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Planos de aula / Geografia / 9º ano / Mundo do trabalho

Urbanização e mudanças no campo


Por: Murilo Rossi / 19 de Junho de 2019

Código: GEO9_12UND01

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor: Murilo Rossi

Mentor: Regina Tunes

Especialista: Leandro Campelo

Assessor pedagógico: Laercio Furquim

Ano: 9°ano

Unidade temática: Mundo do trabalho

Objetivo(s) de aprendizagem : Entender o processo de urbanização à luz das transformações da produção agropecuária brasileira: o caso de Matopiba.

Habilidade (s) da Base : (EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países, com
destaque para o Brasil.

Materiais complementares

Documento
GE09_12UND01 - Imagens Contextualização
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/X5eBKVHGA9W6tfQvPBETEyasvRNMB29D5qUawBatFz7y9S9VnQy2kzcS7T9X/ge09-12und01-imagens-contextualizacao.pdf

Documento
GE09_12UND01 - Mapa Satélite - Problematização
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/nyDxkbM8dekyEdVm4wrNgRMKACmurkB2UmVmfwDKHwyZREEq6W5Qg7edRS2D/ge09-12und01-mapa-satelite-problematizacao.pdf

Documento
GE09_12UND01 - Audiovisual Ação Propositiva
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/yt3ydGDXqsx64hNQR2fhwRwyYkyC45Cx5THFSBDtVRaxxe2T2KNxN394AARg/ge09-12und01-audiovisual-acao-propositiva.pdf

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Plano de aula

Urbanização e mudanças no campo

Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentado


para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da
aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre este plano: Ele está previsto para ser
realizado em uma aula de 50 minutos. Serão
abordados aspectos que fazem parte do trabalho
com a habilidade EF09GE12 de Geografia, que
consta na BNCC. Como a habilidade deve ser
desenvolvida ao longo de todo o ano, você
observará que ela não será contemplada em sua
totalidade aqui e que as propostas podem ter
continuidade em aulas subsequentes.
Nas etapas deste plano será permitido desenvolver
tal habilidade relacionando o processo de
urbanização à expansão da fronteira agrícola
brasileira, num processo de reorganização
socioespacial do território. A urbanização, como
um processo histórico, vem acontecendo por
diversos motivos em nosso país, sempre
condicionado a questões ligadas ao trabalho. A
industrialização brasileira, mesmo que
concentrada em sua região sudeste, foi um
processo que urbanizou o país, formando cidades
muito grandes tais como São Paulo e Rio de Janeiro.
Porém, ao mesmo tempo, houve o
desenvolvimento de cidades grandes, mas não
metropolizadas, conhecidas como cidades médias.
Tais cidades foram impulsionadas por atividades
agrícolas que, de certa forma, são ligadas ao
urbano, sendo este seu centro de comercialização e
produção dos bens materiais necessários para a
sociedade. Em pleno século XXI, as frentes de
expansão do agronegócio, essencialmente para
exportação, tem gerado novas cidades, ou seja,
novos centros de atração de populações que
buscam trabalho, redefinindo áreas que antes nem
eram ocupadas ou pouco densa. Diante disso, há
uma mudança no campo ocorrendo alterando o
tecido espacial brasileiro, tornando mais complexo
o atual ensino sobre cidade e campo na geografia.
Para entender isso, será feita atividades e
questionamentos junto ao aluno sobre a
localização cartográfica de Matopiba, um cinturão
agroindustrial do norte e nordeste brasileiro,
procurando ofertar a oportunidade de entender as
frentes de expansão agropecuária globalizada e o
processo de urbanização ao seu entorno e
decorrente disso através da análise de um
audiovisual que versa sobre o assunto. Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
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Urbanização e mudanças no campo

audiovisual que versa sobre o assunto.


Importante: assistir o audiovisual previamente,
elencando trechos que sejam pertinentes à
proposta. Verificar se há internet no seu
estabelecimento de ensino e mídia para reproduzir
o vídeo. Caso não haja, fazer previamente o
download (utilizar um pendrive, CD Rom ou
bluetooth) e utilizar celulares da escola ou dos
próprios alunos para visualização.
Materiais necessários: Projetor de slides e/ou
impressora, mídia para reproduzir audiovisual
(computador, celular, tablet, etc), caneta. Caso
necessário, celulares dos alunos, da escola e
pendrive/CD.
Material complementar:
Imagens da contextualização
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/X5eBKVHGA9W6tfQvPBETEyasvRNMB29D5qUawBatFz7y9S9VnQy2kzcS7T9X/ge09-
12und01-imagens-contextualizacao.pdf
Atividade audiovisual - Ação Propositiva
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/yt3ydGDXqsx64hNQR2fhwRwyYkyC45Cx5THFSBDtVRaxxe2T2KNxN394AARg/ge09-
12und01-audiovisual-acao-propositiva.pdf
Imagem mapa/satélite
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/nyDxkbM8dekyEdVm4wrNgRMKACmurkB2UmVmfwDKHwyZREEq6W5Qg7edRS2D/ge09-
12und01-mapa-satelite-problematizacao.pdf
Link do audiovisual (10m23s)
https://www.youtube.com/watch?v=uFsZNENGos8
Para você saber mais:
População, Urbanização e Globalização da
Agricultura: Notas Sobre o Rural Paulista no Século
21
Disponível em:
http://www.proceedings.blucher.com.br/article-
details/populao-urbanizao-e-globalizao-da-
agricultura-notas-sobre-o-rural-paulista-no-
sculo-21-27591 Acesso em 19 abr. 2019.
QUESTÃO AGRÁRIA, MODERNIZAÇÃO DA
AGROPECUÁRIA E URBANIZAÇÃO EM MATO
GROSSO
Disponível em:
http://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/geografia/article/view/770
Acesso em 19 abr. 2019.
Urbanização: desafio à produtividade agrícola.
Disponível em:
http://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/geografia/article/view/770
Acesso em 19 abr. 2019.
REDES AGROINDUSTRIAIS E URBANIZAÇÃO
DISPERSA NO BRASIL
Disponível em: http://www.ub.edu/geocrit/-
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Plano de aula

Urbanização e mudanças no campo

Disponível em: http://www.ub.edu/geocrit/-


xcol/270.htm Acesso em 19 abr. 2019.

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Urbanização e mudanças no campo

Slide 2 Tema da aula


Tempo sugerido: 3 minutos
Orientações : Projete o tema de aula para os alunos
ou, caso não seja possível, escreva no quadro ou
fale para a turma. Comente que nesta aula vocês
vão discutir processos de urbanização decorrentes
de expansões agrícolas no Brasil pós século XX, ou
seja, redes agroindustriais globalizadas que atraem
multidões em decorrência da oferta precarizada de
trabalho. Nesse processo, novas cidades são
formadas, juntamente com cidades que
anteriormente já existiam, vivendo do comércio e
da agricultura familiar, mas que se tornaram
cidades maiores, aumentando o investimento, a
população e os problemas decorrentes de um
processo de urbanização rápido, desequilibrado e
precário.
Como adequar à sua realidade: Caso residam em
áreas de expansão agrícola, relacione os problemas
locais de sua cidade/área rural à aula, facilitando o
aprendizado em decorrência de uma vivência do
aluno à temática.

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Slide 3 Contextualização
Tempo sugerido: 7 minutos
Orientações : Nesse momento da aula, é importante
levantar os conhecimentos prévios dos alunos,
sensibilizando-os junto a temática. Sabe-se que,
principalmente no interior brasileiro, as cidades
geralmente são pequenas e vivem sob uma questão
histórica que envolvem a relação cidade - campo.
A agricultura geralmente é familiar, utilizando
algumas máquinas (trator, arado animal, etc). Na
cidade, o processo de verticalização não se
consolidou e geralmente o índice populacional não
tem muita volatilidade. Entretanto, esse processo
tem mudado em algumas localidades no interior
brasileiro, impulsionado pela frentes agrícolas que
seguem o rumo de uma produtividade para
exportação moldado no capitalismo globalizado.
As cidades crescem ou mesmo aparecem
rapidamente, se verticalizam e o trabalho no
campo se torna mecanizado. A relação campo-
cidade se modifica, lançando novos traços de
dependência, ou seja, aquilo que é produzido na
agricultura não se volta mais à cidade que está
próxima. Dado isso, verifique o que os alunos já
sabem sobre isso propondo as seguintes questões
em relação às imagens expostas no slide:
Vamos observar o que se tem em cada imagem.
1- Descreva o que você vê em cada imagem exposta.
2- Você sabe falar qual a relação de uma paisagem
com a outra?
3- Por que está exposto uma imagem com um
colheitadeira e outra com um trabalhador do
campo?
4 - Por que está exposto uma imagem com prédios
e outra com poucas casas esparsas?
É esperado que os alunos reconheçam todas as
paisagens, mas talvez não reconheçam a relação
entre elas propostas aqui. O caráter subjetivo das
imagens pode ajudar a reconhecer o papel dos
diferentes tipos de urbanização e suas relações com
o campo. Geralmente a agropecuária mecanizada
globalizada está ligada aos grandes centros, ou
mesmo cidades médias formadas nas frentes de
expansão do agronegócio. Já a agricultura familiar,
geralmente utilizada sem máquinas mais
modernas ainda está relacionada a cidades
pequenas, com um processo de urbanização que
nos remonta ao período colonial ainda. Porém isso
vem mudando. Explore isso com os alunos, sempre
considerando suas opiniões e respostas sobre a Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
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considerando suas opiniões e respostas sobre a


proposta de contextualização. Esse é um primeiro
passo para continuarmos.
Material complementar
Imagens: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/X5eBKVHGA9W6tfQvPBETEyasvRNMB29D5qUawBatFz7y9S9VnQy2kzcS7T9X/ge09-
12und01-imagens-contextualizacao.pdf

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Slide 4 Problematização

Tempo sugerido: 5 minutos


Orientações : Há muitas frentes de expansão do
agronegócio no país. Mas uma tem chamado a
atenção: a MATOPIBA. Essas são as iniciais dos
estados onde está alocada (Maranhão, Tocantins,
Piauí e Bahia) Historicamente essa área, que está
dentro do bioma cerrado, viveu da agricultura
familiar apresentando cidades pequenas e recentes
(por exemplo Luís Eduardo Guimarães, na Bahia,
Araguaína, no Tocantins, Balsas, no Maranhão,
Uruçuí, no Piauí, etc). Mas isso tem mudado, com a
plantação mecanizada principalmente de soja,
milho e algodão. As cidades dantes pequenas
(principalmente as citadas anteriormente) hoje se
consolidam como locais com alto índice de
urbanização (verticalização, aumento
populacional, aumento do PIB e investimentos),
impulsionado pela agropecuária voltada para a
exportação. Mas é preciso se atentar das diferenças
entre a relação campo-cidade nesse novo
momento (se for preciso retome a discussão da
contextualização). Diante disso, problematize a
temática lançando as questões expostas no slide. É
provável que os alunos não reconheçam a
MATOPIBA, mas reconheçam traços do mapa e
localizem a região. Caso isso aconteça, faça uma
leitura do mapa e explore as delimitações e
fronteiras. Exponha que o cerrado é um ambiente
propício para plantar, pois há uma redução do
custo no preparo da terra, que é bem pobre,
requerendo investimentos em tecnologia de
plantio e irrigação. Não deixe de falar sobre os
desastres ambientais dessa nova face do campo,
principalmente no cerrado, mas brevemente, pois
isso poderá ser abordado numa aula específica.
Material complementar
Imagem: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/nyDxkbM8dekyEdVm4wrNgRMKACmurkB2UmVmfwDKHwyZREEq6W5Qg7edRS2D/ge09-
12und01-mapa-satelite-problematizacao.pdf
Como adequar à sua realidade: Caso sejam da
região do MAPITOBA ou adjacências, adeque o
conteúdo/mapa/imagem a sua realidade local.

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Slide 5 Ação Propositiva

Tempo sugerido: 28 minutos


Orientações : O audiovisual é um instrumento
importante e que traz, através das imagens em
movimento, um encadeamento de ideias com um
início, meio e fim que estimule e desenvolva a
reflexão do aluno. Os audiovisuais são cada vez
mais utilizados na compreensão e entendimento
de uma dada temática nos dias de hoje, como um
verdadeiro contador de histórias que dinamiza os
conteúdos trabalhados na aula. Ele pode ser
reproduzido numa sala de vídeo da escola ou
mesmo num smartphone comum. Visto isso,
prepare antecipadamente a reprodução do vídeo
(faça o download caso não tenha internet em sua
escola) e o assista previamente, definindo pontos
que avalie como importantes na discussão em
questão, como por exemplo o desenvolvimento
urbanístico das cidades ao entorno das plantações e
suas influências mútuas. A região do MAPOTIBA
era inóspito até meados da década de 1980,
apresentando o bioma cerrado como central em
sua paisagem, com cidades bem pequenas esparsas
em seu território. Isso começa a mudar com a
vinda de migrantes de todo país - e especialmente
do Rio Grande do Sul - que deixaram suas casas em
busca de oportunidades na lavoura. Essa migração
é impulsionada também por projetos
governamentais e entidades patronais da
agricultura na região, estimulando a produção
agrícola em terras que não são tão produtivas, mas
que com as tecnologias específicas e as condições
do relevo aumentam a produtividade,
principalmente da soja. Divida a sala em pequenos
grupos (3 a 4 pessoas) com o intuito de enriquecer
o debate.
A atividade está proposta no link abaixo,
possibilitando que você possa imprimi-la também:
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/yt3ydGDXqsx64hNQR2fhwRwyYkyC45Cx5THFSBDtVRaxxe2T2KNxN394AARg/ge09-
12und01-audiovisual-acao-propositiva.pdf
Link do audiovisual (tempo: 10m23s)
https://www.youtube.com/watch?v=uFsZNENGos8
Acesso em 19 abr. 2019.
É esperado que os alunos entendam a dinâmica
populacional sob o viés da migração e do
crescimento urbano condicionado a produção
agrícola do local. Passe pelos grupos ouvindo e
observando as discussões, se disponibilizando a
ajudar caso eles precisem. Fique atento as Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
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ajudar caso eles precisem. Fique atento as


informações do audiovisual que não são tão
explícitas (cadeia e escoamento de produção,
empresas que compram a colheita, condições de
infraestrutura abordada nas falas dos
personagens, destruição do cerrado, condições de
vivência da região no passado, etc), podendo
serem trabalhadas assim avalie necessário.
Para você saber mais:
O vídeo nos processos de ensino e aprendizagem
Disponível
em:http://proec.ufabc.edu.br/uab/index.php/modulo-
1-producao-video/aula-4/47rpv/aulas-producao-
de-video/modulo-1/282-texto-4 Acesso em 20
abr. 2019.
Ao analisarmos um vídeo é preciso verificar todas
as suas potencialidades para o processo de ensino e
aprendizagem. A partir desta análise é que se torna
possível a construção dos planos de aula.
Destacamos a seguir alguns pontos a serem
considerados no planejamento de uma aula com
vídeo:
Ao explorar um vídeo, deve-se fazer analogias com
outras concepções, métodos, técnicas e resultados
que já foram ou podem ser explorados em sala de
aula;
O vídeo pode ter a função de apresentar conceitos
novos ou já estudados no sentido de motivar o
aluno, despertar a curiosidade e interesse, além de
transmitir as idéias básicas relacionadas com o
conteúdo da aula;
O vídeo deve ser complementado pela apresentação
dos conceitos/conteúdos na forma textual. O texto
pode ser mais linear, detalhado e acrescido de
exercícios de fixação e aplicação. Vídeos e textos
devem se complementar mutuamente;
O vídeo tem a capacidade de aproximar o
conhecimento científico do cotidiano, fazendo com
que algumas concepções do senso comum passem
a se fundamentar nas ciências;
A dinâmica e o tempo de aula devem ser bem
planejados, pois o uso do vídeo pressupõe sempre a
atuação do professor;
O vídeo pode ser usado como instrumento de
leitura crítica do mundo, do conhecimento
popular, do conhecimento científico e da própria
mídia.
Disponível em:
http://www.pucrs.br/ciencias/viali/recursos/offline/videos/Mandarino_Monica.pdf
Acesso em 20 abr. 2019.
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Slide 6 Sistematização

Tempo sugerido: 7 minutos


Orientações : Chegou o momento de verificar o
aprendizado de aula, explorando a opinião e o
resultado dos alunos nas discussões feitas.
Proponha aos alunos falarem um pouco das
questões trabalhadas na atividade da ação
propositiva. Caso eles saiam muito da temática, os
conduza de volta aos objetivos de aula, trazendo os
pontos positivos e negativos da ideia de uma região
que é intencionalizada, a partir de ações públicas e
privadas, para o desenvolvimento de uma rede
agroindustrial globalizada. Isso certamente gera
desenvolvimento para a região, porém, ao mesmo
tempo, gera também muitos problemas humanos
de cunho urbano, concentrando ainda mais a renda
numa população de cidades que cresce rápido, com
uma infraestrutura urbana precária e sempre
inacabada. Diante disso, é esperado que a pergunta
exposta no slide seja relativizada pelos alunos,
construindo um aprendizado a partir de uma
reflexão dos alunos sobre fenômenos que não
podem ser encarados de uma forma absoluta, pois
o processo de Matopiba ainda é recente e em
andamento.

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IMAGENS CONTEXTUALIZAÇÃO 
 

 
Disponível em: By Gregory Lesturgez - Own work, CC BY 3.0, 
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=2575645​ Acesso em 19 abr. 2019. 
 
 
 
Disponível em: By Ministério do Desenvolvimento Social - Agricultura familiar, CC BY-SA 
2.0, ​https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=67284301​ Acesso em 19 abr. 
2019. 
 
 
Disponível em: By Paulo Humberto, CC BY-SA 3.0, 
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=45818161​ Acesso em 19 abr. 2019. 
 
 
Disponível em: By Fernado Sassafras - Own work, CC BY 3.0, 
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=16169555​ Acesso em 19 abr. 2019. 
MAPA/IMAGEM DE SATÉLITE - MATOPIBA 
 

 
Disponível em: h
​ ttps://www.embrapa.br/tema-matopiba​ Acesso em 19 abr. 2019. 
 
ATIVIDADE COM AUDIOVISUAL - AÇÃO PROPOSITIVA 
 
Assista o audiovisual intitulado “Matopiba Tchê: A saga dos gaúchos que 
desbravaram a região” atentamente, observando os seguintes pontos: 
 
1- Cidades que estão contempladas no vídeo; 
 
2- Como eram as cidades antes e depois da chegada dos migrantes gaúchos; 
 
3- Quais são os principais produtos cultivados que aparecem no vídeo; 
 
4- Quais pontos elencados no vídeo podem indicar mudanças significativas nas 
cidades e sua relação com a produção agrícola no Matopiba. 
 
Importante: fiquem atentos as paisagens mostradas no vídeo. Elas podem 
indicar as mudanças urbanas oriundas da migração dos gaúchos e sua relação 
com a produção agrícola (por exemplo: estrutura urbana, modo de vida na 
chegada e na atualidade dos migrantes, índice de pobreza e concentração de 
riqueza, etc) 

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