consecuencia, abarcará todas las áreas para las que tiene atribución docente
el personal de esta especialidad.

La programación didáctica tendrá inexcusablemente una extensión máxima, sin incluir


anexos, portada y contraportada, de 50 folios, salvo para la especialidad de Educación
Primaria que no podrá exceder de 70 folios, en formato DIN-A4, escritos a una sola
cara, interlineado sencillo, y con letra tipo Times New Roman o similar, de 12 puntos,
sin comprimir. Deberá contener 15 unidades didácticas, que deberán ir relacionadas y
numeradas en un índice. La portada incluirá los datos de identificación del personal
aspirante y la especialidad.

La segunda prueba, que tendrá por objeto la comprobación de la aptitud pedagógica y el


dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio de la docencia del aspirante,
constará de dos partes: presentación y defensa de una programación didáctica y
preparación y exposición oral de una unidad didáctica. Cada una de las partes se
calificará de 0 a 10 puntos. La calificación de esta segunda prueba será de cero a diez
puntos, siendo el resultado de sumar las calificaciones de las dos partes de que consta,
ponderadas del siguiente modo: Parte A. Presentación y defensa de la programación
didáctica. Se calculará multiplicando por 0,3 la calificación obtenida. Parte B.
Preparación y exposición oral de una unidad didáctica ante el tribunal. Se calculará
multiplicando por 0,7 la calificación obtenida. Dicha ponderación sólo se realizará en el
supuesto de que se hubieran obtenido como mínimo 2.5 puntos en cada una de las partes
de que consta esta segunda prueba. Para la superación de esta segunda prueba el
personal aspirante deberá alcanzar una puntuación global igual o superior a cinco
puntos.

Debe tener una extensión de 70 folios.


Introducción

Elaborar la programación didáctica es tarea esencial del maestro/a. Inherente a su


profesión docente. Significa planificar y decidir anticipadamente sobre la acción
educativa para dirigirla y encauzarla hacia determinados fines, adaptándola de manera
coherente al contexto, circunstancias y singularidades. De esta manera se intenta prever
y superar las posibles dificultades que surjan para dar la mejor respuesta educativa a los
alumnos/as.

En el RD 126/2014 se dice que el rol del docente es fundamental pues debe ser capaz de
diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la
aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los
estudiantes. También dice que “El aprendizaje por competencias favorece los propios
procesos de aprendizaje y la motivación por aprender”

Es por ello que la programación debe ser el resultado de un trabajo de reflexión e


investigación didáctica. Hay que planificar para evitar que queden lagunas, temas que se
pasen por alto o cuestiones a las que no se les dé la importancia que requieren, que es lo
que seguramente ocurriría si dejamos la tarea docente en manos de la improvisación.
Además, la programación debe tener una serie de características como son, de acuerdo
con Antonio Medina y Salvador Mata (2009): carácter flexible y abierto para que pueda
ajustarse a los imprevistos del día a día; utilidad para que más allá de superar una
exigencia burocrática sea verdaderamente provechosa, beneficiando al maestro en su
labor y a los alumnos/as en su aprendizaje; realismo, es decir, que pueda ponerse en
práctica objetivamente dentro del marco contextual en que se desarrolla, con sus
posibilidades y limitaciones ya que a veces puede pecar de ser tan idílica o utópica que
no pueda llevarse a cabo; otra característica hace mención a la colaboración entre los
profesionales, lo cual implica concebir al maestro/a como miembro de un equipo
docente; y por supuesto la contextualización y coherencia dentro del marco normativo,
el proyecto pedagógico del centro, el alumnado al que va dirigido, el entorno físico y
cultural donde ha de desarrollarse, etc., que ya se ha dicho más arriba.
En consecuencia, la programación didáctica se convierte en un instrumento fundamental
que ayuda y orienta al profesorado, le aporta seguridad y confianza en su trabajo, y
mejora la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La presente programación está dirigida a un grupo de alumnos de 4º de primaria. Es


globalizada, integrando las áreas de lengua, matemáticas, ciencias sociales, ciencias
naturales y plástica. Y tal y como se demanda desde el Decreto 126/2014 del currículo
de Primaria, gira en torno al aprendizaje basado en competencias que se caracteriza por
la transversalidad, el dinamismo y el carácter integral.

Toda programación de aula pertenece al tercer nivel de concreción curricular, que está
circunscrito a otros dos niveles curriculares superiores. El primero de ellos es el referido
al currículo básico prescrito desde la administración educativa, que se encuentra en la
legislación normativa pertinente. En el caso de la educación primaria en Andalucía
como referente principal tenemos el Decreto 97/2015 y la Orden del 17 de Marzo. El
segundo nivel de concreción curricular es el Proyecto educativo del centro. Cada centro
tendrá un proyecto educativo diferente de acuerdo sus necesidades y su idiosincrasia
educativa. Después viene la tercera concreción curricular que programación docente de
aula, es decir, el presente documento. Ésta es diseñada por el docente tutor, debe estar
en armonía con la filosofía educativa que emana del proyecto educativo del centro y
adaptada a las singularidades y particularidades específicas de los alumnos/as a los que
va dirigida. Y hay todavía un cuarto nivel de concreción curricular referido a las
adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo precisen y es elaborada
conjuntamente por el tutor y el especialista en pedagogía terapéutica del centro.

En todo caso, los bloques de contenidos de las áreas troncales, los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables recogidos en la legislación
(primer nivel de concreción curricular) deben ser referentes en la planificación de la
concreción curricular y en la programación docente. Así lo establece el RD 126/2014
del 28 de Febrero que establece el currículo básico de primaria.

Es preciso por tanto analizar cada nivel curricular para elaborar una programación
didáctica coherente y contextualizada.

El siguiente diagrama muestra la jerarquización de los niveles curriculares:

PRIMER

NIVEL
, tales como el entorno inmediato, el alumnado, el tipo de centro, el marco
normativo, etc. superando así todas aquellas dificultades que podamos prever para dar
la mejor respuesta educativa a los alumnos/as, y dejando el espacio mínimo a la
improvisación, que puede adolecer de irreflexiva. En consecuencia, la programación
didáctica se convierte en un instrumento fundamental que ayuda y orienta al
profesorado, mejorando la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La presente programación didáctica

Las preguntas fundamentales que trata de responder la didáctica son Qué, Para qué,
Cómo y Cuándo enseñar y evaluar. Y para ello es esencial planificar y programar la
acción educativa teniendo en cuenta multitud de factores referidos al contexto, el tipo y
características de alumnos/as. Dirigir y encauzar la el proceso de enseñanza aprendizaje
exige programar.

La programación es un instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesorado en


el proceso de enseñanza-aprendizaje, evitando la improvisación y el azar al tiempo que
favorece la calidad. Permite adaptar el proceso educativo a las características culturales
y ambientales del contexto.

Trabajo por proyecto.

Este método de carácter globalizador, apoyado en las ideas e intereses del


alumnado,basado en situaciones reales y con un marcado sentido social se articula para
su desarrollo enun plan de trabajo o proyecto concebido como una unidad compleja de
experiencia intencional(HOSIC y CHASE, 1944) y para lo cual se estructura, como
secuencia general, en cuatro fases:intención, preparación, ejecución y apreciación

Introducción /justificación

Bibliografía

Didáctica general, Antonio medina y salvador Mata.(2009)