Prueba de enfoque piagetano

Hecho por: Juan Camilo Lozano y Alexis Darío Peña

1. ¿Cuántos triángulos hay en esta imagen?

2. Ahora, sí quitamos la mitad ¿Cuántos triángulos hay?

3. Suma el número 9 seis veces, y a la vez, registra el resultado de cada una de las sumas.
Ejemplo: 4+4: 8; 8+4: 12; 12+4: 16…. Y así, pero con el número 9 seis veces.

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4. Ahora, sí los resultados anteriores fueron correctos, existe una mejor estrategia para
poder sumar este número mucho más rápido. Sí nos fijamos en los resultados podemos
ver que: 9+9: 18; 18+9: 27; 27+9: 36; 36+9: 45… Y así sucesivamente. Podrás detectar el
patrón en los resultados; la cifra del lado de derecho en los números: 18,27,36,45
disminuye en cuanto siguen las sumas. Entonces, sabiendo esta nueva estrategia, suma
esta vez, diez veces el número 9 y anota los resultados de cada una de las sumas.

Análisis de las preguntas

1. La explicación de este ejercicio está en que, los niños que evaluaremos están en el estadio
pre operacional y en el estadio concreto; es decir, niños que tienen de 6 a 8 años. En esta
etapa el niño se encuentra desarrollando capacidades para poder manipular la
información y asignar soluciones a operaciones de lógica. Así mismo, en esta etapa se
espera que el niño sea capaz de asociar e interiorizar la información; en este orden de
ideas, lo que pretende este ejercicio es poder comprobar esta etapa de desarrollo
cognitivo. Así pues, también hacer una pequeña sonda, con el propósito de comprobar sí
existe algún niño que tenga capacidades cognitivas más desarrolladas qué el resto; en
efecto, poder investigar el porqué de esta variación.
2. Desde luego, este ejercicio es tomado desde el primero; con la diferencia, de que este en
concreto está diseñado para poder simular un ejercicio cognitivo que se realiza con
resultados óptimos cuando el niño pasa de la etapa preoperacional a la concreta. Desde
este ángulo, el propósito de dicho ejercicio es comprobar sí existe tal barrera y sí el niño
ya ha desarrollado su noción de ubicación espacial y su análisis en los objetos. Estrategias
como la de prueba y error, son esperadas para ser usadas en este ejercicio; en suma, con
el uso de conocimientos previos y la memoria. En este caso, se planea que los niños logren
resolver estos problemas con el uso de la lógica de forma limitada, pero, no que logren
pensar de manera abstracta. La idea es comprobar, que puedan resolver ejercicios con un
pensamiento reversible y a comprender los fenómenos en los objetos sin aún reflexionar
sobre ellos.
3. Este ejercicio, está planeado para poder evaluar que los niños puedan hacer uso de la
realización de tareas matemáticas sencillas con un uso limitado de la lógica; así,
evaluaremos el proceso de apropiación de conocimientos matemáticos como la suma.
Más no se trata tan solo de comprobar sus conocimientos, sino también de evaluar que
sean capaces de cuestionarse las diferentes maneras de resolver ejercicios matemáticos.
4. La segunda parte del ejercicio, tiene el propósito de demostrar el proceso de asimilación
de conocimientos; lo que refiere a, el proceso de aprendizaje de uso de un objeto, acción
o técnica real que requiera de una interacción cognitiva y motriz para ser conocido. El niño
usará de conocimientos y experiencias anteriores para lograr llegar a la acomodación. La
acomodación será el objetivo de esta parte del ejercicio; debido a que, se espera que los
niños aprendan a usar la técnica para sumar el número 9 y que así modifiquen su
estructura cognitiva en la resolución de problemas matemáticos. Naturalmente, para que,
 desde estas etapas del desarrollo cognitivo medio, aprendan a asimilar nuevas estrategias
de conocimiento.

Juego de seriación
El objetivo principal en este juego es descubrir que tan desarrollada esta la estructura de seriación
y clasificación de los niños a partir de la construcción de una escalera con palillos en la que de la
misma manera se podrá comprobar si existe la presencia de un pensamiento lógico-deductivo
para resolver el problema o si por el contrario su solución está dada por prueba y error en la
interacción con el objeto.

 ¿Crees que debes cortar los palillos para hacer la escalera?

 ¿Cuantos palillos crees tener que cortar para hacer la escalera?

 ¿Consideras que debes cortar palillos más chicos a parte de los grandes y los medianos?
 Juego de percepción
En este juego se trabajara sobre el concepto de desequilibrio que pueden presentar los niños a
partir de sus estructuras previas y la percepción de las dimensiones, las cuales se verán a prueba
si su respuesta resulta ser errónea dado que el niño entrara en duda o en un conflicto con sus
estructuras tanto de asimilación como de acomodación lo que posiblemente nos dará un indicio
de un cambio de estadio por en el infante.

 ¿En qué tetera caben más tazas de té?

 ¿Qué tetera se llenaría más rápido?

El objetivo principal en este juego es descubrir que tan desarrollada esta la estructura de seriación
y clasificación de los niños a partir de la construcción de una escalera con palillos en la que de la
misma manera se podrá comprobar si existe la presencia de un pensamiento lógico-deductivo
para resolver el problema o si por el contrario su solución está dada por prueba y error en la
interacción con el objeto

En el ejercicio de las figuras, se pudo comprobar la estructura de seriación y

clasificación por colores
En el caso del primer grupo conformado por eimi de 5 años que se encuentra
en un estadio pre operacional y su hermana menor Evangelin de 2 años cuyo
estadio es mayormente sensorio motriz , logramos evidenciar que eimi
demostró una mayor experiencia en cuanto a la seriación y clasificación ya
que sus acciones fueron bien coordinadas en la interacción con el objeto
nombrando las figuras geométricas que ella reconocía , no obstante su
hermana menor presento dudas o punto de desequilibrio con lo cual
aunque no se encuentre en un estadio pre operacional, demostró una
adquisición o asimilación en cuanto a la estructura de seriación clasificando
los colores y tamaños de las figuras con la ayuda de su hermana y la
interacción con el objeto a partir de una solución planteada por prueba y
error
En el caso del segundo grupo conformado por Sara de 6 años y sharit de 5
años ambas en el estadio pre operacional, también expusieron su
estructura de seriación realizando las mismas acciones coordinadas e incluso
a aparte de haber clasificado las figuras por color y tamaño, también se
dispusieron nombrar sus colores en inglés y a contar el total de figuras que
se encontraban sobre la mesa lo que muestra un claro avance en el
desarrollo de sus habilidades cognitivas hacia la siguiente etapa de
operaciones concretas
En lo referente a la experiencia de la tetera donde les preguntamos a ambos
grupos sobre cual tetera contendría mas agua si las llenamsemos a la vez
En lo referente a la experiencia de las teteras donde les preguntamos a
ambos grupos sobre cual tetera contendría más agua si las llenásemos a la
vez,
Las dos soluciones dadas por sus participantes fueron las mismas dado que
aún poseen una impresión unidimensional en la cual solamente tienen en
cuenta la altura del objeto que les da una impresión de desigualdad
Aunque la respuesta a este problema no fue bien resuelta en necesario decir
que esta representa un reto, debido a que su solución exige una adquisición
más compleja del pensamiento lógico-deductivo que se obtiene en las
etapas posteriores,
sin embargo al finalizar el ejercicio la niña Sara de 6 años pudo ubicar el
punto donde la tetera B tenía la boquilla por donde sale el agua más abajo
de lo normal contrario a la tetera A.
Respecto al ejercicio de las cuerdas donde cortábamos una tira de tela para
que esta tuviese la misma medida que la otra, en la que solo cambiábamos
su posición
, una vez más se expuso el estadio pre operacional en el que se encuentran
ambos grupos dado que los resultados fueron los mismos ya que cuando la
cuerda cambiaba de lugar, todos coincidieron en que la cuerda antes
cortada no tendría la misma longitud que la otra debido al cambio en su
posición.
Según la teoría de Piaget en esta etapa los niños no aceptan la noción de la
conservación del objeto que se adquiere a partir de los 7 u 8 años ,aunque
es pertinente decir que los niños adquieren la matemática o un desarrollo
del pensamiento lógico ,debido a la acción del sujeto a partir de la misma
coordinación del sujeto por lo que todo lo que parece fácil o evidente
significa una construcción de lo interno a partir la interacción con lo externo