Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

División de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

GENERACIÓN: SÉPTIMA MÓDULO: III

ALUMNO DOCENTE: Martha Elena Fernández Nava INSTRUCTOR: MTRO. JUAN MARTÍN ARMENTA

Clave: FENM-0254 Número de actividad: VEINTICINCO Fecha: 8 / Noviembre / 2014

Titulo de la Actividad: Competencias y productos.

Propósito: Identificar las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará en la opción elegida para
certificarse.

Forma de trabajo: Individual ( X ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

Fundamentación Teórica:
Desarrollar una síntesis de la lectura sugerida (no debe ser demasiado concreto)

ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO
CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

Artículo 4.- Las competencias genéricas y sus principales atributos:

Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Nuevas perspectivas sobre la evaluación

Este texto está centrado en lo que los autores definen como quizás el más importante de los procesos involucrados en la
formación profesional: la evaluación, un sistema de evaluación de alta calidad permite orientar de manera correcta los
diferentes aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentación apropiada, asegura que los buenos
estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente, y sirve de base para certificaciones reconocidas por
todos.

Está estructurado en torno a los siguientes temas:

1. Las conexiones entre evaluación y aprendizaje

La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje. La evaluación puede ser “formativa” o “sumativa”.
2. La necesidad de focalizar en la competencia
Los principios de la evaluación basada en competencia son:
Validez
Confiabilidad
Flexibilidad
Imparcialidad
3. El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de situaciones de aprendizaje formal
El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que permite acreditar aprendizajes obtenidos fuera de las
instituciones educativas formales.

Los evaluadores pueden usar una variedad de métodos para ver si una persona tiene las habilidades, la comprensión y
conocimiento requeridos para aprobar un curso:

ENTREVISTAS
DEBATE
PRESENTACIÓN
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
EXAMEN
EXAMEN ORAL
ENSAYO
EJEMPLOS DEL TRABAJO HECHO, DESEMPEÑADO O DISEÑADO
PROYECTOS ESPECIALES, ETC.,
4.- La evaluación a través de muchas instituciones
Muchos países hacen uso de sistemas de evaluación externa para sus cursos técnicos y profesionales.

De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara

Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje

Concepto de evaluación
La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza, currículo…) y la identificación fortalezas y
debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando, Implica, a
partir de esta comprensión, ajustar o reorientar la acción.

En este mismo sentido, De Kelete, J., (1984, citado por Avolio de Cols e Iacolutti, 2006) define evaluación como el proceso
que “consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente pertinentes, válidas y confiables,
y examinar el grado de adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de criterios considerados
suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo –o ajustados durante el camino a fin de fundamentar una
toma de decisión
Los componentes del proceso evaluativo que distingue Barbier
Referente: expresado en los objetivos, criterios, imagen de lo deseable
Referido: es decir la información o evidencias a partir de las cuales se realiza la evaluación
Actores: quienes participan directa o indirectamente en el proceso evaluativo
Juicio de valor: referido a lo que se afirma sobre una persona o acción evaluada
Decisión: es decir la elección entre distintas alternativas
Evaluar competencias según, Hernández.
Es la parte central del enfoque de competencias en la educación, papel muy importate como integrador del proceso de
aprendizaje. También dice que la evaluación desde este enfoque se concibe como un proceso a través del cual se diferencian
los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño.

Desarrollo:

Unidad I: Estadística Descriptiva.

Que el estudiante analice fenómenos sociales o naturales, utilizando las herramientas básicas de la
Estadística Descriptiva para muestrear, procesar y comunicar información social y científica, para la
Propósito toma de decisiones, utilizando herramientas digitales en un ambiente de respeto y colaboración para
el trabajo en equipo.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados.
- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
Atributos gráficas.
- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Genéricas - Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Atributos - Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
Competencias

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Atributos
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o

variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y
Disciplinares la comunicación

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
 1. Elementos básicos
1.1. Frecuencias
1.2. Distribución de frecuencias
1.3. Representación gráfica e interpretación
2. Medidas de tendencia central
Secuencia de los contenidos 2.1. Media
2.2. Mediana
2.3. Moda
2.4. Cuartiles, Deciles y Percentiles.
1. Medidas de dispersión
3.1. Rango
3.2. Desviación media
3.3. Desviación estándar
3.4. Varianza
2. Medidas de forma
2.1. Sesgo
2.2. Apuntamiento
2.3. Curtosis
3. Medidas de correlación
5.1. Coeficiente de correlación
5.2. Recta de regresión
5.3. Error estándar de estimación

ABP: Aprendizaje Basado en Problemas.

Descripción Planteamiento y Solución de Problemas de la vida cotidiana donde esté involucrada la estadística y
que requieran de soluciones desde diferentes representaciones: numéricas, gráficas, algebraicas.

Como apoyo a la solución de problemas, se tiene la lectura y elaboración de resúmenes para el manejo
de los conceptos teóricos, los que permitirán conocer cuáles son los elementos estadísticos que se
deben considerar en la toma de datos, ordenación y agrupación, para elaborar: tablas de frecuencias,
los diferentes tipos de gráficas y realizar el procesamiento de la información recabada, con el fin de
poder determinar los valores representativos de la serie de datos, como son; las medidas de
centralización, dispersión y sus interpretaciones para poder elaborar un informe que explique el
comportamiento de una muestra o población, y que proporcione elementos para facilitar la toma de
Estrategias generales de aprendizaje

decisiones.

La solución de problemas de la vida cotidiana, es la estrategia seleccionada para generar las diferentes
Justificación actividades a desarrollar y tiene como finalidad hacer que los estudiantes se interesen en la Estadística
al vivir la experiencia, desde el planteamiento del problema hasta llegar a proponer soluciones que
permitan tomar decisiones con el fin de modificar las condiciones que dieron origen a dicho problema,
posteriormente realizaran la presentación de su proyecto ante el grupo para mostrar las habilidades
desarrolladas y el logro de las competencias propuestas. Que busca entre otras cosas, que el
estudiante proponga soluciones a problemas a partir de métodos establecidos, es decir, que el
estudiante debe tomar lo que ya existe y elegir el mejor camino para darle una solución a problemas
aplicados dentro de su contexto. De este modo, cubre también las competencias disciplinares al
formular y resolver problemas matemáticos y a su vez, argumentando la solución a través de un
método numérico y gráfico logrando así el propósito establecido, que es aplicar las nuevas tecnologías
para el análisis de modelos matemáticos utilizados en la vida diaria.

1. Selección del problema a resolver.

2. El estudiante deberá realizar lecturas para adquirir el conocimiento teórico necesario y elaborar
resúmenes, mapas conceptuales u organizadores gráficos para el manejo de la información.
Secuencia de 3. Resolver de manera individual una serie de ejercicios relacionados al contenido de la unidad I.
actividades 4. En conjunto docente y estudiantes en el grupo deberán analizar la solución a los problemas
haciendo comentarios y reflexionando sobre los errores cometidos en la resolución de los
ejercicios.
5. El estudiante forma equipos de 3 personas y seleccionan el problema a resolver.
 6. Cada equipo elabora una presentación en PowerPoint, haciendo uso de las nuevas tecnologías
para elaborar el informe, incluyendo tablas numéricas, gráficas y las conclusiones.
7. En plenaria cada equipo expone su trabajo final y comenta sus experiencias sobre la forma de
trabajo realizado y su alcance.
8. Cada equipo realiza observaciones a las diferentes propuestas.

Producto de la unidad Presentación en PowerPoint del proyecto realizado.

Actividad: Examen diagnóstico escrito.

Justificación. Permitirá al docente verificar el nivel real de conocimientos que tiene el grupo con
respecto a la Estadística, su importancia y las aplicaciones que puedan utilizar en la vida cotidiana,
Evaluación para identificar y analizar expectativas, intereses, motivaciones, experiencias laborales, saberes y
diagnóstica capacidades de los estudiantes, también con la finalidad de ajustar las actividades de aprendizaje de
la unidad.

Momento. Se aplica durante la apertura de la primera sesión.

Lista de Cotejo.

Actividad: Resumen

Justificación. Permitirá al docente evaluar la habilidad del estudiante para la identificar las ideas
principales y sus relaciones.

Momento. Se aplica después de terminado o entregado el producto

Rubrica.

Actividad: Solución del problemario.

Estrategias de evaluación

Justificación. Permitirá al docente evaluar la habilidad del estudiante para el manejo de la información
y el seguimiento de instrucciones para resolver problemas típicos y su representación gráfica de un
tema en particular, considerando todos los elementos que lo integran.
Evaluación
formativa Momento. Se aplica durante el desarrollo de la actividad.

Guía de observación.

Actividad: Elaboración de una Presentación en PowerPoint.

Justificación. Permitirá evaluar la habilidad del estudiante para el manejo de Conocimientos y

Habilidades desarrolladas en el transcurso de los diferentes contenidos, así como el manejo de las
tecnologías de la información y comunicación para dar a conocer datos en tablas y gráficas, de la
solución del problema seleccionado al inicio de la unidad, deben incluir todos los elementos indicados
en el plan de trabajo.

Momento. Se aplica durante el desarrollo de la actividad.

Rubrica.

Actividad. Presentación en Plenaria.

Justificación. Permitirá determinar el valor de los resultados del ejercicio realizado en el trabajo de
campo de acuerdo al problema seleccionado, en función de criterios predefinidos como lo indican las
Evaluación competencias genéricas 4, 5 y 8, así como las disciplinares 1, 4, 5 y 6, señalas al principio de la unidad.
sumativa
Momento. Se aplica al final de la unidad.

Rúbrica.
 Serie de actividades de la Unidad.

 Pintarrón
 Marcares de colores
 Borrador
Áulico  Libro de texto.
 Libreta
 Pluma
 Juego geométrico
 Calculadora científica
 Computadora
 Proyector
Buscador: www.google.com
Recursos didácticos

Características: Motores de búsqueda, que incluyen otros tipos de sistemas de rastreo u organización
de la información.

Uso: En la búsqueda de información como parte de la investigación previa.

http://www.innovacioneseducativas.com.mx/ en la sección de Organización de los Contenidos el

apartado correspondiente a Estadística.

http://khanacademy.org/
Web 2.0

CMS o Sistemas Gestión de Contenidos: https://sites.google.com

Características: Herramientas para crear y administrar un sitio web. Permiten modificar la información
rápidamente desde cualquier computadora conectada a Internet, simplificando las tareas de creación,
distribución, presentación y mantenimiento de contenidos en la Red.

Uso: El diseño de una plataforma para el grupo, donde puedan observar información referente al
contenido de la asignatura, cargar archivos (tareas), un espacio de debate para cubrir la dimensión 3
de Marzano donde los estudiantes deben discriminar información a partir de un debate.

Unidad II: Probabilidad.

Que el estudiante analice fenómenos sociales o naturales, utilizando las herramientas de la teoría de
la probabilidad para predecir consecuencias de fenómenos y experimentos aleatorios en un contexto
Propósito
real, para comunicar información social y científica, en la toma de decisiones, propiciando un ambiente
de respeto y colaboración para el trabajo en equipo.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados.

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

Atributos gráficas.
Competencias

- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Genéricas 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Atributos - Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
- Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
 - Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Atributos - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o

variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y
Disciplinares la comunicación

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

1. Teoría de Conjuntos.
1.1. Elementos Básicos
1.2. Operación con conjuntos
Secuencia de los contenidos

1.3. Diagrama de Venn - Euler

2. Técnicas de Conteo
2.1. Elementos Básicos
2.2. Diagrama de árbol
2.3. Principio de la suma y la multiplicación
2.4. Permutación y Combinación
3. Probabilidad para eventos.
3.1. Probabilidad Clásica
3.2. Axiomas de Probabilidad
3.3. Probabilidad Condicional
3.4. Eventos Independientes
3.5. Teorema de Bayes
3.6. Selecciones al azar, con o sin reemplazo

ABP. Aprendizaje Basado en Problemas.

Planteamiento y Solución de Problemas de la vida cotidiana donde esté involucrada la probabilidad y

Estrategias generales de aprendizaje

que requieran de soluciones donde se involucren las técnicas de conteo y las diferentes
Descripción
representaciones: numéricas, gráficas, algebraicas y poder establecer la posibilidad de que ocurra un
fenómeno para la toma de decisiones.

Se implementa como apoyo a la solución de problemas, la lectura y elaboración de resúmenes para el

manejo de los conceptos teóricos, los que permitirán conocer cuáles son los elementos de la teoría de
Probabilidad que se deben de considerar en el análisis de los problemas a resolver y poder realizar el
procesamiento de la información recabada para determinar los valores representativos de la situación
Justificación
y sus interpretaciones probabilísticas que indican el grado de ocurrencia de un posible resultado, con
el fin de elaborar un informe que explique el comportamiento de una muestra o población, que
proporcione elementos para facilitar la toma de decisiones ante la incertidumbre que generan las
diferentes opciones encontradas.
 La estrategia didáctica basada en la solución de problemas, es una buena opción para generar el
interés en los estudiantes cuando se tienen que abordar temas con cierto grado de complejidad, como
los correspondientes a la Teoría de la Probabilidad, independientemente que están relacionados con
situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo, cuando tienen que tomar decisiones en la selección de
un producto determinado, una ruta de regreso a casa, que su equipo preferido gane el partido del fin
de semana o que le ganen un volado al compañero de clase. Estas y otras consideraciones similares
tiene como finalidad hacer que los estudiantes se interesen desde el planteamiento del problema hasta
llegar a proponer soluciones que permitan tomar decisiones con el fin de modificar las condiciones que
dieron origen a dicho problema, posteriormente realizaran la presentación de su proyecto ante el grupo
para mostrar las habilidades desarrolladas y el logro de las competencias propuestas. Se busca entre
otras cosas, que el estudiante proponga soluciones a problemas a partir de métodos establecidos, es
decir, que el estudiante debe tomar lo que ya existe y elegir el mejor camino para darle una solución a
problemas aplicados dentro de su contexto. De este modo, cubre también, las competencias
disciplinares al formular y resolver problemas matemáticos y a su vez, argumentando la solución a
través de un método numérico, gráfico y analítico, logrando así el propósito establecido que es aplicar
diferentes estrategias para el análisis de modelos matemáticos utilizados en la vida diaria.

1. Selección del problema a resolver.

2. El estudiante deberá realizar lecturas en el libro de la asignatura y los materiales de la plataforma,
para adquirir el conocimiento teórico necesario y elaborar resúmenes, mapas conceptuales u
organizadores gráficos para el manejo de la información.
3. Resolver de manera individual una serie de ejercicios relacionados al contenido de la unidad.
4. En conjunto docente y estudiantes en el grupo deberán analizar la solución a los problemas
Secuencia de haciendo comentarios pertinentes y reflexionando sobre los errores cometidos en la resolución
actividades de los ejercicios.
5. El estudiante forma equipos de 3 personas y seleccionan el problema a resolver.
6. Cada equipo elabora una presentación en PowerPoint, haciendo uso de las nuevas tecnologías
para elaborar el informe, incluyendo tablas numéricas, gráficas y las conclusiones.
7. En plenaria cada equipo expone su trabajo final y comenta sus experiencias sobre la forma de
trabajo realizado y su alcance.
8. Cada equipo realiza observaciones a las diferentes propuestas.

Producto de la unidad Presentación en PowerPoint del problema resuelto.

Actividad: Examen diagnóstico escrito.

Justificación. Permitirá al docente verificar el nivel real de conocimientos que tiene el grupo con
respecto a la Estadística, su importancia y las aplicaciones que puedan utilizar en la vida cotidiana,
Evaluación para identificar y analizar expectativas, intereses, motivaciones, experiencias laborales, saberes y
Estrategias de evaluación

diagnóstica capacidades de los estudiantes, también con la finalidad de ajustar las actividades de aprendizaje de
la unidad.

Momento. Se aplica durante la apertura de la primera sesión.

Lista de Cotejo.

Actividad: Resumen

Justificación. Permitirá al docente evaluar la habilidad del estudiante para la identificar las ideas
Evaluación principales y sus relaciones.
formativa
Momento. Se aplica después de terminado o entregado el producto

Rubrica.
 Actividad: Solución del problemario.

Justificación. Permitirá al docente evaluar la habilidad del estudiante para el manejo de la información
y el seguimiento de instrucciones para resolver problemas típicos y la representación gráfica de un
tema en particular cuando sea posible, considerando todos los elementos que lo integran.

Momento. Se aplica durante el desarrollo de la actividad.

Guía de observación.

Actividad: Elaboración de una Presentación en PowerPoint.

Justificación. Permitirá evaluar la habilidad del estudiante para el manejo de Conocimientos y

Habilidades desarrolladas en el transcurso de los diferentes contenidos, así como el manejo de las
tecnologías de la información y comunicación para dar a conocer datos en tablas y gráficas, de la
solución del problema seleccionado al inicio de la unidad, deben incluir todos los elementos indicados
en el plan de trabajo.

Momento. Se aplica durante el desarrollo de la actividad.

Rubrica.

Actividad. Presentación en Plenaria.

Justificación. Permitirá determinar el valor de los resultados del ejercicio realizado en el trabajo de
campo de acuerdo al problema seleccionado, en función de criterios predefinidos como lo indican las
Evaluación competencias genéricas 4, 5 y 8, así como las disciplinares 1, 4, 5 y 6, señalas al principio de la unidad.
sumativa
Momento. Se aplica al final de la unidad.

Rúbrica.

Serie de actividades de la Unidad.

 Pintarrón
 Marcares de colores
 Borrador
Áulico  Libro de texto.
 Libreta
 Pluma
 Juego geométrico
 Calculadora científica

Recursos didácticos

Computadora
 Proyector

Buscador: www.google.com

Características: Motores de búsqueda, que incluyen otros tipos de sistemas de rastreo u organización
de la información.

Uso: En la búsqueda de información como parte de la investigación previa.

Web 2.0 http://khanacademy.org/
http://www.innovacioneseducativas.com.mx/ en la sección de Organización de los Contenidos el apartado
correspondiente a Probabilidad.

CMS o Sistemas Gestión de Contenidos: https://sites.google.com

 Características: Herramientas para crear y administrar un sitio web. Permiten modificar la información
rápidamente desde cualquier computadora conectada a Internet, simplificando las tareas de creación,
distribución, presentación y mantenimiento de contenidos en la Red.

Uso: El diseño de una plataforma para el grupo, donde puedan observar información referente al
contenido de la asignatura, cargar archivos (tareas), un espacio de debate para cubrir la dimensión 3
de Marzano donde los estudiantes deben discriminar información a partir de un debate.

Evidencia de Sesión presencial:

Conclusión grupal:

Conclusión y/o aportación individual:

Al realizar la planeación docente de un curso o asignatura, es muy importante considerar la correlación que debe de
existir entre todos los elementos: competencias, contenidos, productos de aprendizaje, método e instrumento de
evaluación, para que se garantice la identificación objetiva y precisa del logro de las competencias de los estudiantes y
en su caso encontrar las causas que lo impidieron, para poder efectuar las correcciones pertinentes ya sea de la
planeación, proceso o de los propios instrumentos de evaluación

Bibliografía:
RodMcDonald , DavidBoud, JohnFrancis, Sección para la Educación Técnica y Profesional
UNESCO, París 1995
Acuerdo 444 Sep
De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara