Guía Curricular de Ciencias Sociales PDF

GUÍA METODOLÓGICA
DEL ÁREA CURRICULAR

DE CIENCIAS SOCIALES
Red de Colegios de Alto Rendimiento
TERCERO DE SECUNDARIA
MINEDU - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEÑO

SOBRESALIENTE Y ALTO RENDIMIENTO
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Guía revisada 2019
947232165
©Ministerio de Educación del Perú Calle Del Comercio 193, San Borja Lima,
Perú. Teléfono: (511) 6155800 www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
Daniel Alfaro Paredes

Ministro de Educación
Susana Carola Helfer LLerena

Viceministro de Gestión Pedagógica
José Carlos Chávez Cuentas

Viceministro de Gestión Institucional
Paula Maguiña Ugarte

Directora General de Servicios Educativos Especializados
Paul Eduardo Gonzales Oporto

Director de Educación Básica para Estudiantes con Desempeño Sobresaliente y Alto
Rendimiento
©Ministerio de Educación del Perú

Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe
Elaborado por Patricia Rosanna Temoche Cortez
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
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Índice
Presentación 5
1. Fundamentación del área 6-8
2. Enfoques del área 9
3. Competencias y capacidades
3.1 De área 10-11
3.2 Transversales 12-13
4. Matriz de competencias y desempeños 15-20
5. Temáticas del programa de estudios 21-25
6. Enseñanza y aprendizaje
6.1 Vínculos con los principios pedagógicos 26-28
6.2 Vínculo con la teoría del conocimiento 29-32
6.3 Vínculo con la Interculturalidad 33-34
6.4 Vínculo con mentalidad internacional 34
6.5 Estrategias metodológicas 35-53
6.6 Proyecto Interdisciplinario 54-61
6.7 Selección de materiales y recursos 63-64
7. Evaluación 65-66
8. Bibliografía 68
4
-
Presentación
El Modelo de Servicio Educativo de los Colegios de Alto Rendimiento tiene como
intención central proporcionar a los estudiantes de alto desempeño un servicio educativo
con altos estándares de calidad nacional e internacional que permita fortalecer sus
competencias personales, académicas, artísticas y/o deportivas para construir una red
de líderes capaces de transformar su comunidad local, regional y nacional. Para lograr
este fin se ha construido un currículo integral que fortalecerá las capacidades,
conocimientos, valores, actitudes, que responda al desarrollo de la interdisciplinaridad,
la investigación, el auto – aprendizaje, el trabajo en equipo, la autonomía, de una visión
crítica, ética y de servicio social; que permita a los estudiantes lograr un proyecto de vida
ético acorde con un mundo globalizado.
Las Guías Curriculares 2019 incluyen las competencias del área y competencias
transversales, los enfoques del área, las capacidades y los desempeños del Currículo
Nacional. Además, incorpora los principios pedagógicos COAR y los vínculos de
Interculturalidad, Teoría del Conocimiento y la mentalidad internacional como ejes
articuladores. Lo mencionado se evidencia en la presentación de estrategias
metodológicas que pueden ser adecuadas y mejoradas según los propósitos de los
docentes y estudiantes.
Estas guías deben leerse y utilizarse junto con los documentos Orientaciones para la
planificación curricular y Orientaciones para la evaluación.
Las Guías Curriculares para el tercer grado de secundaria de los Colegios de Alto
Rendimiento son materiales de reflexión, orientación y comunicación que buscan el
encuentro entre los docentes de las diferentes disciplinas, partiendo del análisis de cada
una, para formar una sana relación interdisciplinaria que sea retadora pero también
estimulante. Conocer el modelo COAR es requisito para comprenderlo a cabalidad y
aprovecharlo de modo óptimo.
Sin embargo, a pesar de que a algunos pudiera extrañarles, no se trata de un

documento rígido, estatutario y perfecto; es, por el contrario, una invitación a
completarlo, mejorarlo, pulirlo y complementarlo desde la práctica y experiencia de aula,
que es el verdadero campo validador de toda propuesta pedagógica.
Esperamos que todos los docentes COAR participen con propuestas creativas en la
construcción de esta nueva vida educativa. Ser parte de la RED COAR es una
oportunidad y este documento nos permitirá consolidarla y llegar al momento de contar
con un centro virtual en el que se enriquezcan las propuestas y se diseñe los cambios
que deben contemplarse para concretizar el crecimiento y una dinámica del bien hacer.
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1. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA CURRICULAR:
El área de Ciencias Sociales tiene como finalidad que el estudiante adquiera las
competencias que le permitan un mayor análisis de su realidad y una constante reflexión
sobre cómo puede cambiarla. La presencia multidisciplinaria permitirá al docente, y por
ende a cada estudiante, tener una mirada más amplia sobre los procesos sociales y ser
constantes observadores, en otras palabras: “que reconozcan los procesos de cambio
en el tiempo histórico y en el espacio geográfico y su influencia en el momento presente,
es decir, que aprenda a pensar históricamente [ geográficamente y económicamente]
para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan” (Ministerio de
Educación, 2016, 44). Presentamos a continuación las tres competencias
Construcción de interpretaciones históricas: Una interrogante para el docente es ¿Cómo

entender la interpretación en Historia? y es que la ciencia al no tener el objeto de estudio
al frente “descifra” lo ocurrido a través de una metodología investigativa que parte de la
lectura de las fuentes permite construir hipótesis, contrastar diferentes perspectivas,
desarrollar argumentos apoyados en evidencias y llegar a conclusiones. La
interpretación es un proceso continuo de interacción entre el historiador y sus hechos,
un diálogo sin fin entre el presente y el pasado (Carr, 1984, p. 40).
Un aporte metodológico es la incorporación del pensamiento histórico y la empatía

histórica. Según Seixas y Morton (como se citó en Gómez, Molina y Ortuño, 2012, p. 8)
el pensamiento histórico se entiende como el proceso creativo que realizan los
historiadores para interpretar las fuentes del pasado y generar las narrativas históricas.
Este pensamiento incorpora a los “conceptos claves” que son los conectores
interpretativos para un entendimiento histórico. Así, los conceptos “clave” dan origen a
los conceptos importantes que todo estudiante debe comprender y utilizar terminada su
Educación Secundaria
Figura 1.1 Conceptos clave para el curso de Historia del Programa del Diploma (Adecuado de la
Guía de Historia del Programa del Diploma)
Cambio
Perspectiva
Continuidad
Importancia Causa
Consecuencia
6
El segundo objetivo para trabajar con el estudiante es la “empatía histórica” entendida
como una “habilidad emocional” que permite a la persona sentir y emitir un juicio frente
a una situación que ocurrió. El estudiante no solo se comporta como un observador, sino
que asume una posición personal respecto de lo ocurrido. Los investigadores describen
tres niveles de empatía: la presentista, la experiencial y la simple; siendo esta última la
que se acerca a nuestra propuesta cuando señala que agrupa a aquellas respuestas que
explicitan que las acciones del pasado se dan en un contexto diferente al presente, por
lo que se usan referencias contextuales que ayudan a establecer comparaciones entre
el presente y el pasado (González, Henríquez, Pagés y Santisteban, 2009, p. 285).
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente: Está íntimamente relacionado con

la Geografía que promueve la búsqueda del entendimiento entre el sujeto histórico
(hombre, sociedad o institución) con su ambiente geográfico; cómo el hombre ha
convivido con los diferentes tipos de medios geográficos, de qué manera y a qué costos
ha modificado el medio geográfico para una convivencia adecuada. Sin llegar a un
determinismo geográfico, el estudiante debe relacionar los diferentes elementos
geográficos con las formas políticas de su actuar en el devenir histórico. Algunas
palabras claves:
Figura 1.2. Conceptos claves relacionados con la Geografía.
Continuidad
Globalizació
Cambio
n
Política
ambiental Poder
Causa
Se asume el enfoque geográfico entendiendo este como la comprensión del espacio-

tiempo en el que se desarrollan los procesos sociales, políticos, económicos y culturales.
Desde el ámbito geográfico es necesario pensar sobre la relación hombre
medioambiente analizando el proceso de adaptación, ocupación, transformación y
deterioro que ejerce el ser humano sobre el espacio físico, todo ello con miras a una
educación que pone en relieve el cuidado del ambiente. Así, la geografía contribuye con
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el análisis que permite establecer conclusiones en relación a un desarrollo humano real.
Se ofrece una mirada de una Geografía en relación con la demografía, la economía, la

sociedad, el medio ambiente, etc. Se espera que el estudiante reconozca la relación de
su entorno con su propia participación, y proponga espacios de reflexión y mejora para
el mayor cuidado de su medio geográfico. El estudiante actuará como sujeto político en
el marco del logro de capacidades y habilidades sociales que le aseguren su adaptación
y compromiso como ciudadanos del mundo, por ello el curso promueve en todo momento
la adquisición del sentido de identidad y pertenencia a su entorno local y mundial, a fin
de comprometerse en la construcción de una sociedad más justa y democrática.
Gestiona responsablemente los recursos económicos: Está íntimamente relacionado

con una Economía más humana porque propone una mirada crítica sobre el buen uso
de los recursos económicos. El estudiante a través del análisis de variables conocerá y
analizará la dinámica económica familiar y social y asumirá decisiones sobre asuntos
relacionados con las finanzas y costos.
En un mundo globalizado la cuestión financiera y empresarial rige las dinámicas sociales

y por ello es importante que el estudiante COAR asuma una postura de ciudadanía
económica frente a cuestiones que afecten el bien común. Esta postura crítica le
permitirá observar la imagen del Estado como ente económico y su participación en
asuntos de beneficio común: sistema financiero, empresarial, etc.
Continuidad
Globalizació Modelo
n económico
Crecimiento Desarrollo
Mercado
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2. ENFOQUES DEL ÁREA CURRICULAR
Se consideran la contribución de los siguientes enfoques:
 Enfoque de una ciudadanía activa

Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) tienen como visión “… formar una comunidad
de líderes con mentalidad internacional capaces de contribuir al desarrollo local,
regional, nacional y mundial” (DEBEDSAR, 2017). Es importante que los estudiantes
desde tercer grado participen de forma activa en los diferentes espacios sociales en que
se desenvuelvan. La ciudadanía se convierte en un espacio de compromiso de cambio
frente a una sociedad compleja y con diferencias económicas, políticas, culturales, de
género, etc.
La ciudadanía activa es un espacio vivo de participación donde los sujetos se convierten

en elementos cuestionadores y de cambio de las acciones que viven en su día a día. Se
evidencia en dos espacios importantes: la participación en los asuntos de la comunidad
a la que pertenece y, la participación en la discusión de problemas de interés comunitario
y en la toma de decisiones sobre los mismos. Como señalan Benedicto y Morán (2002)
no es sino de desarrollar un entorno político e institucional en el que los jóvenes tengan
oportunidades de participar eficazmente y puedan ejercer su influencia sobre la marcha
de los asuntos de la comunidad (Benedicto y Morán, 2002, p. 22).
El enfoque permite una construcción formativa de la persona desde su condición

individual y social. En primer lugar, la práctica de “conocerse” a uno mismo y “conocer”
al otro, a través del respeto a sus valores, comportamientos y acciones. El analizar la
acción propia y del “otro” individual como miembro de una comunidad facilita una
reflexión sobre lo que se hace bien y lo que se debe mejorar en las diferentes situaciones
cotidianas. Finalmente, proponer a los involucrados en participar de forma activa en los
diferentes espacios públicos hacia un cambio que busque una mejor convivencia y el
bien común.
La actividad en el aula se convierte en elemento sustancial. El docente debe generar en

toda acción pedagógica actividades que permitan la participación consciente y reflexiva
del estudiante. La secuencia de desempeños, la metodología y la forma de evaluación
del área asegura un involucramiento del estudiante como futuro ciudadano. Es decir, no
se trata, por tanto, de construir estructuras vacías en las que los grupos juveniles puedan
dar su opinión de una manera más o menos ritual, sino de desarrollar un entorno político
e institucional en el que los jóvenes tengan oportunidades de participar eficazmente y
puedan ejercer su influencia sobre la marcha de los asuntos de la comunidad (ídem, p.
23).
 Enfoque interdisciplinario
Los COAR promueven que el estudiante desarrolle habilidades de investigación que
serán aplicadas en diferentes situaciones (sesiones de clase, ensayos, investigaciones,
monografías). Debe fomentarse un espacio académico interdisciplinario donde el sujeto
de estudio - que es el hombre y la sociedad en acción - es conocido, interpretado y
analizado desde las diferentes miradas de las ciencias sociales. También se refiere a la
interrelación que debe existir entre el área con las otras áreas del Currículo Nacional en
el entendimiento del conocimiento y la generación de actividades colaborativas.
Un currículo basado en competencias conlleva a que el equipo de docentes proponga

en el aula proyectos multidisciplinarios. Las “situaciones significativas” facilitan la
elección de temáticas complejas e investigadas desde el aporte de las diferentes áreas.
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Se asegura aprendizajes variados para el desarrollo de las habilidades superiores en el
estudiante. El área de Ciencias Sociales propone el proyecto “Promocionando nuestro
espacio local”.
3. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (MINEDU 2016)

El área presenta tres competencias que lograrán los estudiantes al finalizar su
permanencia en el COAR:
3.1 COMPETENCIAS DEL ÁREA
Competencia 1: Construye interpretaciones históricas.

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que
ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes;
la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y
consecuencias de estos. También, sabe reconocerse como sujeto histórico, es decir,
como protagonista de los procesos históricos, y, como tal, producto de un pasado, pero
que participa en la construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la
humanidad.
El estudiante combina las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas. Reconoce la diversidad de fuentes y

su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su
contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular
y tienen diferentes grados de fiabilidad. Asimismo, implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico. Usa las nociones relativas al tiempo de manera

pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que
dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos
cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan
en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: Jerarquiza las causas de
los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivieron. Incluso establece las múltiples consecuencias
de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconoce que
en este se va construyendo nuestro futuro.
Competencia 2: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades
desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible – es decir, sin poner
en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación
al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos
desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es
decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va
transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar

las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del
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reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de
las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el

ambiente: es usar distintas fuentes georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e
imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el
espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner

en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y
adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone
analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las
personas.
Competencia 3: Gestiona responsablemente los recursos económicos

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a
partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de éstos de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función
de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento
del sistema económico y financiero.
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el
sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas
interrelaciones.
 Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus

recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y
posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así
como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Competencia 4: Construye su pensamiento a partir de la investigación continua.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento personal a partir del análisis de la
realidad. Reflexiona acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo, poniendo en
juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
La incorporación de actividades investigativas en el aula fortalece en el estudiante su

formación personal y ciudadana. El adolescente a partir de su experiencia personal y de
su entorno (situaciones significativas) busca información variada, analiza los factores
que influyen y propone a partir de una reflexión continua alternativas de solución
creativas y pertinentes. La metodología de los Proyectos interdisciplinarios y de Proyecto
Ciudadano son buenos ejemplos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
 Vincula el conocimiento base de estudio y la necesidad de indagar para el

dominio del nuevo conocimiento.
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La indagación en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica surge a partir
del conocimiento por parte del estudiante de su entorno local y global. El continuo
contacto con la realidad permite que el estudiante priorice situaciones problemáticas
que necesiten alternativas de solución.
 Organiza el desarrollo de la investigación en formas y tiempos.

La indagación supone un proceso ordenado y planificado que permita al estudiante
a partir de un tema de interés (realidad personal, local, global) gestionar información,
construir un estilo propio en lo procedimental, diseñar lo que queremos mostrar al
público y posteriormente, con la retroalimentación recibida, poder mejorar nuestros
resultados en términos personales y ciudadanos.
 Evalúa la diversa literatura para la investigación identificando su valor y

confiabilidad.
El registro de información facilita al estudiante en organizar fuentes de primera mano:
noticias, normas, reglamentos sobre el tema de interés y cómo en otros espacios la
situación de interés ha sido tratada y mejorada. La información obtenida en todo
proyecto realizado debe ser revisada, confrontada y validada como insumo adecuado
para el proceso de investigación. Además implica que el estudiante conozca si las
expectativas en torno a lo que se quería comunicar se cumplieron y visualizar si hay
estrategias o medios que permitan optimizar aún más aquello que se quiere trasmitir.
 Aplica metodologías e instrumentos pertinentes a la naturaleza de la

investigación:
Desarrolla la investigación utilizando una metodología que corresponda a la
naturaleza disciplinar y el propósito de la investigación.
 Comunica el resultado de la investigación como aporte a la comunidad local y

global: Socializa la investigación realizada como contribución al nuevo conocimiento
de la comunidad educativa, comunidad local y comunidad nacional.
Competencia 5: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma: El estudiante es

consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente el
control de esa gestión.
 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se

necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la
tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica

que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de
su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas
de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer

seguimiento de su grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se
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ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer
ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
Competencia 6: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC:

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante
el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la
articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de
modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación de
comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdos a
sus necesidades e intereses de manera sistemática.
 Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad

de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
personalidad.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la

información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las
interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos
coherentes según la edad, valores y contexto socio- cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con

diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana
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4. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y
DESEMPEÑOS1
Figura 4.1 Matriz de competencias, capacidades y desempeños del área
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS (MINEDU,
2016)2
El estudiante realiza desempeños
como los siguientes:
 Identifica coincidencias y
contradicciones entre diversas
fuentes y complementa la
información que brindan sobre un
mismo aspecto o hecho o proceso
histórico, desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones liberales
(s. XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la república
peruana.
 Identifica las características
(fiabilidad y finalidad) de diversas
fuentes históricas que permiten
entender las épocas
comprendidas desde el desarrollo
CONSTRUYE
-Construye interpretaciones del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
INTERPRETACIONES
históricas hasta las revoluciones liberales
HISTÓRICAS
del virreinato (s. XVIII) hasta el
peruana.
 Produce fuentes orales a partir de
la elaboración, aplicación y
procesamiento de entrevistas,
testimonios, etcétera sobre
hechos o procesos históricos,
desde el desarrollo del
peruana.
 Reconoce el valor y la limitación
de las fuentes, a través del
tratamiento de su origen,
contenido y propósito sobre
hechos o procesos históricos
1
La competencia es un aprendizaje continuo y complejo que se logra a través del desarrollo interno de capacidades
variadas. Los desempeños son las acciones observables que permiten el desarrollo de las capacidades propuestas.
Según Sergio Tobón integran las tres dinámicas del saber (saber conocer, saber hacer y saber ser) aplicados a los
problemas del mundo. Una capacidad necesita de varios desempeños para su logro.
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- Comprende el tiempo absolutismo (ss. XVII y XVIII)
histórico. hasta las revoluciones liberales
peruana.
 Analiza los conceptos claves de
Historia y los utiliza en el contexto
peruana.
 Explica las causas y
- Elabora explicaciones consecuencias generadas por
sobre procesos históricos. hechos o procesos históricos
peruana utilizando los tiempos de
larga, mediana y corta duración.
 Explica los cambios y
permanencias que se presentan
en la forma de vida de las
personas como consecuencia de
ciertos hechos o procesos
históricos desde el desarrollo del
peruana.
 Identifica hechos o procesos
históricos que ocurren en tiempos
similares desde el desarrollo del
peruana.
 Explica hechos, procesos o
problemas históricos que
ocurrieron desde el desarrollo del
peruana.
15
 Analiza y contrasta las diferentes
perspectivas sobre los procesos
históricos desde el desarrollo del
peruana.
 Formula preguntas, distingue
entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos
históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos
que ocurrieron desde el desarrollo
del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
del virreina
 Demuestra empatía con los
diferentes grupos sociales y sus
comportamientos durante las
dinámicas en un contexto
histórico, desde el desarrollo del
peruana.
 Explica la influencia de los actores

sociales en la configuración de las
ecorregiones del Perú y de los
- Comprende las relaciones
grandes espacios en Europa, y su
entre los elementos
impacto en la calidad de vida de la
naturales y sociales
población.
 Utiliza información y herramientas
cartográficas para describir
espacios geográficos y sus
recursos naturales.
 Explicar cómo las acciones de los
- Maneja fuentes de actores sociales pueden generar
información para problemáticas ambientales, o
comprender el espacio territoriales y de la condición de
geográfico y el ambiente. cambio climático (degradación o
GESTIONA
agotamiento del suelo, del agua y
RESPONSABLEMEN . los recursos naturales, patrones
TE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE de consumo de la sociedad,
desertificación y fragmentación
del territorio peruano, entre otras)
que vulneran y afectan las
16
- Genera acciones para condiciones de vida de la
conservar el ambiente local población y el desarrollo
y global. sostenible.
 Propone alternativas para mitigar
o prevenir problemas ambientales
a fin de mejorar la calidad de vida
de las personas y alcanzar el
desarrollo sostenible.
 Propone acciones concretas para
el aprovechamiento sostenible del
ambiente, y para la adaptación y
mitigación del cambio climático,
basadas en la legislación
ambiental vigente en el Perú.
 Explica cómo las acciones u
omisiones de los actores sociales
incrementan la vulnerabilidad
ante situaciones de riesgo de
desastres.
El estudiante realiza desempeños

como los siguientes:
 Explica el rol del Estado en

materia de política monetaria y
política fiscal, y las funciones de
los organismos supervisores y
reguladores del sistema
financiero y nacional.
 Explica como las empresas y las
familias toman decisiones
económicas y financieras
considerando indicadores
-Comprende las relaciones económicos, y que factores
entre los elementos del influyen en la oferta y la demanda.
sistema económico y  Formula presupuestos personales
GESTIONA financiero: considerando necesidades,
RESPONSABLEMEN deudas y futuros proyectos de
TE LOS RECURSOS ahorro e inversión.
ECONÓMICOS
 Difunde la importancia de cumplir
las obligaciones tributarias y
crediticias, y los beneficios de
optar por un fondo previsional
- Toma decisiones para garantizar el bienestar
económicas y financieras. económico y social de las
personas en el país.
 Argumenta una posición de
rechazo respecto de las prácticas
de producción y consumo que
degradan el ambiente y vulneran
los derechos humanos. Describe
el rol de la ciudadanía económica
en la construcción de un modelo
de crecimiento económico
sostenible.
17
4.2 DESEMPEÑOS TRANSVERSALES
Figura 4.2 Matriz de competencias, capacidades y desempeños transversales

COMPETENCIA DESEMPEÑOS
 Relaciona sus conocimientos previos
con el conocimiento de estudio y el
conocimiento a indagar.
 Establece conexiones
interdisciplinarias entre el
conocimiento recibido y el
conocimiento a indagar.
 Desarrolla el diagnóstico situacional
para la investigación.
 Analiza el estado del arte relacionado
a la investigación.
CONSTRUYE SU CONOCIMIENTO A
 Elabora y valida el problema de
PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN
investigación.
CONTINÚA.
 Desarrolla la investigación
gestionando el tiempo
correspondiente en cada etapa.
 Analiza las fuentes de información
para establecer su relación y valor
para la investigación.
 Analiza las fuentes de información
para establecer su relación y
confiabilidad para la investigación.
 Utiliza metodologías pertinentes a la
naturaleza de la investigación.
 Determina metas de aprendizaje
viables sobre la base de sus
potencialidades.
 Organiza un conjunto de acciones en
función del tiempo y de los recursos
de que dispone para lograr las metas
de aprendizaje, para lo cual establece
un orden y una prioridad en las
acciones de manera secuenciada y
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
articulada.
MANERA AUTÓNOMA
 Revisa de manera permanente las
estrategias, los avances de las
acciones propuestas, su experiencia
previa y la priorización de sus
actividades para llegar a los
resultados esperados. Evalúa los
resultados y los aportes que le brindan
sus pares para el logro de las metas
de aprendizaje
18
 Construye su perfil personal cuando
accede a aplicaciones o plataformas
de distintos propósitos, y se integra a
comunidades colaborativas virtuales.
Ejemplo: agrega fotos e intereses en
su perfil del portal Perú Educa.
 Establece búsqueda utilizando filtros
en diferentes entornos virtuales que
responsan a necesidades de
información
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS  Clasifica y organiza la información
VIRTUALES POR LAS TIC obtenida de acuerdo con criterios
establecidos y cita las fuentes en
forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
 Establece diálogos significativos y
acordes con su edad en el desarrollo
de un proyecto o identificación de un
problema o una actividad planteada
con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un
foro
5. TEMÁTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

La propuesta curricular prioriza la presencia de competencias, capacidades y desempeños como
los propósitos de logro para el estudiante. En el momento de la organización de unidades y
sesiones, el docente diversifica o delimita los desempeños según la temática o la gradualidad del
propio desempeño.
Es importante que el docente durante la planificación de manera colaborativa incorpore las

situaciones significativas que se relacionen con las temáticas y desempeños a trabajar. De esa
manera toda temática (contenido, concepto clave u otro) encuentra significatividad para el
estudiante y la clase.
¿Qué es una situación

significativa?
Implica diseñar o seleccionar

situaciones que respondan a
los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de
ellas. Cuando esto ocurre, los
estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación
(MINEDU, 2016, 97)
Fuente: www.quino.com.ar
19
Si bien los contenidos son los medios para el desarrollo de las competencias es necesario que el
docente alcance un dominio adecuado sobre: a) conceptos claves y relacionados del área, b)
bibliografía especializada sobre las temáticas consideradas, y c) enfoques de la propia área. La
biblioteca de cada COAR cuenta con material bibliográfico en español e inglés que debe ser
revisado y utilizado oportunamente en las sesiones de clase
Se presenta de manera general, una secuencia de temáticas o conceptos relacionados básicos

que serán analizados y adecuados según los intereses del docente y estudiante de grado. La
presentación de éstos puede variar según la posición del docente y el estudiante, por ejemplo el
término colonia puede ser reemplazado por virreinato o el término independencia por proceso
reformista o revoluciona
Figura 5.1 Contenidos del programa de estudios del área de Ciencias Sociales
BIM
EST CIENCIAS SOCIALES
RE
¿La concentración del poder

ayuda a los pueblos?
 Panorama general de los siglos Calidad Gestión
XVII al XVIII. Ambiental: responsable:
 Absolutismo europeo y Estudio de  Presupuestos
asiático. Características casos: personales
generales. Estudio de casos:  Principales
 Necesidades
Inglaterra, Francia, España, ecorregiones en
el Perú, América  Proyectos
Rusia.
y Europa.
¿Cómo los modelos  Impacto en la
sobreviven en el tiempo? calidad de vida
Política y Economía en el Perú y de la población
América en los siglos XVI-XVIII:
PRIMERO
 Sistema administrativo colonial

en América hispana.
Características generales.
 Perú, gobierno local: Virrey,
audiencia, corregimiento,
cabildo.
 Perú, sistema económico:
características, actividades
(minería, obrajes, agricultura) e
impuestos coloniales. Mercado
interno. Mercado trasatlántico:
monopolio comercial, tráfico de
mano de obra esclava. Rutas
comerciales.
 Estudio breve de caso local.6
Textos sugeridos para el

docente:
6
El estudio local se trabaja de manera transversal. Como espacio de estudio se puede considerar lo que se conoció en
la colonia o virreinato como Audiencia, Partido u otro. Por ejemplo, en el caso de Cusco se puede considerar en lo político
la Audiencia del Cusco y en lo económico los obrajes y el circuito del mercado interno Cusco-La Plata. Hay espacios que
durante el Virreinato o Colonia no tuvieron Audiencia (Piura, Tumbes, Lambayeque, Cajamarca, Loreto, Ucayali, etc.) y
fueron considerados Partidos u otros. La cuestión del mercado interno es muy interesante y permite entender las
dinámicas económicas y sociales de las actuales regiones del país .
20
Bethell, L. (Ed.) (1984). Historia de
América Latina. T. III. América
Latina colonial - Economía.
Barcelona: Editorial Crítica.
Delgado, G. (2005). El mundo

moderno y Contemporáneo I.
México: Editorial Pearson.
Klaren, P. (2001). Nación y

sociedad en la historia del Perú.
Lima: IEP
Noejovich, H., Salazar-Sioler, C., y

otros. (2009). Economía del
período colonial temprano. Lima:
BCR-IEP.
Sempat, C. (1982). El sistema de la

economía colonial: mercado
interno, regiones y espacio
económico. Lima: IEP.
21
¿Cómo nos construimos como
peruanos?
 Organización Social
 Repúblicas y castas.
 Perú: modos de convivencia
y formas de conflicto social:
la mita, el enganche, el
cimarronaje, etc. Calidad
ambiental:
 Aspecto Cultural
Estudio de casos:
 La Ilustración europea y  Problemáticas
americana. ambientales:
 Arte virreinal: literatura, degradación o
Calidad
arquitectura, pintura. agotamiento ambiental: Estudio
del suelo, del de casos
¿Revoluciones o rebeliones? agua y los
 Las Trece colonias. Proceso recursos  Prácticas de
de separación política. naturales producción y
Primeras formas  Problemáticas consumo que
SEGUNDO
republicanas. ambientales: degradan el

 Revolución Francesa. Del patrones de medio
Antiguo al nuevo régimen. consumo de la ambiente.
sociedad,
Investigación histórica:7 desertificación,
 Un tema de historia colonial fragmentación
o del periodo
del territorio
independentista.
peruano
Textos sugeridos para el  Alternativas
docente: para prevenir
Arrelucea, M. y Cosamalón, J. problemas
(2015). La presencia ambientales.
afrodescendiente en el Perú. Siglos
XVI-XX. Lima: Ministerio de
Cultura. Textos sugeridos
para el docente:
Bethell, L. (Ed.) (1984). Historia de
América Latina. T II. Europa y
América en los siglos XVI, XVII y
XVIII. Barcelona: Editorial Crítica.
Moya, J. (1994). Una empresa

llamada Estados Unidos. Madrid:
Ediciones de la Torre
7
Se trabaja una investigación histórica corta de 800 palabras con la estructura y los criterios de la evaluación interna de
la Guía de Historia 2017. Se sugiere que el docente entregue a los estudiantes una lista de posibles temas de
investigación con la bibliografía pertinente (máximo cuatro fuentes). La investigación debe desarrollarse en el aula y
durante todo el bimestre.
22
Reformas, revoluciones y
rebeliones del siglo XVIII en
América:
 Reformas Borbónicas y su
repercusión política,
económica y social en
América.
 Impacto en los movimientos
indígenas: rebelión de José
Gabriel Condorcanqui y otros
movimientos locales.9
¿Qué tan parecida es

Latinoamérica?
 Movimientos indígenas y
criollos ¿reformistas o
separatistas? Las Cortes de
Cádiz y formación de Juntas de
Gobierno en América
española.
Calidad de Vida:
 Impacto en Río de la Plata o
TERCERO
Estudio de casos en
Chile. El rol de Estado:
Latinoamérica.
 Independencia del Perú. De la  Política monetaria
 Demografía
llegada de San Martín a
mundial actual. y fiscal
Campañas de intermedios.
 Índices de  Organismos
Textos sugeridos para el Desarrollo reguladores.
docente: Humano de las
Anna, T. (2003). La caída del Naciones Unidas.
gobierno español en el Perú. El Migración interna
dilema de la independencia. Lima: y externa. Caso
IEP. Perú y otro país
latinoamericano.
Bonilla, H. (1972). La
independencia en el Perú. Lima:
IEP.
Lynch, J. (2001). “Las revoluciones

hispanoamericanas, 1808-1826”.
En H. Urbano (Ed.). Poder y
violencia en los andes. Lima: Ariel
ediciones.
O’Phelan, S. (2012). Un siglo de

rebeliones anticoloniales: Perú y
Bolivia 1700-1783. Instituto
Francés de Estudios Andinos,
UMIFRE 17, CNRS-MAE / Instituto
de Estudios Peruanos.
Quiroz, A. (2014). Historia de la

corrupción en el Perú. Lima: IEP
Walker, C. (2014). La rebelión de

Túpac Amaru. Lima: IEP.
9
Se recomienda revisar bibliografía relacionada sobre investigaciones locales.
23
Movimientos independentistas
en Latinoamérica:
 Etapa Bolivariana.
 Impacto de la Independencia
¿Líderes o Caudillistas? ¿Qué

necesitamos como sociedad?
 El Caudillismo en
Latinoamérica. Características.
Caso Perú y otro.
 El liberalismo europeo:
Revoluciones burguesas.
Unificación italiana o alemana.
Investigación histórica:11
Un tema de historia local Desarrollo
independentista o republicana: uso poblacional y
de las fuentes, investigación corta economía: Estudio
y reflexión. Trabajo transversal y de casos.
durante todo el periodo. Máximo  Modelos de
CUARTO
1000 palabras. desarrollo La Ciudadanía

económico de Económica.
Textos sugeridos para el estados. Casos:  La ética
docente: modelo de económica
Bonilla, H. (1972). La Noruega,
independencia en el Perú. Lima: Alemania, Chile,
IEP. etc.
 Distribución de la
Chocano, M., Contreras, C., y riqueza mundial.
otros. (2010). La Economía del
período colonial tardío. Lima: BCR-
IEP.
Contreras, C. y Glave, L. (2015). La

independencia del Perú
¿Concedida, conseguida,
concebida? Lima: IEP.
Quiroz, A. (2013). Historia de la

corrupción en el Perú. Lima: IEP.
Urbano, H (2001), Poder y

violencia en los andes. Lima:
Centro Bartolomé de las Casas.
11
Se sugiere una investigación histórica con las características de la evaluación interna IB.
24
6. Enseñanza y aprendizaje
6.1 Vínculo con los principios pedagógicos
Figura 6.1.1 Principios pedagógicos COAR.
Figura 6.1.2 Vínculo de la enseñanza-aprendizaje con los principios pedagógicos.
PRINCIPIOS
CONSTRUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS
- ¿Valoro los conocimientos previos de los estudiantes en las

sesiones de clase?
- ¿Permito afirmar la identidad y el desarrollo de la autoestima de
los estudiantes?
- ¿Ayudo a los estudiantes a construir un andamiaje para su nuevo
aprendizaje, considerando los recursos y materiales asequibles?
EL ESTUDIANTE COMO - ¿Amplío el aprendizaje en respuesta a las expectativas,
CENTRO DEL PROCESO necesidades e intereses de los estudiantes?
ENSEÑANZA- - ¿Motivo y despierto el interés de los estudiantes en la búsqueda
APRENDIZAJE de un aprendizaje continuo y significativo en diferentes espacios y
contextos?
- ¿Utilizo materiales y recursos que resultaron motivadores,
interesantes y de utilidad para los estudiantes?
Ejemplo: Se presenta el logro de un desempeño de aprendizaje

con una variedad de evidencias para que el estudiante
seleccione una de ellas según su interés personal.
25
- ¿Desarrollo en mis clases ideas organizadoras amplias e
importantes que tienen pertinencia tanto en cada área disciplinaria
como entre ellas?
- ¿Estimulo en mis estudiantes la exploración de conceptos que les
ayuden a desarrollar la capacidad de abordar ideas complejas y
debatir las “grandes ideas”?
- ¿Empleo estrategias de desarrollo de pensamiento de orden
superior en mis estudiantes?
EL DESARROLLO DE - ¿Mis clases les permiten pasar del pensamiento concreto al
COMPETENCIAS DE ALTA abstracto y facilitan la transferencia de aprendizaje a nuevos
EXIGENCIA contextos?
- ¿Empleo estrategias metodológicas adecuadas para desarrollar el
pensamiento de orden superior en mis estudiantes?
- ¿Mis actividades de aprendizaje permiten pasar del pensamiento
concreto al abstracto y facilitan la transferencia de aprendizaje a
nuevos contextos?
Ejemplo: El estudiante elabora un ensayo corto que incluye

párrafos argumentativos incluyendo perspectivas.
- ¿Mis estudiantes “procesan” la información o el conocimiento
nuevos de tal manera que les encuentran sentido en su marco de
referencia?
- ¿Promuevo analizar información local y global para relacionarla
con la propia experiencia de los estudiantes?
- ¿Promuevo en los estudiantes procesar información nueva y la
relacionan con el mundo que los rodea?
EL DESARROLLO DE LA - ¿Motivo a los estudiantes a apreciar de forma crítica: creencias,
MENTALIDAD LOCAL Y valores, experiencias y formas de conocimiento de otras
GLOBAL PARA UNA comunidades nacionales y extranjeras?
MEJOR COMPRENSIÓN - ¿Ayudo a los estudiantes a emplear estrategias adecuadas para
solucionar problemas de índole local y global?
DEL MUNDO
- ¿Ayudo a los estudiantes a conocer aspectos globales y locales:
medio ambiente, conflictos, desarrollo, derecho y cooperación, con
la finalidad de que asuman un compromiso?
Ejemplo: El estudiante relaciona una situación significativa

local con una internacional o un fenómeno ocurrido en un
entorno con otro.
- ¿Aplico una evaluación donde se valora el trabajo de los alumnos

con relación a niveles de logro determinados y no en relación con
el trabajo de otros?
- ¿Mis estudiantes han comprendido y tomado conciencia sobre la
evaluación por criterios?
- ¿Mis estudiantes son capaces de identificar las características de
LA EVALUACIÓN COMO sus niveles de logro como las de sus limitaciones con relación a
LA PRINCIPAL sus habilidades?
ESTRATEGIA DE - ¿Comunico a los estudiantes los aspectos relacionados a los
APRENDIZAJE criterios, capacidades, desempeños e indicadores de evaluación?
- ¿Genero espacios de reflexión en los estudiantes sobre la
evaluación como proceso de aprendizaje y toma de decisiones
adecuadas?
- ¿Explico a los estudiantes las características de los instrumentos
de evaluación de las prácticas e investigación individual?
- ¿Tengo en cuenta los niveles de desempeño de los estudiantes
para promover la atención individualizada?
26
- ¿Utilizo rúbricas estandarizadas para evaluar los trabajos
individuales y prácticas en el área?
- ¿Utilizo estrategias pertinentes para realizar la retroalimentación
oportuna en la evaluación de los estudiantes?
Ejemplo: El estudiante elabora y retroalimenta la evidencia de

desempeño según la ficha de metacognición.
- ¿Mis estudiantes conectan el tema con cualquier conocimiento o
experiencia previos pertinentes?
- ¿Realizo actividades que permiten adquirir y gestionar
conocimientos a través del uso de estrategias de investigación,
reflexión y socialización?
- ¿Genero un clima de trabajo adecuado para que los estudiantes
realicen preguntas de indagación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
- ¿Mis estudiantes buscan la información que necesitan y
construyen su propia comprensión tan frecuentemente como sea
posible?
LA INDAGACIÓN COMO
BASE DEL PROCESO - ¿Busco información pertinente para desarrollar comprensión en
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE los estudiantes sobre un concepto histórico o geográfico?
- ¿Mis estudiantes toman decisiones acerca de qué formas son
adecuadas para abordar un tema o una situación?
- ¿En la sesión de clase promuevo en los estudiantes el uso
adecuado de las fuentes primarias y secundarias, así como el
respeto a la propiedad intelectual?
- ¿Promuevo aprendizajes que se vinculan con otros campos del
conocimiento en las sesiones de clase?
Ejemplo: El estudiante responde a una pregunta de

investigación a través de la selección de fuentes
- ¿Utilizo herramientas tecnológicas?

- ¿Conozco las herramientas que utilizan mis estudiantes?
- ¿Cómo la tecnología puede ayudarme a solucionar problemas de
índole social?
- ¿Mis estudiantes hacen uso de la tecnología de forma ética y
EL USO DE responsable?
HERRAMIENTAS - ¿Recomiendo el uso adecuado y responsable de las herramientas
TECNOLÓGICAS tecnológicas a los estudiantes?
Ejemplo: El estudiante responde a una pregunta de

investigación a través de la selección de fuentes y
herramientas digitales
- ¿Promuevo el diálogo y comentarios eficaces sobre lo que los

estudiantes han entendido o no durante el proyecto
interdisciplinario?
LA - ¿Animo a mis estudiantes a comentar regularmente lo que aún no
INTERDISCIPLINARIEDAD han entendido sobre el avance del proyecto interdisciplinario?
PARA LA COMPRENSIÓN - ¿Aliento a mis estudiantes a que generen preguntas razonadas?
DE SISTEMAS - ¿Propicio un aprendizaje interdisciplinario en diversos contextos a
COMPLEJOS los estudiantes?
- ¿Establezco conexiones con otras áreas para que el aprendizaje
del estudiante sea significativo y relevante?
- ¿Animo a los estudiantes a comentar regularmente lo que aún no
han entendido y plantear preguntas razonadas?
27
- ¿Me aseguro durante el avance del proyecto interdisciplinario la
comprensión de conceptos de las áreas involucradas? ¿Culmino
la sesión de aprendizaje con la seguridad de que se ha conseguido
la comprensión deseada?
- ¿Culmino mi proyecto interdisciplinario seguro(a) de que se ha
conseguido la comprensión deseada o si los posibles mal
entendidos presentan algún patrón?
Ejemplo: El estudiante participa activamente en la elaboración

de un proyecto interdisciplinario.
6.2 Vínculo con Teoría del Conocimiento
Teoría del Conocimiento es un componente que reflexiona sobre el conocimiento desde dos
interrogantes ¿Cómo sabemos? Y ¿Cómo comunicamos lo que sabemos? La metodología
promueve que el estudiante a partir de una situación de la vida real reflexione cómo se llega
al conocimiento e indague a partir de una o varias áreas buscando respuestas. El aula se
convierte en un espacio de incertidumbre, propuesta y reflexión continua.
Teoría del Conocimiento se relaciona íntimamente con las áreas de conocimiento, espacios
que ofrecen desde su propia naturaleza, enfoque y metodología, una y varias formas de
entendimiento sobre el mundo. El estudiante a partir de una pregunta de conocimiento puede
abordar un área o varias áreas conocimiento permitiendo construir respuestas distintas con
abordajes distintos.
¿Qué es una pregunta de conocimiento? Es la interrogante que se centra en la naturaleza del

conocimiento y cuenta con tres características: a) promueve la discusión sobre el
conocimiento (cómo se construye y evalúa el conocimiento), b) es abierta porque tiene
posibles respuestas (debatible) y c) se expresa de manera general (puede ser aplicada para
más de un área de conocimiento) (IBO, 2015, 21).
Es necesario que el estudiante construya de manera creativa preguntas de conocimiento y

reconozca cuándo una pregunta busca una respuesta sobre el conocimiento temático de un
área y cuando la pregunta indaga sobre cómo se conoce desde esa área. Se sugiere que el
docente en el aula incluya situaciones de la vida real (SVR) que serán punto de partida para
la construcción de preguntas más complejas hasta alcanzar la pregunta de conocimiento TDC.
AREA DE CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA)

NIVEL DESCRIPTOR PREGUNTA DE CONOCIMIENTO
Situación de Situación
Revisión del texto en el aula “La rebelión de los
la vida real natural que
lápices”
(SVR) puede generar
-Descripción de
Situación de
una situación
un área más
relacionada con
que del Las caricaturas del siglo XIX
el área.
propio
- Pregunta
conocimiento
cerrada
Situación de
-Pregunta ¿Las caricaturas pueden ser consideradas fuentes
un área que
cerrada- válidas?
intenta
28
abordar el - Cuestión
conocimiento. implícita del
conocimiento
Situación que - Una pregunta
aborda el abierta
¿Cómo podemos utilizar las fuentes para la
conocimiento - Cuestión
construcción histórica?
e igual el explícita del
área. conocimiento
- Una pregunta
abierta.
Situación del
- Una cuestión
conocimiento
explícita del ¿Cómo evalúa el historiador la fiabilidad de las
(Pregunta de
conocimiento, fuentes?
segundo
- Usa
orden)
vocabulario
TDC
El área de Ciencias Sociales
Figura 6.2.2 Selección de elementos según el marco de conocimiento en Ciencias Sociales

MARCO DE CONOCIMIENTO EN PREGUNTAS DE
Aspectos:
CIENCIAS SOCIALES13 CONOCIMIENTO
 Nos ayuda a entender el presente.  ¿Cuál es la función de
 De manera limitada, permite un historiador?
imaginar futuros posibles.  ¿Cuánto la historia nos
Alcance/aplicaciones ayuda a entender el
presente?
 ¿Se puede predecir el
futuro?
 Palabras claves: continuidad,  ¿Qué tan importante

cambio, perspectiva, causa, es “el tiempo histórico”
consecuencia. en la construcción de
 Lenguaje analítico vs. narrativo de un conocimiento?
hechos.  ¿Cuál es la relación
Conceptos/lenguaje entre el estilo del
lenguaje utilizado y la
historia escrita?
 ¿Qué constituye un
hecho en Historia?
 Teoría histórica.  ¿Cómo se puede

 Selección, evaluación y análisis de evaluar los relatos
fuentes. históricos?
 Análisis historiográfico.  ¿Cómo evalúa el
Metodología  Perspectivas de los investigadores. historiador la fiabilidad
de las fuentes?
 ¿En qué se diferencia
un buen relato histórico
de uno peor?
13
PROGRAMA DEL DIPLOMA (2013).Guía de Teoría del Conocimiento. Primera evaluación: 2015. Cardiff.
29
 ¿Cómo podemos
juzgar si un modelo es
mejor que otro?
 ¿La historia sólo estudia el pasado?  ¿La Historia siempre

 Los métodos históricos en el tiempo. estudió al mismo
 Nuevos temas de interés: de la sujeto histórico?
Desarrollo histórico Historia política a la Historia  ¿Por qué actualmente
cotidiana. se prioriza a la historia
cotidiana?
 La construcción de un ciudadano  ¿Cuánto la Historia

activo. aporta a mi vida
 La importancia de las Ciencias personal?
Vínculos con el Sociales en el mundo actual.  ¿Cuánto la experiencia
conocimiento personal de vida aporta en la
decisión de ser
historiador?
Figura 6.2.1 Ejemplo de actividades de enseñanza-aprendizaje vinculadas con TdC.
Los movimientos indígenas del siglo XVIII

Desempeño Conceptos de Conceptos de Actividades en la
específico (Se primer orden segundo orden enseñanza- aprendizaje
adecua el (relacionados) (claves)
desempeño según el
contenido o temática
a tratar).
Explica los cambios y  Rebelión  Cambio y  Los estudiantes
permanencias en la  Curaca o continuidad comentan y opinan las
sociedad indígena cacique  Perspectiva diapositivas sobre
tras los movimientos  Audiencia  Importancia movimientos
del siglo XVIII  Indígena indígenas.
tomando en cuenta  Los estudiantes en
las características del grupo construyen
periodo. afirmaciones sobre lo
revisado.
 Los estudiantes en
grupo revisan textos
cortos de O´Phelan,
Walker, Galindo.
 Los estudiantes
discuten sobre el
impacto de las
rebeliones en la
sociedad indígena
colonial
 Los estudiantes
construyen tres
párrafos
argumentativos
utilizando como
mínimo dos
conceptos claves y
30
tres conceptos
relacionados.
 Los estudiantes
reflexionan sobre: ¿En
la Historia todo
cambia? ¿Qué
permite que algunas
cuestiones cambien
y que otras
continúen en el
tiempo?
6.3 Vínculo con la Interculturalidad.
Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) concentran a estudiantes de la región y de

diferentes lugares del país, de ámbitos tanto urbanos como rurales y con diferentes
tradiciones socioculturales (pueblos indígenas u originarios andinos y amazónicos,
afroperuano y descendientes de migrantes extranjeros). Esta diversidad cultural representa
una oportunidad como un reto para incorporar al proceso formativo las diferentes costumbres,
formas de sentir y también reconocer los elementos que unen a nuestras culturas. Estos
aportes fortalecen la construcción de un código de valores convertidos en principios éticos
que orienten nuestros juicios, decisiones y acciones o de buscar un sentido trascendente de
la vida.
En el contexto peruano la interculturalidad es entendida como un enfoque que reflexiona

críticamente sobre su diversidad cultural para transformarla y fortalecer el proyecto
democrático de sociedad. Es decir, busca desarrollar una interacción entre personas,
conocimientos y prácticas culturalmente diferentes; una interacción que reconoce y que parte
de las asimetrías sociales, económicas, políticas y de poder y de las condiciones
institucionales que limitan la posibilidad que el «otro» pueda ser considerado como sujeto con
identidad, diferencia y agencia la capacidad de actuar (Walsh, 2005).
Las características más resaltantes son:
- Promueve el desarrollo de las diferentes tradiciones culturales del contexto desde el

respeto, reconocimiento y valoración.
- Promueve la afirmación de las identidades culturales en relación permanente con los
culturalmente distintos, que permita identificar lo propio y también lo que nos une más
allá de las diferencias.
- Promueve el reconocimiento y valoración de las diferentes racionalidades que permiten
interpretar la realidad y espiritualidades en la búsqueda de darle un sentido a la vida.
- Promueve la construcción de una convivencia basada en el respeto de los grupos a
partir de sus diferencias culturales y miradas a su entorno.
- Promueve el encuentro e intercambio para un diálogo intercultural que permita llegar a
niveles crecientes de complementariedad, entendimiento, concertación y consenso.
- Promueve el ejercicio de una ciudadanía que luche contra la discriminación, el racismo
y sexismo desde la deconstrucción de los estereotipos y prejuicios que los hacen ver
como normales y aceptables en la sociedad.
Es recomendable que el equipo de docentes del área de Ciencias Sociales organice

secuencias metodológicas incorporando los principios interculturales. Un primer aspecto es
que el docente convierta al aula de aprendizaje en un espacio de intercambios de
31
conocimientos, experiencias, y formas de entender la realidad y para ello la participación de
los estudiantes a través de sus “vivencias” es fundamental. Un segundo aspecto y quizá más
importante es la aceptación del “otro” culturalmente parecido y distinto como un sujeto con las
mismas capacidades y valoraciones que uno. Las actividades metodológicas permitirán que
cada estudiante conozca sobre su compañero fortaleciendo las habilidades y actitudes hacia
el respeto y valoración por “el otro”.
Esta interculturalidad se concreta en la práctica a través de una propuesta de Educación

Intercultural para Todos (EIT) centrada en la vivencia y el desarrollo de la diversidad cultural
para fortalecer los procesos pedagógicos, orientada por los siguientes principios:
1. Visibilización de la diversidad cultural

Identificación y caracterización de la diversidad cultural de los estudiantes y la comunidad
educativa como punto de partida para la implementación de la EIT que genere una apertura e
interés por el desarrollo de la diversidad cultural: “Reconociendo nuestros orígenes culturales”
2. Activación de emociones
Vivencia de experiencias de intercambio y dialogo intercultural así como de prácticas
culturales del contexto para establecer vínculos afectivos con los culturalmente diversos:
“Vivencia para el encuentro”
3. Análisis crítico de la diversidad

Identificación de problemáticas y desafíos que plantea la realidad de la diversidad cultural y
planteamiento de respuestas que articulen lo local y lo global: “Pensar globalmente para
actual localmente”
4. Comunicación intercultural
Uso de lenguajes artísticos universales, otras formas de comunicación propias de los pueblos
y aprendizajes de lenguas del contexto que establezca puentes y elimine barreras entre los
culturalmente distintos: “Múltiples formas de comunicación para la construcción de
aprendizajes interculturales”
5. Diálogo intercultural
Promoción del diálogo de sensibilidades, valores, pensamientos, saberes y espiritualidades
que planteen la complementariedad entre diferentes tradiciones socioculturales:
“Respondiendo a desafíos a partir de la diversidad cultural y una visión interdisciplinar”.
Se propone que el área de Ciencias Sociales cuente con una ruta de interculturalización a
partir de los diferentes retos y oportunidades que les plantea la diversidad cultural de sus
contextos. En este sentido puede ayudar la formulación de preguntas que ayuden a la
reflexión:
 ¿Qué oportunidades y retos plantea la etnohistoria o la etnogeografía o la

etnoeconomía en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
 ¿Qué oportunidades y retos plantea el conocimiento tradicional en nuestra área?
 ¿Qué aspectos comunes encontramos entre el conocimiento científico y el tradicional?
¿Cómo se pueden complementar?
 ¿Cómo nuestra área aporta en la reducción de las brechas socioculturales en el Perú?
6.4 Vínculo con mentalidad internacional
La sesión de clase debe permitir relacionar al alumno con lo que está pasando con otras
sociedades en la actualidad. El tema tratado sería el vehículo que nos permite conocer formas
de vivir de personas que no están en nuestro COAR, lo cual implica entender su forma de
32
pensar, sentir, hacer, en relación a aquello que los estudiantes están aprendiendo.
Nuestros estudiantes deben construir un pensamiento de mirada al mundo, conocer bien a su

mundo, comenzando por la comprensión de lo más cercano: su localidad, su región y su país.
Este reconocimiento permitirá el entendimiento de los otros en cualquier parte del mundo.
Trabajar Ciencias Sociales con un enfoque de mentalidad internacional, se resume en que los
estudiantes: conozcan, comprendan y respeten las diversas culturas y manifestaciones de
otros grupos humanos de diferentes espacios y tiempos. Las actividades de enseñanza-
aprendizaje incluyen el estudio de otras realidades llamadas “estudio de casos”.
6.5 Estrategias metodológicas
Durante el proceso de planificación las estrategias metodológicas se nutren de los enfoques

trasversales, de los estándares de aprendizaje y de los desempeños del Currículo Nacional.
El área Ciencias Sociales promueve que el docente parta de situaciones significativas que
permitan organizar acciones pedagógicas que conlleve al estudiante una transferencia de
aprendizaje a situaciones diversas.
Una interrogante es ¿Qué estrategia metodológica es apropiada para una sesión de

aprendizaje? depende del desempeño planificado, del estilo de aprendizaje del estudiante, los
conceptos claves y relacionados, el tiempo programado, los recursos con que cuenta el
docente y el estudiante. Es importante que el docente al planificar la estrategia considere una
secuencia con actividades de menor a mayor exigencia y no instrucciones mecánicas.
Las estrategias metodológicas planteadas deben estar orientadas en función a los

siguientes criterios que nos proporciona el Currículo Nacional
 Partir de situaciones significativas: Estudio de casos: diseñan o seleccionar

situaciones donde los estudiantes puedan establecer relación con sus saberes
previos. Responder ante tales situaciones requiere un ejercicio reflexivo que activa
diversas competencias y capacidades adquiridas a lo largo de su vida. Las
situaciones planteadas son potencialmente la que un estudiante puede afrontar a
lo largo de su vida, los proveerán de recursos para situaciones que puedan
extrapolar en el futuro.
 Generar interés y disposición como medición de los aprendizajes: Favorece la

autonomía de los estudiantes, tener información sobre las metas de aprendizaje de las
experiencias planteadas, participan en la planificación les volverá una experiencia
significativa tanto para estudiantes como docentes. Las situaciones son
significativas para el estudiante cuando sienten que tendrá utilidad en la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
 Aprender haciendo: En el proceso de enseñanza situada aprender y hacer están

relacionadas de manera intrínseca, y poner en juego capacidades reflexivas y críticas,
desde la identificación del problema y confrontando diversas hipótesis para llegar a la
solución idónea.
 Partir de los saberes previos: A través de preguntas, tareas y conocimientos,

concepciones, representaciones, vivencias, creencias tenemos un alcance para
33
construir el aprendizaje a partir de la base de lo previo. Se establecen conexiones
significativas.
.
 Construir un nuevo conocimiento
El estudiante, maneja además de habilidades cognitivas, los conocimientos, las
leyes, o teorías que le ayudarán a afrontar los retos planteados dentro del campo de
acción y se adquieren bajo una metodología crítica: indagando, produciendo y
analizando información teniendo como directriz las competencias señaladas.
 Aprender del error o el error constructivo

El error puede ser emplease como una forma de aprendizaje, propiciando la reflexión
y la revisión a través del diálogo, el análisis y la revisión de factores que dieron como
resultado un error. Se evidencia tanto en la metodología como en la relación
estudiante docente.
 Construir un nuevo conocimiento

El estudiante, maneja además de habilidades cognitivas, los conocimientos, las
leyes, o teorías que le ayudarán a afrontar los retos planteados dentro del campo de
acción y se adquieren bajo una metodología crítica: indagando, produciendo y
analizando información teniendo como directriz las competencias señaladas.
.
 Generar conflicto cognitivo Plantear un reto cognitivo donde la solución permita la
interacción de diversas capacidades, surge de información que contradice un primer
estimulo de aprendizaje y que motiva al estudiante a desarrollar otras formas encontrar
respuestas indagando en los diversos recursos que posee.
En el trabajo colaborativo surge preguntas como: ¿Es necesario que el docente genere un
espacio expositivo en clase? Cómo aplico una línea de tiempo ¿Se puede complejizar una
línea de tiempo? ¿En qué consiste un debate histórico? ¿Cuánto aporta la entrevista oral en
la reconstrucción histórica? ¿Cuándo es el momento oportuno para que construyan ensayos?
¿Qué tan útiles son los mapas en Geografía? ¿Cuáles son los insumos que aportan para una
buena construcción de ensayo? ¿Qué estrategias facilita el desarrollo de conceptos complejos
El equipo de docentes puede establecer un mapa de progreso de las estrategias estándar de
aprendizaje).
A continuación, se presentan algunas estrategias:
 Competencias de área:
Se propone algunas estrategias metodológicas para el trabajo en aula: preguntas guía,
cuchicheo, lectura dirigida, escucha activa, lluvia de ideas, tarjeta conceptual, mapa
conceptual, mapa político, mapa geográfico, cuadro C, Q, A (lo que se conoce, lo que se
quiere, lo que se aprende), la técnica de PNI (positivo, negativo e interesante de un tema)
cuadro de doble columna (causas y consecuencias), mapa mental, red conceptual, línea de
tiempo.
Algunos ejemplos
34
ESTRATEGIAS PARA LA COMPETENCIA CONSTRUYE INTRPRETACIONES
HISTÓRICAS:
a) El tiempo histórico: capacidad fundamental para la interpretación de procesos.

En las Ciencias Sociales el tiempo es un constructo abstracto y a la vez complejo. La Historia
explica a partir de varios “tiempos” los procesos sociales permitiendo un análisis de sus
propias dinámicas internas y externas. Esta cuestión metodológica permite proponer algunas
interrogantes:
Figura 6.5.1. Ejemplo de preguntas relacionadas al tiempo histórico. Tomado de Pratts
¿Qué es el tiempo y el tiempo

histórico?
Tiempo histórico
¿Qué es la temporalidad
humana?
¿Quién tiene poder sobre el

tiempo?
¿Cómo sabemos que ha pasado

el tiempo?
Adaptado.
Es común que en las clases relacionadas con Historia se priorice por el tiempo cronológico y
el docente genere actividades que presentan a los hechos de manera aislada. El docente
debe reconocer los diferentes “tiempos” como conceptos y como recursos metodológicos para
la explicación de un proceso o acontecimiento importante. Por ello se sugiere ciertos criterios
a ser considerados en el momento de planificación de la unidad o sesión:
 Distintos ritmos y duraciones temporales (estructura, coyuntura, hecho o larga –

mediana- corta duración).
 Conceptos claves (causa, consecuencia, cambio, continuidad, perspectiva,
importancia) y relacionados (ej. Antiguo Régimen, Liberalismo, Dictadura, etc.)
 Dinámica temporal (sincrónico y diacrónico)
Una estrategia interesante es que el docente proponga a partir de un texto seleccionado el
reconocimiento de las diferentes temporalidades o conceptos. Analiza el siguiente texto: a)
¿Qué duraciones temporales encuentras? B) ¿Qué conceptos claves están en el texto?
¿Puedes reconocer lo que cambió y permaneció?
35
El movimiento de Túpac Amaru constituyó en verdad la eclosión de una suerte de
movimientos locales que durante todo el siglo XVIII habían sacudido el virreinato. Se
diferenció de los anteriores en que mientras esos representaban propuestas locales y
típicamente indígenas, Túpac Amaru, en cambio, representó el aglutinamiento, al menos
en un primer momento, de todos los sectores provincianos dominados por el aparato
metropolitano; indios, forasteros, mestizos y criollos. En la medida que la rebelión fue
convirtiéndose en una revuelta popular anticolonial, los criollos y sus allegados fueron
abandonándola socialmente (Flores Galindo, 1976). La destrucción de esta rebelión
indígena y popular, así como las terribles represalias que le sucedieron, tuvieron una
profunda consecuencia en la futura estructuración política de la sociedad. En efecto, su
debelación y consiguiente represión significó desarticular la identificación étnica de la
población indígena, mantenida a pesar de la explotación colonial. La rebelión de Túpac
Amaru constituyó la postrera demostración de la unidad indígena, que pese a sus
diferencias étnicas logró conjugarse en un solo esfuerzo colectivo de liberación social.
Fuente: CONTRERAS y CUETO (2004) Historia del Perú Contemporáneo. Lima, IEP
Un recurso que facilita el entendimiento de los tiempos históricos es la línea de tiempo o friso
cronológico. Por ejemplo, para una actividad relacionada con cambios y permanencias, en un
inicio el estudiante discrimina hechos importantes en un contexto determinado, luego
relaciona los hechos históricos con categorías o “conceptos claves” y finalmente reconoce los
cambios y permanencias en el mismo contexto. La misma línea o friso puede ser usada para
el desarrollo de uno o más desempeños.
Ejemplo: Actividad: ¿El comercio colonial cambió luego de la Independencia?
Enfoque Competencia y capacidad Desempeños Evidencia

transversal
Construye interpretaciones Explica cambios
históricas: y permanencias
Enfoque  Comprende el tiempo que se presentan
Intercultural histórico. en la forma de
Friso
 Elabora explicaciones sobre vida de las
cronológico
Orientación al procesos históricos. personas como
bien común consecuencia del
proceso de
independencia
Secuencia de la estrategia:
Primera sesión:
 Los estudiantes conocen el desempeño de la sesión.
 Los estudiantes en equipo discuten sobre las tres fuentes relacionadas a tema
 Los estudiantes diseñan un mapa conceptual seleccionando los conceptos
claves sobre comercio colonial
 Los estudiantes discuten sobre el tiempo histórico desarrollado
 Los estudiantes en equipo validan los conceptos relacionados y discuten sobre
ellos
 Los estudiantes construyen el friso cronológico sobre cambios y permanencias
 Los estudiantes incluyen los conceptos relacionados a comercio colonial según
lo que cambió y permaneció
36
Línea de tiempo
Indicador de desempeño:
Actividad: Construye un friso cronológico sobre el Comercio colonial en el siglo XVIII
indicando cinco características económicas que cambiaron y cinco que permanecieron.
b) Interpretación de fuentes: Las fuentes son las evidencias o testimonios empleadas por el
investigador para analizar un contexto. Éstas pueden ser primarias o secundarias: “las
primeras [fuentes primarias] ofrecen datos que no están mediatizados por una elaboración
previa. Es decir, que no han sufrido ningún proceso de “transformación”: un documento
histórico, un objeto, una carta, un testimonio oral. Las secundarias, por el contrario, son
fuentes primarias que han sido procesadas por otra persona (un investigador, un relator, un
analista político): un texto de Historia, una estadística, una fotografía (recorte de una parte de
la realidad a analizar) (Linare, 2016, pag 41).
Es importante que el estudiante reconozca que la lectura de las fuentes le permitirá un

acercamiento a la interpretación histórica y por ello es importante la validación y confiabilidad
de las fuentes según el tema de investigación. La evaluación de una fuente -valor y limitación-
parte de la explicación y análisis del origen (autor, ocupación del autor, nacionalidad, año de
publicación), del contenido (información que ayuda a conocer el proceso) y del propósito
(intencionalidad del autor). Permite, por un lado, conocer sobre el hecho o proceso, y por el
otro, confiar o validar la información o argumento sobre el mismo hecho o proceso
Se sugiere una lista de acciones y preguntas para la evaluación de una fuente:
Figura 6.5.2 Ejemplo Evaluación de fuentes.
EVALUACIÓN DE FUENTES HISTÓRICAS15

¿Qué tipo de fuente evalúo? ¿Quién es el autor?, ¿de
qué nacionalidad?, ¿Cuál es su profesión o cargo?,
Origen ¿En qué medio se publicó?, ¿En qué contexto surgió
la publicación? ¿Qué tipo de fuente es? ¿Es
pertinente la fuente según el tema de investigación?
¿Qué información comunica? ¿Ofrece una
FUENTE
información detallada? ¿Ofrece evidencias
Contenido adecuadas para mi investigación? ¿Puedo encontrar
información para verificar mi hipótesis? ¿Cuánto
aporta o no al conocimiento del hecho?
Propósito o ¿Hay una intención oculta? ¿Qué tipo de lenguaje
intención usa?
Es importante que el estudiante revise fuentes de tipo primario (caricaturas, mapas, discursos,
decretos) así como las fuentes secundarias (publicaciones de investigadores, documentales,
etc) reconociendo el tratamiento de ambos casos. La reflexión sobre las diferentes
interpretaciones de un mismo hecho o proceso a partir de una variedad de fuentes es
necesaria para el entendimiento histórico.
Caricatura: Se le atribuye a Manuel José Gandarillas y Guzmán o José Miguel Carrera.

Ambos político chilenos adversarios de O´Higgins. En la imagen se observa a O´Higgins, San
Martín, Pueyrredón y Tagle en 1819.
15
Adecuado de la propuesta de la Guía de Historia del Programa del Diploma
37
Una caricatura es un mensaje impreso
formado por imágenes y con frecuencia
acompañado de un breve texto, que
pretende trasmitir una idea a través de
la exageración o la simplificación
voluntaria de lo que se muestra. A
diferencia del cartel, tiene un destinario
individual, que recibe el mensaje a
través de un medio que no es necesario
que sea captado con una simple
mirada.
Como rasgo característico e
identificador, la caricatura tiene un
objetivo crítico y satírico que se
consigue mediante la deformación de
los rasgos de una determinada
persona, ser u objeto de la realidad con
la finalidad de evidenciar el mensaje
que se quiere transmitir. De esta
manera, la caricatura suele ser un
instrumento de la crítica política y social
(MINEDU, 2015)
La evaluación de la caricatura está relacionada con el tema de investigación o pregunta

formulada. En este caso si la pregunta es ¿Qué importante fue la participación de San
Martín en la independencia chilena? Se puede comprobar que la fuente es valiosa por su
origen porque apareció en pleno proceso revolucionario y porque su autor,
probablemente fue opositor de O´Higgins, San Martín y otros. Un valor del contenido es
que presenta a los principales gestores de la Independencia sin embargo su presencia
está caricaturizada. El propósito es valioso porque permite conocer la crítica acérrima de
un sector de la oposición frente al dominio de San Martín sobre O´Higgins. Sin embargo
neutraliza la posición del pueblo chileno.
Texto argumentativo: Reformas Borbónicas
La modernización borbónica cumplió un papel decisivo que consistió en hacer avanzar a

España y sus dominios pasos históricamente trascendentales, dentro del nuevo orden que
había impuesto la economía capitalista. La reforma implantada por la Casa de Borbón es una
de las transformaciones más exitosas emprendidas por el despotismo ilustrado, por vía de la
acción del Estado. Fue como ha sido calificada “una revolución desde arriba” impulsada por
la generación de reformadores dotados de una gran conciencia de los tiempos que vivían y
que, como enemigos de la sociedad estamental, eran oponentes al clero católico.
Fuente: GUERRERO, Omar (1994). Las Raíces borbónicas del Estado Mexicano, México, UAM
Si el tema de investigación es sobre las Reformas Borbónicas y el beneficio

para las colonias ¿Cuál es el valor y la limitación de la fuente?
38
Ejemplo: Actividad: ¿Cuánto cambió el Perú post Independencia?

transversal
Construye interpretaciones Explica que
históricas: recurrir a una
 Comprende el tiempo fuente válida
histórico. sobre hechos o
Enfoque  Elabora explicaciones sobre procesos
Intercultural procesos históricos. históricos como Ficha de
el segundo evaluación
Orientación al gobierno de de fuente
bien común Castilla
contribuye a una
interpretación
confiable de esa
fuente
Acciones prioritarias:
 Los estudiantes en equipo discuten sobre la importancia de la fuente como
evidencia de la interpretación de la fuente
 Los estudiantes reciben la ficha de evaluación de fuentes
 Los estudiantes en equipo validan los conceptos relacionados y discuten sobre
ellos
 Los estudiantes completan la ficha
¿Cuál es el origen de la fuente?
¿Qué mensaje trasmite el autor?
¿Cuánto aporta la caricatura en

conocer más sobre el trato a los
esclavos durante el segundo
gobierno de Castilla?
Fuente:
Observa de manera detenida la caricatura y reconoce su origen, contenido y mensaje

del autor. A partir de ello ¿Cuánto aporta la caricatura en conocer más sobre el trato a
los esclavos durante el segundo gobierno de Castilla?
c) El ensayo como evidencia de la construcción de argumentos: A partir de una pregunta

o situación problemática el estudiante plantea una hipótesis que será argumentada a partir de
la revisión de fuentes. Es importante que el estudiante aprenda a construir preguntas
39
históricas y se sugiere los siguientes criterios: a) que sea controversial, b) que permita
comprender la multicausalidad en un tiempo determinado, c) que permita entender los
cambios y las permanencias, d) que cuente con variedad de fuentes (MINEDU, 2015, 43)
A continuación una dinámica para trabajar con el estudiante:
Figura 6.5.3. Gradualidad de una pregunta de investigación.
¿Qué tan
importante fue la
presencia del
¿Qué tan "boom" del caucho
importante fue la en la economía
presencia del loretana a fines del
¿En qué medida el "boom" del caucho siglo XIX?
"boom" del caucho en Loreto en el Paso 3
afectó a la siglo XIX?
amazonía en el
siglo XIX? Paso 2
Paso 1
En el caso de un ensayo histórico se puede considerar o no una hipótesis o posible respuesta

y lo que sí es determinante es la planificación de la respuesta a partir de las fuentes y su
continua interpretación. La construcción de argumentos debe considerar posturas distintas o
complementarias de autores que permitan un entendimiento más objetivo de lo ocurrido.
Ejemplo: Actividad: ¿Qué tan importante fue la participación femenina durante las
rebeliones del siglo XVIII?

transversal
Construye interpretaciones Explica problemas
Enfoque históricas: históricos que
Intercultural  Comprende el tiempo ocurrieron durante Ficha de
histórico. el proceso de elaboración de
Orientación al  Elabora explicaciones sobre Independencia en un ensayo
bien común procesos históricos. el Perú.
Figura 6.5.4 Ejemplo Construcción de un ensayo histórico.

Título: (afirmación o pregunta)
Introducción: Tesis o argumentos que desea demostrar. (Se reconocen los conceptos claves
y el término de instrucción).
Argumento 1 Contra argumento Argumento 2 Contra argumento 2

1
40
Análisis de un factor, Análisis de un factor, Análisis de un factor, Análisis de un factor,
elemento o causa. elemento o causa. elemento o causa. elemento o causa.
Evidencia (fuente). Evidencia (fuente). Evidencia (fuente). Evidencia (fuente).
Conclusión parcial Conclusión parcial
Conclusión final:
ESTRATEGIAS PARA LA COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL

ESPACIO Y EL AMBIENTE
d) PNI (Positivo, Negativo, Interesante): Permite que el alumno construya y proponga una
serie de ideas sobre un hecho o cuestión geográfica ambiental con repercusión en la población
local. Facilita en el estudiante el uso del juicio moral que es considerado en la toma de
decisiones o posturas frente a una decisión.
La estrategia debe partir de una situación retadora o polémica (participación humana sobre
una situación ambiental) que permita al estudiante de manera individual y luego grupal
analizar la situación y tomar una postura a favor o en contra sobre el tema de interés.
P: positivo. Los aspectos positivos de una situación. ¿Qué comparto?

N: negativo. Los aspectos negativos de una situación. ¿Qué no comparto?
I: interesante. Los aspectos que son interesantes ¿Qué es novedoso? ¿Qué es interesante?
Actividad: Observa el video y reconoce los aspectos positivos, negativos e interesantes.
Enfoque Competencia y Desempeños Evidencia

transversal capacidad
Gestiona Explica cómo las acciones
responsablemente el climáticas de los actores
espacio y el ambiente: sociales pueden generar
 Maneja fuentes de problemáticas
información para ambientales o territoriales
Enfoque
comprender el y de la condición de
Intercultural
espacio geográfico cambio climático Ficha del
y el ambiente. (degradación de los recurso PNI
Orientación al
bien común  Genera acciones recursos naturales) que
para conservar el vulneran y afectan las
ambiente local y condiciones de vida de la
global. población y el desarrollo
sostenible.
Figura 6.5.5 Ejemplo Técnica de PNI.
Video: El bosque de Pomac afectado por incendio forestal.

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=kjlrhv1hmbM
Indicador de desempeño:
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
41
 Los estudiantes en equipo discuten sobre la importancia de la información sobre el
bosque de Pómac
 Los estudiantes completan el siguiente cuadro consensuando sobre lo positivo, negativo
e interesante
e) Debate sobre temas de actualidad: Permite que el estudiante conozca y asuma una
postura sobre cuestiones de actualidad de su entorno local, regional y mundial. El estudiante
indaga sobre lo ocurrido durante la última semana y selecciona en consenso una noticia o
acontecimiento, revisa diversas fuentes que tratan sobre el tema y presenta una postura
individual o grupal sobre el tema de debate.
Esta actividad promueve el fortalecimiento de competencias como: Desarrolla habilidades

investigativas para construir conocimiento Temas posibles: costumbres ancestrales vs
modernidad; hombres y mujeres: igualdad de oportunidades; la corrupción, una enfermedad
que se puede vencer; la Democracia como medio de vencer la pobreza; derechos individuales
y el bien común, reconocimiento positivo de la diversidad; etc.
Ejemplo: Actividad: ¿Debemos privatizar las playas en el país?

transversalcapacidad
Gestiona - Propone
Enfoque de responsablemente el alternativas para
Derechos. espacio y el ambiente mitigar o prevenir
 Maneja fuentes de problemas
información para ambientales a fin
comprender el de mejorar la
Debate
Enfoque espacio geográfico calidad de vida de
ambiental y el ambiente. las personas y
 Participa en alcanzar el
acciones que desarrollo
promueven el bien sostenible.
común
Secuencia de la estrategia: La actividad corresponde a tercer grado de

Secundaria
 Los estudiantes organizados en grupo y con la orientación docente indagan
sobre información reciente relacionada a la contaminación de las playas.
 Los estudiantes responden en sus mesas de trabajo a las siguientes
interrogantes: ¿Qué causa la contaminación de las playas peruanas? ¿Cómo la
contaminación de las playas repercute en la salud de las personas? ¿Cuál es
42
el rol del Estado en la protección de la salud de los peruanos? ¿Y de las playas?,
¿Cuál es la responsabilidad de los ciudadanos en el cuidado de las playas?
¿Por qué muchos ciudadanos no protegen el medio ambiente?
 Los estudiantes distribuidos en dos equipos indagan información para respaldar
la postura positiva o negativa a la pregunta ¿Debemos privatizar las playas en
el país?
 Los estudiantes participan en un debate
 Considerar los siguientes criterios: uso de fuentes, argumentos sustentados con
ejemplos.
“Acudir a playas contaminadas ocasiona

males estomacales, dermatológicos y
oculares”
La contaminación en las playas del litoral
peruano, por residuos orgánicos e inorgánicos
arrojados por los bañistas, pueden traer
consecuencias en la salud de las personas
como enfermedades en la piel y vista, así como
problemas gastrointestinales, alertó el
Ministerio de Salud (Minsa).
"La población debe tener conciencia de no

ensuciar las playas, mientras que las
autoridades municipales deben cumplir con
disponer de recipientes y con el recojo oportuno
de los residuos (basura), las veces que sea
necesario tomando en cuenta la afluencia de
público", señaló Ana Che León Vásquez,
especialista de Digesa.
Indicó que Digesa ha intensificado las labores

de control y vigilancia de las playas a nivel
nacional, a través de las Direcciones de Redes
Integradas de Salud (Diris), Direcciones
Regionales de Salud (Diresas) y Gerencias
Regionales de Salud (Geresas).
Indicó que estas dependencias hacen reportes

semanales sobre las playas que se encuentran
La estrategia puede incluir un aptas y no aptas (Saludable o No Saludables)
plan de acción sobre cómo para recibir bañistas. Dicha información se
mejorar un espacio común: un difunde en el portal web de la institución y en el
parque, una playa, una calle aplicativo para teléfono móvil Verano
transitada, etc. Saludable.
Fuente:Redactor. Acudir a playas

contaminadas ocasiona males estomacales,
dermatológicos y oculares.
43
f) Uso de mapas o gráficos. Es importante para el estudiante el uso de fuentes con gráficos,
imágenes o mapas que le permita a partir de la información propuesta construir argumentos
sustentados en adecuadas evidencias. La presencia del mapa es fundamental para el
desarrollo de la competencia porque ubica al estudiante en el fenómeno de estudio e infiere
sobre el porqué y cómo en la formulación de respuestas.
Ejemplo: Actividad: ¿Cómo impulsar un distrito turístico de mi región?

Gestiona - Propone acciones
Enfoque de responsablemente el concretas para el
Derechos. espacio y el ambiente aprovechamiento
 Maneja fuentes de sostenible de las
información para zonas turísticas del
comprender el Perú basadas en la
Análisis de gráficos
Enfoque espacio geográfico legislación
ambiental y el ambiente. ambiental vigente
 Participa en en el Perú
acciones que
promueven el bien
común
 Los estudiantes analizan el mapa sobre las zonas con alto potencial turístico
 Los estudiantes seleccionan una región e indagan las zonas con potencial y su
impacto ambiental
 Los estudiantes en equipo elaboran un gráfico que evidencie de menos a más el
impacto ambiental sobre las zonas investigadas
 Los estudiantes concluyen proponiendo alternativas de mejora ambiental
44
Fuente: BAMBARÉN, R Identifican 106 distritos con alto potencial turístico. En Diario “La República” 20 de
agosto del 2018.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS

RECURSOS ECONÓMICOS
g) Análisis de corto o documental: Este recurso audiovisual es atractivo para el estudiante

por su guion novedoso, personajes creativos y un lenguaje entendible y directo. El corto o
audiovisual gira sobre un tema que capta rápido la atención de la audiencia y permite el
diálogo, la discusión de ideas y la reflexión hacia un cambio de actitud.

Gestiona - Argumenta una
Enfoque de responsablemente los posición de
Derechos. recursos económicos: rechazo respecto
 Toma decisiones de las prácticas de
económicas y producción y
Ficha de corto
financieras consumo que
Enfoque degradan el
ambiental ambiente y
vulneran los
derechos humanos
45
Ficha técnica:
Corto: Consumismo
Director: Steve Cutts
Luego de observado el corto animado:

1) Responde las siguientes interrogantes:
- ¿Qué sensación tuviste con el desarrollo de
la historia?
- ¿Te identificas con el personaje? ¿Por
qué?
- ¿Has vivido una situación parecida?
¿Cómo te sentiste? ¿Cuál es la reflexión del
corto?
2) Compara las respuestas con tus

compañeros de equipo. Socialicen y
respondan en equipo
¿Qué tan importancia? ¿Cómo podemos
mejorar?
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=79A0D_nz_Xo
h) La crónica y comentario periodístico: Es un tipo de redacción periodística sobre una

noticia ampliada y comentada. El narrador describe una situación particular resaltando las
características particulares de una persona o proceso. La Crónica “tiene como ventaja dentro
de la narrativa, que se convierta en un instrumento eficaz de la difusión de los materiales del
pasado, no sólo es una fuente de información sino también una forma de presentar los
acontecimientos de una forma atractiva, por hacer de testimonios, fotos, vida cotidiana,
costumbres, expresiones, que el propio escritor combina de manera creativa” (García, 2013,
51)

Gestiona - Argumenta una
Enfoque de responsablemente los posición de
Derechos. recursos económicos: rechazo respecto
 Toma decisiones de las prácticas Ficha de análisis de
económicas y de producción y la crónica.
financieras consumo que
Enfoque degradan el Ficha de
ambiental ambiente y comentario.
vulneran los
derechos
humanos
46
Deforestación por minería de oro en Madre de Dios es la más alta en los últimos 32
años16
“Es difícil percibir desde la Carretera Interoceánica el crimen ambiental que se comete en La
Pampa, el área situada entre los kilómetros 98 y 115 de la mencionada vía donde se ha
concentrado la minería de oro en Madre de Dios. Ingresar a estos terrenos que son parte de
la zona de amortiguamiento de la Reserva Nacional Tambopata es una acción de alto riesgo
para quienes no operan en la zona. Sin embargo, desde el aire, el escenario es claro y
desolador.
De acuerdo con el Centro de Innovación Científica Amazónica (CINCIA) —organización

científica creada en el 2016 y en la que participan expertos de la Universidad de Wake Forest
(EE.UU.)—, la depredación del bosque en esta área se extiende por 20 kilómetros de
largo y cinco de ancho.
A través de un sobrevuelo, Mongabay Latam fue testigo de la situación actual de esta zona,
que grafica de forma arrolladora cómo continúa creciendo la minería ilegal en esta región.
Los resultados de esta investigación, que Mongabay Latam difunde en exclusiva, demuestran
que el espacio deforestado en la región —tanto por la minería ilegal como la informal— es
mucho más grande de lo que se pensaba.
Miles Silman, profesor de biología de la conservación en la Universidad de Wake Forest,
señaló que la nueva metodología, una fusión de la herramienta que Greg Asner usó en el
2013 y en el 2016 junto a data de satélites de alta resolución, ha permitido mejorar la obtención
de información en un 30 %. “Es difícil distinguir los orígenes de la deforestación, pero con
este método hemos podido barrer mejor la información y hemos encontrado en
promedio un 21 % más de área de la que normalmente se consideraba, la que bordeaba
las 60 mil hectáreas”, dijo Silman a Mongabay Latam”
Actividad: Propuesta de cambio
A partir de lo revisado ¿Qué propones para contrarrestar la minería ilegal en Madre

de Dios? Considera los tres criterios.
ECONÓMICO AMBIENTAL ETICO
Otro ejemplo: La castaña, el verdadero oro de Madre de Dios.
“La región de Madre de Dios concentra la mayor cantidad de castañales en el país. De acuerdo
con los estudios del Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana, en 1998 había 2
millones y medio de hectáreas. En el año 2000 el gobierno peruano entregó los castañales en
concesiones por un tiempo de 40 años renovables. Es así que hasta el cierre del año 2012
16
Romo, V. (5 de setiembre del 2018). Perú: deforestación por minería de oro en Madre de Dios es la más alta
en los últimos 32 años. Revista Mongabay Recuperado de https://es.mongabay.com/2018/09/peru-
deforestacion-mineria-madre-de-dios-mercurio-peces/
47
había 1,121 concesiones, cada uno con 400 hectáreas en promedio, Hasta la fecha se han
concesionado 1 150 000 hectáreas para su aprovechamiento sostenible.
Pero ser titular de una concesión- aparte del derecho de recolectar castañas- también
representa un gran desafío que implica defender los bosques de los madereros y mineros
ilegales y del paso de narcotraficantes. Lo que muy pocos saben es que hay una equivalencia
entre el número de hectáreas y árboles de castaña. Es decir, 400 hectáreas concesionadas
significan aproximadamente el mismo número de castaños.
En Madre de Dios, el mercado de castañas lo lidera un grupo de inversionistas peruanos como

La Nuez, El Bosque, Agrícolas y Forestales, Candela Perú u últimamente la boliviana
Manutata SAC, y más abajo se encuentran otras 5 empresas peruanas de mediana
industrialización y 5 empresas artesanales….
Como hemos visto, la demanda de castaña es cada vez creciente en los mercados nacionales
y extranjeros, pero pocos son los esfuerzos por ampliar este cultivo mediante la reforestación.
Lo que hoy se encuentran en el mercado provienen exclusivamente de los bosques naturales.”
(Madre de Dios, 2016)
A partir de lo revisado ¿Qué propones para seguir impulsando la comercialización de

castañas en la región? Considera los tres criterios.
ECONÓMICO AMBIENTAL ETICO
 Competencias transversales:
 Construye su pensamiento a partir de investigación continua
El estudiante formula una pregunta de investigación sobre cuestiones de las ciencias sociales.
Debe ser capaz de reconocer cuándo un tema de investigación es viable. Selecciona,
discrimina y utiliza fuentes de información de forma adecuada. Los productos de investigación
pueden ser variados. Investigación histórica, investigación geográfica o del área, etc.
El estudiante:
Demuestra habilidades de investigación: problematización, uso adecuado de fuentes y

fundamentación teórica.
Es poner en práctica las habilidades en trabajos con organización adecuada: problema
o tema pertinente, un cuerpo organizado de argumentos, selección de fuentes y referencias.
- Reflexiona sobre el trabajo en las Ciencias Sociales y los desafíos que enfrenta. Valora el
trabajo metodológico de los científicos sociales y los desafíos que enfrentan en su trabajo: la
cuestión de la verdad, el sesgo, la relevancia, etc.
48
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
No exige tiempo ni actividades especiales, encaja perfectamente en el trabajo diario de las
sesiones en las diferentes áreas.
Los temas transversales se evalúan de manera actitudinal, no son cuantificables ya que

tienen un aspecto personal y subjetivo muy fuerte; se dan a conocer a partir de conductas
manifiestas, por lo que la observación es el principal instrumento de evaluación que tiene que
tener carácter continuo y organizado.
Por ejemplo, Cuando se trabaje autonomía es necesario abordar estrategias metodológicas

que permitan:
- Dar solución a diferentes situaciones de la vida.
- Expresar posiciones en diferentes circunstancias.
- Tomar decisiones y tener iniciativa con principios éticos.
- Tener conciencia que la autonomía implica un proceso relacionado a lo evolutivo y
contextual.
Ello es observable cuando observo:
- Que los estudiantes tengan un rol activo en la construcción de sus aprendizajes.
- Que puedan perder el temor al error, en arte se experimenta para saber que
estrategias permiten la trasmisión efectiva de aquello que queremos comunicar.
- Que se ejerciten en el proceso de toma de decisiones en equipo, desarrollando
habilidades comunicativas que permitan el debate, el consenso y la sustentación de
diversos puntos de vista.
- Que afiancen sus habilidades investigativas al momento de proponer estrategias
innovadoras sobre bases sólidas de conocimiento y sobre habilidades para la gestión
de la información.
- Que sean auto reflexivo y busquen la excelencia no basada en criterios externos sino
en aquello que quieren comunicar como artista y como elenco.
- Que puedan tener experiencias de aprendizaje que les permita afrontar diversos retos
como se les presentará en la vida, no que requieran de una sola rama de
conocimientos sino que tengan que integrar varias capacidades y demostrar su
competencia ante un desafío o reto.
Una evidencia:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Permite que el estudiante promueva alternativas

de solución ante una situación problemática de su entorno local o de interés. Los protagonistas
del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa
en el proceso (Universidad Politécnica de Madrid, 2008)
La dinámica de la ABP exige que el estudiante participe en todos los momentos del proyecto:
comprensión y análisis del problema, reconocimiento de lo que se conoce y no se conoce,
presentación del problema, propuesta de alternativas de solución y presentación de
resultados.
49
Reflexión
Indagación
Acción
La estrategia promueve que los estudiantes: a) construyan preguntas precisas y pertinentes

b) planteen hipótesis viables, c) seleccionen fuentes pertinentes, d) elaboren argumentos
fundamentados, e) promuevan consensos en la resolución de problemas.
• Definir el problema con exactitud

• Determinar lo que saben y lo que necesitan saber
• Decidir qué van a hacer para descubrir lo que necesitan.
• Recabar toda información (la cual puede facilitar el profesor o no)
• Analizar toda la información recabada.
• Crear posibles soluciones.
• Estudiar la viabilidad de cada solución.
• Reducir las posibilidades a la solución que les parezca más adecuada y
justificable.
Ejemplo: Actividad: La situación de la mujer en el periodo colonial
Enfoque Competencia y Competencia Desempeños Evidencia

transversal capacidad del transversal
área
Construye Desarrolla su Explica las ideas y
interpretaciones autonomía comportamientos
históricas de las personas
Igualdad de
 Comprende el sobre la mujer y
género.
tiempo sociedades a
histórico. partir del contexto
Proyecto
 Elabora del periodo
De derechos
explicaciones colonial
sobre procesos
históricos.
50
Ejemplo: Actividad: ¿Cómo combatir a la violencia invisible: el acoso callejero?
 Los estudiantes se agrupan en pares y comentan una buena experiencia ocurrida
durante la semana.
 Los estudiantes participan con el docente en la reflexión sobre algunos problemas
ocurridos durante la semana,
 Los estudiantes participan en una lluvia de ideas y mencionan los problemas que
consideran más resaltantes
¿Qué problemas de mi localidad deseo que se superen

a mediano plazo?
Experiencia:
Feminicidio Acoso femenino
Delincuencia Corrupción
 Los estudiantes de manera individual y voluntaria socializan su experiencia.

 Los estudiantes en consenso establecen el problema de la actividad.
 Los estudiantes reflexionan sobre la situación de la mujer actual y su posición en
la sociedad
 Los estudiantes construyen una interrogante sobre la situación de la mujer en el
periodo colonial
 Los estudiantes formulan hipótesis, establecen las posibles causas: culturales,
económicas, legales, etc.
 Los estudiantes formulan preguntas que orientan la solución de la situación.
 Los estudiantes de manera individual responden a las cuestiones trabajadas.
 Los estudiantes en consenso responden y proponen una conclusión.
 Los estudiantes buscan evidencias y reportan sus avances al docente
 Los estudiantes exponen sus proyectos al aula
51
Se sugiere a los docentes
leerlos siguientes materiales:
ARANCIBIA y OTROS (2015).

Acoso sexual callejero:
contexto y dimensiones.
Santiago. Observatorio contra
el acoso callejero. Chile.
(Imagen referencial/Archivo)
52
6.6 Proyectos con enfoque Interdisciplinario.
 Articulación entre el principio pedagógico y el proyecto con enfoque

interdisciplinario.
La interdisciplinariedad para la comprensión de sistemas complejos como principio del modelo

COAR promueve que los aprendizajes es el resultado de la interacción de las áreas
curriculares. Realizar el trabajo de forma interdisciplinaria evitando que los procesos
pedagógicos se desarrollen de manera aislada, dispersa o segmentada. Implica la
participación de un conjunto de disciplinas relacionadas entre sí, con propósitos y logros de
aprendizajes comunes. Además, permite al estudiante entender que el mundo es un sistema
complejo lleno de interconexiones y comportamientos tales como: los ecosistemas, las
sociedades, los fenómenos naturales, el cuerpo humano, entre otros, que requieren el análisis
reflexivo quien pretende descubrir, conocer y comprender.
En ese orden de ideas, la comprensión de situaciones complejas no puede ser abordadas

desde los contenidos y criterios de una sola área, sino que requiere de un vínculo o
articulación con otras disciplinas similares o diferentes a la primera con la finalidad de ampliar
el horizonte de entendimiento de las situaciones reales de su entorno, analizarlas y proponer
alternativas de solución o mejora según el contexto del estudiante.
En ese sentido, en el tercer grado de secundaria se desarrollarán proyectos con enfoque

interdisciplinario durante tres bimestres sobre temáticas relacionadas al espacio local. En
estos proyectos desde el área de Ciencias Sociales, Inglés, Arte y Cultura y Tecnología para
el Emprendimiento se desarrollarán actividades que aseguren la obtención de productos que
aporten al proyecto, las mismas que serán evaluados por instrumentos de evaluación
confiables e idóneos que evidencien el logro de las competencias a través de sus
desempeños.
A continuación se sugieren algunas acciones desde la sesión de clase para los docentes a
partir de una situación significativa:
 Propicio un aprendizaje interdisciplinario en diversos contextos:

Durante una sesión de aprendizaje.
Ejemplo:
¿Qué características geográficas o históricas presenta mi espacio local?
¿Cómo relaciono la cultura con mi espacio local?
¿Puedo generar espacios de emprendimiento desde la riqueza de mi localidad?
¿Cómo promuevo el conocimiento de mi entorno en otros espacios y con otros idiomas?
 Promuevo el diálogo y comentarios eficaces sobre lo que los estudiantes han

entendido o no durante la sesión de aprendizaje.
 Animo a los estudiantes a comentar regularmente lo que aún no han entendido.
 Aliento a los estudiantes a que generen preguntas razonadas.
 Culmino la sesión de aprendizaje con la seguridad de que se ha conseguido la
comprensión deseada.
 ¿Qué es un Proyecto Interdisciplinario?
El Proyecto es una estrategia que promueve la comprensión sistémica de la realidad compleja

con el aporte de diferentes disciplinas y áreas académicas. Su objetivo es responder a las
necesidades y demandas del entorno escolar, local, regional, nacional y global, a través de
identificar y resolver situaciones problemáticas o retadoras. El rol de los docentes de las áreas
involucradas en este proceso formativo será de asesoramiento y supervisión.
53
Este proyecto permite a partir de una situación significativa (cuestión de interés para los
estudiantes) relacionar las distintas competencias de área con la metodología de la
indagación. Así mismo, permite a los estudiantes a través de la selección y análisis de fuentes
conocer y valorar los espacios locales y proponer espacios de divulgación de los mismos.
El proyecto interdisciplinario se desarrollará en el segundo, tercer y cuarto bimestre

incluyendo: planificación, acción y reflexión.
 Planificación:
Se desarrolla durante la sesión de aprendizaje previa a la semana de ejecución.
Durante la primera semana se formarán grupos de trabajo y los estudiantes seleccionan una
situación problemática o retadora de su región como tema del proyecto. Es necesario que
los estudiantes busquen información pertinente sobre la temática de interés.
Durante las semanas siguientes el docente proporcionara a los estudiantes información
contextualizada con lecturas según el tipo de proyecto elegido, ellos incluirán otras lecturas
sugeridas, así como algunos videos tutoriales.
Los estudiantes progresivamente sistematizaran la información para su ejecución según sus
intereses y recursos disponibles. Para ello el docente destinará 15 minutos de su sesión de
aprendizaje una vez a la semana para que los grupos tomen decisiones y puedan llegar a
acuerdos.
 Acción:
Se desarrolla durante las sesiones de clase de las áreas de Ciencias Sociales, Comunicación
y Literatura, Inglés, Arte y Cultura y Tecnología y Emprendimiento.
La actividad se realiza de forma colaborativa, donde se comparten experiencias y retos desde
una mirada interdisciplinaria. En esta etapa, es importante prestar atención a las cuestiones
de éticas, culturales, sociales y medioambientales.
 Reflexión:
Se desarrolla durante la última semana del bimestre, y para ella se destinarán horas
pedagógicas.
Se deben de promover espacios para compartir sus avances tanto los logros, limitaciones y
errores cometidos durante el proceso, así como su trascendencia y viabilidad; para ello se
sugiere breves exposiciones (15 minutos por grupo) utilizando recursos tecnológicos como
presentaciones en entornos virtuales o a través de creaciones artísticas
La reflexión puede acompañarse de un diario de reflexión del equipo o del propio estudiante.
54
55
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO 17
Promocionando nuestro espacio local “………………….”

Propósito:
El proyecto Interdisciplinario “Promocionando nuestro espacio local” tiene como intención:
 Fortalecer en los estudiantes del COAR el desarrollo de las competencias del Currículo Nacional a través de un trabajo investigativo
interdisciplinario.
 Promover en los estudiantes del COAR la valoración de los espacios locales a través de la promoción de sus potencialidades.
Temáticas:
Los estudiantes pueden considerar a elección uno de estos aspectos incluidos en las temáticas del Currículo Nacional.
Ecosistemas/ecorregiones/problemáticas ambientales/riesgos o desastres/aprovechamiento sostenible
Competencias involucradas:
- Gestiona responsablemente el espacio y el tiempo: Ciencias Sociales

- Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC: Tecnología para el emprendimiento
- Se comunica oralmente Comunicación y Literatura e Ingles
- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Arte y Cultura
- Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. Inglés
17
Es un ejemplo.
56
ÁREAS ACTIVIDADES EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS DEL ÁREA
INVOLUCRADAS SUGERIDAS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
● Utiliza información y herramientas● Diseña un mapa con los  Mapa de los ecosistemas ● Rúbrica de
cartográficas para descubrir espacios principales ecosistemas de de la región. evaluación del
geográficos y sus recursos naturales. su región.  Tema de investigación. mapa
● Formula un tema de
investigación
● Explica cómo intervienen los actores● Busca información sobre la ● Rúbrica de
sociales en la configuración de las áreas relación de la población con  Informe de avance sobre informe
protegidas y fronteras del Perú y señala las los ecosistemas de la el ecosistema
potencialidades que estos ofrecen. región. investigado.
● Reflexiona sobre  Entrevista.
● Diseña y utiliza las  Diario de reflexión.
entrevistas a personas
relacionadas con el tema de
investigación.
● Explica las dimensiones políticas, ● Elabora la investigación  Avance de informe sobre  Rúbrica del
económicas, sociales y culturales de incluyendo las siguientes : avance de
problemáticas ambientales, territoriales, temáticas: - Aspecto histórico- investigación.
y de la condición de cambio climático ▪ Geográfico: geográfico  Lista de cotejo.
Ciencias Sociales (pérdida de la biodiversidad) y sus Localización, - Aspecto económico:
consecuencias en las condiciones de características actividades locales
vida de la población. ▪ Histórico: relación de la - Aspecto cultural
comunidad con el  Reflexión personal.
ecosistema.
▪ Socio cultural:
características de la
población.
57
● Selecciona en equipo necesidades o
problemas de un grupo de usuarios de su
entorno para mejorarlo o resolverlo a
partir de su campo de interés. Determina
los principales factores que los originan ● Elabora una solución ● Solución tecnológica
utilizando información obtenida a través tecnológica para el proyecto ● Rúbrica
Tecnología para el
de la observación y entrevistas grupales promocionando el interdisciplinario
Emprendimiento
estructuradas. proyecto
● Diseña soluciones tecnológicas cuando interdisciplinario
representa ideas u otros elementos
mediante el modelado de diseño.
● Describe de qué manera los ● Documenta sus procesos ● Diario de reflexión: ● Rúbrica
elementos, principios y códigos de una de indagación a partir de Registro fotográfico,
manifestación artístico-cultural son estrategias artísticas Historieta o secuencias de
utilizados para comunicar mensajes, como el story boar, la imágenes creadas.
ideas y sentimientos.
fotografía etc. ● Presentación de
● Compara diversos estilos, modos de
● Presenta los resultados resultados por medio de
producción o tecnologías asociados a
las manifestaciones artístico-culturales de su investigación por una estrategia innovadora
de diversos lugares y épocas que medio de la integraciòn por medio del arte.
Arte y Cultura observa o experimenta para identificar de lenguajes artísticos en ● Diario de reflexión
sus transformaciones. una propuesta
● Explica el significado de una innovadora.
manifestación artístico cultural a partir
de criterios propios e información
recabada. Opina sobre el impacto de
esa manifestación en sí mismo y en la
audiencia.
● Utiliza y combina de diferentes
maneras elementos de los lenguajes
58
artísticos para potenciar sus intenciones
comunicativas o expresivas.
● Registra las diversas fuentes de
información que ha usado para generar
ideas, así como las imágenes y
documentos que ilustran el proceso de
desarrollo de su proyecto.
Desempeño de la competencia: Se comunica ● Revisión de los ● Relato de los detalles que ● Rúbrica analítica
oralmente en inglés como lengua extranjera. resultados de las se incluirán oralmente en de producción e
● Comunica oralmente información investigaciones el video, utilizando interacción oral.
relacionada a su entorno próximo de realizadas por sus lenguaje persuasivo.
● Rúbrica holística
manera simple, dentro de un ejercicio de compañeros
● Producción de subtítulos de producción
interacción directa con uno o más
● Planificación del en inglés cuidando la escrita.
interlocutores, adaptando el texto oral a
la situación comunicativa y manteniendo desarrollo del audio que fidelidad de la información (captions)
el registro, así como los modos se insertará en el video. que se desea transmitir.
culturales.
● Escucha de la
Desempeño de la competencia: Escribe información en español
Inglés diversos textos en inglés como lengua incluida en el video.
extranjera.
● Utiliza una estructura de texto simple y

coherente desde el principio al final, de
acuerdo a las características del
destinatario y el tipo de texto.
● Emplea convenciones del lenguaje

escrito, tales como: recursos
ortográficos y estructuras gramaticales
complejas, que le dan claridad y sentido
al texto.
59
La entrevista: ● Realiza entrevistas a ● La entrevista ● Lista de cotejos
diversas personas para ● La exposición del proyecto ● Rúbrica de
● Ordena y jerarquiza las ideas en torno a la
temática de interés, y las desarrolla para recoger información exposición de la
ampliar o precisar la información, a través de sobre el tema de solución
una entrevista semiestructurada. investigación. tecnológica
● Estructura estratégicamente una secuencia
● Planifica y presenta una
textual para abordar el tema de investigación.
● Recupera información explícita de los textos exposición académica
orales que escucha seleccionando detalles y sobre la experiencia y
datos específicos. conclusiones del
● Mantiene el registro formal, adaptándose a Proyecto, al final de la
los interlocutores y sus contextos experiencia.
Comunicación y socioculturales.
literatura La exposición académica
● Explica el tema y propósito comunicativo de

la exposición.
● Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada.
● Estructura estratégicamente una secuencia
descriptiva textual de forma apropiada.
● Incorpora un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
● Establece conclusiones sobre lo
comprendido a partir de la comprensión
global del Proyecto.
60
61
6.7 Selección de materiales y recursos
A continuación se comparte algunos títulos que se encuentran en la biblioteca de los
COAR. Es responsabilidad de los docentes revisar los materiales y utilizarlos en las
sesiones de aprendizaje
TITULO AUTOR
América Latina. De la independencia a nuestros días Franchois Chevalier

Comprender la edad media. La transformación de ideas Harald Kleinschmidt.
y actitudes en el mundo medieval
Ecología y evolución de las interacciones bióticas Val, Ek del y Karina Boege
(coords.)
El mundo moderno y contemporáneo tomo 2 Gloria Delgado de Cantú
Historia de la corrupción en el Perú. Alfonso Quiroz
Historia del Perú Contemporáneo Carlos Contreras y Marcos
Cueto
Historia Universal de la era de las revoluciones al mundo Gloria Delgado de Cantú.
globalizado
Geografía. Sociedad y naturaleza Asociación Fondo de
Investigadores y Editores
Gremios mercantiles en las guerras de independencia: Cristina Mazzeo de Vivó
Perú y México en la transición de la colonia a la
república, 1740-1840
La rebelión de Tupac Amaru Walker, Charles
La cuestión colonial Heraclio Bonilla
Metáfora y realidad de la Independencia en el Perú. Heraclio Bonilla
Movimientos de mujeres en América Latina. Estudio Maxine Molyneux

teórico comparado.
Nación y Sociedad en la Historia del Perú Peter Klaren
Recursos Naturales Renovables. María Rosworowski
República con ciudadanos: los artesanos de Lima, 1821- Iñigo L. García-Bryce
1879
Revolución y contra revolución en México y el Perú: Brian R. Hamnett
liberales, realistas y separatistas, 1800-1824
Teoría crítica de la ciudadanía democrática Rubio Carracedo,
Se incluye algunas páginas web de internet para la consulta. Aquí algunos enlaces
sugeridos:
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/2aGM(VS).html
http://www.adonde.com/historia/
http://historyofperu.blogspot.com
http://www.tvperu.gob.pe/sucedio-en-el-peru.html
http://tonizapata.blogspot.com/
http://www.deperu.com/abc/economia/140/historia-de-la-economia-peruana
http://www.serperuano.com/geografia/las-ecorregiones/
http://ipe.org.pe/
http://www.tvperu.gob.pe/sucedio-en-el-peru.html
http://www.gomezperu.bitacoras.com/
62
http://historyofperu.blogspot.com
http://tonizapata.blogspot.com/
http://www.youtube.com/watch?v=gfEpItfToeY
http://www.deperu.com/abc/economia/140/historia-de-la-economia-peruana
http://www.serperuano.com/geografia/las-ecorregiones/
http://blog.pucp.edu.pe/item/104173/milagro-peruano
http://www.msesoft.info/portal/index.php?name=Sections&req=viewarticle&artid=38&pa
ge1
http://ipe.org.pe/
http://ww2.viabcp.com/connect/pdf/2partecr.pdf
http://www.mef.gob.pe
http://www.medioambiente.org/
http://www.peruecologico.com.pe/libro.htm
63
7 EVALUACIÓN
7.1 Finalidad de la evaluación y evaluación de los aprendizajes
La evaluación como proceso permanente y sistemático permite contribuir al desarrollo
integral del estudiante y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. En
este sentido, permite tener una visión holística sobre la integralidad de los recursos,
saberes y procesos que un estudiante pone en juego para hacer frente a determinadas
situaciones, y propósitos de aprendizaje.
Tiene carácter formativo porque incide directamente en la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes, reconoce sus fortalezas, dificultades y necesidades, asumiendo retos y
gestionando su aprendizaje de manera autónoma.
Además procesa información para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de los
estudiantes y tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para retroalimentar los
aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica del docente. Así mismo, permite
valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante como parte del proceso o al término
de un periodo, grado o ciclo y certificar lo aprendido.
7.2 Las competencias como objeto de evaluación

Conociendo que la competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades para lograr un propósito específico en una situación
determinada, bajo una actuación pertinente y con sentido ético; evaluarla implica,
observar las producciones o actuaciones de los estudiantes y analizar el desarrollo de
capacidades de las competencias frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas,
para valorar los recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar
decisiones oportunas.
En ese sentido, frente a una misma situación, un estudiante pone en juego una serie de
competencias previstas y no previstas desde los propósitos de aprendizajes planificados
desde una unidad de aprendizaje o proyecto.
7.3 Criterios de evaluación

Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias de los
estudiantes, en niveles decreciente complejidad y de forma holística, y están definidos a
partir de la combinación de las capacidades de la competencia que juntas y en
progresión, constituyen los criterios a observar. A partir de los estándares se generan
los desempeños, que son descripciones específicas que ayudan a identificar si un
estudiante está en proceso o ha alcanzado el nivel esperado de la competencia.
En ese sentido, los criterios son los estándares de aprendizaje, los cuales constituyen el
referente principal para la evaluación. Permiten observar y valorar el progreso de las
competencias.
7.4 El proceso de evaluación en la enseñanza y aprendizaje

El proceso inicia analizando la información que se recoge para realizar la planificación
de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas, brindar retroalimentación,
acompañar a los estudiantes y valorar sus logros durante y al término de un periodo de
aprendizaje.
En ese orden de ideas, la planificación y evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje son dos procesos que se retroalimentan permanentemente y se desarrollan
64
en forma cíclica en la interacción entre el docente y sus estudiantes como parte del
proceso formativo.
7.4.1 La evaluación durante la planificación de la enseñanza aprendizaje

a. Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para determinar los
propósitos de aprendizaje.
b. Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los criterios de
evaluación que se usarán para valorarlas.
c. Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando

oportunidades de retroalimentación y oportunidades para mejorar las producciones o
actuaciones.
7.4.2 La evaluación durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje

a. El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y
con qué criterios van a ser evaluados.
b. El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje.
c. El docente retroalimenta el proceso de aprendizaje y enseñanza.
d. El docente atiende las necesidades específicas de aprendizaje
7.4.3 La evaluación al término de un periodo de aprendizaje

La evaluación tiene como propósito que los docentes establezcan e informen el nivel de
logro de las competencias de cada estudiante, en un período determinado (término de
una unidad, bimestre, trimestre, semestre, año o ciclo).
65
Referencias Bibliográficas
Benedicto, J. y Morán, M. (2002). La construcción de una ciudadanía activa entre los

jóvenes. Madrid.
Carr, E. (1984) ¿Qué es la Historia? Barcelona: Ariel.
Gómez Cosme, J., Ortuño, J. y Molina, S. (ene./abr. 2014). Aprender a pensar

históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI. Revista Tempo e
Argumento, Florianópolis. Vol. 6 (11), pp. 05-27.
González, N., Henríquez, R.; Pagés, J. y Santisteban, A. El aprendizaje de la empatía

histórica en educación secundaria. Análisis y proyecciones de una investigación
sobre la enseñanza y el aprendizaje del conflicto y la convivencia en la edad
media. Ávila, A., Rosa, M., Borghi, B. y Mattozz, I. La educación de la ciudadanía
europea y la formación del profesorado. Un proyecto educativo para la “estrategia
de Lisboa”. Bologna: Patron editore, 2009, pág 283-290
Una investigación sobre la formación del pensamiento histórico. XXI Simposio

internacional de didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona.
Linare, Cecilia (2016) Enseñar y aprender Ciencias Sociales en la Escuela Primaria-

Buenos Aires
.
MINEDU (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima
MINEDU (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima.
Rodríguez, X. (2008). Una historia desde y para la interculturalidad. México: Universidad

Pedagógica Nacional.
66
67

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Susana Carola Helfer LLerena

José Carlos Chávez Cuentas

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Elaborado por Patricia Rosanna Temoche Cortez

1. Fundamentación del área 6-8

2. Enfoques del área 9

4. Matriz de competencias y desempeños 15-20

5. Temáticas del programa de estudios 21-25

Sin embargo, a pesar de que a algunos pudiera extrañarles, no se trata de un

Construcción de interpretaciones históricas: Una interrogante para el docente es ¿Cómo

Un aporte metodológico es la incorporación del pensamiento histórico y la empatía

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente: Está íntimamente relacionado con

Figura 1.2. Conceptos claves relacionados con la Geografía.

Se asume el enfoque geográfico entendiendo este como la comprensión del espacio-

Se ofrece una mirada de una Geografía en relación con la demografía, la economía, la

Gestiona responsablemente los recursos económicos: Está íntimamente relacionado

En un mundo globalizado la cuestión financiera y empresarial rige las dinámicas sociales

Se consideran la contribución de los siguientes enfoques:

 Enfoque de una ciudadanía activa

La ciudadanía activa es un espacio vivo de participación donde los sujetos se convierten

El enfoque permite una construcción formativa de la persona desde su condición

La actividad en el aula se convierte en elemento sustancial. El docente debe generar en

Un currículo basado en competencias conlleva a que el equipo de docentes proponga

3. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (MINEDU 2016)

3.1 COMPETENCIAS DEL ÁREA

Competencia 1: Construye interpretaciones históricas.

El estudiante combina las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas. Reconoce la diversidad de fuentes y

• Comprende el tiempo histórico. Usa las nociones relativas al tiempo de manera

 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar

 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el

 Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner

Competencia 3: Gestiona responsablemente los recursos económicos

 Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus

3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

Competencia 4: Construye su pensamiento a partir de la investigación continua.

La incorporación de actividades investigativas en el aula fortalece en el estudiante su

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

 Vincula el conocimiento base de estudio y la necesidad de indagar para el

 Organiza el desarrollo de la investigación en formas y tiempos.

 Evalúa la diversa literatura para la investigación identificando su valor y

 Aplica metodologías e instrumentos pertinentes a la naturaleza de la

 Comunica el resultado de la investigación como aporte a la comunidad local y

Competencia 5: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma: El estudiante es

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica

 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer

Competencia 6: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC:

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

 Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad

 Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la

 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con

 Explica la influencia de los actores

El estudiante realiza desempeños

 Explica el rol del Estado en