Análisis de Caso Violencia Escolar - Paso 3

Luis Alejandro Álvarez Palacio. Código 1044501585

Yhon Fredy Romero Meneses Código 1080184189
Leidy Yohana Suarez Código 1055833073
Norida Lizeth Vargas Código 1042060806
Sofía Martinez Gomez Codigo: 1128469242

Grupo:
403032_117

Tutor
Diego armando leal

Universidad nacional abierta y a distancia

Escuela de ciencias sociales, artes y humanidades ECSAH

Programa de psicología

Octubre 31 de 2018

1
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se interpreta conceptos, modelos y herramientas propias de la

psicología de la salud para efectuar diagnósticos psicosociales de salud. Propone

intervenciones comunitarias que mejoren la calidad de vida de las poblaciones, mediante el

diagnóstico y la elaboración de matrices que pueden determinar el análisis de la

problemática encontrada en el caso de violencia escolar, logrando identificar también un

plan de acción frente a los riesgos involucrados en la problemática mencionada,

visualizando como el factor de riesgo puede facilitar la conducta no deseable en los

alumnos de los colegios Comunidad educativa Los Rosales.

Determinando a continuación el caso de estas Comunidades de diversos estratos, que

incluye varios colegios del sector y no cuentan con muchos recursos, solo dos han

desarrollado programas para prevenir y detener el fenómeno de la agresión escolar, los

índices de agresión escolar se han incrementado a niveles preocupantes, todos los días hay

riñas en las aulas y en muchas ocasiones esas riñas se trasladan al exterior de las

instituciones, y se busca proponer un ruta a seguir mediante la elaboración de este trabajo

que puede generar oportunidades de cambió.

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 CONTENIDO

Mapas conceptuales.

Luis Alejandro Álvarez Palacio.

Yhon Fredy Romero Meneses

Leidy Yohana Suarez

3
Norida Lizeth Vargas

Sofía Martínez Gómez

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 Breve descripción de los “Instrumentos de Evaluación”

Entrevista en Profundidad:

La entrevista en profundidad busca información precisa sobre la realidad social o el

problema identificado, para confirmar información ya recogida, y se hace mediante una serie

de preguntas de acuerdo a una información previa.

La entrevista en profundidad también suele llamarse cualitativa, y se da como una

conversación ordinaria, como por ejemplo una situación entre dos personas, en la que se

turnan la palabra, y el entrevistador propone temas y el entrevistado da respuestas a estas.

Entrevista individual semiestructurada:

La entrevista semiestructurada, conocida también como mixta o semi-libre, es una

herramienta de investigación cualitativa que las empresas y entidades de recursos humanos

utilizan para evaluar al postulante durante una entrevista de trabajo. Su composición es mixta,

precisamente, porque el entrevistador utiliza dos estrategias integradas en una, la modalidad

estructurada o cerrada y la libre o abierta. Se realizan preguntas abiertas.

Cuestionario de Evaluación de Dificultades Interpersonales en la Adolescencia.

La implementación de programas dirigidos a superar las dificultades de los adolescentes en

sus relaciones interpersonales requiere procedimientos de evaluación fiable, válida y viable

con el fin de seleccionar poblaciones de riesgo y valorar la mejoría producida por el

tratamiento. Aunque se han utilizado entrevistas, informes de personas significativas

(padres, maestros, iguales).

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Observación directa

Es un instrumento de recolección de información muy importante y “consiste en el registro

sistemático, válido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta.

Puede utilizarse como instrumento de medición en muy diversas circunstancias” (Sampieri,

1997; 259-261).Puede servir para determinar la aceptación de un grupo respecto a su

profesor, analizar conflictos dentro del aula, relaciones entre pares, etc. Existen dos tipos

diferentes de observación; participante o no participante. En la primera, el observador

interactúa con los sujetos observados y en la segunda no ocurre esta interacción.

Cuestionario de Evaluación de Dificultades Interpersonales en la Adolescencia

Cuestionario de Evaluación de Dificultades Interpersonales en la Adolescencia (CEDIA)

está compuesto por 39 ítems distribuidos en cinco factores: Aserción, Relaciones con el

otro Sexo, Relaciones con Iguales, Hablar en Público y Relaciones Familiares.

Auto-informes de agresión

Cuestionarios en los que se solicita que el alumnado indique la frecuencia con la que ejerce

ciertos tipos de violencia escolar. Tal es el caso del cuestionario CEVEO (Díaz-Aguado et

al., 2004), del EBIPQ (Del Rey et al., 2012), y de los cuestionarios utilizados en los

informes del Defensor del Pueblo-UNICEF (2007) y del Observatorio Estatal de la

Convivencia Escolar (2012), dirigidos a alumnado de Educación Secundaria; o del

cuestionario utilizado en el informe del Síndic de Greuges de la Comunitat Valenciana

(2007), dirigido a alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria y a toda la Educación

Secundaria Obligatoria.

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 Matriz De Análisis

MATRIZ DE ANÁLISIS

Total Dimensiones Total

Social Psicológica Medio Ambiente Salud

Factores 1. La garantía 1. Una buena 1. Participación 1. Practica

Protecto por el educación activa de los de un
res estado de emocional en padres de deporte u
Orientación casa y familia, en la ejercicio.
psicosocial, colegio. educación de 2. Vinculaci
para estos 2. Muy sus hijos. ón a una
colegios. buen trato 2. Vinculación de escuela
2. Desarrollar por parte de los padres de de futbol,
programas los adultos familia en la patinaje,
para responsables busque de natación
prevenir y padres y soluciones y etc…
detener el educadores. desarrollo de 3. Orientaci
fenómeno 3. Acompañami estrategias. ón a una
de la ento 3. Protección y buena
agresión psicológico P garantías al alimentac
escolar. ara grupo de ión
3. Consultar y superación docentes de la saludable.
recibir de emociones institución. 4. Interactua
asesorías de negativas. 4. Contar con los r con el
profesionale 4. Apoyo y recursos medio
sy confianza por necesarios para ambiente.
especialista parte de los la ejecución de
s en este padres de programas.

7
 tipo de familia hacia 5. La disminución
problemátic sus hijos. de peleas y
as 5. Relaciones conflictos en el
4. Facilidad de seguras y medio familiar.
organizar armoniosas
grupos para dentro del
abordar la hogar.
problemátic
a

Factores
1. No cuentan 1. Generación 1. Los padres de 1. Los
de
con de rencores y familia son alumnos
Riesgo
orientadores malas poco se citan
escolares. relaciones participativos de en grupos
2. Las riñas se interpersonal la formación de para
trasladan al es. sus hijos. pelear y
exterior de 2. Episodios de 2. Los padres de se han
las temores y familia muchas presentad
institucione desequilibro veces o heridos
s. emocional. han llegado graves en
3. Muchos 3. Episodios de incluso a la estos
estudiantes temores y indiferencia en hechos.
han dejado desequilibro estos problemas 2. Cortes
las aulas emocional. 3. Todos los días con arma
por temor. 4. Falta de hay riñas en las blanca
4. Los programas aulas que pueda
docentes pre 4. Los profesores generar la
desean establecidos también han muerte.
tomar de

8
 decisiones acompañami sido víctimas de 3. Traumas
más ento agresión. neurológi
drásticas psicológico 5. Falta de recurso cos por
promoviend 5. Falta de para la los golpes
o la concientizaci implementación recibidos.
violencia. ón en padres de mejoras y 4. Cortes o
5. Algunos de familia y estrategias. daños
padres de estudiantes. 6. Falta de control temporale
familia y autoridad so
promueven hacia los permanen
la violencia estudiantes. tes en los
en sus órganos.
hijos. 5. Temor y
riesgo en
la salud
mental de
algunos
estudiante
sy
docentes.

Matriz De Plan De Acción

MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN

Necesidad Orden de Acciones

prioridad

Conociendo la problemática planteada Los índices de agresión escolar se han incrementado a

niveles preocupantes.

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Intervención psicosocial Inmediata Diagnosticar- establecer rutas de intervención y
acompañamiento- seguimiento.

Esta sección está orientada a fortalecer el liderazgo de los directivos de la institución “Los
Rosales”.

Capacitaciones directivos Segundo 1 Para la generación de proyectos que pueden generar,

acción recursos para lograr la intervención, como el plan de
desarrollo planteado a continuación.

2 Desarrollar reglamentos y garantías a la integridad de

los docentes para poder desarrollar su importante
función en la ayuda de la reducción de la problemática.

Cuando se ha determinado el rumbo a llevar de la Asociación de Colegios “Los Rosales”. Son

aproximadamente 20 colegios, con una población de 10 mil estudiantes aproximadamente. Unos
1200 profesores en total atienden esta población.

Capacitaciones de Tercer 1 Dar a conocer lo lineamentos que corresponde al

profesores mejoramiento continuo de los procesos cognitivos
acción
conductuales de los estudiantes

2 Se debe capacitar, animar a los profesores, a dar

cumplimientos con las requisiciones que generen los
profesionales de la ciencias sociales en este caso los
psico orientadores

3 Brindar recursos para la implementación de un

afrontamiento afectivo a la problemática de la
violencia escolar.

Ya teniendo directores y profesores en caminados en el mismo objetivo.

Cuarta 1 Vinculación de forma gradual a los padres de familia

en escuelas para padres de carácter obligatoria, donde
Capacitaciones padres de Acción
familias

10
 con la ayuda del psico orientador, generado la
conciencia de responsabilidad frente a sus hijos.

2 Motivando a la participación activa para lograr la

prevención de sucesos que puedan afectar física o
psicológicamente a uno de sus hijos.

Para la secuencia anterior ya determinado las orientaciones para la prevención y fortalecimiento

de convivencia escolar.

Quinta Esta se debe tratar en varias secciones con todos los

estudiantes, para lograr la prevención y
Talleres estudiante Acción
fortalecimiento de convivencia escolar.

1 Identificando la población más vulnerable para

desarrollar intervenciones específicas de control de
emociones y adaptación escolar.

2 Promover la buena conducta de los estudiantes

mediante incentivos y reconocimientos.

Matriz DOFA
MATRIZ DOFA

Debilidades
 Indisciplina en las aulas
 Padres no asisten a reuniones de
prevención
 Jóvenes se agreden entre ellos
 Los profesores pretenden usar la
violencia para solucionar la agresión
Oportunidades
 Disposición de la comunidad educativa
para asistir a las actividades de prevención
 La prevención puede erradicar el problema
 Los padres modificarán su manera de
solucionar los conflictos

11
 Falta de compromiso de los padres por la
educación de sus hijos
 Falta de motivación de los padres
 Un 65% de los estudiantes piensan que
está bien agredir a quienes hablan mal de
la mamá de uno
 Un 61% piensa que está bien pelear para
defender a un amigo
 Un 59% piensa que la gente que es
golpeada, muchas veces se lo merece
 La no vinculación y falta de
acompañamiento por parte de los padres
de familia para ser actores de solución en
la problemática.
Fortalezas
 Iniciativa de directivas para buscar ayuda
para solucionar el problema
 El problema tiene solución si se aplica
intervención y prevención
 La prevención cobija a toda la comunidad
educativa
 La prevención ayudara a transformar todo
lo negativo.
 Fomentar la autoestima en los estudiantes.
 Los profesores mejoraran su proceso de
formación.
 La junta de padres de familia buscara
alternativas para lograr cambios a través de
la resiliencia.
 Los estudiantes trabajaran con talleres de
autorregulación.
 Utilizar esta experiencia como prueba
piloto para otras experiencias análogas de
esta problemática.
 Los profesores diseñaran propuestas en las
cuales mejoraran la convivencia en el aula.
 La comunidad participará apoyando las
actividades que traigan cambios para los
estudiantes.
Amenazas
 Si el problema no es intervenido puede
traer consecuencias irreversibles
 Si los padres no son prevenidos sus hijos
pueden cometer actos más graves
 Si los profesores no participan en las
actividades de prevención, no podrán
educar sin agresión.
 La junta de padres de familia, parece que
no les interesa mucho el tema, y lo que han
hecho es centrar la responsabilidad en los
colegios
 Las riñas se realizan por fueran de estos
establecimientos educativos, donde en
muchas ocasiones intervine otras personas
que no son del plantel educativo.
12
 CONCLUSIONES

 Será necesario que desde los diferentes ámbitos pensemos nuestra responsabilidad

y comencemos a dar ejemplos de revalorizar la palabra y quizá así iniciar un

camino para prevenir estas y otras situaciones que hoy nos preocupan que se dan

tanto en las instituciones educativas como en la sociedad.

 Es de suma importancia que un profesional en psicología pueda establecer

estrategias de acción frente a las diferentes problemáticas que se presentan dentro

y fuera de los establecimientos educativos, de igual manera implementar brigadas

de prevención y protección frente a los fenómenos de violencia escolar es una de

las diversas características que debe poseer un psicólogo.

 Mediante el trabajo realizado se logró conocer cuáles son los instrumentos más

necesarios y utilizados en el momento de realizar o plantear una entrevista, lo cual

permite dimensionar y afianzar más conocimiento en nuestro proceso psicológico.

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 REFERENTES BIBLIOGRÁFICAS

Álvarez Cataño, L. (2016). Los determinantes sociales de la salud: más allá de los factores
de riesgo. Colombia: Recuperado dehttp://hdl.handle.net/10596/6973

Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2013). Ruta de Atención Integral para la

violencia escolar. Guía Pedagógica. Recuperado
dehttp://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
343006_archivo_pdf.pdf

Determinantes Sociales de la Salud: Los Hechos Irrefutables. (2016). Recuperado de1

Bogotá, Colombia: UNAD. Recuperado dehttp://hdl.handle.net/10596/6968

Prevención y promoción de la salud. (2007). Recuperado de1 Bogotá, Colombia: UNAD.

Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/7530

Martínez Cifuentes, C. (12,12,2016). OVI Unidad 1 Acción Psicosocial y Salud. [Archivo

de video]. Recuperado dehttp://repository.unad.edu.co/handle/10596/11002

Recursos educativos complementarios del curso

A continuación podrá encontrar las referencias bibliográficas complementarias:

Vignolo, J. (2015). Niveles de atención, de prevención y atención primaria de la salud.

Colombia: Recuperado dehttp://www.scielo.edu.uy/pdf/ami/v33n1/v33n1a03.pdf

Camacho, Y. (2014). Implementación de la Ley 1620 de 2013 convivencia escolar en las

instituciones educativas del municipio de Yopal. Colombia: Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/2638

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