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DIFICULTADES DE LA LECTURA
1. Características de la intervención.
2. Intervención en procesos perceptivos.
3. Intervención en procesos léxicos.
4. Intervención en procesos sintácticos.
5. Intervención en procesos semánticos.
6. Programas de intervención.
7. Orientaciones metodológicas.
8. Proceso general de evaluación e intervención
9. Adaptaciones curriculares
9.1. Indicadores de evaluación según las competencias curriculares.
1. Características de la intervención
Dislexias adquiridas
Existe capacidad de recuperación a través de:
Regresión de la diasquisis (pérdida temporal de la función de áreas
cerebrales relacionadas con la lesión. A medida que se produce la regresión
de la diasquisis, mejoran las funciones cognitivas. La intervención en los
primeros meses, mejora la recuperación al facilitar las conexiones perdidas
o inhibidas).
Plasticidad cerebral. Se producen modificaciones a nivel cerebral
(facilitación presináptica, aumento de NT, cambios en las conexiones
neuronales y cambios anatómicos) producto del aprendizaje.
Dislexias evolutivas
Durante mucho tiempo se ha pensado que la dislexia era debida a
trastornos motores (habilidades psicomotrices).
Efectos de la intervención educativa sobre el cerebro.
Importancia de una intervención temprana (niños en riesgo, prevención).
1. Características de la intervención
La intervención educativa o rehabilitadora irá dirigida a la mejora de las
dificultades que presenta el sujeto en los procesos implicados en la lectura.
Es fundamental conocer las habilidades o capacidades relacionadas
existentes.
Las estrategias se basan en la ayuda de claves externas que se eliminan
de forma gradual según los avances conseguidos.
Organización de las actividades (objetivos claros y funcionales)
Flexibilidad y adaptabilidad de las mismas.
Actitud crítica y sentido común de los profesionales.
2. Intervención en los procesos perceptivos
Para problemas de atención y concentración: ejercicios de búsqueda
visual, tareas de figuras igual-diferente, tachar una determinada letra en un
fondo de letras, deletrear palabras, seguir con el dedo un texto desde el
comienzo hasta el final.
Para la identificación de letras: hacer letras de plastilina, escribir
letras sobre pizarra, letras de madera o plástico, tareas de letras igual-
diferente, asociar sonidos a letras.
En casos de alexia pura o lectura letra a letra: mejorar la velocidad
de la lectura a través del contexto (Relectura oral múltiple de Moyer) y
con palabras aisladas (procesar letras en paralelo disminuyendo los
tiempos de exposición a estímulos, Berham y McLeod y González-Rothi y
Moss)
3. Intervención en los procesos léxicos
Vía léxica alterada
-Objetivo: conseguir representación ortográfica de las palabras y conexión con
el sistema semántico.
-Leyendo a través de la vía subléxica, memorizando las formas escritas y
asociándolas con su significado.
- La mejor estrategia es la asociación palabra escrita-significado (presentar la
palabra junto con un dibujo, dentro de un contexto, mímica, etc.)
Vía fonológica alterada
-Enseñar las reglas grafema-fonema de forma amena apoyándose en
dibujos y reglas mnemotécnicas cuando sea necesario.
Dislexia evolutiva.
- Utilizar letras de plástico coloreadas o materiales sólidos (son más
manipulables y motivadoras, y ayudan a la memorización y asociación) y
construir y transformar palabras.
-Después de construir la palabra, identificar sus letras y asociarlas con sus
sonidos. Ir formando nuevas palabras al cambiar letra inicial o añadiendo o
quitando letras.
4. Intervención en los procesos léxicos
Dislexia evolutiva
a. Dificultades en el análisis grafémico. Añadir o eliminar letra para nuevas
palabras, formar palabras y contar cuantas letras tiene. Más errores en
grafemas compuestos (leer /güerra/ en vez de guerra, o /kuemar/ en lugar de
quemar).
b. Dificultades en asignar sonidos a las letras. Subproceso más difícil de
adquirir y que causa mayores problemas. Asociar cada letra a un dibujo con
forma similar y que comience por el mismo sonido (Método MIL-Método
informatizado de lectura, Cuetos, 2000).
c. Dificultades en el ensamblaje de fonemas.
-Presentar los sonidos de una palabra y decir la palabra resultante (/ssss/ /iiiii/,
/llll/, /aaaa/, /silla).
-Trabajar grupos de letras (“esa”) y cambiar letra inicial (“mesa”, “pesa”...)
hasta que se acostumbre a leerlo directamente
Cuanto más automatice la regla G-F, más rápido las pronunciará
(mejorar la precisión y después la velocidad): presentar listas de sílabas y
palabras para que las lea en voz alta de forma precisa e ir aumentando la
velocidad (CV-CVC, palabras cortas, palabras largas).
4. Intervención en los procesos léxicos
La Conciencia Fonológica es una habilidad que permite reflexionar
sobre el lenguaje y ser consciente de que está formado por elementos
divisibles: frases, palabras, sílabas y letras. La conciencia fonológica
permite analizar y sintetizar de manera explícita las unidades del lenguaje.
AC no significativa.
AC significativa.
AC para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
9. Adaptaciones curriculares
AC no significativa: cuando el desfase curricular con respecto al grupo
de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del
currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin
modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
Educación Infantil
Área comunicación y representación
1. Edades...............................
2. Codornices........................
3. Felices...............................
4. Veloces.............................
5. Amistades.........................
6. Verdades...........................
OBJETIVO Conse En No
guido proceso conse
guido
Leer de forma comprensiva palabras, oraciones y textos X
sencillos.
Leer con pronunciación, entonación y ritmo adecuados. X
Leer y escribir adecuadamente palabras y oraciones con los X
distintos fonemas del castellano
Expresar sus ideas con orden y claridad de forma hablada y X
escrita
Leer y escribir oraciones interrogativas y exclamativas X
Escribir con corrección palabras y oraciones al dictado. X