La evaluación de los aprendizajes en la escuela

Clase 2. Tipos funcionales de evaluación

Presentación

Durante el desarrollo de esta clase se profundizará en los tipos funcionales de la

evaluación. Se trabajará sobre las características, propósitos y tensiones de la evaluación
diagnóstica, la evaluación formativa-formadora y la evaluación sumativa. Se reflexionará acerca
de estas tensiones y las lógicas que el sistema educativo promueve entre la “fabricación de
jerarquías de excelencia” o de la contribución a los aprendizajes de los alumnos.

Objetivos

Que los cursantes logren

● Caracterizar los tipos funcionales de evaluación, sus diferencias y propósitos.
● Comprender las tensiones entre los tipos de evaluación y las lógicas del sistema
educativo.
● Profundizar el análisis sobre las articulaciones entre el proceso de evaluación y los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Contenidos de la clase

● Tipos funcionales de evaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa. Sus

diferencias y propósitos.
● Evaluación en tensión entre dos lógicas: ¿al servicio de la fabricación de jerarquías de
excelencia o de los aprendizajes de los alumnos?

Introducción

En la primera clase de este curso revisamos algunas concepciones referidas a la

evaluación de los aprendizajes en la escuela. Distinguimos entre un enfoque “restringido” que
pone énfasis en la medición de resultados y la comprobación de objetivos propuestos (un
enfoque en el que los procesos de evaluación, calificación y medición parecerían quedar

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solapados) y un enfoque “amplio”, que extiende la mirada y recupera la dimensión didáctica de
la evaluación en la medida que permite tomar decisiones para regular y acompañar los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.
Decíamos también en la clase anterior que la toma de decisiones se basa necesariamente
en la realización de juicios de valor a partir de un conjunto de informaciones que recogemos en
el aula.
En las actividades educativas son varias las decisiones que se pueden tomar: calificar,
aprobar, certificar el cumplimiento de requisitos… pero también revisar las estrategias de
enseñanza, ajustar las propuestas a las características del grupo-clase, ayudar a los alumnos a
conocer las fortalezas y debilidades de sus actividades de aprendizaje, entre otras. Esto nos lleva
a distinguir los tipos funcionales de evaluación.

¿Qué funciones cumple la evaluación educativa?

La evaluación se utiliza para cumplir distintas funciones, que van a variar de acuerdo con
los propósitos que se tengan, las decisiones que se necesiten tomar y el momento en que se
realiza la evaluación. Las funciones más utilizadas en la práctica docente son: DIAGNÓSTICA,
FORMATIVA, Y SUMATIVA. Veamos en el siguiente cuadro sus características y diferencias:

Evaluación Propósito Decisión Momento

Diagnóstica Conocer el estado del Ajustes en la Al inicio del proceso
grupo de alumnos, programación/ formativo.
sus conocimientos planificación
previos y/o pre- didáctica.
requisitos necesarios
para comenzar un
nuevo proceso de
aprendizaje.

Formativa Determinar el grado Regular la acción Durante el proceso

de avance del pedagógica. formativo.
proceso de
aprendizaje.

Sumativa Verificar el grado en Acreditar/Certificar/p Al finalizar el proceso

que han sido romocionar. formativo.
alcanzados los
resultados de
aprendizaje
enunciados en los
objetivos.

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 Analicemos con más detalle cada una de ellas a partir de los aportes de Daniel Feldman
(2010):
La evaluación diagnóstica es la que permite ubicar un grupo o persona en un determinado
nivel educativo de acuerdo con sus capacidades (recuerden por ejemplo los "test de nivel" que
se toman en las instituciones encargadas de la enseñanza de idiomas) o la que posibilita la
adecuación de una propuesta de enseñanza a las capacidades del grupo. Resulta interesante
pensar aquí que no necesariamente implica la toma de un examen para conocer los
conocimientos de los alumnos antes de empezar el proceso de enseñanza. De hecho, se puede
comenzar a implementar una propuesta de enseñanza e ir recogiendo información a partir de la
observación de las actividades de aprendizaje de los alumnos, de sus intervenciones en clase,
de las interacciones con sus pares, que permita efectuar esta función diagnóstica y realizar los
ajustes en la planificación de la unidad o tema a trabajar.

Un ejemplo de este tipo de evaluación podría ser la que se efectúa en el trabajo con los
saberes previos de los estudiantes: el aprendizaje de nuevos conocimientos requiere la
conexión con otros saberes que los estudiantes ya disponen. La indagación sobre los saberes
previos (a partir de determinadas actividades o conversaciones) ayuda a la toma de
decisiones respecto de cómo abordar determinado contenido.

La evaluación sumativa, por su parte, está destinada a la realización del balance final:
busca determinar el resultado de una propuesta formativa. Podemos pensarla como una foto
que nos dice “hasta acá llegamos”, nos demuestra en qué medida el grupo y cada uno de los
estudiantes logró los resultados que esperábamos. La función sumativa de la evaluación permite
la toma de decisiones relacionadas con la aprobación de un examen, la promoción del año escolar
o la acreditación de un nivel educativo. El balance final suele asentarse en un sistema de
calificaciones que se encuentra asociado a un régimen de aprobación y promoción.
Esta evaluación puede ser interna o externa.

● La evaluación sumativa interna consiste en la forma más frecuente de

evaluación: el maestro o el profesor elabora las actividades de evaluación para su
grado o división en función de lo trabajado a lo largo de una unidad/ secuencia
didáctica / proyecto, etc. y toma un examen o prueba al finalizar este proceso.

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 ● La evaluación sumativa externa es decidida y diseñada por organismos
diferentes a la escuela o a la clase. Un ejemplo de estas últimas son los operativos
de evaluación nacional "Aprender".

Es importante llamar la atención sobre los propósitos diferentes de estos dos tipos de
evaluación sumativa: mientras la interna se centra en obtener información "fina" sobre los
resultados de aprendizaje de un grupo de alumnos con los que nos propusimos determinados
objetivos, la externa tiene otros propósitos ligados en el caso del "Aprender" a obtener
información "gruesa" sobre los aprendizajes en el marco de un sistema educativo de gran
complejidad. En otros países la evaluación sumativa externa también tiene el objetivo de
acompañar procesos de selección y distribución de la matrícula diferencial, lo que la vuelve
objeto de fuertes críticas.
Tenemos entonces una evaluación vinculada a las decisiones que se toman al inicio del
proceso de enseñanza y una evaluación cuyo propósito se concentra en lo que sucede una vez
finalizado este proceso y que delimita la posibilidad de los alumnos de avanzar en el sistema
educativo. ¿Qué ocurre en el mientras tanto?
Sobre la marcha del proceso implementamos una evaluación de carácter formativo
que cumple la función de regulación de las actividades de enseñanza y de aprendizaje. Esta
evaluación colabora con el aprendizaje al ofrecer información al alumno sobre la marcha de sus
tareas, sobre sus progresos y dificultades; y colabora con la enseñanza en la medida que la
misma información permite al docente revisar las estrategias seleccionadas y realizar ajustes,
reorganizaciones o modificaciones de modo de adaptarlas al estado de situación de sus alumnos.

Un ejemplo de evaluación formativa es la utilización de portafolios de trabajos de los

estudiantes. Los portafolios tienen distintas finalidades: pueden ser una compilación de los
trabajos de los estudiantes durante la cursada para ir analizando sus fortalezas y
necesidades de mejora; un trabajo desarrollado a lo largo de un período de tiempo por
etapas, en donde los alumnos puedan analizar el recorrido realizado en cada una de ellas;
entre otras.

Como afirma Perrenoud (2010) la evaluación formativa designa una facultad humana
universal: el arte de dirigir la acción prevista en función de los resultados que vamos obteniendo
y los obstáculos encontrados. Toda acción pedagógica en la medida que es intencional implica
intuitivamente un mínimo de regulación. Según este autor, los docentes solemos hacer uso de
esta facultad, pero en función de la dinámica del grupo y no en función de las trayectorias

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individuales. La Evaluación formativa introduce una ruptura: propone desplazar esta
regulación al nivel de los aprendizajes e individualizarla.
Lo formativo reside en ayudar a cada alumno a aprender, y en ayudarlo también a
construir herramientas para la autoevaluación, y esto se logra en la medida en que el docente
logra individualizar la mirada, ofrecer información y diversificar las ayudas en función de las
necesidades de cada estudiante. La información brindada les permite a los alumnos adecuar sus
esfuerzos y redireccionar su tarea en función de las metas propuestas, que necesariamente
deben ser explicitas.

“La evaluación en el desarrollo global del currículum es una oportunidad más de aprendizaje
y no una interrupción del mismo y un rendir cuentas mecánico de y sobre la información
recibida y acumulada previamente. Puesto que la evaluación se ocupa del proceso educativo
abierto en cuanto sistema permanente, es decir, que no concluye, la evaluación debe ser
invariable y constantemente formativa: el sujeto debe aprender con ella y a través de ella
merced de la información crítica y relevante que el profesor, cuando evalúa, debe ofrecerle
con el ánimo de mejorar el propio trabajo o examen del alumno. En esta función esencial, el
ejercicio de la evaluación debe ser, ante todo, un apoyo y un refuerzo en el proceso de
aprendizaje, del que solo se espera el beneficio para el que aprende, que lo será
simultáneamente beneficioso para quien enseña. La tarea del profesor persigue de este
modo asegurar siempre un aprendizaje reflexivo, en cuya base está la comprensión de
contenidos de conocimiento. Por esta razón la evaluación educativa es aprendizaje, y todo
aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma de aprender no forma. La
evaluación viene a ser en este sentido una forma de autoregulación constructiva del mismo
proceso que sustenta y justifica los ajustes necesarios para garantizar el adecuado progreso
de formación” (Álvarez Méndez, 2007)

Una evaluación formativa de estas características podría colaborar entonces con el

aprendizaje orientado al desarrollo de destrezas o capacidades vinculadas con el pensamiento
crítico y creativo, la resolución de problemas, la capacidad de análisis y síntesis, la interpretación
y análisis de textos complejos, entre otras.

La evaluación y las tensiones del sistema

Cuando profundizamos en la temática de la evaluación y en sus distintas funciones, no

deja de presentarse la pregunta por las condiciones de trabajo que nos define el sistema
educativo y sus regulaciones.

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 La evaluación formativa nos propone una visión más igualitaria. Supone una lógica de
trabajo “al servicio de los aprendizajes” (Perrenoud, 2010) y una certeza acerca de que todos y
todas los niños, niñas y jóvenes pueden aprender más y mejor.
Pero hay obstáculos materiales e institucionales: la cantidad de alumnos a cargo, la
sobrecarga de los programas educativos (no solo por los diseños curriculares que de por sí son
bastante abultados, sino por la diversidad de propuestas y proyectos extraescolares a los que
hay que atender), el horario escolar, la división en grados, la disponibilidad y administración de
los espacios de las escuelas, los regímenes de promoción… aspectos ligados a una lógica
“tradicional” del sistema. Además, esta visión tradicional nos lleva a mirar la evaluación asociada
a los procesos de selección y “fabricación de jerarquías de excelencia”, los cuales son inherentes
al sistema educativo y del cual no podemos escapar. Esta visión resulta disuasiva de la
perspectiva democratizadora que propone la evaluación formativa.
Como venimos diciendo, evaluar no es una tarea sencilla. Paradójicamente estas lógicas
coexisten y nuestra tarea consiste en ir realizando las negociaciones necesarias con el sistema,
sin perder de vista las oportunidades de aprendizaje que brindamos a nuestros estudiantes.

Bibliografía obligatoria

Perrenoud, P. (2008) “Introducción: La evaluación entre dos lógicas” en La

evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la
regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires: Colihue.

Bibliografía utilizada en esta clase

● Feldman, D (2010) Didáctica General. Buenos Aires: Ministerio de

Educación de la Nación. Capítulo 5

● Perrenoud, P. (2008) La evaluación de los alumnos. De la

producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes.
Entre dos lógicas. Buenos Aires: Colihue.

● Camilloni, A. (2004) “Sobre la evaluación formativa de los

aprendizajes”. En Revista Quehacer educativo, Montevideo.

● Alavrez Mendez, J.M.(2007) La evaluación como actividad crítica de

aprendizaje en “la evaluación a exámen: ensayos críticos”. Miño y
Dávila.

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 Actividades - Foro Clase 2

La actividad de esta semana se desarrollará en un foro de debate. Cada

uno/a tendrá que compartir un ejemplo de evaluación realizada en su
práctica docente, con un breve análisis acerca de los propósitos y funciones
de la misma, de acuerdo con los temas abordados en la clase.
Además, les pedimos que durante la semana lean y comenten al menos una
intervención de otro colega de modo de enriquecer el debate.

Autor(es): Mariana Gild

Cómo citar este texto:

Gild, M. (2017). Clase 2: Tipos funcionales de evaluación. La evaluación de los

aprendizajes en la escuela. Dirección de Formación Continua - DGCyE.

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