Grado Autor Características Necesidades Intereses Nivel de

desarrollo.
-Tiene lugar entre alrededor Esta etapa es, en -Niños de 6 a 7 -La etapa
de las edades de 4 a 7, los definitiva, importante años: disfrutan de del
niños tienden a ser muy a nivel de desarrollo muchas pensamiento
curiosos y a hacer muchas intelectual por todas actividades y se intuitivo
preguntas, empezando el las capacidades que mantienen - Desarrollo
uso del razonamiento alcanzan su ocupados; del niño:
primitivo. madurez (atención o les gusta pintar y Periodo
-La incapacidad de los niños memoria) y por la dibujar; puede concreto
de enfocarse en dos adquisición de unos que pierdan el (Niños de 7-
aspectos de una situación a buenos hábitos de primer diente; la 11 años)
la vez les inhibe de estudio y estrategias visión es tan
entender el principio de que de aprendizaje. aguda como la de
Jean Piaget una categoría o clase puede un adulto;
(1896–1980) contener varias practican
Teoría del subcategorías / clases habilidades para
desarrollo diferentes. mejorar; saltan la
cognitivo -Los niños empanzarán a soga; andan en
utilizar un pensamiento bicicleta.
lógico sólo en situaciones
 concretas. En este periodo
pueden realizar tareas en
un nivel más complejo
utilizando la lógica, así
como realizar operaciones
de matemáticas. Todavía no
utilizan el pensamiento
abstracto, es decir, el
aplicar conocimientos sobre
algún tema que
desconocen, aún es
complicado para los niños
de esta edad.
2° -El cerebro alcanza un - También pueden El concepto de Laboriosidad
grado de madurez alto, lo reconocer sus desarrollo Vs
que les permite empezar a habilidades, así psicosocial se Inferioridad
manejar abstracciones. como las refiere (5-13 años)
- De hecho, los niños a habilidades de sus básicamente a
menudo insistirán en que se compañeros. cómo la
les den tareas más - Si este eco de interacción del
desafiantes y exigentes. inferioridad no se alumno con su
 Cuando logran estas tareas,
esperan obtener un
Erik H. Erikson reconocimiento asociado.
- los niños desarrollan una
confianza en sus
habilidades para manejar
las tareas que se les
presentan. Otro logro
importante es que empiezan tarea que sea difícil
a calibrar de manera más
realista aquellos desafíos
que están preparados para
afrontar y aquellos que no
- Si los niños que no pueden considerar el
desempeñarse tan bien
como desean, a menudo
aparece el sentimiento de
inferioridad
aborda entorno está dada
adecuadamente y el por unos cambios
niño no recibe una fundamentales en
ayuda para la su personalidad.
gestión emocional a- Gira en torno al
de sus fracasos, desarrollo de
puede optar por habilidades,
descartar cualquier conocimientos
b- Importancia de
por miedo a volver a la escuela
vivir esa sensación. c- Laboriosidad -
De aquí que sea tan sentido de
importante conocimiento y
competencia
esfuerzo del niño a (sabe y puede
la hora de valorar hacer)
una tarea, d- Inferioridad -
separándolo del sentido de
resultado objetivo. incompetencia
(no sabe cómo ni

Grado Sigmund - Esta fase empieza hacia
Freud los 7 años y se extiende
hasta el inicio de la
pubertad. La etapa de
latencia se caracteriza por
no tener una zona erógena
concreta asociada y, en
general, por representar una Es durante y hacia
congelación de las
experimentaciones en
materia de sexualidad por
parte de los niños, en parte
a causa de todos los
castigos y amonestaciones
recibidas.
--Se constituye el Superyó,
el cual opera como una
autoridad que impone
barreras éticas. Con su
cree que pueda
hacerlo)
-El niño se dirige y La etapa de - Desarrollo
se centra en un latencia ha estado psicosexual
desarrollo mental y asociada a la - Etapa de
afectivo. Esta etapa aparición del latencia
coincide con el inicio pudor y la
y los primeros años vergüenza
escolares del niño. relacionada con la
sexualidad.
el final del periodo -En este periodo
de latencia que el parece la
niño comienza a adquisición por
forjar las parte del niño de
características autoestima, de un
inherentes a su sentimiento de
personalidad, las pertenencia
cuales exterioriza respecto al grupo
por medio de sus de pares y ya no
comportamientos y al de los padres, y
conductas en la adaptación al
 consolidación, aparecen los relación a los otros, juego reglado y al
sentimientos de autocrítica, en este caso sus aprendizaje
de vergüenza o de pudor, pares. escolar.
entre otros. -Hay un aumento en -El alumno
-La cultura y el orden social la producción de desarrolla su
cobran relevancia en este fantasías y del intelecto,
periodo, resultando un pensamiento adquiere interés
posible canal mediante el reflexivo, con el fin por el aprendizaje
cual el sujeto puede de coartar la y por las
simbolizar o canalizar todo satisfacción relaciones
lo que le pasa. inmediata de los sociales
impulsos.

Lev Vygotski Afirma que en una -En este punto, el

interacción de tipo habla y el
-El habla interna, Zona de
enseñanza-aprendizaje, la pensamiento se
que es un habla desarrollo
acción de quien enseña vuelven
privada menos próximo y
está inversamente interdependientes:
audible y que andamiaje
relacionada al nivel de el pensamiento se
competencias de quien vuelve verbal y el tiene una función

aprende; es decir, cuanto habla se vuelve autorreguladora

más difícil sea la tarea para
quien aprende, más
acciones necesitará por
parte de quien enseña.
- El contexto social forma
parte del proceso de
desarrollo cognitivo, y no se
lo puede considerar algo
externo que tan solo
"influye". El propio uso del
lenguaje, por ejemplo, es a
la vez algo colectivo e
individual, y permite que
aparezcan las grandes
habilidades cognitivas
superiores, basada en el
desarrollo de conceptos
muy abstractos.
representacional.
(típica a la edad
Cuando esto ocurre, -El habla
de los siete años).
los monólogos de interna.
los niños se
internalizan para
convertirse en habla
interna. La
internalización del
lenguaje es
importante, ya que
conduce al
desarrollo cognitivo.