¿Qué es un paradigma?

Un paradigma es una red estructurada que presenta suposiciones básicas que permiten a los
miembros de una comunidad tener una percepción de la realidad. Kuhn (1962) plantea que un
paradigma es aquello que una comunidad científica comparten. Así, se plantea que el paradigma está
constituido por los descubrimientos o hechos científicos que son considerados como universales y
también por los valores y por las creencias compartidas por una comunidad. Por otro lado, Morin
(1992) señala que un paradigma tiene los conceptos fundamentales que permiten otorgar sentido a las
cosas mediantes una serie de relaciones que se establecen entre los mismos conceptos. Entonces, un
paradigma marca profundamente la cultura que tiene un individuo porque mediante el paradigma
explican cómo funciona la sociedad, como actuar y pensar comprensible y coherentemente, y
finalmente, como son ordenadas estas ideas en un esquema mental.

De esta forma, se plantea que un paradigma es un patrón que orienta y que permite
comprender la realidad. Esto es debido a que el paradigma es un consenso institucionalizado que se
encuentra implícitamente y proporciona una visión global (Damiani, 1997). Los miembros de una
comunidad se rigen a las normas o principios de un paradigma sin ser conscientes de seguir un
paradigma. Según Contreras (1996), un paradigma es el sustento del método, del propósito y de los
objetivos de la investigación. El paradigma es un modelo que permite construir el conocimiento y
presenta lineamientos para estudiar organizadamente el mundo.

¿Qué es un enfoque?

Es un acercamiento estratégico a un problema, a su comprensión o a su intervención. Se trata

de dirigir la atención a una situación con base a unos supuestos previos para abordarlo y/o resolverlo
(Lavell, 2006). Entonces, en un enfoque pedagógico, se deben conocer las premisas pedagógicas y los
posibles resultados de la práctica de las mismas

El término enfoque es usado para establecer el grado de precisión predictiva, descriptiva o

explicativa de una determinada teoría en relación con el o los fenómenos. Entonces, el enfoque
pedagógico es el énfasis teórico conceptual que plantea una teoría y del que se desprenden los
componentes del modelo pedagógico (Pérez Avendaño, 2004). Es decir, es la manera cómo la teoría
incide en la comprensión del objeto de estudio y cómo a partir de esto se puede proceder. El enfoque
de aprendizaje, por tanto, describe la naturaleza de las relaciones entre estudiante, contexto y tarea
(Biggs et al., 2001). De tal manera, en el enfoque pedagógico ya es llevado a la práctica para
establecer las conexiones entre los elementos del proceso educativo.

¿Qué es un modelo?
 Ortiz Ocaña (2013) plantea que el modelo pedagógico es una construcción teórico formal que
fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que
responde a una necesidad histórica concreta. Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del
estudiante y las características de la práctica docente. El modelo pedagógico pretende lograr
aprendizajes y se concreta en el aula. Es un instrumento de la investigación de carácter teórico creado
para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje. No es más que un paradigma que sirve
para analizar, interpretar, comprender, orientar, dirigir y transformar la educación. Son
representaciones ideales del mundo real de lo educativo, para explicar teóricamente su hacer. Se
construye a partir de un ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe.

Un modelo pedagógico es un conjunto de mensajes que sustentan la forma en que se entiende

la educación y mediante una teoría se suponen los enunciados fundamentales. También implica la
selección, transmisión y evaluación del conocimiento y se constituye por: el currículo, la didáctica y
las normas de relación social y de control (Pérez Avendaño, 2006). Por lo tanto, es el grupo de
contenidos sobre un fenómeno educativo y todo lo que ello conlleva.

¿Qué es una teoría?

Una teoría se construye con el propósito de comprender un fenómeno, un proceso o un

conjunto de fenómenos y procesos, por lo tanto, son explicaciones parciales de la realidad (De Souza,
2003). Éstas tienen un carácter abstracto, debido a que ninguna teoría es capaz de explicar todos los
fenómenos. Se establecen con el fin de: aclarar el objeto de investigación, determinar el problema, las
preguntas e hipótesis del problema con mayor precisión, mejorar la organización de los datos e
incluso orientan parcialmente el análisis de los datos. Una teoría está compuesta por proposiciones
que son declaraciones afirmativas sobre un fenómeno, éstas deben ser: reales, inteligibles y deben
relacionar entre cosas, hechos, fenómenos y/o procesos. Mediante esto, la teoría ordena y articula
lógicamente el pensamiento para que sea comprendido por los miembros de una comunidad.

Según Álvarez Balandra (2009), la teoría es la lógica formal de las disciplinas que integran el
marco teórico en donde están conceptos y categorías que se organizan para fundamentar hipótesis y
proposiciones que explican los fenómenos. Por lo tanto, las teorías pedagógicas sustentan la
comprensión, organización y el desarrollo de la educación y se constituyen por conocimientos o
creencias que permiten explicar los hechos en cualquier tiempo.

Bibliografía

Álvarez Balandra, A. (2009). Teoría y teoría pedagógica. Revista Universitaria 2.

Biggs, J., Kember, D., & Leung, D. (2001). The revised two-factor Study Process Questionnaire: R-
SPQ-2F. British Journal of Educational Psychology 71, 133-149
Contreras, I. (1996). La investigación en el aula en el marco de la investigación cualitativa en
educación: una reflexión acerca de sus retos y posibilidades. Revista Educación 20 (1), 109- 125

Damiani, L. F. (1997). Epistemología y ciencia en la Modernidad: El traslado de la racionalidad de

las ciencias físico-naturales a las ciencias sociales. Caracas: Ediciones de la Biblioteca de la UCV-
Ediciones FACES-UCV.

De Souza, M. (2003). Investigación social. Teoría, método y creatividad. Buenos Aires: Impresiones
Sud-América S.A.

Kuhn, T. (1962). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica.

Lavell, A. (2006). Consideraciones en torno al enfoque, los conceptos y los términos que rigen con
referencia a la reducción del riesgo y la atención de desastres en los países Andinos miembros del
CAPRADE. Mérida, Venezuela.

Morin, E. (1992). El método, las ideas. Madrid: Cátedra.

Ortiz Ocaña, A. (2013). Modelos Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje. Ediciones de la U.

Pérez Avendaño, G. (2004). Teoría y modelos pedagógicos. Guía Didáctica y Módulo. Medellín,
Colombia: Fundación Universitaria Luis Amigó.

Pérez Avendaño, G. (2006). Teoría y modelos pedagógicos. Módulo. Medellín, Colombia: Fundación
Universitaria Luis Amigó.

Referencias

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término. Investigación y Postgrado 20 (1). 13-54.

López Aguado, M., & López Alonso, A. (2013). Los enfoques de aprendizaje. Revisión conceptual y
de investigación. Revista Colombiana de Educación 64, 131-153.

Marín Ardila, L. (2007). La noción de paradigma. Signo y Pensamiento, XXVI (50), 34-45.