INSTITUCION CECILIA DE LLERAS

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

Mg. ALVARO FRANCO CARDOZA RECTOR

2010
CONTENIDO Presentación 1. El Plan de Mejoramiento: Una oportunidad de Integración 2. La
integración institucional. 2.1 Componentes de integración. 2.1.1. Desde la gestión
administrativa. 2.1.2. Desde la gestión Pedagógica 2.1.3. Desde la gestión directiva 2.2. Análisis
de actores 2.2.1. Valores y principios institucionales. 2.2.2. Matriz axiológica 3. Realidad
institucional 3.1. Indicadores de eficiencia interna 3.2. Composición de la planta de personal.
3.3. Desempeño pruebas saber e icfes 4. Direccionamiento institucional. 4.1. Visión 4.2. Misión
4.3. Objetivos institucionales. 4.4. Meta global 4.5. Competencias institucionales a partir de la
expectativa del perfil del estudiante. 5. Proyección institucional 5.1. Oportunidades de
mejoramiento por dimensión 5.2. Áreas de intervención 5.2.1. El conocimiento. 5.2.2.
Convivencia escolar 5.2.3. Formación complementaria 6. Gestión y administración. 7.
Metodología 8. Proceso de diseño y elaboración del plan de mejoramiento. 8.1. Redefinición
del horizonte institucional, reconociendo la realidad de las sedes y el contexto nacional y local
8.2. Proyecciones potenciales 8.3. Análisis de problemas. 8.4. Análisis de objetivos. 8.5. Plan
operativo de cada proyecto. 9. Gestión de recursos 10. El proceso de mejoramiento.
PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Cecilia de Lleras no es ajena a los problemas sociales del contexto, por
lo que día a día trabaja por ser la mejor a nivel académico para así brindar una educación de
calidad a sus educandos.

La Ley general de Educación (Ley 115/94), establece las normas generales para que la
educación cumpla una función social, acorde a las necesidades e intereses de las personas, de
la familia y de la sociedad, fundamentadas en el derecho a la educación, a la libertad de
enseñanza – aprendizaje, investigación y cátedra, como su carácter de servicio público.
Igualmente plantea como fines de la educación, la formación de un ciudadano participativo,
justo, solidario, equitativo y tolerante con capacidad crítica, reflexiva y analítica.

Las anteriores consideraciones plantean grandes retos frente a la calidad educativa e implica
concebirla como una práctica pedagógica, comunicativa, intencionada, holística y cualitativa
que responda a la demanda por la integración de intereses técnico interpretativo y visionarios,
coherente con el espíritu de la Ley General de Educación.

Solo se puede mejorar y lograr mejor calidad, si se sabe en dónde se está y cómo se está en
relación a los objetivos y metas propuestas. Una de las metas de calidad es lograr que todos
los educandos que asistan a la Instituciòn educativa, aprendan a
ser, a convivir y aprendan a aprender , en el momento oportuno, con excelentes resultados y
con las competencias necesarias para la vida. Es por ello que, diseñar y poner en práctica el
plan de Mejoramiento Institucional que contenga los niveles de aprendizajes, desempeño de
los estudiantes y los niveles de calidad de la institución tanto en lo organizativo como en lo
académico son los referentes inmediatos para orientar el quehacer de la institución educativa
previsto en el Proyecto Educativo Institucional. .

El Plan de Mejoramiento Institucional se constituye en una oportunidad para que desde la

Institución se generen y consoliden procesos y acuerdos internos, se concilien intereses ,
esfuerzos y recursos; a la vez contribuye al reconocimiento de las debilidades y fortalezas e
identificación de las necesidades; las cuales son importantes jerarquizar para la toma de
decisiones en cuanto a la organización y fortalecimiento institucional.

La Institución Educativa Cecilia de Lleras de Montería, coherente con las premisas expuestas
en los Planes de Desarrollo Municipal y Nacional, y consciente que el elemento central de la
política de calidad del sector debe ser la institución educativa, el espacio donde se concretan
actividades tan diversas como la medición de la calidad y la evaluación de los resultados del
aprendizaje, la referenciación con estándares, los esfuerzos por mejorar la capacidad de
gestión de los rectores, y la aplicación de estrategias como la integración institucional para
mejorar la EQUIDAD y el rendimiento interno del sistema educativo. Con el DECRETO 2082 DE
NOVIEMBRE DE 1996, por el cual se reglamenta la atención educativa para
personas con limitaciones y/o con talentos excepcionales, se establece la integración educativa
de personas con limitación visual en la I.E Cecilia de Lleras. Por tal razón, en el año 2003, ante
la necesidad de reubicar a los niños y niñas con limitación visual que pertenecían al Centro de
Educación Especial “Sagrado Corazón de Jesús” y que con la expedición del decreto 2082 del
año 1996, el cual dicta normas para la atención de la población con discapacidad del país,
debían ser integrados a una institución educativa de educación regular, la Secretaría de
Educación Municipal y el Instituto Nacional para Ciegos INCI, deciden escoger a la I.E Cecilia de
Lleras, para tal fin, convirtiéndose ésta en una institución de educación inclusiva para limitados
visuales, única en el Municipio Certificado de Montería, con la asignación de la asesoría y
orientación de un docente de apoyo.

Atendiendo a las políticas de inclusión establecidas por el MEN, la I.E Cecilia de Lleras se ve en
la necesidad de crear los espacios físicos y pedagógicos para atender a esta población
vulnerable proveniente no solo del Municipio de Montería, sino del departamento de Córdoba
y de municipios de departamentos aledaños al nuestro.
1. EL PLAN DE MEJORAMIENTO: UNA OPORTUNIDAD DE INTEGRACIÓN

“Vivimos un momento histórico en que sabemos mucho, sabemos muchísimo pero

comprendemos muy poco o casi nada. Y el mundo actual necesita ser comprendido más que
ser conocido. (. . .) sólo podemos pretender comprender aquello de lo que somos capaces de
formar parte, aquello que somos capaces de integrarnos, aquello que somos capaces de
penetrar profundamente”. MANFRED MAX NEFF. El acto creativo, Primer congreso
internacional de Creatividad, Bogotá 1991.

El Plan de Mejoramiento construido participativamente en la Institución Educativa se enmarca

dentro de un proceso de integración que significa un reto para auto reconocerse y redefinirse
de tal modo que se logre alcanzar los resultados esperados en los estudiantes, lo cual sólo es
posible desde una gestión integral que permita su fortalecimiento mediante procesos
sistemáticos de trabajo que apunten a la prestación de un servicio educativo con criterios de
eficiencia, calidad y equidad; pues, el plan de mejoramiento no es otra cosa que la proposición
de operar el Proyecto Educativo Institucional –PEI- de forma mejorada. La estructura del plan
de mejoramiento permite observar una clara intencionalidad de desarrollo de la nueva
Institución Educativa que impulsa inclusión, la innovación y la construcción de la autonomía en
la gestión escolar y viene sirviendo de escenario para generar y consolidar acuerdos, conciliar
intereses, esfuerzos y recursos que conlleven a interactuar en mejores condiciones con
entidades públicas y privadas vinculadas al sector educativo, del orden local, regional y
nacional. La concepción de mejoramiento en la Institución, se concreta a partir de las acciones
realizadas en el proceso de integración desde las gestiones directiva, pedagógica,
administrativa, y de proyección de la comunidad; el apoyo en la planeación estratégica para el
diseño de la ruta del plan de mejoramiento y la identificación de
oportunidades de mejoramiento en las dimensiones de construcción de tejido social,
conocimiento, convivencia escolar, gestión directiva y administrativa. Esta nueva etapa de
mejoramiento de la Institución va creando condiciones que permitirán alcanzar resultados
tales como: Implementar estrategias que favorezcan la construcción de la capacidad
institucional para la atención educativa a los estudiantes con necesidades educativas
especiales (limitados visuales) y contribuyan a la reconstrucción de su tejido social a través de
la integración de un plan de estudios que articule de un lado procesos de aprendizaje en los
niveles de preescolar, básica y media y de otro la unificación de enfoques, contenidos,
metodologías y formas de evaluación de las diferentes áreas; la implementación de un sistema
de evaluación de competencias que busca saber en un tiempo determinado de cada año
lectivo como utilizan los estudiantes sus conocimientos y fortalezca el proceso educativo a
través de la aplicación de planes de mejoramiento de área; la reconstrucción participativa del
Manual de Convivencia que tiene como fundamento el manejo proactivo del conflicto como
parte integral de la convivencia y los acuerdos para aproximarnos a una normatividad
construida y acordada por todos; la implementación de proyectos que fortalecen la formación
ciudadana de la comunidad educativa y la minimización de los factores de riesgo que inciden
negativamente en la formación integral del estudiante tales como el alcoholismo, consumo de
sustancias psicoactivas, las pandillas y embarazos no deseados. De igual manera se espera
desde la gestión administrativa implementar una estrategia que desarrolle en los estudiantes
competencias comunicativas y mejore los flujos de información hacia terceros con criterios de
calidad, objetividad y oportunidad.

2. INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL.

Rediseño del P.E.I . Para la integración de los establecimientos educativos se tuvieron

presente los artículos 85-97 del capítulo IV de la Ley 115 de 1994, que establece la
organización administrativa del servicio educativo; los artículos 76-79, Capítulo II de la
Ley 115 de 1994 que rige la elaboración del currículo y Plan de Estudios; el decreto 230 de
2002 que en su momento determinaba las pautas para promoción de los educandos y
evaluación Institucional y artículos 16, 20,21,22 y 33 de la Ley 115 de 1994 que establece los
objetivos para los diferentes niveles escolares. Por Resolución Nº 001089 del 20 de Septiembre
de 2002 el Alcalde del Municipio conforma la Institución Educativa “Cecilia de lleras¨, lo cual
formaliza la integración de los establecimientos educativos: Jardín Infantil Nacional, Escuela
Santa Teresita, el Colegio Departamental Cecilia de Lleras y el Colegio de Bachillerato Nocturno
Liceo Córdoba, quienes venían ofreciendo los niveles de preescolar, básica y media
respectivamente. Lo anterior, tiene como fundamento el mejoramiento de los niveles de
acceso al conocimiento, la ciencia y la tecnología y el mejoramiento de las relaciones de
convivencia basadas en el mutuo respeto. Este proceso de integración, necesariamente está
articulado al Proyecto Educativo Institucional y al Plan de Mejoramiento como requisitos para
dinamizar la participación de la comunidad educativa a través de la organización de un equipo
de gestión y desde luego enfrentar en mejores condiciones este nuevo escenario. Desde las
nuevas políticas educativas que hoy demandan una estructura escolar para la focalización,
reorganización y manejo sostenible en los planteles de educación oficial, se ha establecido una
figura llamada “Institución”, con implicaciones de reorganización que obligan a iniciar nuevas
políticas para realizar un desarrollo pedagógico y educativo que permita: • • • Hacer del
aprender una fiesta permanente, donde se pedagogice la vida cotidiana y se cotidianice la
pedagogía. Trabajar las zonas y espacios de conflicto, para garantizar pactos de convivencia
pacífica. Garantizar la continuidad del conocimiento del preescolar al undécimo grado; donde
se logre la permanencia, la sistematicidad y la relación de los aprendizajes, para que tengan
sentido y significación tanto para estudiantes como para profesores.
••••

Iniciar la creación de una cultura del trabajo cooperativo y en equipo. Buscar e implementar las
formas de uso del conocimiento y la información, empleando la mejor herramienta que es la
investigación. Hacer atractiva la jornada escolar y laboral. Utilizar los lineamientos y
estándares curriculares para diseñar y ejecutar planes de estudio que rompen la vieja
concepción de los programas de estudio rígidos, extensivos y sin ninguna articulación con el
nuevo orden de la memoria actual..

Para el rediseño y elaboración del PEI de la institución, se tuvo en cuenta la coevaluación de las
diferentes sedes en todos sus aspectos para promover el mejoramiento de la Institución
Educativa en conjunto. Aunque cada una tiene sus características socioeconómicas, las
dificultades son muy comunes: falta de recursos, la necesidad de optimizar los existentes, un
bajo rendimiento en pruebas SABER e ICFES, falta de compromiso y sentido de pertenencia
frente a la institución, igual que un seguimiento continuo a todos los procesos que se
adelanten. Así mismo, la integración de la misión, visión y horizontes institucionales se
lograron organizar en un único PEI, atendiendo a la autonomía que el artículo 15 del capítulo III
del decreto 1860 de 1994, le confiere a cada Institución Educativa para formular, adoptar y
poner en práctica su propio Proyecto Educativo Institucional, lo cual se implementó teniendo a
la comunidad educativa como protagonista en la re-estructuración del PEI, en donde mediante
mesas de trabajo, proyectos educativos pedagógicos institucionales se detectaron, analizaron
y buscaron alternativas de solución a los diferentes problemas sugeridos en la comunidad. Se
elaboró un PEI acorde a las características de la población y comunidad educativa en general.

2.1.

Componentes de Integración.

La integración de la Institución Educativa Cecilia de Lleras parte de aceptar la diferencia

humana, que implica tener en cuenta la existencia de una diversidad dentro de un contexto
social y ofrecer la posibilidad de que niños, niñas y jóvenes de los niveles de preescolar, básica
y media, bajo el principio de equidad accedan a las mismas oportunidades que les brinda la
Institución para el desarrollo de sus potencialidades. La
inclusión de los estudiante con limitaciones visuales y de diferentes etnias culturales (indígenas
emberakatios) en la institución educativa se da en todos los procesos de las Áreas de Gestión
que conforman el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en consonancia con el Plan de
Mejoramiento Institucional teniendo en cuenta las políticas y lineamientos contenidos en el
Plan de Desarrollo Nacional “Revolución Educativa” y coherente con el Plan de Desarrollo
Educativo Municipal 2008-2011 “Juntos Hacemos Más”. Es importante recordar que ambos
Planes de Desarrollo están fundamentados en las siguientes premisas: 1. La educación es pilar
fundamental del desarrollo económico y social del país. 2. Más y mejores oportunidades
educativas para la población: Acceso a la educación con calidad en todos los niveles. 3. Un
sistema educativo articulado alrededor del desarrollo de competencias. 4. Fortalecimiento de
la gestión de las instituciones educativas y de la administración del sector. 5. Programas
estratégicos para mejorar la calidad y la competitividad: • • • • Tecnologías de la información y
la comunicación (MTICS) Bilingüismo ( Inglés como lengua extranjera) Competencias laborales
generales Política de Inclusión

2.1.1.

Desde la gestión directiva

Con el liderazgo del equipo de gestión se diseñaron y concretaron las acciones para el
desarrollo de la nueva Institución educativa en su conjunto, articulándola con las políticas
educativas nacionales y locales vigentes y básicamente buscando su direccionamiento a través
de la construcción colectiva de su visión, misión, valores y objetivos institucionales. Entre las
acciones desarrolladas se destacan las siguientes: • Constitución del equipo de gestión con la
participación de directivos docentes, docentes y administrativos con formación no solo
académica sino relacionada con la gestión y administración escolar.
• Diseño de la matriz axiológica para compartir, priorizar principios y valores desde la
expectativa del equipo de gestión, docentes, estudiantes, padres de familia y personal
administrativo. Implicó un trabajo organizativo, tanto a nivel interno como externo o
comunitario. A nivel interno, se hizo referencia a tres aspectos fundamentales de trabajo: El
Gobierno Escolar, La Cultura de Convivencia y La Participación, por lo que se realizó: • Revisión
y operativización de un manual de funciones para cada estamento de la institución. •
Desarrollo de un proceso de formación, capacitación y actualización y compromisos por parte
de la comunidad educativa. • Generación de espacios para el crecimiento en los niveles de
participación de todos los estamentos de la comunidad educativa; estimular la discusión
respetuosa y toma de decisiones de carácter administrativo, pedagógico y financiero. •
Construcción de una cultura de acuerdos y pactos de convivencia acordes con la filosofía de la
institución. • Dinamización coherente del funcionamiento colegiado de los organismos del
gobierno para manejar el micropoder institucional de manera horizontal. Los aspectos precisos
de este campo son: • Gobierno Escolar: Formas de elección, funciones y registros de la
participación. Estamentos: Consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo de Estudiantes,
Asociación de Padres de Familia. Restaurante Escolar: Manejo del bienestar estudiantil. La
dirección colegiada. • Cultura de Convivencia: Legalidad y legitimidad, los derechos,
consecuencias de los actos y procederes, objetivos y compromisos, acuerdos, discusiones y
pactos, articulación con la filosofía de la institución. • Participación: Cuando se hace parte en la
toma de decisiones; tiene un proceso de ascenso en los grados de participación de todos los
actores de la institución:
a) Ausencia: No se reconoce existencia de una situación problemática, no existe ningún nivel
de concientización. b) Instrumental: Es impuesta desde afuera, por lo cual existe una
reactancia (es una reacción cuando se impone desde fuera). c) Contestataria: Se responsabiliza
a otros como los causantes y los poseedores de las soluciones. Por el inmediatismo, no se ve
qué se podría conseguir después. d) Por omisión: Hay reconocimiento de hacer parte de la
solución, y por medio de un acuerdo tácito o explícito se abstienen de actuar en una situación
inducida por otros. e) De reconocimiento: Cuando se reconoce la necesidad hay comunicación
pero falta respuesta. f) Reivindicatoria: Se supera el nivel de denuncia y se proponen
soluciones que dependen de otras personas o grupos. g) Proyectada: organización de un
proyecto común, visión teleológica y plan de acción compartido por el grupo, orientado a la
autogestión.

2.1.2.

Desde la Gestión Académica

• La gestión académica de la institución ha estado orientada hacia la integración curricular de

los procesos pedagógicos desde el grado preescolar hasta el grado once. Se asume el reto de
lograr gestar una oferta educativa que tenga en cuenta las necesidades de los estudiantes y los
estándares de calidad, pues solo así será posible construir oportunidades de aprendizaje ricas
en experiencias y vínculos con la realidad, de tal manera que se fortalezcan los talentos
individuales y las necesidades educativas especiales de nuestros estudiantes para lograr
coherencia y continuidad en los distintos niveles y la identificación de ejes articuladores entre
las distintas áreas del plan de estudios y los proyectos transversales, de tal manera que los
niveles, las áreas y los proyectos no se desarrollen independientemente y en conjunto
contribuyan al propósito de la institución cual es mejorar el desempeño de los estudiantes y
las relaciones de mutuo respeto entre los miembros de la Comunidad Educativa.
Entre las acciones desarrolladas se describen las siguientes: • Construcción e implementación
del Modelo Pedagógico Constructivista Social Dialogante que orienta todas las acciones
curriculares y pedagógicas de la institución. • Conformación de equipos de área con la
participación de docentes de las sedes asociadas y cuya función es formular un plan de área
integrado en sus tres niveles; preescolar, básica primaria y media. • Definición de los
componentes del plan de área unificado: Diagnóstico, enfoque, estructura de contenidos,
metodología, evaluación, proyectos de área y proyectos interdisciplinarios, estrategias de
mejoramiento. • Reuniones pedagógicas para socializar los avances de integración de las
áreas. Lo anterior implica, tener en cuenta cómo se han desarrollado y evaluado los procesos
de aprendizaje, aquí se debe resaltar el tipo de metodología que se está aplicando o que se
proyecta aplicar y el grado de participación de la comunidad educativa en la evaluación de
estudiantes. Además se debe resaltar cómo los comités de promoción y evaluación vienen
diseñando estrategias que conlleven a un verdadero proceso de seguimiento y a detectar los
diferentes ritmos de aprendizaje. Hace referencia a las diferentes acciones que la institución,
los educadores, los estudiantes y la comunidad en general emprenden para construir y
producir el conocimiento; son también las formas de relacionarse entre sí y de avanzar hacia el
desarrollo total humano. Este aspecto o componente propicia: • La participación de toda la
comunidad educativa en el diseño y desarrollo del proceso de construcción del currículo, el
cual responde a las necesidades e intereses de la comunidad y a los desafíos y retos de la
sociedad moderna y/o postmoderna. • Espacios de investigación permanente de los
educadores y de los estudiantes. • Desarrollo de metodologías activas para el desarrollo
humano. • Establecimiento de los criterios del plan de estudios general y del área académica,
lo cual apunta al diseño de los PROYECTOS DE ÁREA.
• Estructuración

de

logros

académicos,

Estándares

curriculares,

saberes

implicados, competencias, construcción de los escenarios del proceso y del contenido.

Problematización de los ejes vitales del área. • Traducir la estructura de contenido y los
proyectos de área a “proyectos de aula”. • Establecer propuestas para manejo de tiempo y
espacio en el nuevo modelo educativo. • Plan para administrar, ejecutar y evaluar el desarrollo
de los proyectos. • Procedimiento para abordar la evaluación cualitativa de los estudiantes, de
los educadores y de la institución. • Construir ambientes estimulantes y lúdicos del trabajo
escolar. • El trabajo académico se maneja con sentido y significación para los estudiantes Este
componente implica el aspecto teórico, sistemático, riguroso y permanente del hecho
educativo, el aspecto científico dado por la sistematicidad del trabajo pedagógico, la
producción de conocimiento y la rigurosidad en el proceso de construcción del PEI e
igualmente la construcción del puente requerido para poder acercar la teoría a la práctica
cotidiana. Hay que recuperar las palabras de Alvin Toffler (“El shock del futuro”), cuando
manifiesta que “los nuevos conocimientos han acabado con el mundo que conocíamos y han
sacudido los cimientos del poder que los dominaba contemplando este naufragio, mientras se
crea una nueva civilización, todos nos hallamos ahora en el punto cero”

2.1.3.

Desde la Gestión Administrativa.

El enfoque administrativo de la acción es sistémico e interdisciplinario, por lo cual se

constituye un equipo de gestión integrado por directivos docentes, docentes y administrativos
con formación en áreas especificas relacionadas con la administración escolar y la educación,
cuya función específica es realizar ajustes al Proyecto Educativo Institucional y formular un
plan de mejoramiento con sus respectivos planes operativos para los periodos lectivos
siguientes. Sin embargo se pueden describir algunas actividades que se vienen desarrollando
de manera precedente:
• Análisis de los procesos administrativos de las respectivas sedes asociadas incluida la sede
central, en sus componentes de planeación, organización, dirección, potencial humano y el
control, actividad orientada por los coordinadores asignados a la nueva institución, •
Mantenimiento y adecuación de la infraestructura adecuada a las condiciones de los
educandos. • Implementación de un esquema organizacional que involucra los docentes
directivos, docentes y administrativos en el proceso educativo. • Organización e
implementación de los órganos del Gobierno Escolar acorde a las normas vigentes y las
necesidades de la Institución. • Apoyo al desarrollo de actividades académicas relacionadas
con la información sobre los procesos de matrícula, calificaciones, certificados, constancias,
actas. • Apoyo financiero que incluye los procesos de planeación a través de la elaboración del
presupuesto; de ejecución, mediante el desarrollo de actividades de tesorería y de control con
el manejo contable además de la contratación. • Procesos de adquisición y manejo de bienes
de consumo, inventario de bienes devolutivos, administración de medios educativos y
organización de ambientes de aprendizaje. • Administración del personal asignado a la
institución y el reporte de novedades, Es necesario tener en cuenta: grado de articulación del
PEI con el Plan de Educación Municipal (PEM), niveles de enlace e intereses de las
particularidades y comunes de las sedes, grado de consolidación y participación de la
comunidad educativa; formas participativas en la construcción del PEI y grados de compromiso
y pertenencia; niveles de profesionalidad, capacitación y formación impartida; procesos de
capacitación de docentes, de gestión administrativa y financiera de manejo de personal y del
plan operativo. Así mismo, trabajar en la búsqueda y consecución de materiales, procesos,
conceptos, propuestas, estrategias y resultados para dar soluciones a problemas
institucionales y del contexto. De igual forma, programar estrategias o mecanismos que
permitan:
• Desarrollar un proceso de formación, capacitación y actualización y compromisos por parte
de la comunidad educativa que viabilicen la consolidación del PEI integrado y su
implementación, e iniciar la construcción de equipo humano institucional. • Diseñar, Presentar
gestionar e implementar proyectos de inversión a entidades competentes, nacionales e
internacionales; sean estos en el orden de intervención y desarrollo, así como de Investigación,
con el fin de abordar los procesos de mejoramiento educativo institucional. • Establecer
canales de comunicación con las autoridades locales en procura de mejorar las condiciones de
la institución. • Construcción de un PEI común para garantizar la continuidad de la educación
básica y media. Aspectos de los que trata este campo: • PEI: Articulación al Plan de Desarrollo
Municipal, compromiso de los estamentos, convenios, Horizonte Institucional. • Alumnos:
Cantidad, tamaños en la enseñanza aprendizaje, atracción, retención, deserción; necesidades
educativas especiales y expectativas, participación, bienestar, satisfacción. • Infraestructura:
Planta física, recursos didácticos, ambientes escolares, tecnologías informacionales. • Gestión:
Aspectos financieros, Proyectos, convenios, relaciones institucionales e Interinstitucionales,
estrategias de comunicación, libros y documentos, registros. • Personal docente y
administrativo: Capacidades, compromisos, pertenencia, capacitación, bienestar, valoración de
desempeño.

2.1.4.

Gestión de Comunidad y Proyección a la Comunidad

En el ámbito externo o comunitario, podemos afirmar que éste se encuentra acorde con las
interrelaciones con la comunidad y sus organizaciones e instituciones, para compartir y
aprovechar espacios, bienes y servicios; así mismo fué necesario medir el impacto del proyecto
educativo institucional en su entorno inmediato local, medir el grado de
apropiación de la visión, misión y objetivos del PEI por parte de la comunidad educativa, y con
los resultados obtenidos implementar la ejecución de propuestas de transformación, y el
desarrollo de proyectos de investigación orientados al mejoramiento de la calidad de vida de la
comunidad. La Gestión de la Comunidad, es la capacidad de la institución educativa Cecilia de
Lleras, de incidir y transformar su contexto, así mismo lograr su aceptación y grado de
satisfacción por parte de la comunidad educativa. Esta gestión, permite hacer referencia al
planteamiento de acuerdos con las organizaciones e instituciones de la comunidad, de la
región, del país y/o de la comunidad internacional, para compartir y conquistar espacios,
aprovechar adecuadamente bienes y servicios que viabilicen y permitan: • Proyectos de
desarrollo social, cultural, económico y político que vinculen directamente a la institución y la
comunidad local. • La concertación con otras instituciones, organizaciones y sectores para la
ejecución y evaluación del PEI. • Grado de apropiación de la visión – misión y objetivos del PEI
por parte de los miembros de la comunidad educativa. • Elevar los niveles de participación de
los miembros de estamentos institucionales y organizaciones tanto dentro como fuera de la
entidad educativa. • Proceso constructivo para evidenciar el nuevo modelo educativo. •
Desarrollo de compromisos y convivencia. • Proyección e impacto de la institución en su
contexto de influencia. La actividad fundamental de la Institución Educativa Cecilia de Lleras,
con el equipo de gestión implicó durante el proceso realizar ajustes al Proyecto Educativo
Institucional y la formulación del plan de mejoramiento. La estrategia es la adopción de una
ruta que contempla componentes de la planeación estratégica en la cual la planeación, la
ejecución de acciones y la evaluación se convirtieron en las fases más importantes para
alcanzar los objetivos y propósitos señalados en esta etapa de integración.
2.2. Análisis de Actores

El desarrollo de este proceso estuvo bajo la coordinación del equipo de gestión integrado por
directivos docentes, docentes y administrativos que tienen formación y experiencia en áreas
afines a la gestión escolar y la docencia y tiene como función específica realizar ajustes al
Proyecto Educativo Institucional, y concretamente, la formulación del horizonte institucional
desde la expectativa de la integración así como también la formulación e implementación del
plan de mejoramiento en sus dimensiones académica, directiva, administrativa y comunitaria
El equipo de gestión está integrado por: • El rector quien lo preside • Los coordinadores de las
sedes y/o Centros Educativos • Los coordinadores de los equipos de área. • Docentes con
formación y experiencia a fin con la gestión escolar. • Representantes de los administrativos.
Para su formalización la rectoría expidió una resolución determinando los nombres de los
integrantes del equipo de gestión, sus funciones, organización y determinando los tiempos y
espacios de reunión. 2.2.1. Valores y principios institucionales. La persona. concebida como un
ser cultural, social, histórico y antropológico, es un ser inacabado. Su desarrollo humano
depende de un proceso educativo que lo lleva a apropiarse críticamente de la cultura, el saber,
la técnica, la tecnología, la organización económica y social, las costumbres, las normas y
valores. Desde esta óptica estas son las características de la persona en el proceso educativo.
La persona es Un ser situado en el mundo • Existe en el universo. • Tiene una historia
concreta. • Está inmersa en su naturaleza social, cultural, sociológica y biológica
La persona es Un ser social. • Es un ser ambiental (Interdependiente) • Vive en una constante
interacción. • Maneja la comunicación como un hecho social. La persona es Un ser libre y
autónomo. • Se hace libre a través de sus decisiones. • Su coherencia esta con lo que piensa,
dice y hace La persona es Un ser trascendente. • Por su capacidad de conocer. • Por su
capacidad afectiva • Por su acción; sobre sí misma, sobre los otros y sobre la naturaleza. La
persona es Un ser activo. • La acción integra toda la existencia humana, sentimientos,
voluntad, pensamiento, saberes. • En la acción la persona ejercita su libertad • Los valores son
su punto de referencia para la interacción. En este nuevo escenario de integración la tarea fue
la de identificar los valores que guían la actividad de la comunidad educativa. Para este
propósito la institución canalizó esfuerzos, recursos y acciones en la interiorización y
explicitación para dar prioridad a los valores más relevantes y de urgente necesidad de
interiorización y sean reconocidos por los aportes a la sociedad. La dinámica consistió en
priorizar una oferta significativa de valores, mediante tres escalas: alta, media y baja, con
estudiantes, padres de familia, directivos docentes, docentes y administrativos. Para cada
estamento se usó el mismo cuadro con los mismos valores o principios definidos en la
institución, para lo cual se pidió a cada participante que marcara cada valor plantado en la
institución, según la prioridad necesaria.
La vivencia de la filosofía institucional permitió generar actitudes e identificar valores de: •
Respeto hacia las personas, la diferencia, la autoridad, la ley, las creencias, los valores y las
tradiciones. • Responsabilidad, en todo el proceso educativo se reflejó un ambiente de
responsabilidad, al asumir las tareas y deberes que corresponden a cada integrante de la
comunidad. • Tolerancia, por las ideas y formas de pensar del otro, • Lealtad, Justicia y Sentido
de Pertenencia, por la institución, demostrando el amor que se tiene por el ambiente
educativo y de formación de los integrantes de la comunidad educativa de manera que se
promueve la identidad personal y cultural de sus miembros, y se concreta en un compromiso
social por medio de la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos y
humanísticos para el desarrollo de la capacidad crítica, analítica, reflexiva y creativa, orientada
hacia la conciencia de la conservación del medio ambiente a la práctica del trabajo y en pro de
mejoramiento de la calidad de vida de cada uno de sus miembros, atendiendo a la diversidad
de la población estudiantil (estudiantes con necesidades educativas especiales)

3.

REALIDAD INSTITUCIONAL

3.1. Indicadores de Eficiencia Interna

Estos muestran los resultados de la Institución Educativa Cecilia de Lleras, con respecto a las
tasas de cobertura, aprobación, reprobación y deserción, así como también las relaciones
técnicas que mantiene, tales como: alumno / grupo y alumno / docente. Una tabla matriz de
relaciones permitió observar las tasas de reprobación según o en comparación con los
parámetros fijados por la norma. El decreto Nº 230 de febrero de 2002 reguló la evaluación y
promoción de los educandos hasta el año 2009, y determinaba que la tasa de reprobación no
podía ser superior al 5% de los estudiantes matriculados en el periodo lectivo. De igual manera
las tasas de deserción y reprobación
en los niveles de secundaria y media implicó que se analizaran las causas de retiro y pérdida de
los grados de los estudiantes y tomar decisiones correctivas al respecto.

TASAS DE APROBACION, REPROBACION Y DESERCION DEL PERIODO LECTIVO

NIVELES NIVELES Matricula 2009 Nº % Tasa Aprobación Nº % Tasa Reprobación Nº % Tasa

Deserción Nº %

PREESCOLA R BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDA. MEDIA TOTAL

Fuente Formularios C-600B

MATRICULAS POR SEXO Y JORNADA

NIVELES PREESCOL. B/ PRIMARIA B/SECUNDA RI MEDIA POR SEXO Hombr Mujer es es TOTA L
POR JORNADA

NIVELES MAÑAN A TARD E NOCTUR NA

TOTA L

PREESCOL. B/ PRIMARIA B/SECUNDA RI MEDIA

Fuente Formularios C-600B

3.2. Composición de la Planta de Personal.

De conformidad con la ley Nº 715 de 2001 le corresponde al Rector de cada institución

educativa la administración de la planta de personal para lo cual debe sujetarse a los criterios
establecidos por el decreto Nº 3020 de 2002 y a las relaciones técnicas alumno/grupo y
alumno/docente. El manejo de la planta de personal se convierte en indicador de eficiencia de
la nueva institución. Para el análisis específico con respecto a este aspecto de la institución
Educativa se configuran las tablas de relación pertinentes, con los aspectos y datos requeridos,
según se muestran en las siguientes tablas:

COMPOSICIÓN DE LAS PLANTAS DE PERSONAL Y SU RELACIÓN TÉCNICA Para cada nivel

(preescolar, primaria, Secundaria y media) se hará la misma tabla

NIVEL ESCOLAR SEDE O CENTRO TOTALES ESTUDIANTE DOCENTES GRUPOS POR CURSOS
ALUMNOS POR GRUPO ALUMNOS POR DOCENTE

Fuente Formularios C -600B

CONSOLIDADO COMPOSICION DE LA PLANTA Y RELACIONES TECNICAS

NIVELES PREESCOLAR. B/ PRIMARIA B/SECUNDARI MEDIA

ESTUDIANTES

DOCENTES

GRUPOS

ALUMNOS / GRUPOS

ALUMNOS / DOCENTES

Fuente Formularios C -600B

PARAMETROS Y RELACIONES TECNICAS - DECRETO 3020 DE 2.002 NIVELES PREESCOL. BASICA

(PRIMARIA Y SECUNDARIA) MEDIA TOTAL ALUMNO / GRUPO DOCENTES / GRUPO ALUMNOS /
DOCENTES

Tabla No 6 Fuente Decreto 3020 de 2002

Los niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, se encuentran en niveles

equilibrados de acuerdo a los parámetros de la norma, de esta manera podemos determinar
que no se dieron dificultades de orden jurídico. La administración de la Institución Educativa
analizó y no se requirió tomar decisiones frente a las relaciones técnicas ya que no se
presentaron niveles inferiores a lo dispuesto. Estas situaciones como bien sabemos inciden
negativamente en las relaciones globales de la Institución. El consolidado de la composición de
la planta de cargos y las relaciones técnicas muestran que con respecto a la relación técnica
alumno/grupo la institución en su conjunto es eficiente. Con respecto a la relación técnica
alumno/docente la institución es eficiente en todos los niveles

3.3. Desempeño Pruebas SABER e ICFES

Este informe contiene la evaluación de competencias en matemáticas y lenguaje realizada en

el año anterior y presentada por los estudiantes de los grados terceros, quintos, séptimos y
novenos de las Sedes y/o Centros educativos de la Institución Educativa Cecilia de Lleras. La
comparación de las pruebas se realizan tomando como referencia los resultados obtenidos por
el Municipio y/o el Departamento, basados en los tipos de interpretación: Promedios y
desviaciones estándar, Niveles de logro y tópicos.
ESTABLECIMIENT O Colombia Departamento y/o Municipio Sede Centro Educativo TOTALES

GRADO AREA Nº Lenguaje Matemáticas L M L M L M L M

PROMEDIO DESVIACION

Fuente pruebas saber (icfes)

DESEMPEÑO PRUEBAS SABER (año-s) LENGUAJE Y MATEMATICAS NIVELES DE LOGRO (para

cada grado 3º y 5º)

ENTIDAD Colombia AREA L M Departamento L M Municipio L M Sede L M Centro L M TOTAL Nº

GRADO B C D

DESEMPEÑO PRUEBAS SABER (AÑO-S) LENGUAJE Y MATEMATICAS NIVELES DE LOGRO (Tabla

para cada grado 7º y 9º) GRADO
ENTIDAD

Colombia

AR

Nº

L M Departamento L M Municipio L M Sede L M Centro L M TOTAL L

PRUEBAS SABER (año-s) LENGUAJE Y MATEMATICAS TOPICOS DE LOS GRADOS TERCERO Y

QUINTO (Una tabla para cada grado) GRADO ENTIDAD Sede Centro AR L M L M Nº Estad. 1 2 3
4

AREA

LENGUAJE

MATEMATICAS

TOPICOS 1. Identificación ( repetición de texto) 2: Resumen (paráfrasis) 3: Intenciones del

texto ((pragmática) 4: Conocimientos 1: Aritmética (los numeros y su organización) 2:
Geometría y medición (lo espacial y medidas) 3: Estadística y probabilidad ( organización)
VALORACION SB: Significativamente bajo B: Bajo M: Medio A: Alto SA: Significativamente Alto

PRUEBAS SABER (año-s) LENGUAJE Y MATEMATICAS

TOPICOS DE LOS GRADOS SEPTIMO Y NOVENO (Una tabla para cada grado) GRADO ENTIDAD
Sede Centro AR L M L M Nº Estad. 1 2 3 4

AREA LENGUAJE

MATEMATICAS

TOPICOS 1. Resumen (paráfrasis) 2: Intenciones del texto (pragmático) 3: Gramática 4:

Conocimiento 1: Aritmética (Pensar en los números) 2: Geometría y medición (pensar con la
geometría.)

VALORACION SB: Significativamente bajo B: Bajo M: Medio A: Alto

3: Estadística (organización SA: Significativamente y Clasificación) Alto 4: Algebra( pensar con la

variación)

Fuente pruebas saber Año-s (Icfes)

4. DIRECCIONAMIENTO INSTITUCIONAL.

El proceso de planeación de la Institución Educativa, se establece con la formulación de la

visión, misión, valores y objetivos estratégicos con la participación del equipo de gestión,
proceso a través del cual se alcanzó a reflexionar sobre los elementos básicos de la planeación
escolar, fortalecer criterios y herramientas como elementos previos para la construcción de
planes a mediano y corto plazo
4.1. VISIÓN

Atendiendo a que la visión se define como la imagen o situación prevista que la institución
educativa proyecta tener en un futuro determinado y teniendo en cuenta lo que dice al
respecto Joel Barkler: “Una visión de futuro sin acción es simplemente un sueño, una acción
sin visión de futuro carece de sentido, una visión de futuro puesta en práctica puede cambiar
el mundo”, formulamos la visión institucional de la siguiente forma: “Posicionarse en el 2015
como una Institucion Educativa líder en la formación

integral de la persona, abierta y flexible a la diversidad, prestando un servicio educativo con

calidad académica, científica y tecnológica, contribuyendo así con la construcción de un ser,
productivo, dispuesto al cambio que responda a las exigencias de una sociedad cada vez mas
competitiva”

4.2. MISIÓN

Teniendo presente que la misión se define como la razón de ser de la institución, facilita la
unidad de los propósitos, motiva hacia el buen uso de los recursos, trasmite la imagen deseada
de la institución y es la base para desarrollar objetivos y metas convirtiéndose en un
parámetro de evaluación y control, se formula la misión de la institución educativa Cecilia de
Lleras de la siguiente forma: “Contribuir con la formacion de personas teniendo en cuenta la
diversidad de la población, propiciando de esta manera la construcción de seres competentes
e idóneos, capaces de ejercer liderazgo y proyectarse de manera positiva; evidenciando en su
actuar, la filosofia inscellista para transformer el entorno social, economico, político y cultural
“
4.3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

Los objetivos institucionales o globales surgen como resultado que la Institución Educativa
“Cecilia de Lleras” espera alcanzar en el desarrollo y operacionalización de la visión y la misión.
Por ser globales, estos se cubren e involucran en toda la organización en sus dimensiones:
directiva, académica, administrativa y comunitaria. Atendiendo a lo anterior se plantean los
siguientes: • Mejorar los niveles de acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y la
tecnología, en preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de los procesos de
aprendizaje y evaluación, de tal manera que mejoren las condiciones del estudiante
atendiendo a la diversidad y a las necesidades educativas especiales, para el ingreso a la
educación superior y su articulación con la sociedad y el trabajo. • Promover con los
integrantes de la comunidad educativa de la institución la construcción de reglas de
convivencia fundamentadas en principios y valores humanos y ciudadanos; respeto, sentido de
pertenencia, solidaridad, responsabilidad, diálogo, justicia, transparencia y equidad que
contribuyan al mejoramiento de sus relaciones interpersonales y la solución pacífica de
conflictos. • Fomentar acciones en el marco de la formación integral del estudiante para: la
práctica de la Constitución y la instrucción cívica; uso del tiempo libre; promoción de la cultura,
la recreación y el deporte; protección del medio ambiente, la ecología y los recursos naturales;
educación para la justicia, la paz, la democracia, la confraternidad, respeto a la diversidad
educación sexual y factores de riesgo. • Establecer una estrategia de comunicación que
optimice los procesos administrativo y pedagógico de la institución educativa con el fin de
desarrollar competencias comunicativas en la comunidad educativa y garantizar a terceros el
flujo de la información con criterios de calidad, objetividad y oportunidad. y el ejercicio de la
ciudadanía;
• Construir capacidad institucional en las áreas de gestión directiva, académica, administrativa
y financiera y de proyección comunitaria, para atender con calidad a la población con
necesidades educativas especiales y reconstruir su tejido social

4.4. META GLOBAL

En términos de porcentajes, se estipulan unos indicadores, que se expresan en presente, como

si ya se hubiesen conquistado. Así por ejemplo, en nuestro caso, la Institución Educativa
“Cecilia de Lleras” de Monteria en el periodo proyectado ha obtenido los siguientes logros: •
Mejorar los promedios municipales de las pruebas SABER e ICFES. • El 40% de los estudiantes
desarrollan competencias comunicativas y el 80% de los procesos académicos, administrativos,
financieros, logístico y recursos humanos identificados se encuentran sistematizados. • El 60%
de los estudiantes, docentes, directivos docentes y administrativos mejoran sus relaciones
interpersonales derivadas de la implementación de acuerdos de convivencia. • Mejora la
cobertura en un 15% en las jornadas diurna y en un 40% en la jornada nocturna. • Mejora en
un 40% los niveles de permanencia institucional de los estudiantes en preescolar, básica y
media. • Disminuye en un 10% la tasa de reprobación de estudiantes en los niveles de
preescolar básica y media • El 80% de los estudiantes desde el grado preescolar hasta el grado
once, aprueban la evaluación de competencias interna.

4.5. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES A PARTIR DE LA EXPECTATIVA DEL PERFIL DEL

ESTUDIANTE.
Así mismo, se plantea y se expresa para el caso de los estudiantes que al finalizar el nivel de
educación media académica en la Institución Educativa estarán en capacidad de: • Escuchar,
hablar, leer y escribir correctamente. • Razonar lógica y analíticamente para interpretar y
solucionar problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología. • Conocer y comprender
las relaciones del hombre y su medio en los campos local, regional, nacional e internacional. •
Observar, interpretar, formular hipótesis. experimentar, analizar resultados y concluir. •
Expresarse y/o traducir en una lengua extranjera. • Usar adecuadamente su tiempo • Practicar
al menos una actividad artística y/o deportiva. • Adquirir, integrar y utilizar los conocimientos
y competencias para superar las pruebas internas, SABER e ICFES. • Conocer y practicar las
normas jurídicas del orden nacional, regional y local • Apreciar las distintas manifestaciones o
expresiones culturales del contexto y las diferencias y diversidad de la población. • Trascender
como persona, con la sociedad, con la naturaleza y lo espiritual.

5. PROYECCION INSTITUCIONAL

La transformación y desarrollo del sector educativo en la última década, ha cambiado de

manera importante la forma de concebir la nueva Institución Educativa en nuestro municipio y
en el contexto nacional, así como la manera de dirigirla. El proceso de integración institucional
orientado como lo señala la ley, hacia la calidad, su continuidad y universalidad, así como al
desarrollo del proceso de formación integral de los educandos, ha conformado un escenario
escolar más coherente en su tejido social, más complejo en su organización, pero
enormemente rico en oportunidades para generar aprendizajes significativos, pertinentes y
acordes con los estándares de calidad y atendiendo a la diversidad y necesidades educativas
de la población.
El plan de mejoramiento institución de la Institución Educativa “Cecilia de Lleras”, contribuye
al reconocimiento de su propia realidad, a la identificación y organización de las necesidades
de acuerdo a un orden de prioridades, a la toma de decisiones, a la organización institucional y
al mejoramiento de los resultados de la acción educativa. Es decir el plan de mejoramiento
plasma una clara intencionalidad de desarrollo a partir de la identificación de las
oportunidades de mejoramiento que impulsan la innovación y la autonomía de la gestión
escolar de nuestra institución.

5.2. OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO POR AREA DE GESTION.

Dimensión Directiva. • • • • • • • • • Gestión Estratégica Gobierno Escolar Cultura Institucional

Integración curricular Sistema de evaluación interna en competencias Sistema de información
Reconstrucción participativa del manual de convivencia Centro de gestión y manejo del
conflicto Utilización adecuada del tiempo libre

Dimensión académica.

Dimensión Administrativa y Financiera. Dimensión comunidad educativa

Objetivo: Mejorar en los estudiantes los resultados de la acción educativa de la Institución en

los periodos lectivos proyectados a través del fortalecimiento de: Los niveles de acceso al
conocimiento, la ciencia y la tecnología; la formación complementaria; el proceso de
administración escolar con el diseño e implementación de estrategias de comunicación y
construcción colectiva de acuerdos de convivencia.
.
AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA

AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA PROCES O GESTION ESTRAT EGICA COMPONE NTES Uso de
información (interna y externa) para la toma de decisiones . NIVEL 2 PLAZO OBJETIVO Utilizar
la información externa e interna de la institución, disponible para evaluar los resultados de sus
planes y programas de trabajo, asì como para tomar medidas oportunas y pertinentes METAS
En Diciembre de 2010 el 80% de los directivos utilizará sistemáticament e toda la información
disponible externa e interna para posibilitar la toma acertada de decisiones. Y en el 2012 debe
ser el 100x100%. INDICADORES Porcentaje de docentes y directivos implementando la
utilización sistematizada de toda la información interna y externa disponible para las
decisiones ACTIVIDADES -jornadas pedagógicas para actualización de directivos y docentes en
la información externa e interna disponible. -Evaluar trimestralmente los resultados de los
planes de trabajo en lo pertinente. -Tomar medidas de ajustes para realizar las correcciones
correspondientes en los meses de Junio y Diciembre de 2010. -Cronograma de reuniones. -
Seguimie3nto a la realización de las reuniones. -Evaluación de cumplimiento y ajustes a que
halla lugar. RECURSOS Auditorio dotado con tecnología de punta, material grafico, talento
humano, refrigerios, utilería RESPONS ABLES Rector y coordinador, área de tecnologías y
humanidade s INICIA Febrero/1 0 TERMINA Dic/10

Dic/12 Febrero/1 0

GOBIER NO ESCOLA R

CONSEJO ACADEMIC O Nivel 2

Hacer seguimiento continuo a los procesos pedagógicos a través de la ejecución de los planes
de trabajo

Al 30 de Nov/10 el 85% de las reuniones del consejo académico se deben haber realizado. Al
30 de Nov/12 debe darse en un 100x100% En Dic/10 la comisión de evaluación y promoción
debe haberse reunido una vez en cada periodo lectivo

% de reuniones realizadas por el concejo académico, evidenciadas en las actas

GOBIER NO ESCOLA R

COMISION DE EVALUACIO NY PROMOCIO N. Nivel 2

Evaluar y promover los resultados de sus acciones y decisiones,

% de reuniones rewlizadas por la comision

-Cronograma de reuniones. -Seguimiento y evaluacion a la realización de las reuniones. -Planes

de

Auditorio dotado con tecnología de punta, material grafico, talento humano, refrigerios,
utilería . decretos, reglamentos , planes de estudios Auditorio dotado con tecnología de punta,
material grafico, talento

Rector, coordinador académico, coordinador es de área y área de sociales

Febrero/1 0

Dic/10

Dic/12 Febrero/1 0

Rector, coordinador es, representan tes padres de familia y estudiantes,

Febrero/1 0

Dic/12
AREA DE GESTIÓN PROCE RELACI SO ONES GOBIE CON RNO EL ESCOL ENTOR AR NO
COMPONEN SECTOR TE PRODUCTIV COMITÉ DE O. Nivel 2 CONVIVENC IA. Nivel 1 OBJETIVO
Mejorar las relaciones Conformar el con el sector comité de productivo en convivencia la
ejecución para que de las este analiza, actividades planee, académicas solucione los de la
problemas institución que se Cecilia de presentan en lleras para la población activar el diversa
de la desarrollo de institucion competencia Propiciar la s en los participación estudiantes activa
del consejo estudiantil para fortalecer los procesos de aprendizaje y demás. METAS En Dic/10
las relacione con el En Dic/10 el sector comité de productivo convivencia estarán en un deberá
cumplir nivel del 70% . sus funciones En Dic/11 el en un 60%. De sector manera productivo
progresiva habrá hecho deberá llegar al aportes para el 100x100% en el mejoramiento 2012.
institucional. De manera progresiva En Dic/10 el al deberá llegar cosejo 100x100% en el
estudiantil 2012. deberá cumplir sus funciones en un 60%. De manera progresiva deberá llegar
al 100x100% en el 2012. En Dic/10 el personero estudiantil deberá cumplir sus funciones en un
80%. De manera progresiva deberá llegar al 100x100% en el 2012. Al finalizar el año académico
2010 se evaluará el 80% de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicas de acuerdo con
el modelo INDICADORES % de sectores prodctivos % de de casos vinculados a la solucionados
institución por el comite educativa Cecilia de lleras. ACTIVIDADES -Visitas, cartas de solicitud. -
Conformacion -cronograma de del comite actividades -Cronograma de -reuniones reuniones.
trimestrales -Seguimiento y para fortalecer evaluacion a la los aportes. realización de -
Seguimiento y las reuniones. evaluacion a la -Planes de realización de mejoramiento las
actividades. -Planes de mejoramiento -Al 30 de marzo deberá estar elegido sus miebros.
Seguimiento y evaluacion a la realización de las reuniones. -Planes de mejoramiento
RECURSOS Auditorio, correo electronico, Auditorio teléfonos, dotado con papelería, tecnología
oficinas, de punta, espacios aulas, abiertos, espacios refrigerios, abiertos, utilería. talento
Informes humano, necesarios refrigerios, utilería. Informe de seguimiento Auditorio dotado
con tecnología de punta, aulas, espacios abiertos, talento humano, refrigerios, utilería. Informe
de seguimiento Auditorio, aulas dotado con tecnología de punta, espacios abiertos,
estudiantes refrigerios, utilería. Informes de seguimiento Computadora Video-beam
RESPONSA BLES Rector, consejo Rector, directivo, coordinadore comité de s, profesores,
psicorientado padres de res, familia. representant es padres de familia y estudiantes,
profesores. INICIA

PLAZO TERMINA Dic/12 Dic/12

Febrero/ 10

CONSEJO ESTUDIANTI L. Nivel 2

% de cumplimiento reuniones realizadas.Vs. Las programadas.

Rector, coordinadore s, areas de sociales, representant es padres de familia y estudiantes,

profesores.
Febrero/ 10

Dic/12

PERSONER O ESTUDIANTI L. Nivel 1

CULTU RA INSTIT UCION AL

Identificación y divulgación de buenas prácticas

Realizar seguimiento continuo a la labor del personero estudiantil con el fin de que el gobierno
escolar avalué su gestión. Evaluar periodica y sistemáticam ente el impacto que tiene la
socialización, la documentaci ón y la apropiación

% de cumplimiento del respectivo programa de gobierno.

-Al 30 de marzo deberá estar elegido el personero. -Seguimiento y evaluacion a la realización

de las actividades. -Planes de mejoramiento Realizar jornadas de actualización atendiendo al
modelo pedagógico aplicado en la institución. Realizar

Rector, Gobierno escolar, areas de sociales, estudiantes, personero, profesores.

Febrero/ 10

Dic/12

Porcentaje de evaluación periódica y sistematización de las nuevas prácticas educativas y/o

metodológicas de acuerdo con el modelo pedagógico

Rector 01/02/2 0 30/03/2010

Computadora Video-beam
Coordinador académico Coordinador de área

15/06/2010 01/04/2 010

PROCES O

COMPONENT E Actividades extracurricular es

OBJETIVO Diseñar e implementar una política y una programación completa de actividades

extracurricular es

METAS En diciembre de 2010 la institución debe estar implementando en un 70% actividades

extracurriculares. Durante el 2012 la institución implementará en un 100% actividades
extracurriculares En diciembre de 2010 la institución debe estar implementando en un 70% un
programa adecuado de bienestar para la población diversa.

INDICADORES Porcentaje de actividades extracurriculares implementadas a diciembre de

2010. Porcentaje de actividades extracurriculares implementadas durante el 2012

ACCIONES Todas las áreas diseñarán e implementarán actividades extracurriculares durante

los años 2010 - 2012

RECURSOS

RESPONSAB LE Rector Consejo directivo Consejo académico Secretaría de educación

PLAZO INICIA RECURSO S Febrero Económico de 2010. s Modelo TERMIN pedagógic A o

Diciembr Humanos e de Logísticos 2012 Áreas

CLIMA ESCOLA R

Bienestar del alumnado

Elaborar e implementar un programa completo y adecuado de promoción del bienestar del

estudiante.

Porcentaje de estudiantes favorecidos con el programa de bienestar para la población diversa

del alumnado.
La institución elaborará un programa de bienestar y lo implementará durante los años 2010-
2012 a toda la comunidad estudiantil.

Rector Psicoorientaci ón Coordinadores Docentes Consejo directivo Comité del bienestar social
Comité de convivencia.

INICIA Febrero de 2010. TERMIN A Diciembr e de 2012

Logísticos Humanos Económico s P. E. I

PROCES O

COMPONENT E Manejo de conflictos

OBJETIVO Establecer el comité de convivencia que identifique los conflictos que se presenten
entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

METAS En diciembre de 2010 el comi8té de convivencia debe estar mediando los conflictos
que se presenten a nivel institucional en un 60% y al 2012 el 100%

INDICADORES Porcentaje de los conflictos mediados por el comité de convivencia.

ACCIONES Configuración del comité de convivencia Identificación de los conflictos. Mediación

de los conflictos.

RECURSOS

RESPONSAB LE Comité de creciendo en valores Comité de convivencia Estudiantes Padres de

familia Docentes Administrativo s Psicorientació n Docentes Consejos I. B. F. Casa de justicia y
paz Convenios Comité de creciendo en valores Comité de convivencia Estudiantes Padres de
familia Docentes Administrativo s Psicorientació n Docentes Consejos I. B. F. Casa de justicia y
paz Convenios

PLAZO INICIA RECURSO S Febrero Logísticos de 2010. Humanos Económico s TERMIN

Convenios A Manual de convivenci Diciembr a e de 2012

Manejo de casos difíciles

Definir políticas y mecanismos para prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles.

En diciembre de 2010 se manejarán en un 60% los casos difíciles que se presenten en la

comunidad diversa. En el 2012 se deberá tratar en un 100%

Porcentaje de los casos difíciles identificados y solucionados a nivel institucional

Definición políticas mecanismos seguir Divulgación Tratamiento Seguimiento continuo Análisis
resultados

de y a

INICIA Febrero de 2010. TERMIN A Diciembr e de 2012

Recursos internos Recursos externos Manual de convivenci a Humanos Económico s

de
PROCES O

COMPONENT E Ambiente físico

OBJETIVO Adecuar y propiciar un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia

institucional.

METAS En diciembre de 2012 la institución contará con un buen ambiente para el aprendizaje
y la convivencia institucional. Logrado en un 90%

INDICADORES Porcentaje de la planta física será apropiada para el desarrollo de un buen

ambiente del aprendizaje y convivencia de la población diversa.

ACCIONES 1 Diagnostico del estado físico actual de la institución educativa 2 Elaboración de

proyectos del mejoramiento del ambiente físico escolar. 3. Gestionar a través de entidades
gubernamentales y ONG, recursos económicos. 4 Ejecución de proyectos 1 Diseño descripción
programa y del

RECURSOS

RESPONSAB LE Rector Secretaría de Educación Consejo directivo Comité del área directiva

PLAZO INICIA RECURSO S Febrero de 2010. TERMIN A Diciembr e de 2012 Logísticos Económico
s Materiales Humanos Espacios Tecnológic os

Inducción a los nuevos estudiantes

Elaborar y sistematizar un programa de inducción para estudiantes nuevos, su familia y otro

personal. Implementar estrategias que motiven el aprendizaje en la institución

En el 2012 la institución educativa tendrá y aplicará su programa de inducción a los nuevos

miembros de la comunidad educativa. A diciembre de 2012 el 60% de los docentes
implementarán estrategias pedagógicas que motiven el aprendizaje de los estudiantes; y a
2012 en un 100%.
1 porcentaje de los nuevos miembros de la comunidad educativa recibirán la inducción acorde
a las exigencias del programa. Porcentaje de docentes que participan activamente en la
aplicación de estrategias motivadoras de aprendizaje.

2 Sistematizar el programa 3 implementación del programa Implementar estrategias

orientadas durante proceso socialización modelo pedagógico institucional. las el de del

Rector Psicorientació n Comité de bienestar Comité de convivencia Coordinadores Profesores

de ética y religión Coordinac ión académic a Consejo académic o Comité de gestión Docentes.

INICIA Febrero de 2010. TERMIN A Diciembr e de 2012 INICIA Febrero de 2010. TERMIN A
Diciembr e de 2012

Logísticos Humanos Económico s Tecnológic os

Motivación hacía el aprendizaje

Modelo pedagógic os Tecnológic os Proyectos Programas de área Plan de clase Plan de

asignatura. Humanos
AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA PROCES COMPONENT O ES Cultura Identificación y Institucio
divulgación de nal buenas prácticas

OBJETIVO Evaluar periodica y sistemáticame nte el impacto que tiene la socialización, la

documentació n y la apropiación de buenas prácticas y realizar los ajustes pertinentes.

METAS Al finalizar el año académico 2010 se evaluará el 80% de las nuevas prácticas
educativas y/o metodológicas de acuerdo con el modelo pedagógico y el impacto que han
tenido en la comunidad educativa

INDICADORES Porcentaje de evaluación periódica y sistematización de las nuevas prácticas

educativas y/o metodológicas de acuerdo con el modelo pedagógico Porcentaje de los
docentes que implementa nuevas prácticas en armonía con el modelo pedagógico institucional

ACTIVIDADES Realizar jornadas de actualización atendiendo al modelo pedagógico aplicado en

la institución. Realizar jornadas pedagógicas por áreas para socializar las propuestas nuevas de
los docentes que tributan al modelo institucional Realizar jornadas pedagógicas con todos los
docentes para socializar las nuevas prácticas pedagógicas que han implementado, y evaluar
sus resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Diseñar y aplicar instrumentos de
evaluación y sistematización de buenas prácticas pedagógicas y administrativas Crear una
comisión para sistematizar las experiencias pedagógicas significativas implementadas por las
diferentes áreas. Crear canales de comunicación (revistas, periódicos, folletos, pagina Web)
donde se

RECURSOS Computadora Video-beam

RESPONSAB LES Rector

PLAZO INICIA 01/02/20 TERMINA 30/03/201 0

Computadora Video-beam

Coordinador académico Coordinador de área

01/04/20 10
15/06/201 0

Computadora Video-beam

Coordinador académico

21/07/20 10

30/11/201 0

Al finalizar el año académico 2012 la institución identifica, divulga, evalúa, sistematiza y se

apropia de las buenas prácticas pedagógicas, administrativas y culturales en un proceso
articulado con el modelo pedagógico en un 100%.

Porcentaje de procesos de socialización, divulgación, sistematización y evaluación de buenas

prácticas administrativas y pedagógicas que harán parte de una cultura institucional de la cual
se han apropiado los miembros de la comunidad educativa para el cumplimiento de la misión
institucional.

Papelería Computadora

Coordinador académico Coordinadores de áreas Rector Coordinador académico Coordinadores

de áreas

21/07/20 10

30/11/201 2

Papelería Computadora

21/07/20 10

30/11/201 2 30/11/201 2
21/07/20 10
AREA DE GESTIÓN ACADEMICA
AREA DE GESTIÓN ACADÉMICA PROCES COMPONENT O ES

PLAZO OBJETIVO Evaluar periódica-mente la pertinencia y funcionalidad de los procedimientos

esta-blecidos para la dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje y
ajustarlos en función de los nuevos requerímientos. METAS Al finalizar el año 2012 la
institución habrá establecido e implementado en un 80% procedi-mientos para la asignación,
pertinencia y funcionalidad de los recursos, atendiendo a la evaluación y pla-neación anual de
las diferentes áreas. INDICADORES Porcentaje de áreas implementando procedimientos para
evaluar los recursos de aprendizaje. ACTIVIDADES Evaluación anual de los recursos existentes
para el aprendizaje. Determinación de las necesidades de cada área en su planeación inicial de
acuerdo con el enfoque metodológico de la institución y las políticas de inclusión.
Establecimiento de políticas institucionales que permitan apoyar el trabajo académico de las
áreas atendiendo al uso y mantenimiento de los recursos solicitados por las áreas que requiere
el aprendizaje. RECURSOS RESPONSAB LES Docentes de las áreas de aprendizaje. Coordinación
Académica INICIA Enero 2010 TERMINA Diciembre 2012

Plan de área. Instrumento de evaluación

DISEÑO PEDAGO GICO CURRIC ULAR

Recursos para el aprendizaje (1)

Enfoque metodológic o (2)

Evaluar periódicamente la coherencia y la articulación del enfoque metodológico con el PEI, el

plan de mejoramiento y las practicas de aulas de los docentes

• Al finalizar el 2012 el 80% de los docentes de la Institución Educativa habrán aplicado y

evaluado el enfoque metodológico de nuestro modelo pedagógico. • Al finalizar el 2012, el
90% docentes de la Institución deben estar capacitados y manejando las estrategias

• Porcentaje de docentes que hayan evaluado a través de su práctica docente el enfoque

metodológico del modelo pedagógico.

1.) Revisión y acompañamie nto periódico del plan de clases. 2.) Realización de jornadas de
acuerdos y concertación por áreas. 3.) Realización de reuniones de docentes por grados y
áreas para la evaluación de prácticas de clases. 4.) Realización de talleres de capacitación
Planes de área Planes de clase PMI- PEI

Docentes de las áreas de aprendizaje. Coordinación Académica

Feb 2010

Dic 2012
AREA ACADÉMICA PROCE SO GESTIO N DE AULA COMPONE NTE Planeación de clases
OBJETIVO Evaluar periódicamente las estrategias de planeación de clases utilizando los
resultados para implementar medidas de ajuste y mejoramiento que contribuyan a la
consolidación de conjuntos articulados y ordenados de actividades para desarrollar las
competencias de los estudiantes. Realizar un seguimiento sistemático de las prácticas de aula,
verificando y promoviendo el impacto en los aprendizajes de los estudiantes METAS Al finalizar
el año 2012 se habrá: - Diseñado, implementado y evaluado un instru-mento para realizar
seguimiento a las planeaciones de clase. - Utilizado los resultados para elaborar oportunidades
de mejoramiento en la planeación de clases. INDICADORES Porcentaje de pla-nes de clases con
seguimiento de coordinación académico. Número de clases planeadas atendiendo a las
sugerencias de coordinación académica.

ACTIVIDADE S Elaboración de un instrumento que permita hacer seguimiento a los planes de

clase. Implementació n de instrumentos de evaluación a los planes de clase. Aplicación de
correctivos a los planes de clase evaluados.

RECURSOS Fichas de seguimiento Planes de clase

RESPONSA BLES Coordinador académico

PLAZO INICIA Enero 2010 TERMIN A Diciembr e de 2010

Estilo pedagógico

Al finalizar el año 2012: se habrá realizad o seguimi ento académi co periódic o en la práctica
de aula en un 80%

Porcentaje de prácticas de aula con seguimiento académico

Elaboración de un instrumento para el seguimiento de las prácticas de aula Aplicación del

instrumento de seguimiento pedagógico a las prácticas de aula. Encuentro pedagógico para
realizar análisis de los resultados de la aplicación

Ficha de seguimiento para la práctica de aula Talento humano Medios audiovisuales

Coordinador académico Coordinador académico Coordinador académico

Planes de clase
AREA ACADÉMICA PROCE SO SEGUI MIENT O ACADÉ MICO COMPONE NTE Seguimient o a los
resultados académico s (2) OBJETIVO Diseñar un sistema de seguimiento académico, haciendo
revisión y ajuste del mismo con el propósito de mejorarlo METAS Al finalizar el segundo año al
80 % de los estudiantes con bajo rendimiento académico se le habrá hecho seguimiento
académico INDICADORES Porcentaje de estudiantes a los cuales se les hizo seguimiento
académico

ACTIVIDADE S 1. Sensibilización a docentes. 2. Diseño de Sistema de seguimiento. 3.

Socialización a padres de familia. 4. Análisis de resultados por periodo. 5.Seguimiento

RECURSOS Computador Fotocopias Video beam humanos

RESPONSA BLES 1.COORDIN ADOR ACADEMIC O 2.CONSEJO ACADEMIC O 3.DIRECTO RES DE

GRUPO 4.COMISION ES DE PROMOCIÓ N 5.COORDIN ADOR ACADEMIC O 1.CONSEJO
ACADEMIC O 2.COORDIN ADOR DE AREA 3.COORDIN ADOR ACADEMIC O 4.CONSEJO
ACADÉMIC O

PLAZO INICIA Feb 2010 Marzo 2010 Abril 2010 Cada periodo perman ente TERMINA Feb 2010
Abril 2010 Abril 2010 Cada periodo permanen te

Uso pedagógico de las evaluacion es externas (2)

Posicionar a la institución a nivel regional entre las mejores teniendo en cuenta los resultados
de las pruebas ICFES y SABER

Realizar seguimiento a los resultados de las pruebas externas implementando planes de

mejoramiento por áreas para el año 2010

% de áreas con planes de mejoramiento académico implementado. % de áreas con resultados

en un nivel alto o superior en las pruebas externas.

1. Análisis de los resultados de pruebas externas de los últimos 3 años. 2. Diseño de plan de
mejoramiento por áreas. 3. Seguimiento a planes de área. 4.Ajustes a planes de área y
sugerencias 1.Diseño de programa de apoyo para estudiantes con dificultades de aprendizaje.
2.Identificación de estudiantes con problemas de aprendizaje. 3. Socialización a

Humanos tecnológicos
Febrero 2010

Dic 2012

Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico (2)

Revisar y evaluar los programas de apoyo pedagógico implementand o acciones correctivas

tendientes a mejorar los resultados de los estudiantes

Diseñar para el año 2010 un programa de apoyo pedagógico que permita brindar apoyo a los
estudiantes con problemas de aprendizaje

% de estudiantes con problemas de aprendizaje a los cuales se les brindó soporte a través del
programa de apoyo

Humanos Tecnológicos Entidades externas

1.CONSEJO ACADEMIC O 2.DIRECTO RES DE GRUPO. 3.COORDIN ADOR ACADEMIC O.

4DOCENTE S COORDINA DOR

Marzo 2010

Noviembr e 2012
AREA ACADEMICA PROCE COMPO SO NENTE Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y
proyectos

OBJETIVO Evaluar periódicament e la coherencia y articulación de las opciones didácticas

utilizadas en función del enfoque metodológico, las practicas de aula de sus docentes, el PEI y
el plan de estudio y utiliza esta información como base para elaborar estrategias de
mejoramiento

METAS 1. Al finalizar el 2012 el 80% usará las opciones didácticas para las áreas, asignaturas y
proyectos en forma coherente y articulada en función del enfoque metodológico, las prácticas
de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudio. 2. Al finalizar el 2012 el 80 % de los
docentes utilizará los resultados obtenidos mediante el uso de las opciones de didácticas como
base para elaborar nuevas estrategias de mejoramiento.

INDICADO RES 1. Porcentaje de docentes que utilizan las opciones didácticas en forma
coherente y articulada con el modelo pedagógico de la institución, el PEI y el plan de estudio.
2. Porcentaje de docentes que utilizan los resultados obtenidos con el uso de las opciones
pedagógicas para elaborar estrategias de mejoramiento.

ACTIVIDA DES 1. Elaboración de un cronograma de visitas a las diferentes sedes y jornadas. 2.

Realización de reuniones con el rector, coordinadores y docentes de cada área para revisar y
evaluar el uso de las opciones didácticas. 3. Planeación y desarrollo de talleres en jornadas
pedagógicas para el mejoramiento del uso de las opciones didácticas.

RECURSOS PEI, Plan de estudios, Programaciones, Planes de asignaturas, Planes de clases

RESPONSA BLES Rector, Coordinador académico y docentes de todas las áreas y proyectos

PLAZO INICIA TERMIN A Febrero Diciembr 2010 e 2012

Estrategias para las tareas escolares

La institución revisará y evaluará periódicament e las tareas escolares en el aprendizaje de los

estudiantes y ajustará su política en este tema.

1. En Diciembre del 2012 la institución contara con unas políticas y criterios sobre las
estrategias para las tareas escolares. 2. En Diciembre del 2012 el 80% de los docentes aplicaran
las estrategias en las tareas escolares de acuerdo con las políticas y criterios establecidos por la
institución.
AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA PROCES COMPONENT O E ADMINIST
MANTENIMIE RACIÓN NTO DE DE LA PLANTA DE PLANTA FÍSICA FISICA Y RECURS OS

OBJETIVO GENERALES: Asegurar los recursos económicos y logísticos que permitan el

mantenimiento y revisión permanente de la planta física. Gestionar ante las entidades
gubernamentales los proyectos para el mejoramiento de la planta física. ESPECÍFICOS:
Construir con los recursos de la institución zonas, senderos, rutas para el desplazamiento de la
población inclusiva de la institución

METAS Al finalizar el 2010 las aulas, unidades sanitarias y drenajes de la institución deben
mejorar en un 50%.

INDICADORES La institución revisa periódicamente el programa de mantenimiento de su

planta física y realiza los ajustes pertinentes.

ACTIVIDADES • Realizar carteleras informativas a la comunidad para enterarlas de las obras

que se realizan y la importancia de cuidarlas.

RECURSOS • Cartulinas, videos, marcadores, pinturas, grabadoras, fotocopias, portátil,

videoveam.

RESPONSABL ES

PLAZO INICIA TERMINA

Alvaro Franco Cardoza Prisciliano Agresott Directores de Grupo

Febrero 20 del 2010

Diciembre 5 del 2010

Concientizar a la comunidad educativa en el cuidado, uso y conservación de sus bienes para

gozar de un mejor ambiente estudiantil.
• En las reuniones de comunidad concientizar a los estudiantes sobre estas construcciones. •
Ubicar los sitios donde se construirán las zonas peatonales para la población de la institución. •
Relleno y adecuación de esas zonas. • Supervisar permanentemen te esas zonas • Limpieza y
adecuación de los salones. • Conformar un comité de embellecimiento institucional que vigile
y coordine las actividades programadas. • Pintar los salones y hacer cumplir los horarios de
aseo.

• Balastro y señalización de las zonas.

Febrero del 2010 Comunidad educativa

Diciembre del 2010

PROGRAMA PARA LA ADECUACIÓ NY EMBELLECIM IENTO DE LA PLANTA FÍSICA DE LA

INSTITUCIÓN .

Desarrollar actividades permanentes de embellecimiento de la planta física con la

participación de los diferentes estamentos de la institución.

1- Al iniciar las actividades escolares el día 2 de febrero del 2010 los estudiantes dispondrán
del colegio limpio y los salones adecuados con sillas numeradas, tableros en buen estado e
implementos de aseo. ----------------------2-Al finalizar el primer periodo 2010 el 100% de los
salones deben tener un ambiente agradable que permita el desarrollo del proceso
enseñanzaaprendizaje.

La institución revisa y evalúa periódicamente su programa de adecuación, accesibilidad y

embellecimiento de su planta física y los resultados propician acciones de mejoramiento

Sillas, abanicos, tableros e implementos de aseo Rectoría

25 de Enero del 2010

1 de Febrero del 2010

-------------------------Pintura, cartelera.
----------------------------• Diseñar, elaborar y divulgar en los salones de

------------------------Docentes y directores de grupos.

------------Febrero del 2010

-------------Diciembre del 2010.

AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA PROCES COMPONE O NTE TALENT
INDUCCIÒN O HUMAN O

PLAZO OBJETIVO Elaborar un portafolio con las estrategias organizadas para la inducción y
acogida del personal nuevo previo análisis del PEI y del PMI. Además realizar re inducción con
el personal antiguo en lo relacionado con los aspectos institucionales pedagógicos y
disciplinares. METAS Organizar un portafolio que contenga los siguientes elementos
misionales: misión, visión, valores institucionales, PMI, plan operativo, reglamento del SIE,
manual de funciones. INDICADORES La institución revisa y evalúa periódicamente su estrategia
de inducción y reinducción del personal, y realiza los ajustes pertinentes para que ésta se
adecue al PEI y al plan de mejoramiento ACTIVIDADES Reunión general con los padres de
familia por parte de los directivos. Realizar reuniones con padres de familia y alumnos por
niveles. Socializar el manual de convivencia y el reglamento del SIE de la institución a los
padres de familia y estudiantes. Realizar orientaciones al personal docente o administrativo
nuevos por parte de los coordinadores y sico-orientación. RECURSOS Manual de convivencia.
Video-bean 05/02/1 Computadores Presentaciones electrónicas sobre el SIE Y Manual de
Funciones Docentes, padres de familia y alumnos. 0 05/02/10 RESPONSA BLES Rector y
coordinadore s INICIA 12/02/10 TERMINA 12/02/10

12/02/10 12/02/1 0 Sicoorientación y docentes. 05/02/10 05/02/1 0 Director de grupo

Coordinador es y sicorientación.

EVALUACI ÓN DEL DESEMPEÑ O

Construir un instrumento de modelo evaluativo que sea coherente con el modelo pedagógico,
el marco legal, conceptual y las políticas institucionales.

En marzo del 2010 se debe tener diseñado y elaborado el instrumento de evaluación docente,
directivo docente y personal administrativo y de servicios generales incellista. En diciembre 5
de 2010, se debe

El proceso de evaluación de docentes, directivos y personal administrativo permite la

implementación de acciones de mejoramiento y de desarrollo profesional. Además, es
conocido por la comunidad y cuenta con un

Formar una comisión para el diseño y elaboración del instrumento de evaluación con la
participación de la comunidad educativa. Socialización y envío al correo electrónico de
docentes, directivos y personal
Video-bean Computador Presentaciones electrónicas Portafolio de Evidencias Internet y
correos electrónicos

Rector. Comisión integrada por Rector, Coordinador es, Docentes, personal administrativ o.

28/02/10

30/03/10

01/12/10

05/12/10
AREA DE GESTION PROYECCIÓN DE LA COMUNIDAD

PROCESO ACCESIBILIDAD COMPONENTE Atención educativa a grupos en situacion de

vulnerabilidad con limitación visual, grupos étnicos y dificultades de aprendizaje OBJETIVO
Adecuar el currículo de forma pertinente que incluya estrategias pedagógicas para la atención
a este población. METAS En diciembre del 2010, la institución educativa contara con un plan
de estrategias explicitas. INDICADORES El 100% de los docentes estarán en condición de
atender a la población vulnerable. ACTIVIDADES Implementar adecuaciones curriculares
acorde a la inclusión. RECURSOS Humanos: Técnico: Tecnológicos: Logísticos RESPONSABLE
Rector Coordinador académico. Docentes de apoyo y padres de familia. PLAZO INICIA TERMIN
A Febrero Diciembr 1 del e 17 del 2010 2010.
Necesidades y expectativa de los estudiantes.

Elaborar el diagnostico de las necesidades y expectativas de los estudiantes. Elaborar un

proyecto de vida integrado en cada uno de los niveles y jornada de la institución en
coordinación con los profesores de ética y educación religiosa. OBJETIVO Organizar la escuela
familiar Inscellista teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los integrantes de la
familia y de la comunidad.

El diciembre del 2010 se contara con un listado de expectativa y necesidades En febrero del
2010 a Diciembre del 2012.

El 100% de los docentes aplicaran las encuestas y serán tabulados los resultados El 100% de la
comunidad participara en el desarrollo de las actividades organizadas.

Encuesta Tabulación Ejecutar acciones

Humanos: Técnico: Tecnológicos: Logísticos

Proyecto de vida

Desarrollo del proyecto de ética y educación religiosa. Dramatizados. Elaboración de albunes

Reflexiones.

Humanos: Técnico: Tecnológicos: Logísticos

Rector Coordinador académico. Docentes de apoyo y padres de familia. Clara Eugenia Sanchez.
Rector Coordinador académico. Docentes de apoyo y padres de familia. Profesores de ética,
Educacion religiosa de todas las jornadas y niveles. RESPONSABLE coordinador a Académico.
Rafael Garcia Coordinadores de disciplina. Velis Manjarrez Hermidis Verbel. Roquelina Linan
Prisciliano Agresott. Sicoorientacion. Fulvia Durango.

Febrero 1 del 2010

Diciembr e 17 del 2010.

Febrero 1 del 2010

Diciembr e 17 del 2010.

PROCESO PROYECCION DE LA COMUNIDAD

COMPONENTE ESCUELA FAMILIAR

METAS En diciembre del 2010 el 70% de los padres de familia y comunidad en general integran
la escuela familiar.

INDICADORES Porcentaje de grupos familiares participantes de la escuela familiar.

ACTIVIDADES Elaborar un diagnostico teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los

padres en cuanto al proceso de formación de sus hijos. Realizar una sensibilización a los
miembros de la familia para que participen de la escuela familiar. Crear el comité pedagógico
que orienten la escuela familiar

RECURSOS Humanos: Docentes. Especialistas de diferentes áreas. Físicos: Espacios físicos y

recursos tecnológicos. Financieros:

PLAZO INICIA febrero 242010

TERMIN A DICIEMB RE 142012

Oferta de servicios de la comunidad

Fortalecer las acciones institucionales y alianzas con otras instituciones que favorecen la
integración de la comunidad en lo cultural, social, recreativo y productivo con la institución.

En diciembre del 2010 un 70% de las actividades programadas por la comunidad,

organizacione se Instituciones Educativas contaran con el apoyo de los grupos de la institucion.

Porcentaje de integrantes de la comunidad involucrados en las acciones de oferta de servicios

a la comunidad.

para mejorar el proceso de formación de sus hijos. Realización de talleres y charlas sobre
temas y necesidades propias de la familia y de la comunidad. Fortalecer el grupo de teatro y
pitos y tambores. Organizar el grupo de danza de la Institución. Conformar el coro de la
Institución. Fortalecer las alianzas con instituciones y organizaciones culturales, sociales,
recreativas y productivas para fortalecer los servicios a la comunidad. Dar a conocer mediante
diversos canales de comunicación los servicios que ofrece la institución educativa a la
comunidad. Implementar programas que favorezcan el uso

Físicos: Consecución de nuevos implementos musicales, de danza, coro y de teatro. Humanos:

Docentes especialista en el área de: folclor, recreación, emprendimient o y jóvenes
emprendedores liderado por Comfacor.

Larcio Nino. Clara Sanchez. Idalis Roman. Entidades involucradas en el proceso. Sena.
Comfacor. Policia comunitaria.

Febrero 1 de 2010.

Diciembr e 17 de 2010.

USO DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS MEDIOS.

Poner a disposición de la comunidad los recursos físicos y los medios existentes en la

institución para su servicio permitiendo su mejora y mantenimiento
En diciembre de 2010 el 60% de la comunidad conoce, cuida y utiliza los recursos físicos y los
medios que existen en la institución.

Porcentaje de la comunidad que conoce, cuida y utiliza los recursos físicos y los medios que
existen en la institución.

Físicos: Planta física de la Institución. Humanos: Comunidad Inscellista. Financieros:

Profesores del área de Informática. Bibliotecária. Junta de Padres de família.

Febrero 262010 .

Diciembr e 3/2010
en forma conjunta.

y mantenimiento de los recursos físicos y los medios de la Institución. Crear acuerdos con la
comunidad para el mejoramiento de los recursos físicos y los medios de la Institución.
Desarrollar un programa de servicio social acorde a las necesidades y expectativas de la
comunidad. Organizar el proyecto para desarrollo del servicio social obligatorio en beneficio de
la Institución y su entorno.

SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

Desarrollar políticas institucionales para organizar el servicio social obligatorio de los

estudiantes acorde a las necesidades y expectativas de la comunidad.

En Diciembre del 2010 el 100% de los estudiantes que prestan el servicio social obligatorio,
deben mostrar un trabajo que contribuya a la solución de necesidades de la comunidad
producto de un programa organizado. METAS Al finalizar el 2010 el 90% de los estudiantes
deben estar incluidos en algunas de las actividades programadas.

Porcentaje de estudiantes que prestan el servicio social estudiantil obligatorio que muestran
un trabajo que contribuyo a la solución de necesidades de la comunidad producto de un
programa organizado.

Fisicos: Medios informativos y de comunicación (Folletos, boletines, chapolas, cartelera,

difusión radial)

Comité ambiental. Coordinador Académico. Coordinadores de disciplina.

Febrero 1 de 2010.

Diciembr e 17 de 2012.

PROCESO Participacion y convivencia

COMPONENTE Participacion de los estudiantes

OBJETIVO Promover y fortalecer la participación de los estudiantes en las diferentes
actividades a nivel institucional, municipal, departamental

INDICADORES Que al final el ano 2010 el 70% de los estudiantes estén involucrados en algunas
de las actividades programadas.

ACTIVIDAD ES Gobierno escolar. Recreación y deporte. Participación en la feria de la ciencia y

tecnología. Participación en concursos y olimpiadas de las diferentes áreas.

RECURSOS Talento humano. Estudiantes. Docentes. Directivos. Padres de familia.

Institucionales: Alcaldía. Universidades. Instituciones

RESPONSABLE Docentes y directivos y coordinadores de area.

PLAZO INICIA Mayo 2010

TERMIN A Diciembr e 17 del 2010.

y nacional. Divulgar con precisión las diferentes actividades para que toda la comunidad se
entere oportunament e y se involucre en los eventos programados. Conformar la asamblea y
consejo de padres de familia. Dar a conocer las funciones a las asambleas y consejo de padres
de familia. Establecer canales de comunicación que faciliten a los estudiantes y padres de
familia identificar los derechos y deberes.

Participación en prueba saber, icfes. Eventos espirituales y convivencias. Descubrimiento de

talentos artísticos. Participación en prensa escuela (meridiano) Finalizado el mes de Marzo
debe estar conformado el consejo de padres. Finalizado el mes de abril debe haberse realizado
la primera reunión del consejo de padres. Finalizado el año escolar se han debido realizar
cuatro reuniones del consejo de padres. Contar con el 80% de la participación de los padres.
Que el 90% de los padres asistan a esta reunión. Al finalizar el año 2010 el 90% conozcan sus
funciones y se apropien como miembros legítimos de las asambleas y del consejo o de padres
y con canales de comunicación claros y abiertos para su participación. El 60% de las familias
deben estar involucrados en las actividades de Escoger los padres delegados al consejo de
padres. Reunir el consejo de padres con el fin de darles a conocer sus funciones y
normatividad. Reunión por periodos del consejo de padres para analizar las necesidades y
participar en los grupos de apoyo en la institución.

publicas y privadas.

Asamblea y consejo de padres de familia.

Talento humano. Padres de familia. Directivos. Docentes.

Directivos, docentes y padres de familia.

Febrero 2010

Marzo del 2010.

Abril 2010

Abril 2010

Febrero 2010.
Diciembr e 2010.

Participación de las familias

Involucrar a la familia en las diferentes actividades organizadas por la

Al finalizar el año 2010 el 80% de las familias deben estar involucrados

Celebración del día de la familia. Capacitación a padres de familia (Salud, valores,

Humanos y especializados. Institucionales: Universidades U.P.B. Unicor.

Directivos. Docentes. Estudiantes. Padres de familia. Coordinadores

Mayo 2010 Febrero 2010

Junio del 2010. Diciembr e del

institución.

en actividades de la institución.

la institución.

violencia intrafamiliar, acompañamiento , uso de las tics, educación artística y cultural,

embellecimiento del entorno, actividades recreativas). Participación de la familia en los 40
años de la Institución, feria de la ciencia, muestra empresarial. Cada docente en su proyecto de
área involucre a los padres de familia de su grupo en una actividad. ACTIVIDADES Identificar y
relacionar los riesgos físicos existentes. Socializar a todos los miembros de la comunidad la
existencias de los riesgos físicos y la necesidad de implementar proyectos de prevención.
Sensibilizar a la comunidad

Unisinu. Alcaldía. Gobernación. Sena. Comfacor. Policía.

de área. Líder de la comisión del área de gestión comunitaria (Balme Roca y Willian Sierra)..

2010.

Diciembr e 2010.

Diciembr e 2010. RECURSOS Humanos: Técnico: Tecnológicos: Logísticos RESPONSABLE Rector.

Coordinadores. Docentes. Sicoorientacion, integrantes del servicio social, padres de familia.
PLAZO INICIA Marzo del 2010 TERMIN A Diciembr e del 2012

PROCESO PREVENCION DE RIESGOS FISICOS

COMPONENTE Prevencion de riesgos fisicos

OBJETIVO Elaborar proyectos inter áreas que faciliten la prevención de riesgos físicas en los
miembros de la comunidad educativa

METAS En diciembre del 2012 la institución contara con proyectos que garanticen la seguridad
e integridad física de los miembros de la comunidad en los diferentes espacios
INDICADORES El 100% de los directivos, docentes y administrativos implementando los
proyectos de prevención y riesgos físicos . El 100% de padres de familia apoyando la
implementació n de los proyectos de
prevención de riesgos físicos.

educativa para establecer compromisos en la prevención de riesgos físicos. Buscar apoyo en

las instituciones idóneas (Cuerpo de bomberos, policía comunitaria y de transito, policía
nacional, defensa civil, cruz roja) que nos brinden charlas formativas y simulacros sobre
prevención de riesgos físicos. Adecuación de espacios accesibles para el desplazamiento de los
estudiantes con limitación visual. Monitoreas y evaluar continuamente los proyectos.
Organizar con los estudiantes grupos de apoyo liderados por el servicio social y orientados por
las instituciones idóneas que nos prestan su apoyo. Aplicar una evaluación

Prevencion de riesgos

Identificar los factores de

Los programas de prevención

Los directivos, docentes y

Rectos, Coordinadores,

Humanos Técnico

Marzo 2010.

Marzo 2012
Psicosociales

riesgos sicosocial y hacer seguimiento, evaluación a los programas de prevención existentes

para fortalecerlos.

son evaluados y fortalecidos para mejorar los modelos de intervención que tiene la institución.

sicoorientacion harán el seguimiento y evaluación a los programas de prevención para

mejorarlos.

diagnostica por medio de una encuesta para identificar la situación problemática. Orientar los
programas hacia la solución de las necesidades detectadas para crear una cultura de
autocuidado y de la prevención. Vincular a los estudiantes y a la comunidad de estos
programas de prevención. Realizar mecanismo de seguimiento a los factores de riesgos
identificados como significativos para la comunidad y los estudiantes. Identificar los posibles
factores de riesgo existentes en la Institución y su entorno. Socializar los planes y programas a
la comunidad educativa. Solicitar a las Instituciones

Sicoorientacion, docentes y estudiantes.

Tecnologicos Logísticos.

Programas de seguridad

Elaborar planes y programas que capaciten y orienten a la comunidad educativa sobre que
hacer ante cualquier evento de riesgo.

En diciembre del 2012 la institución contara con los planes y programas de seguridad y
prevención para posibles situaciones de riesgos.

El 100% de los directivos, docentes, estudiantes y administrativos conocerán y aplicaran los

planes y programas de seguridad y riesgo.

Humanos. Institucionales. Logísticos. Técnicos. Tecnológicos

Humanos Técnico Tecnologicos Logísticos.

03.201 0

12.2012
especializadas capacitación teórico -practica que permitan proteger la integridad y seguridad
de la comunidad educativa. Señalizar rutas de evacuación y sitios de riesgos . Ubicar
extinguidores en lugares estratégicos de la Institución. Sensibilizar a la población estudiantil en
la solidaridad con los limitados visuales. Evaluar la pertinencia y ejecución de estos planes de
seguridad y fortalecerlos. Continuar con el proyecto de mantenimiento del aseo y
ornamentación en aulas y el entorno de las mismas y los alrededores de la institución. .
5.2. ÁREAS DE INTERVENCIÓN

5.2.1. El conocimiento.

Desde este componente se busca incidir en la construcción de un plan de estudios unificado y

la implementación de un sistema de evaluación interna con base en el Decreto 1279 del 16 de
abril de 2009, con metodología en la formulación de preguntas de las pruebas SABER e ICFES.
Con respecto al plan de estudios integrado, se trazó una ruta coherente, continua, sistemática
y articulada desde el grado preescolar hasta el grado once: por lo que se conformarán equipos
de área integrados por los coordinadores de las mismas y docentes de las sedes quienes
desarrollarán y socializarán al resto de docentes una estructura de área que contiene los
siguientes elementos:

A.Diagnostico:

• • • • Dificultades centrales de aprendizaje de los estudiantes Análisis de resultados de las

pruebas Saber e Icfes realizadas por los estudiantes de la institución en periodo escolares de
años anteriores Mirada desde el Ministerio de Educación con respecto a las necesidades y
dificultades que presentan las áreas en su conjunto. Conocimiento por parte de los docentes y
directivos docentes sobre la estructura y metodología de formulación de preguntas de
evaluación de las pruebas ICFES y SABER. • • • • • Metodología utilizada por los docentes para
su práctica pedagógica. Articulación de las diferentes tecnologías. Acceso y uso de recursos y
materiales disponibles en la institución. Conocimiento por parte de los docentes de las
competencias estándares y lineamientos curriculares. Articulación del área por niveles y con
las demás áreas del conocimiento. áreas fundamentales y optativas con las nuevas
B. Enfoques:

• Desde las perspectivas pedagógicas y epistemológicas, se hizo un planteamiento de las

discusiones teóricas desde las cuales se pretende abordar el conocimiento y sus contenidos
básicos atendiendo al modelo pedagógico de la institución Constructivista Social Dialogante. •
Cada área del conocimiento institucional, expresó sobre qué bases o fundamentos
intelectuales y teóricos se plantea su trabajo en el aula de clases.

C. Organización curricular y Estructura de contenidos:

• • Se expuso cómo se organiza el plan de estudios en el ámbito curricular, desde qué lógica se
trabajará los contenidos pertinentes en el área de conocimiento. Trabajar la estructura con los
siguientes aspectos: Eje (vital, articulador o de relación), estándar de competencias o logro
académico (estándar institucional) para áreas que no manejan estándares; conceptos claves,
y/o temas asociados al eje y competencias. Para evitar mayores complicaciones y a nivel
operativo del Plan Se plantea un esquema básico de trabajo estructural donde se consigne lo
siguiente:
FORMATO PLAN DE AREA

ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCI AS Se formulan los estándares básicos de competencias

COMPETENCIAS CONOCIMIENTO S Para cada estándar, se formulan los conocimientos que
desarrollaran a nivel: DECLARATIVOS Concerniente a los conceptos propios del estándar NIVEL
DE LOGRO DE COMPETENCIA Los docentes formulan los niveles de logros de competencias en
cuanto a lo: COGNITIVO Establecen el alcance de los logros de conocimiento teórico y
conceptual del estudiante INDICADORES DESEMPEÑO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
COGNITIVAS Describe estrategias utilizadas para logro conocimientos tipo conceptual teórico
TÉCNICAS/ACTIVIDA DES Y RECURSOS Para el desarrollo de cada estándar de cometencias se
definen: TECNICAS ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES Establecen los indicadores que permiten
verificar el alcance de los logros de tipo procedimental y desarrollo de habilidades de los
estudiantes METACOGNITIVA Describe las estrategias utilizadas para desarrollar habilidades y
procesos en el aprendizaje de los estudiantes MOTIVACIONAL Describe las estrategias que
favorecen el desarrollo de motivaciones de los estudiantes RECURSOS Materiales Logísticos
DESEMPEÑO ACADEMICO DESEMPEÑO PERSONAL DESEMPEÑO SOCIAL CRITERIOS

Los docentes establecen las competencias: • BASICAS

• ESPECÍFI CAS DEL ÁREA • CIUDADA NAS • LABORA LES

COGNITIVOS Establecen los indicadores que permiten verificar el alcance de los logros de
conocimiento teórico y conceptual del estudiante

la el de de y

Atendiendo al decreto 1290/10, y al SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN los docentes

establecen los criterios DE EVALUACIÓN atendiendo a:

PROCEDIMENTA LES Relacionado con los procesos, procedimientos, estrategias de dominio del
estudiante ACTITUDINALES. Relacionado con los valores, actitudes, acciones y motivaciones
del estudiante

PRAXIOLOGICOS Establecen el alcance de los logros de tipo procedimental y desarrollo de

habilidades de los estudiantes

ACTITUDINALES Establecen los indicadores que permiten verificar el alcance de los logros
relacionado con valores, actitudes de los estudiantes
ACTITUDINALES Establecen el alcance de los logros relacionado con valores, actitudes de los
estudiantes
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Para obtener el Índice de Inclusión se utilizó un cuestionario estructurado desde las cuatro
áreas de gestión: directiva, administrativa, académica y comunidad. El cuestionario se
compone por descriptores que orientan la evaluación del proceso y sus componentes
inclusivos en cada área de gestión. El Índice presenta dos cuestionarios: uno para docentes,
directivos docentes, personal de apoyo y administrativo, cuestionario No 1. Otro para familias
y estudiantes, cuestionario No 2 INTERPRETACIÓN DEL INDICE DE INCLUSIÓN GLOBAL

ÁREA / PROMEDIO DIRECTIVA ACADEMICA ADMINISTRATIVA COMUNIDAD INDICE

INSTITUCIONAL ESTUDIANTE S 2,90 2,01 0,00 2,49 PADRES 3,67 3,42 0,00 3,41 DOCENTES 3,10
2,86 2,20 2,61 DIRECTIVOS 3,65 2,60 1,60 1,60 OTRO TOTA S 3,65 2,60 1,60 1,60 L 3,25 2,92
2,65 2,60 2,85

AREA DE GESTION DIRECTIVA

ESTUDIANTES 2,90 GESTIÓN DIRECTIVA PADRE DOCENTE DIRECTIV S 3,67 S 3,10 OS 3,65
OTROS 3,65 TOTA L 3,25

BASES DE INTERPRETACIÓN DEL ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA. Los resultados del Índice de
Inclusión en este rango (3,25) indican que en el Área de Gestión Directiva con frecuencia se
realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el
proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad
educativa.

AREA DE GESTION ACADEMICA

AREA DE GESTIÓN ACADEMICA ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS TOTAL

2,01 3,42 2,86 2,60 2,60 2,92

BASES DE INTERPRETACIÓN DEL ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA Los resultados del Índice de
Inclusión en la Gestión Académica, en este rango de 2,92, indican que en algunas ocasiones se
realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión
propias del área de gestión académica y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la
comunidad educativa.

ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ESTUDIANTES PADRES DOCENTES

DIRECTIVOS OTROS 2,20 1,60 1,60 TOTAL 2,65
BASES

DE

INTERPRETACIÓN

DEL

ÁREA

DE

GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

FINANCIERA. Los resultados del Índice de inclusión de el Área de Gestión Administrativa y

Financiera en este rango de 2,65, indican que en algunas ocasiones se realizan acciones
inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propias del área de
gestión administrativa y financiera y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la
comunidad educativa.

ÁREA DE GESTIÓN A LA COMUNIDAD

ÁREA DE GESTIÓN A LA COMUNIDAD ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS

TOTAL 2,49 3,41 2,61 1,60 1,60 2,60
BASES DE INTERPRETACIÓN DEL AREA DE GESTION A LA COMUNIDAD Los resultados del Índice
de Inclusión en el Área de Gestión a la Comunidad en este rango de 2,60, indican que en
algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso
o área de gestión propia de la Comunidad y son conocidas por la mayoría de los integrantes de
la comunidad educativa.

INTERPRETACIÓN DE ÍNDICE GLOBAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CECILIA DE LLERAS”.

El Índice de inclusión permite a la Institución Educativa “Cecilia de Lleras”, realizar el proceso

de autoevaluación de la gestión inclusiva, reconociendo el estado actual en la atención a la
diversidad, específicamente en lo concerniente a la atención a la población con necesidades
educativas especiales que se encuentran en la institución, como son la población con
limitación visual, el análisis de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento para así
establecer prioridades y tomar decisiones que cualifiquen las condiciones de aprendizaje,
participación y convivencia de esta comunidad. El resultado del Índice de Inclusión Global de la
Institución Educativa “Cecilia de Lleras” indica que se encuentra en el rango de 2,85. Esto
significa, que las acciones inclusivas para la atención a la diversidad y en específico en atención
a la comunidad con limitación visual, formuladas en el plan de mejoramiento, se desarrollan y
evalúan de manera continua y están articuladas con la gestión institucional, lo que favorece el
aprendizaje, la participación y la convivencia de todos los integrantes de la comunidad
educativa.

ÁREAS DE GESTIÓN EN LAS QUE SE VISIBILIZA EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE

INCLUSIÓN DE POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCTAIVAS ESPECIALES (NEE) .

La inclusión de los estudiante con limitaciones visuales en la institución educativa se da en

todos los procesos de las Áreas de Gestión que conforman el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y en consonancia con el Plan de Mejoramiento Institucional teniendo en cuenta las
políticas y lineamientos contenidos en el Plan de Desarrollo Nacional “Revolución Educativa” y
coherente con el Plan de Desarrollo Educativo Municipal 2008-2011 “Juntos Hacemos Más”. Es
importante recordar que ambos Planes de Desarrollo están fundamentados en las siguientes
premisas: 1 La educación es pilar fundamental del desarrollo económico y social del país. 2
Más y mejores oportunidades educativas para la población: Acceso a la educación con calidad
en todos los niveles. 3 Un sistema educativo articulado alrededor del desarrollo de
competencias. 4 Fortalecimiento de la gestión de las instituciones educativas y de la
administración del sector. 5 Programas estratégicos para mejorar la calidad y la
competitividad: • • • • Tecnologías de la información y la comunicación (MTICS) Bilingüismo (
Inglés como lengua extranjera) Competencias laborales generales Política de Inclusión

La Institución Educativa Cecilia de Lleras de Montería, coherente con las premisas expuestas
en ambos Planes de Desarrollo, y consciente que el elemento central de la política de calidad
del sector debe ser la institución educativa, como espacio donde se concretan actividades tan
diversas como la medición de la calidad y la evaluación de los resultados del aprendizaje, la
referenciación con estándares, los esfuerzos por mejorar la capacidad de gestión de los En este
contexto, la gestión rectores, y la aplicación de estrategias como la integración institucional
para mejorar la EQUIDAD y el rendimiento interno del sistema educativo. desarrollo,
asumiendo los siguientes retos: En la GESTIÓN DIRECTIVA se manejan los siguientes
componentes: • En el área misional, la misión de la institución educativa está formulada en el
respeto a la diferencia, en este caso para estudiantes con limitación visual, significa que ellos
participan en las actividades cotidianas de la institución, reconociendo que poseen canales
perceptivos igualmente válidos en el procesamiento de información como son el auditivo y el
táctil, además de plantear entornos accesibles para el aprendizaje del ser humano. De igual
forma, la visión de la institución, muestra la tendencia a generar una nueva cultura
institucional, expresada en sus distintas áreas, ha articulado las premisas de los planes de
fundamentada en la valoración de la diferencia del ser humano, pensando en entornos
accesibles para los procesos de desarrollo y promoción de éste, de manera que las nuevas
generaciones de estudiantes entiendan que deben asumir y generar acciones de cambio e
innovación en su desempeño laboral futuro. En líneas generales el primero de estos retos fue
construir nuestra identidad, proceso que implicó el establecimiento de un área misional
compartida, la promoción de ambientes para la convivencia, la tolerancia, el respeto y la
socialización y, en general la articulación de los diversos elementos de su funcionamiento,
desde la administración hasta el trabajo en equipo de los miembros de las diferentes sedes y
jornadas, áreas y organizaciones de la comunidad educativa. • Familias o acudientes, La
institución revisa y evalúa las políticas, procesos de comunicación e intercambio con las
familias o acudientes de los limitados visuales y, con base en estos resultados, propone los
ajustes pertinentes. • Otras instituciones, La institución cuenta con alianzas y acuerdos con
diferentes entidades para apoyar la ejecución de sus proyectos pedagógicos orientados a la
atención de la población con limitación visual. Además, tales alianzas y acuerdos cuentan con
la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y sectores de la
comunidad general. En la GESTIÓN ACADÉMICA, se asume el reto de lograr gestar una oferta
educativa que tenga en cuenta las necesidades de los estudiantes y los estándares de calidad,
pues solo así será posible construir oportunidades de aprendizaje ricas en experiencias y
vínculos con la realidad, de tal manera que se fortalezcan los talentos individuales y las
necesidades educativas especiales de nuestros estudiantes. En este orden de ideas, • El
Modelo Pedagógico, constituye uno de los aspectos trasversales de mayor importancia al
momento de definir la oferta del servicio educativo, desde éste, se ofrecen las orientaciones y
de manera específica a nivel del currículo, las estrategias pedagógicas para lograr el
aprendizaje de los estudiantes con limitación visual, implica identificar aquellos aspectos del
proceso cognitivo que requieren de particular comprensión para ser tenidos en cuenta en el
momento de orientar la enseñanza.
En este sentido, lograr el aprendizaje de los estudiantes con limitación visual, implica
identificar aquellos aspectos del proceso cognitivo que requieren de particular comprensión
para ser tenidos en cuenta en el momento de orientar la enseñanza. Las personas con
limitación visual logran acceder al conocimiento a partir del propio cuerpo, el cumple el papel
de mediador posibilitándole el acercamiento al mundo de lo concreto, aproximación que se
hace a partir de los canales kinestésicos y auditivos, utilizados para recepcionar la información.
Es el manejo del cuerpo, el instrumento que le posibilita ubicarse en el espacio, el empleo
adecuado de la direccionalidad y facilita el desarrollo del pensamiento. A partir del
conocimiento de lo concreto se posibilita avanzar a la representación grafica de cualquier
objeto y es la forma de operar con el pensamiento abstracto. • Plan de estudios. Se cuenta con
un plan de estudios para toda la institución que, además de responder a las políticas trazadas
en el PEI, los lineamientos y los estándares básicos de competencias, fundamenta los planes de
aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes. Este componente recoge lo que se
considera una de las funciones más relevantes de la institución educativa y su razón de ser:
asegurar las competencias de los estudiantes, incluyendo a los niños y jóvenes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE). • Enfoque metodológico. Las prácticas pedagógicas
de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes desarrollan el enfoque
metodológico común en cuanto a métodos de enseñanza flexibles, relación pedagógica y uso
de recursos que respondan a la diversidad de la población institucional. • Recursos para el
aprendizaje. La política institucional de dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el
aprendizaje permite apoyar el trabajo académico de la diversidad de sus estudiantes y
docentes. En concordancia con los programas estratégicos para mejorar la calidad y la
competitividad, en términos de tecnología de la información y la comunicación, la institución
posee y usa los siguientes recursos: • Pizarras y Punzones de la posterior lateralidad, posibilita
las experiencias reales en los niños, niñas y jóvenes, esto
••••••

Abaco Abierto Abaco Japonés

Material Impreso en Braille y Macro tipo que fueron solicitados en la sede central del INCI.
Cuentos, libros y cartillas que pueden ser adaptadas por los padres y maestro de apoyo para
ser utilizadas por el estudiante. Existen 3 computadores, impresora Braille y software de
síntesis de voz JAWS. Programas lectores de pantalla con síntesis de voz: este es un recurso
alternativo que estimula el proceso, dando la opción de respuesta en voz, a medida que se
manipula el teclado o que se quiera obtener alguna información digitalizada ya sea en
ambiente MSDOS o MS- WINDOWS.

••

Material didáctico adaptado: loterías, dominó, cajas de texturas, tamaños y pesos fichas y
otros que sean fácilmente manipulables por él. Evaluación. La evaluación corresponde a lo
establecido en el decreto 0230 de 11 de febrero de 2002 y a partir del presente año 2010, a lo
establecido en el decreto 1290 del 16 de abril de 2009; es continua e integral, y se hace con
referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar. Los
estudiantes son evaluados de manera permanente, teniendo en cuenta los procesos de
desarrollo y desenvolvimiento académico, personal y social; así mismo la forma de la
evaluación se aplicará de manera oral o escrita. Durante las evaluaciones acumulativas, éstas
por ser orientadas de forma escrita, son orientadas por el docente de apoyo, quien lee las
evaluaciones a los estudiantes con limitación visual permitiéndoles que den las repuestas para
que sean transcritas en la hoja de evaluación.

Promoción. El estudiante es promovido una vez ha cumplido los logros establecidos para el
grado en que se encuentra matriculado. En todo momento, el estudiante debe cursar todas las
áreas establecidas en los artículos 23 y 31 de la ley 115 de febrero 8 de 1.994.

Pruebas Externas. Para las Pruebas SABER la Institución Educativa, o el ente territorial, asignan
un lector, por lo cual realizan el examen en un sitio distinto del salón, para no causar
interferencia; si es posible, se deberá asignar más tiempo, pues los gráficos se deben explicar
en detalle. En ningún momento el lector será asignado por el estudiante ciego. Estas
recomendaciones son iguales para las Pruebas del Estado y la institución
reporta la necesidad ante el ICFES, para que se asigne la estrategia en la aplicación de la
prueba (apoyo de lector, pruebas en braille). En la GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA se
manejan los siguientes componentes: • Programas para la adecuación y embellecimiento de la
planta física. La institución revisa y evalúa periódicamente su programa de adecuación,
accesibilidad y embellecimiento de su planta física y los resultados propician acciones de
mejoramiento. Se implemento un aula de 3 computadores exclusivamente para instalar el
software para estudiantes con limitación visual y la impresora braille. Además se diseñaron
espacios (corredores) que están por construir para la movilización de esta población y evitar
accidentes. • Adquisición de los recursos para el aprendizaje. La institución tiene un plan para
adquisición de los recursos para el aprendizaje que garantiza la disponibilidad oportuna de los
mismos dirigidos a prevenir las barreras y potenciar la participación de todos los estudiantes,
en concordancia con el direccionamiento estratégico y las necesidades de los docentes y
estudiantes. En convenio con el INCI, ya se adquirió el software requerido para el manejo de
impresión y la impresora de documentos en braille que facilite a las personas con limitación
visual el acceso a la información ofrecida en un computador utilizando además síntesis de voz,
magnificación del texto en la pantalla (para las personas con baja visión) o trascripción a braille
de textos digitales. Está dirigida a padres, docentes, tutores y terapeutas que tengan interés de
conocer más sobre temas como el Ábaco y el Braille • Suministros y dotación. El proceso para
determinar las necesidades de adquisición de suministro de insumos, recursos y
mantenimiento de los mismos, es participativo, se hace oportunamente y está articulado con
la propuesta pedagógica de la institución. • Apoyo a estudiantes con bajo desempeño
académico o con dificultades de

interacción. la estrategia para apoyar a los estudiantes que presentan bajo desempeño
académico o con dificultades de interacción, es aplicada en todas las sedes y es conocida por
toda la comunidad educativa. Además, está articulada con los servicios prestados por la
profesional de apoyo.
•

Pertenencia del personal vinculado. El personal vinculado está identificado con la institución:
comparte la filosofía, principios, valores y objetivos, y está dispuesto a realizar actividades
complementarias que sean necesarias para cualificar su labor.

Bienestar del talento humano. La institución cuenta con un programa de bienestar que
constituye un activo para los individuos y la sociedad pues les permite ampliar sus opciones y
oportunidades para mejorar su calidad de vida. La sociedad existe como tejido social de sus
ciudadanos y ciudadanas; a mayor tejido social, más sociedad. El deterioro, debilitamiento o
rompimiento del tejido social significa el aislamiento del individuo de la sociedad debido a la
pérdida de sus principales redes sociales, y de valores como la confianza y la solidaridad. El
tejido social también se debilita cuando las normas de convivencia ciudadana son irrespetadas
y violentadas impunemente, o cuando las leyes son fácilmente irrespetadas e incumplidas Por
tal razón, la institución ha asumido el reto desde el año 2003 y se han programado acciones
que buscan mejorar la atención a la población con necesidades educativas especiales de
manera que sea beneficiada con las mismas y así fortalecer el tejido social al formarse de
manera íntegra como persona, como miembro de una familia y actor activo de la sociedad. La
institución modifica el paradigma del aislamiento y la dependencia de la persona con
necesidades educativas especiales y a la vez se fortalece la institución como un sistema social
abierto, incluyente, donde todos pueden aprender, desarrollar las competencias básicas y
convivir pacíficamente. En la GESTIÓN A LA COMUNIDAD se manejan los siguientes
componentes: • Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad
que experimentan barreras al aprendizaje y la participación. El modelo pedagógico diseñado
para la atención a la población que experimenta algunas limitaciones en el aprendizaje, la
participación y los mecanismos de seguimiento a estas demandas, es evaluado
permanentemente con el propósito de mejorar la oferta y la calidad del servicio prestado. La
institución es sensible a las necesidades de su entorno y busca adecuar su oferta educativa a
tales demandas. Se plantean estrategias para desarrollar intencionalmente el currículo el cual
debe dar respuestas en cuanto al qué, al cómo, al para qué y al cuándo del quehacer educativo
con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad y cada estudiante
tienen con respecto a la institución. En las áreas especificas del conocimiento el INCI ofrece a
través del diplomado, en una serie
de ejercicios por saberes que posibilita a los maestros de grado y área tener elementos para
articularlos en la enseñanza. • Oferta de servicios a la comunidad. La comunidad tiene
participación en la vida institucional y hay procesos de seguimiento y evaluación de los
programas y las actividades. Las alianzas con las organizaciones culturales, sociales, recreativas
y productivas son permanentes y sirven como base para la realización de acciones conjuntas
que propenden al desarrollo comunitario. De igual forma, la institución ha venido ofertando y
difundiendo la política de inclusión de necesidades educativas especiales mediante programas
de radio, televisión, prensa, ofertando los servicios educativos para población con limitación
visual. • Participación de los estudiantes. La institución posee mecanismos para evaluar las
formas y demandas de participación del estudiantado; la organización escolar es sensible a
tales demandas y crea espacios para promover alternativas de participación como respuesta a
ellas. Tal es el caso de participaciones en representación de la institución a nivel local, regional
y nacional en eventos deportivos( lanzamiento de bala, atletismo, natación), culturales (grupo
de pitos y tambores “Rompiendo Barreras”), recreativos (campeonatos de ajedrez). •
Participación de las familias. Las familias participan de manera regular en la dinámica de la
institución a través de actividades y programas que tienen propósitos y estrategias claramente
definidos en concordancia con el PEI y con los procesos institucionales. Estos programas tienen
en cuenta las necesidades y expectativas de la comunidad. Se han ofrecido charlas de
acompañamiento, talleres de sensibilización sobre las políticas de inclusión y acciones de
mejoramiento de la formación integral de la población con limitación visual. • Prevención de
riesgos físicos. La institución ha asumido el reto de diseñar estrategias que orientan a la
formación de la cultura del auto-cuidado, la solidaridad, el respeto, la tolerancia y la
prevención frente a las condiciones de riesgo físico a las que pueden estar expuestos los
miembros de la comunidad con limitación visual. Descripción de la participación de la familia,
Ninguna familia está preparada para recibir un niño (a) ciego(a); cuando llegan los padres a la
institución, se les ofrece charlas para
determinar el grado de aceptación de la ceguera de su hijo(a); esto es básico para el desarrollo
normal del niño (a) o del joven, pues de lo contrario creará mucha inseguridad y una baja
autoestima en él o ella; si notamos que la familia aún no ha aceptado la condición de su
hijo(a), se remite a programas de orientación familiar a través de los recursos de los que
dispone la institución. De igual forma asisten a charlas y talleres relacionados con las políticas
de inclusión educativas, manejo de autoevaluación y mejoramiento institucional Descripción
de la articulación con otros sectores de la comunidad municipal. A la institución educativa, a
través de alianzas estratégicas y convenios, le ha sido posible coordinar con la Caja de
Compensación Familiar de Córdoba (COMFACOR), organizar actividades a través de clubes
recreativos y deportivos las adaptaciones de los programas y talleres para que la población con
limitación visual tenga acceso a servicios en esta área y de esta manera lograr el principio de
integración escolar y social que les ha permitido desarrollar sus aptitudes artísticas y
deportivas. El desarrollo de los deportes con las adecuaciones, han propiciado que se participe
generalmente en atletismo, natación, lanzamiento de bala, juegos de mesa (ajedrez). De igual
forma, los limitados visuales por utilizar con más frecuencia el canal perceptivo auditivo para
recibir la información, muestran particular habilidad en aspectos como el ritmo, la melodía, la
interpretación de canciones, la ejecución de instrumentos de percusión; facilitándoles el
ingreso a grupos de música y a una pedagogía musical, así como capacitación en esta área, que
les ha permitido organizar el grupo de pitos y tambores “Rompiendo Barreras” y representar a
la institución en diferentes eventos de tipo cultural y artístico a nivel local, regional y nacional