Cursos Alineados

Alianza por la calidad de la Educación
Información de
C
u
r
s
o
s
alineados a los
exámenes nacionales
Cursos de Actualización:
Orientaciones para su
implementación
Cursos de Actualización: Orientaciones para su implementación
Presentación

En el marco de transición hacia un nuevo modelo de formación continua1 centrado
en la escuela y con el aprendizaje como razón de ser, los Cursos de Actualización
constituyen un espacio importante de formación para los maestros frente a grupo,
directivos y asesores técnico-pedagógicos de los diferentes niveles y modalidades de
educación básica del sistema educativo mexicano.
Con el Curso Básico de Formación Continua realizado en agosto, a inicios del ciclo
escolar 2008-2009, se buscó sensibilizar al personal docente en torno a la necesidad
de fortalecerse académicamente sobre las prioridades educativas nacionales (refor-
mas curriculares de educación preescolar y secundaria, enseñanza del español y las
matemáticas, entre otras), así como brindarles elementos para la identificación de
sus necesidades específicas de formación continua, en función de estas prioridades
y de sus actividades profesionales.
Contando con este antecedente, los Cursos de Actualización son los programas
que inician propiamente, en este ciclo escolar, la formación específica de los di-
versos destinatarios en función del nivel, modalidad, y/o asignatura en donde se
desempeñan cotidianamente ; estos cursos se imparten de manera presencial y
tienen una duración de 40 horas y su propósito general es contribuir al fortaleci-
miento de las competencias docentes específicas y necesarias para el ejercicio de
su función (maestro frente a grupo, directivo o de asesoría técnico-pedagógica).
Por otra parte, estos espacios de formación buscan apoyar también a aquellos
docentes que deseen participar en los Exámenes Nacionales para la Actualización
de los Maestros en Servicio (ENAMS) y/o contar con referentes básicos para
acceder, posteriormente, a programas de formación que aborden con mayor pro-
fundidad las temáticas planteadas en estos espacios formativos.2 De esta manera,
con el desarrollo de los Cursos de Actualización 2008-2009, en cada una de las
entidades, se pretende coadyuvar a la creación de condiciones necesarias para el
logro de dos de los objetivos planteados en el Programa Sectorial de Educación
2007-2012: 1 Reglas de Operación (PRONAP) 2008.
2 En el presente ciclo escolar se preten-

• Objetivo 1.3: Asegurar en todo el país, una oferta de programas de formación con- de ofrecer a los maestros frente a gru-
tinua, pertinente, relevante y de calidad, que incluya opciones diversas, adecuadas po, directivos y asesores técnico-peda-
gógicos de educación básica, la opción
a las necesidades específicas de los profesores y escuelas, con el fin de que los do- de acceder a Diplomados, ofertados por
centes, directivos y asesores técnico-pedagógicos mejoren sus prácticas educativas parte de instituciones de educación su-
y sigan aprendiendo a lo largo de su carrera profesional. perior y relacionados con las temáticas
abordadas en los Cursos de Actualiza-
• Objetivo 1.4: Concretar una plataforma de servicios deformación continua para los ción con la finalidad de fortalecer sus
equipos técnicos estatales, asesores y docentes en servicio, así como una oferta de procesos de formación continua.
2
opciones a distancia mediante el aprovechamiento de las tecnologías de la informa-

ción y la comunicación en las 32 entidades federativas.
Asimismo, pretende contribuir a uno de los procesos prioritarios señalados en la

Alianza por la Calidad de la Educación: la profesionalización de los maestros y de las
autoridades educativas, todo ello, con la perspectiva de mejorar los niveles de logro
académico de niños y docentes en nuestras escuelas de educación básica.
Oferta de Cursos de Actualización 2008-2009
En este contexto, la oferta de Cursos de Actualización que están incluidos en el

Catálogo Nacional de Formación Continua para el ciclo escolar 2008-2009 son los
siguientes:
Título Destinatarios Nivel y modalidad

Propósitos y prioridades de Docentes frente a grupo, Preescolar regular e indígena
la educación preescolar. directivos y asesores
técnico-pedagógicos
Perspectivas actuales sobre Docentes frente a grupo, Primaria regular e indígena
didáctica de la lengua. directivos y asesores
La problemática de la Docentes frente a grupo Primaria regular e indígena
enseñanza y el aprendizaje
de las matemáticas en la
escuela primaria.
La enseñanza de las ciencias Docentes frente a grupo Primaria regular, indígena y
naturales en educación multigrado
básica.
La enseñanza con Docentes frente a grupo, Primaria regular
Enciclomedia versión 2.0 especialmente los que
imparten 5º y 6º grado
Fortalezcamos algunos Docentes frente a grupo, Secundaria general, técnica
contenidos de español. directivos y asesores y telesecundaria
3
Las matemáticas y su Docentes frente a grupo Secundaria general, técnica

enseñanza en la escuela y telesecundaria
secundaria. Sentido
numérico y pensamiento
algebraico.
La enseñanza de las ciencias Docentes frente a grupo Secundaria general, técnica
naturales en la escuela y telesecundaria
secundaria.
Adolescentes y aprendizaje Docentes frente a grupo, Secundaria general, técnica
escolar. Interrelación y directivos y asesores y telesecundaria
ámbito escolar. técnico-pedagógicos
La educación ambiental en Docentes frente a grupo, Educación básica
la práctica docente. directivos y asesores
La función directiva en Directivos (directores Educación básica
educación básica: Una escolares, supervisores,
perspectiva histórica. inspectores y jefes de
enseñanza)
Un acercamiento a la Asesores técnico- Educación básica
asesoría académica a la pedagógicos
escuela.
La formación cívica y ética Docentes frente a grupo Educación Básica
en la educación primaria.
Sugerencias para la implementación de los Cursos de Actualización
Considerando la experiencia con la que se cuenta en las entidades federativas en lo

relativo a la implementación de programas de formación continua para los docentes
de educación básica, la ruta crítica que se recomienda para el desarrollo de estos
programas de formación en los estados, es la siguiente:
Acciones Periodo Responsables

Entrega de materiales septiembre DGFCMS
(versión electrónica) de los
Cursos de Actualización
4
Selección de los Cursos de septiembre Instancia Estatal de

Actualización a impartir en Formación Continua
la entidad Niveles y modalidades
educativas
Difusión de la Convocatoria septiembre Instancia Estatal de
de los Cursos de Formación Continua
Actualización en la entidad Centros de Maestros
Niveles y modalidades
educativas
Registro e inscripción de septiembre-octubre Instancia estatal de
participantes a los Cursos de formación continua
Actualización Centros de Maestros
Selección y capacitación septiembre-octubre Instancia Estatal de
de los facilitadores de los Formación Continua
Cursos de Actualización Centros de Maestros
educativas
Institución de Educación
Superior (opcional)3
Formación de grupos y octubre-noviembre Instancia Estatal de
desarrollo del Curso de Formación Continua
Actualización Centros de Maestros
Evaluación y seguimiento de octubre-noviembre Instancia Estatal de
los Cursos de Actualización Formación Continua
Centros de Maestros
educativas
A continuación, se describen algunas recomendaciones para cada uno de los momen-

tos de implementación de estos programas de formación:
• Entrega de materiales de los Cursos de Actualización.- Los materiales serán en- 3 La participación de las instituciones
tregados (en versión electrónica) por la DGFCMS a los responsables de las Instancias de educación superior en la capacitación
Estatales de Formación Continua con la finalidad de que cuenten oportunamente con de los facilitadores dependerá del Curso
de Actualización seleccionado. Para ase-
los insumos necesarios para la reproducción y distribución de los materiales en las res- soría sobre este punto, consultar con la
pectivas sedes y grupos en donde se impartan estos programas de estudio en el estado. DGFCMS
5
Otra de las formas en que se podrá contar con estos materiales, será descargando los
archivos electrónicos correspondientes a estos cursos en la siguiente página web:
http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/Materiales/MatApo0809/mat.htm

Los materiales correspondientes a los Cursos de Actualización de las distintas temá-
ticas de formación se ubican en el ámbito 2 de cada apartado.
• Selección de los Cursos de Actualización.- Con base en las características, necesi-
dades y prioridades de los sistemas educativos estatales y considerando los recursos
y reglas de operación del PRONAP, así como las metas estatales de formación con-
tinua, la Instancia Estatal de Formación Continua, en coordinación con los niveles
y modalidades de educación básica, seleccionarán los Cursos de Actualización que
se impartirán en la entidad e informarán, de manera oportuna y sistemática, a la
DGFCMS para contar con un conocimiento preciso de la oferta de estos programas
de formación en los estados.
• Difusión de la Convocatoria de los Cursos de Actualización.- Las Instancias
Estatales de Formación Continua, con apoyo de los niveles y modalidades de la es-
tructura de educación básica, tendrán la responsabilidad de difundir la Convocatoria
de los Cursos de Actualización de manera oportuna, al universo de destinatarios de
los programas, con la finalidad de proceder al respectivo registro e inscripción de los
participantes.
• Registro e inscripción de participantes.- Estos procesos estarán a cargo de la
Instancia Estatal de Formación Continua y de los Centros de Maestros, se recomien-
da garantizar a los docentes que se encuentran en zonas marginadas del estado,
su participación en alguno de estos programas de formación, así como cuidar que
ningún nivel y/o modalidad quede sin atención al respecto. Asimismo, informarán
oportunamente a la DGFCMS, el número de docentes inscritos a cada uno de estos
Cursos de Actualización, con el fin de dar comienzo a la alimentación del Sistema
Nacional de Registro.
• Selección y capacitación de lo facilitadores.- Desarrollar acciones que contri-
buyan a una formación continua de calidad para los docentes de educación básica
requiere de un proceso cuidadoso de selección y capacitación de quienes van a
coordinar los Cursos de Actualización; en este sentido se recomienda considerar
el perfil que se propone en las fichas respectivas para los facilitadores que se
encargarán de impartir estos programas; así como contemplar una estrategia de
capacitación que garantice el conocimiento pleno del programa para su adecuada
impartición con los docentes. En el caso de algunos Cursos de Actualización, se
contará con la colaboración de instituciones de educación superior que apoyarán
o se encargarán de la capacitación de los facilitadores del respectivo curso, estas
6
especificaciones se darán a través de la comunicación con el respectivo enlace

académico de la DGFCMS.
• Formación de grupos y desarrollo de los Cursos de Actualización.- La Instancia
Estatal de Formación Continua, con apoyo de los Centros de Maestros serán los
encargados de organizar la distribución de grupos de las distintas sedes que se pro-
gramarán para la impartición de los cursos; para ello se recomienda, en la medida de
las posibilidades, la ubicación de sedes accesibles para los docentes que se ubican
en las zonas o regiones marginadas de los estados. Asimismo, se recomienda brindar
condiciones para el desarrollo de las actividades académicas, tales como contar con
los materiales de estudio de manera oportuna, contar con instalaciones con ade-
cuada luz y ventilación, así como garantizar, con anticipación, aquellos materiales
adicionales que requiera algún curso en específico (por ejemplo: material reciclable,
de papelería, etc.)
• Evaluación y seguimiento de los Cursos de Actualización.- Se sugiere que en la
Instancia Estatal de Formación Continua, en coordinación con los niveles y modali-
dades de educación básica y los Centros de Maestros, realicen un seguimiento y eva-
luación del desarrollo de los cursos; para ello se recomienda realizar este seguimien-
to en dos niveles: una evaluación general del desarrollo de los Cursos que consistirá
en la elaboración de encuestas de opinión al término de los mismos (estrategia que
se ha desarrollado en periodos anteriores).
La evaluación focalizada se dará a través de instrumentos de observación y registro
del desarrollo de aquellos cursos, modalidades y/o niveles que interesen de manera
particular a las autoridades educativas estatales, por las características y necesida-
des particulares de los estados; por ejemplo, si en la entidad resulta de sumo interés
informarse sobre la forma en que los docentes se están apropiando de la propuesta
de Formación Cívica y Ética, o bien, si en otro estado, debido a los altos índices
de reprobación en secundaria, requieren de contar con información más fina sobre
la manera en que se están desarrollando los Cursos de Actualización en este nivel,
los esfuerzos se enfocarán a ese universo en particular. Si bien, se han contado con
ejercicios semejantes en periodos lectivos anteriores, lo importante es considerar la
forma de organizar esta información para obtener conclusiones que permitan tomar
decisiones para mejorar y/o fortalecer estos procesos en las entidades.
El papel del facilitador en los Cursos de Actualización
El facilitador se concibe como un colega que promueve procesos de reflexión siste-

mática sobre la práctica profesional de los participantes a la luz de los planteamien-
tos teóricos y documentales del Curso de Actualización correspondiente.
7
Para asumir este papel dentro de las particularidades de estos programas de forma-
ción, se contemplan las siguientes funciones y/o actividades del facilitador:
Antes del curso:
1. Asistir a la capacitación específica para la impartición del Curso de Actualización

respectivo, ya sea con personal de apoyo técnico del estado, o bien, con personal
de la institución de educación superior responsable de este proceso en la entidad,
esto dependerá, como se ha mencionado, del Curso de Actualización que se va a
coordinar, dicha especificación será brindada por la Instancia Estatal de Formación
Continua, a través de los Centros de Maestros.
Durante el curso:
2. Orientar a los profesores sobre los propósitos, enfoque, características y recomen-

daciones de uso de los diferentes materiales que integran el Curso de Actualización
correspondiente.
3. Promover una visión articulada de los propósitos y materiales del curso con los pro-
pósitos y enfoques de los planes y programas de estudio de educación básica, así como
con los materiales de apoyo al trabajo docente de la SEP (libros para el maestro, fiche-
ros de actividades, libros de la Biblioteca de Actualización del Maestro, entre otros).
4. Promover procesos de reflexión sistemática sobre la práctica cotidiana, orientados
hacia el replanteamiento del papel que juegan los docentes, directivos o personal
de apoyo técnico pedagógico, en torno a los diversas tareas educativas y temáticas
que plantean los Cursos de Actualización.
5. Promover y orientar la construcción de estrategias didácticas (para el caso de maes-
tros frente a grupo) y/o de mejora educativa (para el caso de directivos y asesores
técnico-pedagógicos) encaminadas al logro de los propósitos de la educación básica,
considerando las especificidades de la función, el nivel y la modalidad educativa en
que se desempeñen los participantes.
6. Brindar elementos que apoyen al maestro en la realización de los diversos tipos de
actividades propuestas en el curso (por ejemplo: en el diseño y aplicación de entre-
vistas a los alumnos, en la revisión de su proyecto escolar, entre otros).
Después del curso:
7. Informar, de manera oportuna y sistemática, sobre el desempeño de los partici-

pantes en el curso al Centro de Maestros correspondiente, esta información estará
8
respaldada por un proceso de evaluación formativa que el facilitador desarrollará

durante y al término de la impartición del programa, con base en las orientaciones
de evaluación contempladas en el propio Curso de Actualización.
Características deseables del facilitador de Cursos de Actualización

Tomando en consideración esta serie de funciones y tareas para el facilitador y
aunado a los criterios específicos que se mencionan para cada uno de los cursos en
el Catálogo Nacional de Formación Continua 2008-2009, se sugieren, de manera
general, las características deseables de quienes se encarguen de coordinar estos
programas de formación:
• Tener un amplio dominio sobre la temática que se piense abordar en el programa

correspondiente; así como conocimiento sobre los materiales educativos de la SEP
que se relacionen con la temática del mismo (Planes y programas de estudio, libros
para el maestro, ficheros de actividades, libros de la Biblioteca de Actualización del
Maestro, entre otros).
• Contar con experiencia en el diseño y/o impartición de diversos programas de for-
mación relacionados con la temática del curso que se va a desarrollar con los partici-
pantes.
• Contar con un adecuado desarrollo de habilidades de autoestudio (comprensión lec-
tora, planteamiento y resolución de problemas, búsqueda, selección y organización
de la información) que le permitan aprender de manera autodidacta.
• Tener un conocimiento suficiente sobre el funcionamiento de la estructura de educa-
ción básica para identificar las instancias y vías de apoyo institucional a las que se pue-
de acudir para promover la formación continua de los maestros en dicha temática.
• Contar con experiencia en la coordinación de grupos de maestros y en la formación
continua de docentes de educación básica
La sugerencia de estas características no implica, necesariamente, el cumplimiento

óptimo de cada uno de los rasgos anteriormente señalados, pero sí de la mayoría de
ellos, para brindar a los participantes condiciones básicas para su adecuado desem-
peño en los Cursos de Actualización y su deseable aprovechamiento en su práctica
profesional.
9
CURSO Preescolar
Propósitos y prioridades de la educación

preescolar
Clave: Título: Nivel o modalidad:

Propósitos y prioridades de Preescolar general e
la educación preescolar. indígena.
Destinatarios:
Docentes frente a grupo, directivos escolartes y Asesores técnico pedagógicos.
Diseño del curso:

Dirección General de Desarrollo Curricular.
Propósito general
• Brindar a las educadoras elementos para favorecer el desarrollo de competencias so-

ciales en los niños pequeños; así como ofrecer algunos referentes conceptuales para
preparar y propiciar el desarrollo del lenguaje oral en los preescolares.
Duración del curso:
40 horas. Algunos contenidos básicos son: La evolución científica de las concepcio-

nes sobre los niños pequeños, desarrollo y aprendizaje, identidad personal, auto-
nomía y relaciones sociales, condiciones que favorecen el lenguaje en los niños, el
habla de los niños y la eficacia comunicativa.
Productos:
• Planes de trabajo, criterios y acciones para promover ambientes favorables de

aprendizaje, recomendaciones y sugerencias para promover el desarrollo de
competencias.
10
CURSO Preescolar
Bibliografía:
BODROVA, Elena y LEONG, Deborah J. (2004). Herramientas de la mente. El apren-

dizaje desde la perspectiva de Vygotsky. México, SEP (Biblioteca para la actua-
lización del maestro).
SHONKOFF, Jack P. y PHILLIPS, Deborah A. (eds.) (2004). Avances recientes en el
conocimiento de los niños en edad preescolar. Desarrollo emocional y autocon-
trol. Desarrollo cerebral, México, SEP (Cuadernos sobre desarrollo y aprendizaje
infantil) 2004.
El curso consta de guía para el facilitador, el material para el participante “Curso de

Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Prees-
colar. Volumen I”.
Criterios de selección de coordinadores de grupo o facilitadores
 Tener nivel licenciatura y experiencia en formación docente (capacitación, co-

ordinación de grupos).
 Tener amplio conocimiento del nivel de educación preescolar y del Programa de
educación preescolar 2004.
 Tener amplio conocimiento del Curso formación y actualización profesional
para el personal docente de Educación Preescolar.
 Haber desarrollado el curso general de actualización Fundamentos y Caracterís-
ticas del Programa de Educación preescolar Módulo I y II.
11
CURSO Primaria
Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua

Perspectivas actuales sobre Primaria general e indígena.
didáctica de la lengua.
Destinatarios:
Docentes frente a grupo, directivos escolares y Asesores técnico pedagógicos.
Diseño del curso:

Universidad Pedagógica Nacional.
Propósito general
• Que los docentes reconozcan los objetivos y fines de la enseñanza de la lengua en

general, y en particular la reflexión sobre la lengua, la lectura, la escritura y la ex-
presión oral para el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos de
educación primaria.
40 horas, los principales contenidos del curso están dirigidos al conocimiento de:
• Objetivos de la didáctica de la lengua.

• Enfoque Comunicativo y Funcional para la enseñanza de la lengua.
• La dimensión cultural de la alfabetización.
• La organización curricular y la planificación didáctica: proyectos, secuencias didác-
ticas, unidades didácticas).
• Las formas de trabajo en el aula y la organización social del grupo: mediación, parti-
cipación guiada, aprendizaje colaborativo.
• Indagación y documentación de experiencias pedagógicas.
12
CURSO Primaria
Producto:
• Documentación de la experiencia docente a través de un registro de los testimo-

nios y del registro de las experiencias colectivas (puede hacerse uso de fotografías,
videos, dibujos, mapas, esquemas, murales, producciones de los niños, etc, para
presentarse en la sesión final.
Bibliografía:
LERNER, Delia (2003) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

México, FCE.
CAMPS, Anna (2001) El aula como espacio de investigación y reflexión. Investiga-
ción en didáctica de la lengua. Barcelona, Graó, serie Didáctica de la lengua
JOLIBERT, J. (2003) Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en el aula.
LOM Ediciones, Chile.
STUFFLEBEAM, D. & Shinkfield, A. (1993) Evaluación sistemática, guía teórica y
práctica, España, Paidós.
 Preferentemente que hayan sido instructores de la primera generación del di-

plomado “La enseñanza del Español en la escuela primaria”.
 Tener nivel Licenciatura y experiencia en formación docente (capacitación, coordi-
nación de grupos) y participación en actividades o programas relacionados con la
lectura y la escritura (PRONALEES, Programa Nacional para el Fortalecimiento de la
Lectura y la Lectura).
13
CURSO Primaria
La problemática de la enseñanza y el aprendizaje

de las Matemáticas en la escuela primaria

La problemática de la Primaria regular y Primaria
enseñanza y el aprendizaje indígena.
de las matemáticas en la
escuela primaria.
Destinatarios:
Docentes frente a grupo.
Diseño del curso:

Sociedad Matemática Mexicana.
Propósito general
• Que los docentes amplíen su conocimiento y comprensión sobre los contextos y las
secuencias de situaciones problemáticas que dan significado a los contenidos mate-
máticos que se trabajan en la escuela primaria.
40 horas y fue creado como un acercamiento a la problemática de la enseñanza y el

aprendizaje de la asignatura en la escuela primaria:
• Las actividades han sido diseñadas para que los profesores-estudiantes se involucren
en ellas como una manera de vivir experiencias de aprendizaje que les sirvan como
referencia en su trabajo diario. No están pensadas para un grado escolar específico y
de ningún modo se recomienda trasplantarlas a los salones de clase de primaria.
• Contenido.
Tema 1. El papel de los problemas, los juegos, la calculadora y la computadora
en la enseñanza de las matemáticas.
14
CURSO Primaria
Tema 2. Los contenidos de la Aritmética.

Tema 3. Los contendidos de la Geometría.
Tema 4. Tratamiento de la información y Predicción y azar.
Productos:
• Presentación por escrito del diseño, análisis y argumentación de una actividad di-
dáctica para cada uno de los temas abordados.
• Exposición satisfactoria, a juicio de los instructores, de una de las actividades didác-
ticas diseñadas.
Bibliografía:
Sociedad Matemática Mexicana y Universidad de Sonora (coord.). (2007). Diploma-

do: Las matemáticas y su enseñanza en la escuela primaria. Material del parti-
cipante. Módulo I. México: SEP/SMM.
SEP. (1993). Plan y Programas de Estudio. Educación Básica. Primaria. México: SEP.
 Tener estudios en el área de Matemáticas.

 Tener experiencia en actividades de capacitación y actualización de maestros.
 Tener conocimientos del plan y programas de estudio vigentes.
 Conocer y manejar de manera eficaz medios electrónicos (Internet, correo electró-
nico, plataformas virtuales, etc).
Nota:
Es recomendable que los candidatos a instructores (coordinadores de grupo o faci-
litadores) sean previamente capacitados y evaluados por la Sociedad Matemática
Mexicana, responsable del diseño del curso. Para contactar con ella, comunicarse con
el Dr. Rámiro Ávila Godoy en la DGFCMS a la extensión 23255 o la dirección electró-
nica ravila@sep.gob.mx
15
CURSO Primaria
La enseñanza de las Ciencias Naturales en

educación básica

La Enseñanza de las Ciencias Primaria regular, Primaria
Naturales en Educación indígena, Primaria
Básica. Multigrado.
Destinatarios:
Diseño del curso:

Coordinación de Formación Docente (antes Centro Nacional de Educación Química).
UNAM.
Propósito general
• El curso tiene como propósito general que los docentes:

Fortalezcan sus competencias profesionales, para impulsar mejores procesos de
aprendizaje, que incidan en la formación de una cultura científica básica en los
alumnos, así como identifiquen los principios centrales de los enfoques para la en-
señanza de las ciencias en la educativo primaria y consoliden su aplicación, a través
de diversas estrategias didácticas, para mejorar la construcción de aprendizajes so-
cialmente significativos para los alumnos.
La duración del curso es de 40 horas, y sus contenidos son los siguientes:
• Módulo 1: ¿Cómo enseñar Ciencias Naturales en la educación básica?

• Módulo 2: Las ideas previas: orígenes, categorización, identificación y clasificación.
• Módulo 3: El cambio conceptual y el aprendizaje basado en modelos.
• Módulo 4: Estrategias de enseñanza desde la perspectiva constructivista.
16
CURSO Primaria
Productos:
• Diseñar una estrategia de enseñanza que considere los elementos que se analizan en
el curso.
Bibliografía:
SEP. Plan y Programas de Estudio 1993. Educación básica. Primaria. México: SEP.
1993.
—, Libro para el maestro. Ciencias Naturales, tercer, cuarto y quinto grado.
—, Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado.
 Tener un conocimiento amplio de los programas de estudio de Ciencias.

 Experiencia docente frente a grupo de 5 años mínimo.
 Haber participado en el diseño e impartición de programas de estudio dirigidos a
docentes de Educación básica relacionados con el tema de enseñanza de las ciencias
en educación primaria.
 Resumen de Currículum Vitae.
 Manejo de programas de cómputo como Windows, procesador de texto, Internet y
comunicación electrónica (correo, foros de discusión, mensajería instantánea).
17
CURSO Primaria
La enseñanza con Enciclomedia

versión 2.0

La enseñanza con Primaria.
Enclicomedia versión 2.0.
Destinatarios:
Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico.
Diseño del curso:

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS).
Sinópsis
El propósito del curso es que los participantes:
Conozcan el programa Enciclomedia versión 2.0 en sus dos sitios, para seleccionar
los recursos más significativos que puedan incorporar en su aula.
La duración del curso es de 40 hrs. divididas en cinco módulos de 8 hrs. uno de

ellos.

Los temas que se desarrollan en este curso son:
• 1. Partes que componen Enciclomedia. Muestra los elementos básicos de la infraes-

tructura del programa.
• 2. Elementos del sitio del alumno en Enciclomedia 2.0. Da a conocer el Sitio del
alumno y sus elementos principales.
18
CURSO Primaria
• 3. Elementos del Sitio del maestro. Pone a disposición de los maestros los elementos
del Sitio, así como los materiales oficiales disponibles para la planeación.
• 4. Planear con Enciclomedia 2.0. Se da a conocer la estructura de las sugerencias
didácticas y de clase.
• 5. Uso del pizarrón electrónico y mirada general. Se identifican las funciones del
pizarrón electrónico y se observan los principales recursos del programa.
Producto:
• Un plan de clase utilizando Enciclomedia, su desarrollo en el aula y el análisis de la

experiencia.
Bibliografía:
El uso del pizarrón interactivo en la escuela primaria. DGFCMS. SEB-SEP 2006.
Nociones de internet. Cuaderno de trabajo número1. DGFCMS.SEB-SEP 2006.
Correo electrónico. Cuaderno de trabajo número 2. DGFCMS.SEB-SEP 2006.
19
CURSO Secundaria
Fortalezcamos algunos contenidos de Español

Fortalezcamos algunos Secundaria general, técnica,
contenidos de español. Telesecundaria.
Destinatarios:
Maestros frente a grupo, directivos escolares y asesores técnico pedagógicos.
Diseño del curso:

Universidad Nacional Autónoma de México.
Propósito general
• Que los docentes participantes logren un dominio sobre aquellos contenidos com-
plejos del programa de estudio que permita abordarlos con sus alumnos y ayudarlos
a que participen en diversas prácticas sociales de lenguaje.
40 horas que se desarrollan a través de 8 sesiones; en éstas con el apoyo de textos y

otros materiales, los maestros desarrollan los siguientes contenidos:
• El programa de estudios.
Los propósitos de la enseñanza del español.
La organización del programa.
Los ámbitos: estudio, literatura y participación ciudadana.
Consideraciones didácticas.
• Las prácticas sociales del lenguaje como objeto de enseñanza.
Concepto de prácticas sociales del lenguaje.
Prácticas generales y específicas.
Vinculación entre propósitos y prácticas sociales del lenguaje.
20
CURSO Secundaria
• El concepto de lenguaje.
Definición y Diversidad lingüística y cultural.
• Actividades y temas de reflexión del ámbito de estudio.
• Actividades y temas de reflexión del ámbito de la Literatura.
• Actividades y temas de reflexión del ámbito de la participación ciudadana.
Los aprendizajes esperados.
La utilidad de las actividades permanentes.
El papel del alumno y el papel del docente.
Definición de proyectos didácticos.
La evaluación.
Interpretación de información en tablas, gráficas, diagramas y cuadros sinóp-
ticos.
Recursos que aseguran la cohesión en los textos informativos.
Estructura sintáctica y semántica en los textos informativos.
Caracterización de un género específico: el cuento.
Diferencias entre reportaje y artículo de opinión.
Estructura sintáctica-semántica en los reglamentos.
Bibliografía:
CASSANY, D. (2002). La cocina de la escritura. Biblioteca para la actualización del

maestro. 36-52. México: SEP.
KAUFMAN, A. M. & Rodríguez, M. E. (2004). La escuela y los textos. México: SEP/
Santillana.
LERNER, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
Biblioteca para la actualización del maestro. 39-79. México: SEP-FCE.
LOMAS, C. (1999). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona: Paidós.
LOMAS, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Vol. 2. Barcelona:
Paidós.
PERRENOUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Capítulos 8, 9 y 10.
Biblioteca para la actualización del maestro. México: SEP.
SEP. (2008). Alianza por la Calidad de la Educación. Comunicación Social: Boletines
de Mayo 2008, Boletín 119. Disponible en: http:// www.sep.gob.mx/wb/sep1/
alianzaporlacalidaddelaeducacion [consulta: julio de 2008].
—, (2008). Página de la reforma: Asignatura Español. Disponible en: http://www.
reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/index.htm [consulta: julio de 2008].
—, (2007). Programa sectorial de educación 2007-2012. México: SEP.
—, (2006). Perfil de egreso de educación básica. Plan de estudios 2006.
Educación básica. Secundaria. México: SEP.
21
CURSO Secundaria
 Ser maestro con especialidad en la asignatura de Español.

 Tener un amplio dominio del plan de estudios de Educación secundaria; así como de
los programas.
 Haber acreditado un Examen Nacional de Actualización de Maestros en Servicio
correspondiente a la asignatura.
 Tener reconocimiento profesional entre los maestros.
 Estar en funciones docentes o de apoyo técnico pedagógico.
 Contar con una trayectoria en la formación de docentes.
 Contar con habilidades para el trabajo con tecnologías.
22
CURSO Secundaria
Las Matemáticas y su enseñanza

en la escuela secundaria.
Sentido numérico y pensamiento algebraico

Las matemáticas y su Secundaria general, técnica,
enseñanza en la escuela Telesecundaria.
secundaria. Sentido
numérico y pensamiento
algebraico.
Destinatarios:
Diseño del curso:

Sociedad Matemática Mexicana.
Propósito general
• Que los docentes mejoren su nivel de dominio de contenido matemático y adquieran

competencias para diseñar y desarrollar mejores estrategias didácticas, así como
para utilizar, de manera más eficaz, los diversos recursos didácticos recomendados
institucionalmente.
40 horas y consta de 4 sesiones. Los contenidos temáticos tienen como referente los
contenidos que aparecen en los programas de Matemáticas de la escuela secundaria
y se abordan a través de actividades que tienen como propósito concretar, mediante
retos, problemas y situaciones relacionados con la búsqueda de patrones, interpreta-
ciones gráficas, modelos simbólicos, esquemas analógicos, etc., aquellos elementos
que en la actualidad se consideran manifestaciones del pensamiento algebraico y
que se ponen en juego en el análisis, interpretación y resolución de problemas.
23
CURSO Secundaria
Productos:
• Presentación por escrito del diseño, análisis y argumentación de una actividad di-
dáctica para cada uno de los temas abordados.
• Exposición satisfactoria, a juicio de los instructores, de una de las actividades didác-
ticas diseñadas.
Bibliografía:
Sociedad Matemática Mexicana y Universidad de Sonora (coord.). (2007). Diplo-

mado: Las matemáticas y su enseñanza en la escuela secundaria. Material del
participante. Módulo I. México: SEP/SMM.
SEP. (2006). Educación Secundaria. Matemáticas. Programas de estudio. México
—, (2006). Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006 Secundaria.
México.
 Tener estudios en el área de Matemáticas.

 Tener experiencia en actividades de capacitación y actualización de maestros.
 Tener conocimientos del plan y programas de estudio vigentes.
 Conocer y manejar de manera eficaz medios electrónicos (Internet, correo electró-
nico, plataformas virtuales, etc.)
Nota:
Es recomendable que los candidatos a instructores (coordinadores de grupo o faci-
litadores) sean previamente capacitados y evaluados por la Sociedad Matemática
Mexicana, responsable del diseño del curso. Para contactar con ella, comunicarse con
el Dr. Rámiro Ávila Godoy en la DGFCMS a la extensión 23255 o la dirección electró-
nica ravila@sep.gob.mx
24
CURSO Secundaria
La enseñanza de las Ciencias

en la escuela secundaria

La enseñanza de las Ciencias Secundaria general, técnica,
en la escuela secundaria. Telesecundaria.
Destinatarios:
Diseño del curso:

Coordinación de Formación Docente (antes Centro Nacional de Educación Química).
UNAM.
Propósito general
• El curso tiene como propósito general que los docentes:

Actualización de las concepciones sobre ciencia y aprendizaje de los profesores de
ciencias naturales a fin de orientar a los profesores en la comprensión del aprendiza-
je como un proceso de construcción de conocimientos.
La duración del curso es de 40 horas, y sus contenidos son los siguientes:
• Módulo 1: La formación en ciencias en la educación básica.

• Módulo 2: Características del enfoque de la enseñanza de las ciencias en la educación
secundaria.
• Módulo 3: Las ideas previas en la enseñanza de las ciencias.

• Módulo 4: Constructivismo y currículum.
• Módulo 5: Reflexión sobre el constructivismo en el aula.
25
CURSO Secundaria
Producto:
• Diseñar y poner en práctica una secuencia didáctica que considere los elementos que
se analizan en el curso.
Bibliografía:
SEP. (2006). Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México: SEP.
—, (2006). Reforma de la educación secundaria. Fundamentación curricular. Cien-
cias. México: SEP.
—, (2006). Ciencias. Educación básica. Secundaria. Programas de estudio 2006.
México: SEP.
 Graduado de licenciatura a fin al área de Ciencias Naturales, de preferencia con es-

tudios de posgrado o especialidad en enseñanza o didáctica de las ciencias.
 Asesores Técnico Pedagógicos (ATP) que atiendan escuelas en zonas de bajo aprove-
chamiento escolar.
 Experiencia docente frente a grupo de 5 años mínimo.
 Haber participado en el diseño e impartición de programas de estudio dirigidos a
docentes de Educación básica relacionados con el tema de enseñanza de las ciencias
en educación secundaria.
 Resumen de Currículum Vitae.
 Manejo de programas de cómputo como Windows, procesador de texto, Internet y
comunicación electrónica (correo, foros de discusión, mensajería instantánea).
26
CURSO Secundaria
Adolescentes y aprendizaje escolar.

Interrelación y ámbito escolar

Adolescentes y aprendizaje Secundaria general y
escolar. Interrelación y técnica.
ámbito escolar.
Destinatarios:
Maestros frente a grupo, directivos escolares, Asesores técnico pedagógicos.
Diseño del curso:

Secretaria de Educación Pública.
Sinópsis
En este curso se requiere que el docente reflexione e identifique el tipo de relaciones

que establece en el centro escolar, en el aula y con los alumnos, a partir de la recupe-
ración de situaciones escolares, que vive cotidianamente en la comunidad educativa
para que revalore la importancia de estos vínculos en el desarrollo de la identidad y
la pertenencia de los adolescentes. También es necesario que el maestro identifique
aquellas interrelaciones que pueden ser determinantes para el desarrollo psicosocial
(identidad y pertenencia) y cognitivo (formas de aprender) de los adolescentes y se
reconozca como uno de los sujetos que pueden facilitar estos procesos en la escuela.
Propósito general
• Promover el reconocimiento del espacio escolar como un ámbito complejo en el que

las interacciones: docente–alumno, docente–grupo, alumno–alumno, son factores
clave para la formación de los adolescentes.
En esta propuesta de formación se amplían y flexibilizan las oportunidades de estu-

dio, de manera que el maestro o la maestra pueda desarrollarlo en forma individual o
27
CURSO Secundaria
en forma grupal, ya sea mediante el autoestudio, con asesorías o en la clase directa,

en su escuela con los colegas de academia o con otros compañeros del plantel, o en
el centro de maestros junto con otros profesores de la zona o región.
Este curso tiene una duración de 40 horas y su finalidad es que los profesores y las
profesoras analicen y logren identificar de manera clara su papel y sus posibilidades
de intervención, así como los obstáculos que enfrentan para participar en la forma-
ción de los adolescentes. Se desarrolla en ocho sesiones de cinco horas cada una y
sus contenidos son los siguientes:
• La escuela secundaria: espacio de formación de los adolescentes.
• Factores y ambientes escolares en la formación de los adolescentes.
• Interrelación en el aula.
• Interrelaciones: maestro-alumno, maestro-grupo y entre pares.
• Los adolescentes: identidad y pertenencia en el ámbito escolar.
• Procesos de construcción de identidad y pertenencia en el ámbito escolar.
• La docencia en el contexto de la educación secundaria.
• La docencia y sus posibilidades de intervención.
Productos:
• Frases y refranes modificados por los maestros.

• Registro y grabación de una de sus clases.
• Cuadro de registro de autoobservaciones de la clase.
• Descripción de su actuar docente.
• Registro de factores que posibilitan o no su papel docente.
Bibliografía:
PERRENOUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Capítulos 8, 9 y 10.

Biblioteca para la actualización del maestro. México: SEP.
SEP. (2008). Alianza por la Calidad de la Educación. Comunicación Social: Boletines
de Mayo 2008, Boletín 119. Disponible en: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/
alianzaporlacalidaddelaeducacion [consulta: julio de 2008].
—, (2007). Programa sectorial de educación 2007-2012. México: SEP.
—, (2006). Perfil de egreso de educación básica. Plan de estudios 2006. Educación
básica. Secundaria. México: SEP.
—, (2005). Adolescentes y aprendizaje escolar. Análisis y reflexión de la práctica
docente en la escuela secundaria. CD Interactivo. Programa de Formación Con-
tinua. Unidad I. México: SEP.
28
CURSO Secundaria
 Personal que tenga dominio de su materia de trabajo, sustentado en una formación

profesional de licenciatura, maestría o especialidad o estudios o trayectoria profe-
sional vinculados con el tema de los adolescentes.
 Personal que disponga de las capacidades que le permitan organizar el trabajo, y
poner en práctica estrategias y actividades didácticas con el fin de que todo grupo
que atienda alcance los propósitos de la propuesta de formación.
 Personal que reconozca la diversidad de los integrantes que forman el grupo a su car-
go y atenderá a su enseñanza por medio de una variedad de estrategias didácticas,
las cuales desarrollará de manera creativa.
 Personal con experiencia en el trabajo con grupos de maestros.
29
CURSO Educación Básica
La educación ambiental en la práctica docente

La educación ambiental en Educación básica.
la práctica docente.
Destinatarios:
Maestros frente a grupo, directivos escolares y Asesores técnico pedagógicos.
Diseño del curso:

Universidad Autónoma de la Ciudad de México.
Sinópsis
El curso planea introducir a los docentes de educación básica en la educación am-

biental y reconocerla como una prioridad de la política educativa en México.
Propósito general
• Que los docentes de educación básica comprendan el enfoque de la educación am-

biental en los programas de educación preescolar, primaria y secundaria, con el fin
de generar nuevos conocimientos, información, reflexiones, actitudes y compor-
tamientos en relación con el ambiente; mismos que les permita promover valores
ambientales y estrategias didácticas dentro de sus instituciones educativas.
40 horas; está formado por ocho sesiones de cinco horas cada una y sus contenidos
son los siguientes:
• Problemática ambiental: relación sociedad-naturaleza.

• Recorrido histórico de la educación ambiental: objetivos, metas, alcances.
• Rasgos centrales de la educación ambiental: complejidad, interdisciplinariedad y
transversalidad.
30
• Ética ambiental.
• Interculturalidad y diversidad.
• Educación básica vinculación con la educación ambiental: enfoques y contenidos.
• La práctica docente dentro del campo de la educación ambiental.
• Elaboración de proyectos de educación ambiental.
Productos:
• Diseño de estrategias didácticas.

• Proyecto de intervención en educación ambiental.
Bibliografía:
CADUTO, Michael J. (1992).Guía para la enseñanza de valores ambientales. Madrid.

UNESCO. “Programa Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA”.
(Serie de Educación ambiental. 13) Pp. 7-35.
NOVO, María. (2006). El desarrollo sostenible. Su dimensión ambiental y educativa.
Madrid: Pearson Educación / UNESCO. Pp. 395-407.
ROMERO, Rosa Ma. (2003) Perspectivas y obstáculos en la formación ambiental.
México. Tesis de Maestría. Capítulo IV.
SEP. (2006). Plan de Estudios 2006. Secundaria. México: SEP.
—, (1993). Plan y Programas de Estudio. Primaria, 1993. México: SEP.
—, (2004). Programa de Educación Preescolar 2004, México: SEP.
31
La función directiva en educación básica:

una perspectiva histórica

La función directiva en Educación básica.
educación básica:
una perspectiva histórica.
Destinatarios:
Directivos escolares.
Diseño del curso:

Universidad Nacional Autónoma de México.
Propósito general
• Que los directivos del nivel básico del Sistema Educativo Mexicano (SEM), conozcan
y analicen las principales reformas educativas que se han realizado en nuestro país
desde la creación de la Secretaría de Educación Pública, y a partir de ello describan
cuáles han sido sus objetivos así como el impacto que han tenido en la calidad de
los servicios educativos que ofrecen los planteles escolares, en la equidad y cobertu-
ra del sistema, en la pertinencia de las propuestas curriculares implantadas, en las
competencias profesionales del personal que integra las comunidades educativas y,
en general, en el contexto de cambios y continuidades de los procesos de desconcen-
tración, descentralización y federalización del SEM.
• Que los participantes sean capaces de aprovechar los cambios para innovar en la
organización y funcionamiento de los centros escolares que se encuentra bajo su
responsabilidad, para aumentar la cobertura y mejorar la calidad de los servicios
educativos. Así como propiciar mejores condiciones de trabajo del personal docente,
vinculando los contenidos con las prácticas directivas.
32
40 horas, organizadas en 4 unidades de 10 horas cada una:
1. Conceptos y contextos de las reformas

a. Cambio y continuidad en las reformas.
b. El carácter institucional de las escuelas.
2. Las reformas en el contexto latinoamericano:
a. Contextos socio culturales.
b. Análisis comparativo de los sistemas y políticas educativas latinoameri-
canas.
i. Cobertura y equidad.
ii. Estrategias de financiamiento.
iii.Búsqueda de la calidad y
iv. Educación para la competitividad.
3. Las reformas educativas en México:
a. Su articulación con las políticas sociales.
b. Cambios integrales y elementos que comprenden.
c. Desconcentración, descentralización y federalización.
d. Cambios curriculares y de recursos para el estudio.
e. Cambios y continuidades en la docencia.
f. Estrategias de financiamiento y
g. Evaluación educativa.
4. Función directiva en el impulso y aprovechamiento de las reformas en:
a. El convencimiento e involucramiento de la comunidad; en especial los pa-
dres de familia:
b. La verificación de los cambios propuestos.
c. El desempeño del personal académico.
d. Propiciar las nuevas prácticas y evaluación y seguimiento.
e. Rendición de cuentas del esfuerzo realizado por el plantel.
Bibliografía:
ARNAUT, Alberto (1998) La federalización educativa en México, 1889-1994. SEP, Col-

Mex., CIDE, primera edición, (Biblioteca para la Actualización del Maestro).
Capítulo 8 y 9 pp. 245-297.
CARNOY, Martin y Claudio Moura (1996). ¿Qué rumbo debe tomar el mejoramiento
de la educación en América Latina? http://www.iadb.org/sds/doc/Edu-CCas-
troS.pdf consultado el 25 de abril 2008. pp. 5-18.
LATAPÍ Sarre, Pablo (1998). “Un siglo de educación nacional: una sistematización” en
Pablo Latapí Sarre (coord.) Un siglo de educación en México, Vol. I. Fondo de
Cultura Económica, México. pp. 21-42.
TYACK, David y Larry Cuban (2000) En busca de la utopía. Un siglo de reformas en
33
las escuelas públicas, SEP, Fondo de Cultura Económica, primera edición, (Bi-
blioteca para la Actualización del Maestro). Prólogo. Aprendiendo del pasado
pp. 9-26.
Criterios de selección de coordinadores de grupo o facilitadores:
 Profesores de educación básica que hayan desempeñado labores de asesoría en zona

escolar, mesas técnicas o Centros de Maestros con antecedentes de trabajo en ges-
tión escolar o programas de formación de directivos en educación básica, preferen-
temente en:
o Primer curso nacional para directivos de educación primaria.
o Primer curso nacional para directivos de educación secundaria.
o Cursos estatales de actualización.
o Propuesta académica del Programa Escuelas de Calidad.
 Personal con licenciatura o posgrado en pedagogía o áreas afines con antecedentes
de trabajo en gestión escolar o en el diseño e impartición de programas de formación
para directivos de educación básica, preferentemente en:
o Primer curso nacional para directivos de educación primaria.
o Primer curso nacional para directivos de educación secundaria.
o Cursos estatales de actualización.
o Propuesta académica del Programa Escuelas de Calidad.
 Profesores o licenciados con publicaciones relativas a la dirección o supervisión
escolar.
34
Un acercamiento a la asesoría académica

en la escuela

Un acercamiento a la Educación básica.
asesoría académica en la
escuela.
Destinatarios:
Asesores técnico pedagógicos.
Diseño del curso:

Universidad Autónoma Metropolitana.
Propósito general
• Que los asesores reflexionen sobre el sentido y pertinencia de los servicios de apoyo
académico que se brindan a las escuelas a través del análisis de relatos y de elemen-
tos teóricos de la función asesora.
40 horas, y sus contenidos son los siguientes:

• Módulo 1: Introductorio.
• Módulo 2: Ingreso a la escuela.
• Módulo 3: Conocimiento de la escuela.
• Módulo 4: Identificación de problemas
• Módulo 5: Generación de propuestas.
• Módulo6: Evaluación.
Productos:
• El producto final es un ensayo basado en la experiencia personal y los referentes

normativos y teóricos sobre los diferentes momentos de la asesoría académica en la
escuela.
35
Bibliografía:
ANTÚNEZ, Serafín (2006). “Principios generales de la asesoría a Centros Escolares”,

en La asesoría a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formación con-
tinua de los maestro. México: OEI/SEP. pp. 57-73.
BONILLA, Oralia (2006). “La asesoría técnica a la escuela” en La asesoría a las escuelas.
Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestro. México:
OEI-SEP. Pp. 29-49.
DOMINGO Segovia, Jesús (2004). “Escenarios y contextos de acción”, en Asesora-
miento al centro educativo. Colaboración y cambio en la Institución. México: SEP/
Octaedro. (Biblioteca para la actualización del maestro). pp. 107-130.
GUARRO Pallás, Amador (2004). “La estrategia del proceso de asesoramiento desde
la colaboración: una (re)visión desde la práctica”, en Asesoramiento al centro edu-
cativo. Colaboración y cambio en la Institución. México: SEP/Octaedro. (Biblioteca
para la actualización del maestro). pp. 203-226.
NIETO Cano, José Miguel (2004). “Modelos de asesoramiento a organizaciones edu-
cativas”, en Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la Institu-
ción. México: SEP/Octaedro. (Biblioteca para la actualización del maestro). pp.
147-166.
SEP. (2005). Orientaciones generales para constituir y operar el Servicio de Académica a la
Escuela, Comisión SEP- Autoridades Educativas Estatales para estudiar y pro-
poner una normatividad que regule el servicio de apoyo técnico-pedagógico.
México: SEP.
 Personal de apoyo técnico pedagógico que haya desempeñado labores de asesoría

a escuelas de educación básica (mesas técnicas, instancias estatales de formación
continua, Centros de Maestros, sectores y zonas escolares).
 Personal con licenciatura o posgrado en pedagogía o áreas afines, preferentemente
que haya cursado el diplomado en la promoción anterior, o bien, la Especialidad
“Gestión y asesoría para la formación continua”.
 Personal con experiencia en el diseño e impartición de programas de formación para
asesores técnico-pedagógico de educación básica.
36
La Formación Cívica y Ética

en la educación primaria

La Formación Cívica y Ética Primaria.
en la educación primaria.
Destinatarios:
Maestros frente a grupo.
Diseño del curso:

Dirección General de Formación Continua.
Propósito general
• Mediante el desarrollo de distintas estrategias de trabajo y revisión documental, pro-

mover en las docentes y los docentes el conocimiento vivencial del planteamiento
didáctico propuesto en los materiales curriculares de la Formación Cívica y Ética.
El curso tiene una duración de 40 horas, está integrado por dos Unidades Temáticas
que se presentan a continuación, así como algunos de los subtemas:
Unidad Temática I. Importancia de la Formación Cívica y Ética

• Importancia de la Formación Cívica y Ética en primaria.
• Documentos normativos que sustentan la Formación Cívica y Ética.
• Propósitos y contenidos de la Educación Cívica en los planes y programas
para primaria.
• Los temas transversales.
• Selección de propósitos y contenidos en las diferentes materias.
Unidad Temática II. Metodología y didáctica de la Formación Cívica y Ética
• Niveles de desarrollo del juicio moral de Lawrence Kohlberg.
• Estrategias y técnicas de educación moral.
37
• Diversidad de materiales para trabajar la Formación Cívica y Ética.

• Propósitos, enfoque, ámbitos y competencias .
• Orientaciones didácticas del PIFCyE.
• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Producto:
• Diseño de una secuencia didáctica.
Bibliografía:
BÁSICA
BARBA, Bonifacio. Los derechos humanos. Cap. I. pp. 15-43 en “Educación para los derechos
humanos”. México. FCE 1989.
BUXARRAIS, María Rosa, et al. Introducción. pp. 11-26, en “La educación moral en primaria
y secundaria una experiencia española”. México: SEP, 1999.
CASANOVA, María A. Ámbitos de la evaluación, Cap. II. pp. 41- 102, en “La evaluación edu-
cativa”. SEP/BAM. México.
DÍAZ Barriga, Frida. La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para
evaluar el aprendizaje y la enseñanza. pp. 91-121, en “Primer Taller de Actualización
sobre el Programa de Estudios 2006. Formación Cívica y Ética. Antología”. Re-
forma de la Educación Secundaria. SEP-DGDC. México 2007.
Diario Oficial de la Federación (DOF). Ley General de Educación. Acuerdo 438
MARTÍNEZ, Miquel. Capítulo 1. Sobre el profesorado, pp. 13 – 29; en “El contrato moral del
profesorado”. SEP/BAM México. 2000.
PERRENAUD, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. SEP/BAM. México. 2004.
RODRÍGUEZ Zepeda, Jesús. La formación del concepto Estado de derecho. pp. 87 – 90, en “La
promoción de la cultura de la legalidad en el trabajo docente”. Curso General de
Actualización SEP. México, 2007 SEP.
SALAZAR Carrión, Luis. Principios y valores de la democracia, pp. 59- 65, en “La promoción
de la Cultura de la legalidad en el trabajo docente”. Curso General de Actualiza-
ción. SEP. México. 2007.
SALAZAR Ugarte, Pedro. Democracia y Cultura de la legalidad, pp. 16-46; en “La promoción
de la Cultura de la legalidad en el trabajo docente”. Curso General de Actualiza-
ción. SEP. México. 2007.
SEP. Enfoque. pp. 5-18 Programa Integral de Formación Cívica y Ética. Programa de Estu-
dio. México. SEP. 2007.
—, Guía Didáctica de Formación Cívica y ética para la Educación Primaria. Material de Apoyo
para el maestro. SEP, 2007.
—, Orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio. Capítu-
lo VII. pp. 45-54. SEP. Plan de Estudios. Educación básica. Secundaria. Forma-
ción Cívica y ética. México. 2006.
38
—, Elementos centrales en la definición de un nuevo currículo. Capítulo III. pp. 13-16. SEP. Plan
de Estudios. Educación básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética. México.
2006.
—, Formación Cívica y Ética. Plan y programas de estudio. Reforma de la Educación
Secundaria. México. 2006. pp. 5-17.
—, DGFCMS Cuadernos de Estrategias. Nueve estrategias para la formación cívica y ética en
la escuela primaria. Trayecto Formativo SEP. México. 2007.
—, DGFCMS. Cuaderno de Estrategias. Construyendo ambientes de aprendizaje favorables en
Formación Cívica y Ética . Trayecto Formativo SEP. México. 2007.
—, DGFCMS Cuadernos de Estrategias. Seis estrategias para la promoción de valores en
la escuela primaria. Trayecto Formativo SEP. México. 2007.
COMPLEMENTARIA
CORTINA, Adela. El quehacer ético. Guía para la educación moral. México. Santillana.
Aula XXI, 1998.
SEP–DGFCMS. Elementos para el desarrollo de competencias cívicas y éticas en los es-
tudiantes de Educación primaria. Curso General de Actualización. SEP. México.
2007.
39

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Alianza por la calidad de la Educación

2 En el presente ciclo escolar se preten-

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Oferta de Cursos de Actualización 2008-2009

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A continuación, se describen algunas recomendaciones para cada uno de los momen-

especificaciones se darán a través de la comunicación con el respectivo enlace

El papel del facilitador en los Cursos de Actualización

El facilitador se concibe como un colega que promueve procesos de reflexión siste-

Antes del curso:

1. Asistir a la capacitación específica para la impartición del Curso de Actualización

2. Orientar a los profesores sobre los propósitos, enfoque, características y recomen-

Después del curso:

7. Informar, de manera oportuna y sistemática, sobre el desempeño de los partici-

respaldada por un proceso de evaluación formativa que el facilitador desarrollará

Características deseables del facilitador de Cursos de Actualización

• Tener un amplio dominio sobre la temática que se piense abordar en el programa

La sugerencia de estas características no implica, necesariamente, el cumplimiento

Propósitos y prioridades de la educación

Clave: Título: Nivel o modalidad:

Diseño del curso:

• Brindar a las educadoras elementos para favorecer el desarrollo de competencias so-

Duración del curso:

40 horas. Algunos contenidos básicos son: La evolución científica de las concepcio-

• Planes de trabajo, criterios y acciones para promover ambientes favorables de

BODROVA, Elena y LEONG, Deborah J. (2004). Herramientas de la mente. El apren-

El curso consta de guía para el facilitador, el material para el participante “Curso de

Criterios de selección de coordinadores de grupo o facilitadores

 Tener nivel licenciatura y experiencia en formación docente (capacitación, co-

Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua

Clave: Título: Nivel o modalidad:

Diseño del curso:

• Que los docentes reconozcan los objetivos y fines de la enseñanza de la lengua en

Duración del curso:

• Objetivos de la didáctica de la lengua.

• Documentación de la experiencia docente a través de un registro de los testimo-

LERNER, Delia (2003) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

Criterios de selección de coordinadores de grupo o facilitadores

 Preferentemente que hayan sido instructores de la primera generación del di-

La problemática de la enseñanza y el aprendizaje

Clave: Título: Nivel o modalidad:

Diseño del curso:

Duración del curso:

40 horas y fue creado como un acercamiento a la problemática de la enseñanza y el

Tema 2. Los contenidos de la Aritmética.

Sociedad Matemática Mexicana y Universidad de Sonora (coord.). (2007). Diploma-

Criterios de selección de coordinadores de grupo o facilitadores

 Tener estudios en el área de Matemáticas.

La enseñanza de las Ciencias Naturales en

Clave: Título: Nivel o modalidad:

Diseño del curso:

• El curso tiene como propósito general que los docentes:

Duración del curso:

La duración del curso es de 40 horas, y sus contenidos son los siguientes:

• Módulo 1: ¿Cómo enseñar Ciencias Naturales en la educación básica?

Criterios de selección de coordinadores de grupo o facilitadores