Teorías de Aprendizaje

y Desarrollo de Habilidades Cognitivas

 Syllabus clase 3 y 4
Sesión/Fec Objetivo Contenidos y Bibliografía de
ha actividades apoyo
3-4 /16 y 17 Comprender los actuales • Resultados diagnóstico Estrategias
de sustentos teóricos de los • Estructura de un OA y docentes para un
noviembre procesos de enseñanza y análisis según asignaturas aprendizaje
aprendizaje para el diseño del plan de estudios significativo.
efectivo e innovador de • Habilidades cognitivas y
propuestas didácticas que metacognitivas
permitan el desarrollo de
• Estudio de caso, análisis Piaget, Vigotski y
habilidades cognitivas
de un instrumento de Maturana- Tres
encaminadas al
evaluación Voces, Dos
mejoramiento de los
• Panel de habilidades, Constructivismos.
procesos formativos y de
aprendizaje. principales ejes
• Ejercicios de aplicación
asignaturas de Lenguaje, Concepciones
Artes, Música y Ciencias curriculares
Naturales
• Informe lectura
• La mirada transversal del Manual de
programa de estudios. estrategias de
enseñanza-
aprendizaje
 Educación y la movilidad social
Antecedentes Demandas, algunos logros
2006 "revolución pingüina", cuando Calidad,inclusión y equidad, Ley General
estudiantes secundarios salieron a las de Educación, la educación se instala en
calles a exigir mejoras en esta materia. la agenda nacional, PSU gratuita para el
80% más vulnerable de los estudiantes
chilenos que salen de cuarto medio, entre
otros.
2011, regresó con aún más fuerza el Educación pública gratuita y de calidad,
movimiento estudiantil, marcando la fin al lucro, CAE, desigualdad en
actualidad durante varios meses y resultados de pruebas estandarizadas,
presionando al gobierno (el primero de pase escolar gratuito y válido para todo el
Sebastián Piñera) a hacer cambios de año, Beca Vocación de Profesor y la
fondo al respecto. rebaja de la tasa de interés del Crédito
con aval del estado de un 6% a un 2%
2018 en adelante Educación no sexista, el fin de los abusos
al interior de los planteles educacionales,
el fin de los endeudados por créditos
estudiantiles y avanzar en la gratuidad,
infrestructura mínima, implementación de
la reforma, demadas sociales.
 "Y debemos preguntarnos qué hemos hecho
para que ellos nos apedreen, para que quemen
todo lo que es símbolo de progreso", sostiene
Márquez.

"Son nuestros hijos"

La antropóloga Francisca Márquez los ve actuar cada día y los describe…: la
mayoría son hombres, jóvenes y adolescentes. Llevan la cabeza mal tapada por un
trapo, provocan y se enfrentan en grupo contra carabineros.
Golpean la vereda hasta arrancar trozos de concreto con los que disparan a los
carros lanzaaguas. Arrancan en piño, se lanzan al suelo en punta y codo. Tienen
"panza de cerveza", a veces llevan el torso desnudo. Son "jóvenes populares", dice
Márquez.
Se les acusa de opacar las marchas y socavar el mayoritario apoyo a las
movilizaciones. Son "carne de cañón" de las permanentes ráfagas de gases
lacrimógenos y perdigones con los que la policía intenta disolverlos cada día. Son,
también, fruto de la sociedad chilena, dice la antropóloga.
"Estos jóvenes, vándalos, lumpen, son nuestros hijos: pasaron por nuestra
educación pública, son resultado de este sistema. No podemos venir a tratarlos
de alienígenas, no cayeron de Cuba, ni de Venezuela, nosotros los engendramos.
 Marco legal vigente

1980 1990

DFL 1-3063, de 1980 (13/06): Municipalización.

Constitución de 1980 (08/08): Consagra la libertad Ley Orgánica Constitucional de Educación

de enseñanza.
DL 3476 (29/08) y DS 8144 (25/09), de 1980:
Financiamiento vía voucher.
Ley 18.768, de 1988: Creación del financiamiento
compartido.
(18.962 de 1990)
La LOCE fijó los elementos del derecho a la libertad de
enseñanza para la educación escolar. Fue dictada por
la Junta de Gobierno y promulgada por Pinochet, en el
último día del régimen militar.

Creación del SIMCE, 1988.

Gráficavía
Fianciamiento 1 – Principales
vouchercambios legales durante el régimen militar
Los recursos que reciben las escuelas municipales y subvencionadas dependen del número
Fuente: Elaboración propia.
de alumnos atendidos. Cada alumno es “dueño” de un voucher o cupón que implícitamente
transfiere a la escuela elegida. Si el alumno se cambia de escuela, el cupón se mueve con
él.
 Inclusión, la Ley de Carrera Docente y la Ley que crea el nuevo Sistema de Educación
Pública. La gráfica abajo resume los hitos más importantes hasta la fecha.

1990 2000 2010 2017

LOCE Ley General Educación Ley Aseguramiento calidad Inclusión Nueva Educación Pública

Estatuto docente Evaluación docente Beca VP Carrera Docente

SIMCE TIMMS Y PISA PISA Cs OIC LLESE

F. compartido JEC Ed. Media K SEP

Ejercitación

Enlaces Textos e internet PC Útiles

Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza: Define
objetivos de la educación básica y media y padres como 1°
responsables.
Estatuto Docente: Condiciones mínimas de seguridad
laboral a docentes.
Financiamiento Compartido o copago: Facultad
que tienen las escuelas de fijar de forma adicional a la
subvención estatal cobro mensual a las familias.
Textos e internet: Gratuitos en escuelas públicas.
Jornada Escolar Completa (JEC): 8 horas diarias,
establece al menos dos comidas diarias vía JUNAEB.
TIMMS y PISA: Malos resultados al subir exigencia.
Ed. Media: 12 años obligatorios.
PC: Entrega de computadores y útiles a estudiantes más
vulnerables.
Subv. Escolar Preferencial: Fondos adicionales a
establecimientos con estudiantes del I y II quintil.
K: Kinder Obligatorio.
Ley General de educación: Objetivos más amplios y
flexibles, primera responsabilidad en el Estado, suma
educación parvularia. Ley 20370, 2009
Creación Sistema de Aseguramiento de Calidad:
Generación de la nueva institucionalidad en 4 estamentos.
Ley de Carrera Docente: Establece parámetros de avance,
evaluación y desempeño para docentes en una trayectoria
profesional escalonada.
Ley de Inclusión: Pone fin al lucro, la selección y el copago
en establecimientos que reciben financiamiento del Estado.
2015
Ley Nueva Educación Pública: Crea el sistema que
absorberá la educación municipal a un nivel central, creando
los Servicios Locales de Educación como el ente sostenedor
de los establecimientos públicos de un territorio.
Aplicación a partir del 2018

Evaluación Docente: Revela desafío de formación inicial Beca vocación de Profesor (Beca VP): Carrera gratuita a
docente. estudiantes con más de 600 puntos PSU.
Gráfica 2 – Línea del tiempo de las políticas educativas chilenas recientes
 Un sueño compartido 7
Visión, misión y propósito del Sistema de Educación Pública
Con diversidad de Espacio de
Proyectos construcción e
Educativos integración
Pluralista y social
Participativa

Espacio de
reparación de
las desventajas
Potencia el sociales
trabajo en red

Que potencie las

Con trayectorias capacidades de
más articuladas todos los actores
escolares
Desarrolla una
educación integral
 8

Normativa, estándares, políticas nacionales, regionales y locales

SERVICIO LOCAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA – Liderazgo intermedio – Nivel territorial

Ley 21040 Liderazgo educativo - Nivel escuela

1. Asegurar implementación de políticas
345 municipios nacionales de manera pertinente a la
realidad local
Prácticas
de liderazgo
intermedio
2. Liderar con visión estratégica local,
regional y nacional
SERVICIO
LOCAL 3. Desarrollar capacidades directivas y Prácticas
de apoyar el desarrollo de docentes y del
Equipo
EDUCACIÓN AAEE, de acuerdo a los planes de los EE Directivo
PÚBLICA del
Estableci-
4. Generar condiciones para el logro de los imiento
PEI y los objetivos estratégicos de los EE
SLE
5. Proteger el foco de los equipos
70 SLE directivos en el liderazgo pedagógico
Habilidades
6. Gestionar adecuadamente el contexto
(Educacionpublica.cl)
SLE HUASCO (63), COSTA ARAUCANÍA (93),
Características deBARRANCAS (77),
los estudiantes y sus PUERTO
familias (NSE, NEE).CORDILLERA (61)
Características del territorio (ruralidad, interculturalidad, desarrollo productivo).
 Una cadena de restaurantes ofrece los siguientes tipos de sándwich:

Promoción 1: Un sándwich con un trozo de carne de hamburguesa

de un diámetro 50% mayor que el estándar.

Promoción 2: Un sándwich con dos trozos de carne de hamburguesa

de diámetro estándar, apilados uno sobre el otro.

Todos los trozos de carne de hamburguesa son circulares y del

mismo espesor.

Con respecto a la cantidad de carne que tienen los sándwiches, ¿Cuál de

las siguientes afirmaciones es verdadera?

a) La promoción 1 tiene más carne que la promoción 2.

b) La promoción 2 tiene más carne que la promoción 1.
c) La promoción 2 tiene la misma cantidad de carne que la promoción 1.
 Datos generales Datos específicos
• 11 usan una matriz libre/ 7 no la 63% promedio autoevaluación (Estándar Básico)
usan Diferencia entre evaluar y calificar Promedio 3,9
Estrategias de E- A Promedio 3,3
• 16 identifican práctica central del Estructura de un OA Promedio 1,8
texto y son capaces de relacionarla Análisis de datos Promedio 2,6
con su institución/2 no lo logran Progresión de aprendizajes Promedio 2,7
Matriz: herramienta estratégica Práctica central que se desprende de la
de análisis de la situación de una experiencia
institución. El principal objetivo de
elaborar o aplicar una matriz en una Trabajo colaborativo para desarrollar un OA por
organización, es presentar medio de la organización de sesiones de trabajo
informaciones de manera clara para
poder tomar las decisiones
estratégicas oportunas y mejorar en el
futuro.

Ordenación rectangular de elementos,

datos, información, tipo síntesis para
poder ver de mejor forma las
problemáticas, fortalezas, oprtunidades
de mejora, etc.
Resultados Diagnóstico
 Currículum nacional hoy en Chile
Estrategias • Asociación de ideas, argumentación, estructuración y organización
de de datos para extraer conclusiones.
aprendizaje
• Asociación del conocimiento con la experiencia real y cotidiana, re-
elaborando lo aprendido en función de su aplicabilidad y la
necesidad de transformar la realidad (Resolución de problemas).

• Metacognición, tras comprender lo aprendido.

Prácticas • Enseñanza centrada en el estudiante, caracterizada por apoyo y
docentes retroalimentación constante del docente.

• Objetivos claros (HCEA).

Resultados • Aprendizaje de habilidades del pensamiento, involucradas en la

de profundización y la extensión del conocimiento adquirido y que
aprendizaje estimulan el pensamiento de buena calidad.

• Las habilidades que se incluyen son: el análisis, la comparación, la

clasificación, la inducción, la deducción, laevaluación, el análisis de
errores , la elaboración de fundamentos, entre otros.
 Lenguaje y Comunicación: Lectura 235 Más bajo
Matemática 256 Más bajo
Ciencias Naturales 254 Más bajo
2.-Enseñanza de procesos de pensamiento-metodología, metacognición y transferencias.
A partir del siguiente fragmento del texto leído, analicen la siguiente actividad de comprensión lectora y luego
respondan:
La experiencia de aprendizaje mediado consiste en la transformación del estímulo producido por el medio a
través de un agente, familiares y educadores generalmente. Este mediador selecciona, organiza, reordena,
agrupa y estructura los estímulos en función de una meta específica. Estas experiencias a través de mediador
proporcionan al sujeto una serie de estrategias y procesos que le llevarán a la formación de comportamientos
que a su vez son prerrequisitos del buen comportamiento cognitivo.
El chimpancé
El chimpancé es un animal que sabe fabricar sus propias herramientas. Arranca una rama de un árbol y se
hace una vara. Luego la mete en los hormigueros, la retira con cuidado y lame los insectos que se han quedado
pegados. Si tiene sed utiliza un puñado de hojas como si fuera una esponja, recogiendo el agua de lluvia que
se ha quedado en los agujeros de los árboles.

a) Qué estrategia utilizarían para que el alumno pueda descubrir el significado de la palabra vara usando pistas
del mismo texto, desarrollen una.
3.- Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo.
a) Escuchen atentamente cada canción y luego propongan una estrategia para desarrollar la COMPARACIÓN
con el objetivo de que los estudiantes puedan realizar la identificación y articulación de semejanzas y diferencias
pegados. Si tiene sed utiliza un puñado de hojas como si fuera una esponja, recogiendo el agua de l uvia que
se ha quedado en los agujeros de los árboles.

a) Qué estrategia utilizarían para que el alumno pueda descubrir el significado de la palabra vara usando pistas
del mismo texto, desarrollen una.
3.- Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo.
a) Escuchen atentamente cada canción y luego propongan una estrategia para desarrollar la COMPARACIÓN
con el objetivo de que los estudiantes puedan realizar la identificación y articulación de semejanzas y diferencias
entre ambas.
4.- Teorías cognitivas del aprendizaje, capítulo III.
A partir del siguiente fragmento del texto leído, analicen la tabla de especificación presentada y expliquen cómo
se puede procesar la información que arrojará la evaluación a partir del OA que se propuso:

LACHMAN, LACHMAN y BUTTERFIELD (1979, págs. 114-117) el procesamiento de información considera que
«unas pocas operaciones simbólicas relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar,
a) Escuchen atentamente cada canción y luego propongan una estrategia para desarrollar la COMPARACIÓN
con el objetivo de que los estudiantes puedan realizar la identificación y articulación de semejanzas y diferencias
entre ambas.
4.- Teorías cognitivas del aprendizaje, capítulo III.
A partir del siguiente fragmento del texto leído, analicen la tabla de especificación presentada y expliquen cómo
se puede procesar la información que arrojará la evaluación a partir del OA que se propuso:

LACHMAN, LACHMAN y BUTTERFIELD (1979, págs. 114-117) el procesamiento de información considera que
«unas pocas operaciones simbólicas relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar,
almacenar, etc., pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear
conocimientos, innovaciones y tal vez expectativas con respecto al futuro»
OA Indicadores N° Habilidad Estándar de Tipo de Puntaje
pregunta aprendizaje pregunta
Comprender el Identifican 1 Localizar Básico Cerrada de 4 puntos
modelo de fórmula desarrollo
gestión HCEA en un
pedagógica OA.
eficaz al interior
del aula, con Relacionan 2 Relacionar Adecuado
foco puesto en el problema,
el dominio de la sus causas y Abierta de 6 puntos
didáctica y en el efectos. desarrollo
rol del profesor.
Crean una
acción de 3 Crear Avanzado Abierta de 8 puntos
mejora para desarrollo
un estudio de
caso.
Pauta de evaluación
Pregunta 1 5 pts. total identificar datos, analizarlos, interpretar y dar una acción de mejora
 Deducir el significado de las palabras según su contexto

Ensayar diferentes maneras para aprender algo nuevo

Por ejemplo Diagrama del problema y del objetivo

METACOGNICIÓN

Ejercicios de evaluación y autoevaluación (Diagnóstica,

de proceso y final)
Plantearse preguntas (Cómo, por qué, para qué)
 Modelamiento
Incremento de vocabulario
Desafiando un temporal, pescadores del puerto de Valparaíso se hicieron a la
mar para capturar los primeros ejemplares tras el fin de la veda de la merluza, el
pescado más tradicional de Chile, en una crítica situación de conservación
como la mitad de las especies marinas.
Después de un mes de veda de un pez que en diferentes variedades se
encuentra a lo largo de los más de 4.000 km de costa chilena, existía premura
por retornar al mar.
Pero una lluvia torrencial y fuertes vientos les pusieron un nuevo obstáculo a
estos pescadores ya agobiados por encontrar cada vez menos merluzas, una
especie declarada bajo estado de "conservación crítica".

¿Cómo descubrir el significado de la palabra veda analizando pistas

contextuales?
Pasos:
1.- Leer y analizar lo que está antes.
2.- Leer y analizar lo que está después.
3.- Descubrir el significado.
4.- Reemplazar por sinónimos o antónimos (prohibición, limitación, impedimento,
libertad, permiso).
Estrategia ¿Y la Actitud?
datos". De acuerdo con Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. y Valls, E. (1994, p. 9 ss.), los
contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles educativos pueden
agruparse en tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal.

CONTENIDOS
CURRICULARES

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

“Saber el qué” “Saber hacer” “Saber ser”

Factual Conceptual

- Datos, fechas - Procedimientos - Valores

- Conceptos, - Estrategias - Actitudes
- Principios, leyes - Métodos y técnicas - Ética personal
- Destrezas. y profesional 4
- Destrezas,

1. Conocimientos declarativos

El saber el qué de algo (qué es alguna cosa) o conocimiento declarativo ha sido una de
Factual Conceptual
las áreas de contenido más privilegiadas dentro de los currículos escolares de todos los
niveles educativos. Este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o
Conocimientos específicos de datos, Busca la comprensión profunda y completa
disciplinas, porque constituye el entramado fundamental sobre el que éstas se
estructuran.
fechas, nombres, etc. de algo.
Podemos definir el saber el qué de las cosas como aquella competencia referida al
Requieren memorización
conocimiento Son conocimientos
de datos, hechos, conceptos, acabados
leyes y principios. Sey estructura-
le denomina

dos, como leyes, principios, etc.

El aprendizaje es por repetición La metodología de aprendizaje es
experimental
Se olvida pronto Extinción a largo plazo.
 ¿Cuál es la habilidad que se mide?
Encuentro con nuestra vocación

Propongan el OA (HCEA)

Si quieres construir un barco, no empieces por buscar madera, cortar tablas o distribuir el
trabajo, evoca primero en los hombres y mujeres el anhelo del mar libre y ancho.

(Antoine de Saint-Exupéry)

Qué quiere decir la expresión destacada … Por qué crees tú que el autor la utiliza…

Evocar: recordar algo percibido, aprendido o conocido

Revivir algo interiormente, puede tratarse de sensaciones, sentimientos o emociones

Interpretar es explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto.

 23

Objetivo de aprendizaje (HCEA)

El verbo inicial, que indica el nivel

cognitivo de la habilidad que se
requiere que el alumno logre

Explicar a base de evidencias que la clasificación de la

diversidad de organismos se construye de acuerdo a criterios
taxonómicos (desde especie a dominio) creados a través del
tiempo por medio de un trabajo responsable y respetuoso.

Los conocimientos o contenidos, la estrategia para el

logro de ese aprendizaje o desarrollo de esa habilidad y
la actitud necesaria para responder al trabajo como una
condición motivacional, formativa u otra.
 Esquema 3:
Habilidades Asignatura de Ciencias Naturales
CIMIENTOS ASOCIADOS
Analizar Evaluar Clasificar Experimentar
ación a los conceptos básicos de
sus interacciones. Descripción de
vos, sus características, y conoci- Comparar Explorar Comunicar Formular preguntas
Habilidades
de sus ciclos de vida. Acercamien-
cepto de ecosistema. Investigar la valoración
Predecir de normas
Mediry procedimientos
Registrar que promuevan la
severancia y rigurosidad; la
seguridad personal y colectiva. El siguiente esquema presenta estas actitudes. c
miento de distintos sistemas cor- o
su desarrolloEsquema
y dinámicas que4: Observar Usar instrumentos Planificar Usar modelos •
n enfermedades. Importancia de propuestas en la asignatura de Ciencias Naturales
Actitudes
Actitudes
s de vida saludable, prevención y Se espera que las y los estudiantes conozcan y apliquen las etapas de la investigación •
dado. Demostrar curiosidad e interés
por conocer seres científica,
vivos, obje-
Manifestar un estilo de trabajo
en las que se desenvuelven varias deylas
riguroso, honesto
Reconocer la importancia del
habilidades ya mencionadas.
perseveran- entornoEn las y sus recursos,
natural •
tos y/o eventos que conforman te para lograr los aprendizajes desarrollando conductas
el entorno natural.Bases Curriculares se identifican estas tres etapas:
de la asignatura. de cuidado y protección del E
a el desarrollo de una relación de ambiente.
• Observar y preguntar: se espera que las niñas y niños se involucren con el mundo que p
y responsabilidad con la natura- t
que comprendanAsumirel concepto de los rodea
responsabilidades e
al observar,Manifestar
formular preguntas, manipular objetos, inferirReconocer
compromiso con
y predecir. Los
la importancia de b
interactuar en formaprimeros
colabo-años se enfocan en la observación
un estilo guiada porpor
de vida saludable el profesor/a, hasta normas
seguir que en y procedimien- a
lo productivo sustentable.
rativa y flexible en los trabajos medio del desarrollo físico y el tos que resguarden y promue-
en equipo, aportandolos años posteriores autocuidado.
y enri- puedan desarrollar predicciones, inferencias y van formulación de personal y
la seguridad e
t
sión de sus múltiples efectos y preguntas de manera autónoma.
queciendo el trabajo común. colectiva.
a
maciones. Por ejemplo: el sonido, • Experimentar (1° y 2° Básico) / Planificar y conducir una investigación (3° a 6° Bási-
Discapacidad
eléctrica, interacción de la mate- yco):
diversidad
en primer lugar, sedel
esperafuncionamiento
la exploración y experimentaciónhumano
del entorno cercano C
c
epto de fuerza. mediante el estímulo del profesor/a. Hacia 3° básico se espera que la enseñanza se d
“Los Factores Ambientales constituyen el ambiente físico, social y actitudinal en el que las
 Requisitos de las tareas que se proponen a los estudiantes

• Construcción de una respuesta (Cómo, por qué, para qué)

• Uso de habilidades cognitivas de orden superior.

• Autenticidad de la tarea.

• Integración de dominios y asignaturas.

• Evaluación de procesos y productos.

• Profundidad en lugar de amplitud.

La Didáctica está referida a quien enseña y a las necesidades de adecuación de
los contenidos curriculares a los contextos donde serán enseñados. Esto implica
resignificar la propuesta curricular para transformarla en proyectos de enseñanza
y poner en un primer plano los conocimientos que portan los sujetos a quienes se
les enseña.

Desde esta perspectiva el Análisis Didáctico se estructura sobre la base de tres

ejes:

•Conocimientos disciplinarios.

•Procedimientos de enseñanza y evaluación (qué, cómo, para qué)

•Sujeto de conocimiento (su estructura cognitiva)

 ¿Qué elementos del folleto
proporcionan credibilidad a la
información?

Imágenes explicativas.

Instrucciones precisas.

Extensión de los textos.

Instituciones públicas.

¿Qué habilidades cognitivas entran

en juego?

Relacionar, evaluar, identificar

 Jerarquiza de menor a mayor impacto en los aprendizajes

1.- Ejecuta, realiza , produce, construye, genera, conjetura

2.- Parafrasea, memoriza, recupera, recuerda

3.- Diferencia, distingue, discrimina, incrementa vocabulario, interpreta, argumenta,

analiza

4.- Revisa, examina, detecta, identifica

Selecciona la alternativa correcta

a) 1-3-4-2
b) 2-4-1-3
c) 1-2-3-4
d) 3-1-4-2
 Conceptualizaciones previas al desarrollo del currículum

Enseñar, instruir, formar Apoyar, acompañar a quienes

aprenden
El saber se organiza desde el exterior. El alumno mismo es el artesano de su
propia construcción.
La educación es una especie de injerto La educación es definida a través de la
de producciones externas dirigidas al idea de transformación del niño con
alumno con el fin de formarlo. determinadas finalidades. Es la puesta en
práctica de medios apropiados que la
posibilitan.
La pedagogía es el arte que ejerce el La pedagogía se entiende como una serie
conductor de niños. de situaciones pedagógicas que van más
allá de la definición del rol del profesor
ante el niño. Éste deja de ser un
conductor del aprendizaje para convertirse
en un apoyo.
La evaluación es externa. Su acento La evaluación incluye a quiénes
está en el control y la calificación. aprenden, se acentúa su valor formativo,
se centra en el monitoreo.
 Acompañamiento a
Políticas Educativas Directores
para el Mejoramiento principiantes
El liderazgo actúa indirectamente sobre los resultados de aprendizaje
(MBDyL) (Mentoría PUCV)

Tensión
del líder

Desde lo Desde lo Desde lo

Pedagógico Administrativo Social
 Trabajo en equipo

Entender conceptos como: “Efectividad

Escolar” y “Calidad de los Aprendizaje”.

Conocer y definir un Liderazgo Directivo desde

el MBDyL:

Comprender el liderazgo pedagógico del

Director en función del trabajo en equipo con Formación para equipo
jefe de UTP y Directivo.

Comprender el trabajo en equipo como una

oportunidad de formar comunidades de
aprendizaje:
Planificación con docentes
Involucramiento a padres
Proceso pedagógico claro
 /Y desde la Gestión Autoridades Comuna

Saber negociar con las autoridades

vinculadas a la escuela.

Saber delegar funciones

administrativas a otros actores.

Organizar los tiempos del equipo

directivo enfocado en el
mejoramiento.

Claridad en los recursos necesarios Recursos

para el aprendizaje.

Definir aquellos programas que

aportan a la visión de la escuela
 Padres y Apoderados

La autoestima y motivación de los

estudiantes como acuerdo de toda la
comunidad escolar.

Acuerdos para una sana convivencia

escolar aporta al clima de aula efectivo.

Gestionar el contexto desde la participación

y opinión: Apoyo Redes Social

Incluyendo a padres y apoderados

Trabajando con redes de la comuna
Abriéndose a la comunidad
Apoyo a los padres en lo social
 Teoría curricular

Técnico Práctico Crítico

Academicista
Interpretativo Currículum
Cultural crítico
Currículum centrado en los
contenidos como formas de saber.
Estos se organizan en asignaturas.
Considera el curriculum Currículum que mira el
abierto, flexible y aula como un espacio
contextualizado. Está reflexivo, crÌtico,
Tecnológico
centrado en el desarrollo de comprometido con la
los procesos, más que en situación escolar y
Currículum como un sistema contenidos, lo que supone sociopolÌtica, donde
tecnológico de producción como una mejora de capacidades, prima el trabajo en
una declaración estructurada de destrezas y valores- equipo, como
objetivos generales, específicos y actitudes. transformador en el aula
operativos de aprendizaje.
 Actividad individual
Con el siguiente listado de conceptos, elaboren la definición de
Aprendizaje, Enseñanza y Gestión escolar

(Pueden usar nexos, ilativos, etc.

• Socialicen su respuesta con el grupo.
• Armen una definición que los represnte a todos.
• ¿Cuál es el resultado?

Y si a la gestión escolar le agregamos áreas o dimensiones, ¿cuál es el

resultado?

Un modelo de gestión escolar con foco en lo pedagógico, en los aprendizajes de

calidad, con equidad e inclusión.

Si le agregamos análisis de lo interno, diagnóstico institucional, objetivos, metas,

acciones, responsables, tiempos, monitoreo, evaluación…

El resultado es: PME, un plan de mejora educativo estratégico a 4 años

¿Qué significa que sea estratégico?

ANEXO 2. PLANILLA DE CONCEPTOS

mprimir y recortar cada una de las palabras de la siguiente planilla, las cuales deben ser guardadas en un so
que será entregado a cada grupo participante de la sesión de trabajo. Con estas palabras se construirá u
definición de aprendizaje.

ESTÍMULO SUJETO ESTUDIANTE

OBJETO CONSTRUCCIÓN ADAPTACIÓN
TRANSMISIÓN ENSEÑANZA DEPÓSITO
NATURALEZA PROCESO CAMBIO
MOTIVACIÓN INVOLUCRA DESEO
ESTRUCTURA REPRESENTACIÓN INTELIGENCIA
CONOCIMIENTO MUNDO EXTERIOR
INFORMACIÓN RECIBIR NUEVO
ENTENDER INTERACCIÓN CAPACIDAD
SIGNIFICADO ADQUIRIR DURADERO
CAMBIANTE ORGANIZACIÓN REORGANIZACIÓN
CORREGIR ACTIVIDAD RELACIÓN
TRANSFORMACIÓN COMPRENSIÓN VIVIR
HABILIDAD CRECIMIENTO PROFESOR
EDUCAR DIVERSIDAD BENEFICIO
MECANISMO FIJO COMPORTAMIENTO
AMPLIAR USO DISTINCIONES
SER COMPETENCIAS CONOCER
HACER NUEVA PALABRA NUEVA PALABRA

10
La enseñanza, constituye un proceso mayoritariamente de interacción entre
varios sujetos, fundamentalmente de forma grupal, en el que el profesor ocupa
un lugar de gran importancia, ya que lo organiza, pero dándole a sus estudiantes
un significativo protagonismo.
El aprendizaje es un proceso en el cual el estudiante, con la dirección directa o
indirecta, del profesor, y en una situación especialmente estructurada, desarrolla
las habilidades y competencias que le permiten apropiarse del mundo para
buscar y emplear los conocimientos por sí mismo.
Gestión escolar es un proceso o carta de navegación que permite concretar
objetivos y las acciones en post de la organización, reorganización y
tranformación permanente de la institución para asegurar aprendizajes de calidad,
monitoreo, evaluación, mejoras y uso de los recursos de forma permanente.
 Estudio de caso
Analicen el siguiente instrumento de evaluación, luego expongan 1 conclusión como
resultado del mismo y 1 acción de mejora.
La interrogante central es si el/la estudiante sabe resolver operatoria de adición, por
qué tiene un 1…