Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7

Cadernos PDE

II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014

Título: AS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE LITERATURA: UM TRABALHO

COM DIVERSAS ADAPTAÇÕES DE DOM CASMURRO, DE MACHADO DE ASSIS

Autor: Elizabete de Lara Santos Hayakawa

Disciplina/Área: Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Colégio Estadual Altamira do Paraná

Projeto e sua localização:

Município da escola: Altamira do Paraná

Núcleo Regional de Educação: Campo Mourão

Professor Orientador: Willian André

Instituição de Ensino Superior: UNESPAR/Campus de Campo Mourão

Relação Interdisciplinar: O uso de novas tecnologias no ensino de

línguas/ internet/ cinema/ histórias em
quadrinhos
Justificativa: Este projeto tem por objetivo
Resumo:
desenvolver possibilidades de trabalho
relacionando o processo de ensino e
aprendizagem de literatura com as novas
mídias disponíveis no contexto educacional.
Para tanto, partimos de uma série de
adaptações do romance Dom Casmurro, de
Machado de Assis. O projeto será
implementado no Colégio Estadual Altamira
do Paraná-EFM, no município de Altamira do
Paraná, com alunos do 2º ano do Ensino
Médio. A pesquisa, de cunho qualitativo e
interventivo, terá por instrumentos de coleta
de dados a observação direta, questionários
aplicados aos alunos, as atividades
desenvolvidas por estes, e diários de
anotações mantidos tanto pelo professor-
pesquisador quanto pelos alunos. Esperamos,
com este projeto, proporcionar o estímulo à
leitura, e desenvolver a consciência crítica e a
visão de mundo dos alunos envolvidos.
Objetivo: Desenvolver uma proposta de
trabalho para o ensino de literatura
contemplando as novas tecnologias, com foco
no romance Dom Casmurro, de Machado de
Assis.
 Metodologia: As estratégias de ação
apresentadas neste projeto partem da
utilização de uma série de adaptações do
romance Dom Casmurro (jogos online,
audiolivro, animação, minissérie, quadrinhos),
e de discussões que visam o posicionamento
crítico dos alunos a respeito dessas releituras
no processo de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Literatura em língua portuguesa; ensino-

aprendizagem; novas mídias.

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público:
Alunos do 2º ano do Ensino Médio
APRESENTAÇÃO

Esta produção didático-pedagógica consiste no desenvolvimento do projeto de

intervenção pedagógica apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional –
Turma 2014, e será desenvolvida no Colégio Estadual Altamira do Paraná, no município
de Altamira do Paraná, com uma turma de 2º ano do Ensino Médio. A produção se
concentra sobre o ensino de Literatura – e, mais especificamente, sobre o
desenvolvimento de um trabalho com o romance Dom Casmurro, de Machado de Assis.
O atual processo de leitura não propicia um aproveitamento adequado da
Literatura como fenômeno artístico, já que, muitas vezes, o ensino da história da
Literatura trabalha com fragmentos de obras literárias consideradas canônicas, não
estimulando, dessa forma, o jovem estudante. Outro fator que gera dificuldades
encontradas pelo ensino de literatura hoje no contexto de sala é a utilização em excesso
do livro didático, que, via de regra, apresenta recortes descontextualizados de textos
literários, na maioria das vezes preocupando-se apenas com o ensino de gramática.
Em face dessas considerações, a inserção de novas tecnologias no ensino,
incluindo o ensino de literatura, é uma realidade que não pode ser mais negligenciada,
uma vez que elas fazem parte do contexto em que os alunos estão inseridos, e podem
servir como motivadoras no processo de ensino. Isso nos leva, todavia, a um novo
problema: quando se considera a assimilação de novas tecnologias no ensino de
literatura, corre-se sempre o risco de se focar demais ou apenas nas tecnologias,
deixando de lado o trabalho com o livro, que não pode ser esquecido. Dessa forma, a
produção aqui apresentada procura conciliar esses dois extremos, com a finalidade de
proporcionar um trabalho de caráter crítico e dialógico.

INTRODUÇÃO

Com o avanço da globalização e das novas tecnologias de comunicação, os

tempos pós-modernos têm interferido diretamente no comportamento e nos modos de
vida dos sujeitos, numa velocidade alarmante. Podemos afirmar que a revolução
tecnológica nos coloca um desafio fundamental, qual seja, de compreendermos que
estamos diante de um surgimento de outra cultura, que exige de nós uma adaptação nos
modos de ver, de ler, de pensar e de aprender. Conforme Santos e Silva,
 A partir da expansão das tecnologias eletrônicas de comunicação e
informação, a sociedade atual adquiriu novas maneiras de viver, de
trabalhar, de se organizar, de representar a realidade e de se fazer
educação. Isso significa dizer que as mudanças que vêm ocorrendo nos
modos de produção de bens materiais no mundo globalizado refletem em
todos os setores da cultura e da subjetividade (SANTOS; SILVA, 2011, p.
362).

Uma das principais marcas da sociedade globalizada é a “velocidade” – velocidade

com que temos acesso a informações e conhecimentos, e velocidade com que
informações e conhecimentos se sobrepõem uns aos outros: “Velocidade, esse é o termo
síntese do status espaço temporal do conhecimento na atualidade. Velocidade para
aprender e velocidade para esquecer. Velocidade para acessar as informações, interagir
com elas e, superá-las com outras inovações” (SANTOS; SILVA, 2011, p. 365).
Nesse contexto, vê-se a relação dessa velocidade com o processo de
massificação do conhecimento, e da transformação dos bens culturais em mercadoria:
“hoje a informação é um jogo de linguagem que se assemelha à velocidade com que as
coisas no mundo moderno são rapidamente substituídas, transformando-se em
mercadoria, até mesmo as palavras que circulam entre as pessoas” (SANTOS; SILVA,
2011, p. 366).
As mudanças provocadas pela incorporação das novas tecnologias ao processo
ensino-aprendizagem já fazem parte da maioria dos discursos didáticos. O uso das novas
tecnologias não é apenas mais um meio de apoio didático ao professor, mas sim uma
nova prática pedagógica, por meio da qual o professor deve assumir uma postura para
além de transmissor do saber instituído:

O mundo atual caracteriza-se pela pluralidade de formas de compreender

a realidade, exigindo o surgimento de novas narrativas no processo de
produção do conhecimento. Este fato sugere a necessidade de
reavaliarmos as condições atuais de produção do saber e os efeitos da
diversidade de experiências sociopolítico-econômicas e das novas
tecnologias nas práticas culturais de leitura e escrita (SANTOS; SILVA,
2011, p. 365).

Essa assimilação das novas tecnologias no ambiente de ensino deve possibilitar

uma interação entre a escola e o ambiente social em que os alunos atuam fora da escola.
Conforme Lolito,

a era digital envolve novas possibilidades para os indivíduos realizarem

suas ações em contextos distintos e com mídias diferenciadas. As
tecnologias de informação e comunicação podem favorecer a constituição
de uma teia entre a escola e o cotidiano no qual o indivíduo atua,
 configurando novos caminhos para ele interagir e desenvolver suas
constantes compreensões sobre o mundo e sobre a sua cultura (LOLITO,
2009, p. 51).

Uma apropriação consciente das novas tecnologias possibilita a criação de um

leque de possibilidades com relação à utilização de mídias diversas para o processo de
construção do conhecimento: “A Internet, os games, os sistemas computacionais
interativos geram uma diversidade de suportes para a leitura e a escrita que se
apresentam de formas diversas para esses dois personagens – o professor e o aluno”
(SANTOS; SILVA, 2011, p. 364).
Uma vez que a presença das novas tecnologias no ambiente de ensino se faz
evidente, também as aulas de literatura devem contar com apropriações adequadas
desses novos suportes para o ensino:

Numa era que se distingue pela utilização generalizada das tecnologias,

impõe-se estudar a relevância da utilização dos recursos tecnológicos no
ensino de Literatura, a fim de contribuir para a revitalização da disciplina,
acenando com a possibilidade de mudança na formação do educador e do
educando (SANTOS; SILVA, 2011, p. 361).

Em se tratando do ensino de literatura, há um impasse relacionado à interpretação

equivocada de que o livro (tradicionalmente considerado material indispensável para o
estudo da literatura) pode vir a ser substituído pelas novas mídias desenvolvidas a partir
da globalização. Nesse sentido, em vez de auxílio, as novas tecnologias representariam
uma ameaça à preservação do estudo literário e à prática de leitura no ambiente de
ensino, conforme apontam Santos e Silva:

Quando a prática da leitura começou a expandir-se no começo da era

moderna e a ocupar maiores grupos sociais foi considerada como
corporificação do mal. Qualquer semelhança deste temor relacionado à
leitura ao temor que hoje atribui-se à internet e as novas tecnologias, e que
já atribuiu-se mais fortemente à televisão não deve ser mera coincidência.
A relação com a leitura, a televisão, a internet são sempre carregadas de
temores a respeito dos "efeitos" que estas podem produzir em seus
leitores, telespectadores, usuários (SANTOS; SILVA, 2011, p. 370).

O “temor” descrito no excerto passa a ser infundado a partir do momento que se

entende o caráter virtual e mutável do texto, sendo cada leitura, independente da mídia
que a suporte, uma possibilidade de atualização dos conhecimentos.

Segundo Levy (1996), desde suas origens o texto é um objeto virtual,

abstrato, independente de um suporte específico (livro, jornal, revista,
 internet). É virtual porque tem a capacidade de ser atualizado de múltiplas
formas em diferentes versões, traduções, edições, etc. Para o autor,
interpretar um texto é levar adiante essa "cascata" de atualizações. Cada
leitura é uma atualização de um texto e essa atualização é sempre
provisória e sempre renovada a cada nova leitura onde são incorporados
novos repertórios, novos autores e, consequentemente, novos sentidos)
(SANTOS; SILVA, 2011, p. 368).

Levando em conta tais considerações, as novas tecnologias passam de “ameaça

de extinção” a ferramentas auxiliares no processo de leitura e ensino/aprendizagem de
literatura, desde que utilizadas de forma consciente e crítica. Tendo em vista a diversidade
de mídias trazidas para a sala de aula pelas novas tecnologias, é possível, por exemplo,
enriquecer e atualizar a leitura de uma mesma obra literária (partindo do objeto original, o
livro), com uma série de adaptações:

Em nossa sociedade multimídia qualquer produção ou criação pode ser

atualizada de diferentes formas. Uma experiência torna-se um filme,
transforma-se em livro, vira um jogo que depois dá origem a uma história
em quadrinhos e a outros textos e filmes “adaptados”, “inspirados” uns nos
outros (SANTOS; SILVA, 2011, p. 368).

Tais considerações fundamentam nossa proposta de trabalhar com o romance Dom

Casmurro. Machado de Assis (1839-1908) é considerado o escritor brasileiro mais
importante do século XIX, e figura como presença indispensável nos currículos da escola
básica. Dom Casmurro, um de seus romances mais famosos, foi publicado em 1900.
Narrado em primeira pessoa, o romance conta a história de Bentinho, trabalhando
questões como digressões temporais e a confiabilidade na narração. A obra possui
diversas adaptações e releituras em mídias diversificadas, como minissérie televisiva,
jogos, animação, música e videoclipe, histórias em quadrinhos. O presente trabalho irá
explorar o estudo e leitura do romance com o auxílio dessas diversas adaptações.

OBJETIVO GERAL
Desenvolver uma proposta de trabalho para o ensino de literatura contemplando as novas
tecnologias, com foco no romance Dom Casmurro, de Machado de Assis.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Desenvolver um trabalho de conscientização com os alunos a respeito da utilização de
novas tecnologias no processo de aprendizagem;
• Explorar a importância das novas tecnologias para o estudo de literatura;
• Apresentar uma introdução sobre o escritor Machado de Assis e o romance Dom
Casmurro, observando o conhecimento prévio dos alunos sobre autor e obra, e
fornecendo informações gerais sobre o conteúdo;
• Trabalhar atividades sobre a obra Dom Casmurro que explorem a utilização de novas
tecnologias (como jogos, animações, histórias em quadrinho e adaptações televisivas),
com o intuito de motivar a leitura do romance;
• Realizar um trabalho de leitura de Dom Casmurro, estabelecendo aspectos relevantes
para a análise da obra, e relacionando a experiência de leitura/análise com as atividades
trabalhadas previamente;
• Trabalhar novas atividades sobre Dom Casmurro com a utilização de novas tecnologias
que requeiram a leitura prévia da obra, estabelecendo uma relação com a leitura/análise
realizada;

SEQUÊNCIA DAS ATIVIDADES

Apresentamos, a seguir, as ações que serão realizadas de acordo com momentos
específicos, a saber:

PRIMEIRO MOMENTO:
• Apresentação do projeto e de seus objetivos aos alunos, destacando seus objetivos
principais.
• Diálogo inicial propondo uma conscientização a respeito da utilização de novas
tecnologias no processo de aprendizagem, dando enfoque à importância das novas
tecnologias para o estudo de literatura.
Carga horária: 2 aulas

SEGUNDO MOMENTO:
• Pesquisa sobre o escritor Machado de Assis e sobre o romance Dom Casmurro.
• Discussão oral, em sala de aula, com o objetivo de ressaltar os conhecimentos prévios
dos alunos sobre autor e obra; exploração de informações gerais sobre o conteúdo.
• Na sala de informática, condução de pesquisa, com o uso da internet, sobre Machado de
Assis e sobre o romance Dom Casmurro.
Carga horária: 4 aulas

TERCEIRO MOMENTO:

• Na sala de informática, desenvolvimento de trabalho com o jogo/quiz “Qual personagem

de Dom Casmurro você é”. Discussão oral sobre os resultados obtidos e expectativas
criadas com relação ao romance, e registro escrito por meio de comentário.
Carga horária: 2 aulas

QUARTO MOMENTO:
• Início da leitura de Dom Casmurro, por meio de versão online inserida no jogo “Dom
Casmurro”, do site “Livro e Game”. Discussão oral e registro escrito sobre as impressões
dos alunos a respeito do início do romance e da adaptação a que tiveram acesso.
Carga horária: 4 aulas

QUINTO MOMENTO:
• Na sala de informática, acompanhamento da leitura do romance por meio de audiolivro
disponível no youtube. Discussão oral e registro escrito sobre as impressões dos alunos a
respeito dos trechos lidos e da adaptação em audiolivro. Obs.: devido à sua extensão,
Dom Casmurro não será lido na íntegra em sala de aula. Serão intercalados: momentos
de leitura por meio da versão disponível no jogo do site “Livro e Game”; leitura com o
acompanhamento do audiolivro disponível no youtube; e leitura realizada com o livro
impresso (uma parcela menor dessas leituras será realizada em sala de aula, e uma
parcela maior será realizada em casa).
Carga horária: 4 aulas

SEXTO MOMENTO:
• Explorando a adaptação cinematográfica: assistir, na íntegra, a minissérie “Capitu”,
dirigida por Luiz Fernando Carvalho (até o capítulo final da minissérie, os alunos devem
ter finalizado a leitura de Dom Casmurro). Em seguida, desenvolver discussão oral e
atividades escritas sobre a adaptação.
Carga horária: 6 aulas

SÉTIMO MOMENTO:
• Explorando outras adaptações: na sala de informática, assistir dois vídeos no youtube: o
videoclipe da música “Capitolina (Capitu)”, e uma animação de 20 minutos sobre Dom
Casmurro. Na sequência, desenvolver discussão oral sobre as referidas produções.
• Ainda na sala de informática, acessar novamente o jogo “Dom Casmurro” do site “Livro e
Game”, para que os alunos, tendo finalizado a leitura do romance, possam jogá-lo.
Desenvolver discussões orais e registrar comentários por escrito sobre o jogo.
Carga horária: 4 aulas
OITAVO MOMENTO:
• Trabalhando com histórias em quadrinhos: explorar uma das várias adaptações para os
quadrinhos do romance Dom Casmurro. Propor discussão oral sobre a adaptação. Na
sequência, em equipes, produzir tiras em quadrinhos sobre passagens específicas do
romance.
Carga horária: 4 aulas

NONO MOMENTO:
• Encerramento das atividades: propor discussão final sobre o romance Dom Casmurro e
sobre suas diversas adaptações envolvendo outras mídias/tecnologias. Solicitar registro
escrito sobre as questões discutidas.
Carga horaria: 4 aulas

RESULTADOS

Com a realização deste projeto, espera-se tanto contribuir para o ensino da literatura,
considerando: a) seu papel fundamental na formação do sujeito; b) a importância do
acesso a um “clássico” da literatura brasileira (o romance Dom Casmurro) enquanto
patrimônio cultural; quanto para a conscientização acerca da inserção de novas mídias e
tecnologias nos processos de ensino-aprendizagem. Em contato com adaptações
diversas, os alunos terão a oportunidade de conhecer pontos de vista e abordagens
diversas acerca de uma mesma narrativa, o que contribuirá para a formação de sua
percepção crítica.

AVALIAÇÃO
A avaliação terá caráter contínuo ao longo do desenvolvimento de todo o projeto, levando
em conta: o envolvimento dos alunos nas atividades realizadas; sua participação nas
discussões propostas em sala; leituras solicitadas em momentos extra-classe; os registros
escritos realizados durante as atividades.

PRIMEIRO MOMENTO

Proposta de questões para serem discutidas oralmente em sala de aula, após a

apresentação inicial do projeto:
1. Com que frequência você utiliza a internet? Você a utiliza apenas para entretenimento
ou também para estudar?
2. Você já pensou em recorrer a filmes, sites, vídeos do youtube ou até mesmo a jogos
como uma forma de auxiliar seus estudos? Qual é sua opinião sobre essa alternativa? Se
já fez algo parecido, compartilhe sua experiência com os colegas.

SEGUNDO MOMENTO

1. (1 e 2: atividades a serem desenvolvidas oralmente, por meio de discussões, em sala

de aula) Machado de Assis é considerado um dos autores mais importantes da Literatura
Brasileira. Você já ouviu algo a respeito dele? Sabe quais são seus romances e contos
mais famosos? Já leu alguma coisa escrita por ele?

2. Você já viu ou ouviu falar de alguma adaptação de obras de Machado de Assis ou de

outros escritores para cinema, quadrinhos, jogos etc?

3. (atividade a ser desenvolvida na sala de informática) Utilize a internet para realizar uma
pesquisa sobre Machado de Assis e sobre o romance Dom Casmurro. Procure saber
quem foi o escritor, onde e quando ele viveu, quais são suas obras mais famosas.
Registre essas informações por escrito (descreva também quais foram as fontes que você
utilizou na internet para fazer a pesquisa). Depois, responda as seguintes perguntas:
a) Quais informações mais lhe chamaram a atenção sobre a vida e a obra de Machado de
Assis? Por quê?
b) Ao pesquisar sobre o romance Dom Casmurro, o que mais lhe chamou a atenção? Por
quê?

TERCEIRO MOMENTO

(Atividade a ser desenvolvida na sala de informática) Acesse o jogo “Qual personagem de

Dom Casmurro você é?”, disponível no link:
http://www.allthetests.com/quiz07/dasquiztd.php3?testid=1066759142.
(para acessar o jogo, digite seu título completo no Google, e clique no primeiro link
disponível). Responda as perguntas do jogo para descobrir com qual personagem do
romance Dom Casmurro você mais se identifica (futuramente, depois que realizar a leitura
do romance, você descobrirá se concorda ou não com o resultado apontado pelo jogo).
Compartilhe seu resultado com os dos outros colegas e, em seguida, responda por escrito
as seguintes perguntas:
a) O que você achou do jogo “Qual personagem de Dom Casmurro você é?”?
b) Qual sua opinião sobre o resultado obtido ao final do questionário? Os resultados de
seus colegas foram parecidos ou diferentes do seu?
c) Depois de ter jogado, quais são suas expectativas a respeito do romance Dom
Casmurro?

QUARTO MOMENTO

(atividade a ser desenvolvida na sala de informática) Acesse o jogo “Dom Casmurro”, do

site “Livro e Game”, disponível no link:
http://www.livroegame.com.br/domcasmurro/
(para acessar o jogo, digite “Dom Casmurro livro e game” no Google, e clique no primeiro
link disponível). Para jogá-lo, é necessário realizar a leitura de Dom Casmurro primeiro.
No próprio site do jogo, há uma versão on-line disponível do romance. Vamos começar a
leitura? Para encontrar o livro, você deve clicar na opção “escritório”. Depois que entrar no
escritório de Machado de Assis, descubra onde está o livro Dom Casmurro, e realize a
leitura dos dez capítulos iniciais. Após a leitura:
1. Compartilhe, em discussão oral, suas impressões iniciais a respeito do romance e
também a respeito do jogo e do formato em que o livro foi disponibilizado.
2. Na sequência, registre por escrito os resultados dessa discussão.
Ao final da atividade, solicitar que os alunos leiam, em casa, do capítulo XI ao capítulo L
do romance (além do próprio livro, os alunos terão a opção de utilizar a versão disponível
no site “Livro e Game” para realizar a leitura em casa).

QUINTO MOMENTO

(atividade a ser desenvolvida na sala de informática) Acesse o audiolivro “Dom Casmurro”

disponível no youtube, por meio do segunte link:
https://www.youtube.com/watch?v=Hr9P4ji9Y9g
Acompanhe, com o auxílio do audiolivro, a leitura dos capítulos LI (2h 58min 40seg do
audiolivro) a LX (3h 28min 7seg do audiolivro) de Dom Casmurro.
Após a leitura, discuta com seus colegas sobre o que você achou da adaptação em áudio,
e registre suas impressões por escrito, por meio de comentário.
Ao final da atividade, os alunos serão avisados que assistirão, nas próximas aulas, a
minissérie “Capitu”, e que deverão prosseguir com a leitura de Dom Casmurro em casa,
do capítulo LXI em diante (havendo agora a possibilidade de variar entre livro, versão
disponível em “Livro e Game”, e audiolivro disponível no youtube). Até o final da
minissérie, a leitura do romance deverá ser finalizada.

SEXTO MOMENTO

Questões para discussão oral em sala:

Vamos assistir, na íntegra, a minissérie “Capitu”, dirigida por Luiz Fernando Carvalho.
Vocês já ouviram falar desse diretor? Já assistiram algum filme, minissérie ou novela
dirigida por ele? Já ouviram falar ou já assistiram a minissérie “Capitu”?
Questões para discussão oral após o término da minissérie:
1. Você gostou da adaptação proposta em “Capitu”?
2. Quais os elementos da minissérie que mais lhe chamaram a atenção?
3. Em sua opinião, a minissérie foi “fiel” ao livro? Existem muitas diferenças entre um e
outro? Em quais aspectos? Você acha que a história original foi preservada?
4. Depois das discussões, escreva um texto comentando a minissérie e comparando-a ao
romance de Machado de Assis.

SÉTIMO MOMENTO

(atividade a ser desenvolvida na sala de informática) Acesse dois vídeos no youtube:

• o videoclipe da música “Capitolina (Capitu)”, da banda Guardavento:
https://www.youtube.com/watch?v=gZSuNtr_Ebc
• uma animação de 20min feita sobre Dom Casmurro:
https://www.youtube.com/watch?v=gRPhkFGBnTc
Esses dois vídeos são resultados de trabalhos realizados por alunos acerca da obra de
Machado de Assis. O que você achou deles? Em sua opinião, quais foram os principais
aspectos do romance ressaltado em cada um? Discuta oralmente com seus colegas.
Agora, vamos voltar ao jogo “Dom Casmurro”, disponível no site “Livro e Game”:
http://www.livroegame.com.br/domcasmurro/
Com a leitura do livro finalizada, é possível se divertir jogando. Vamos jogar?
Após o jogo (para discussão oral):
1. O que você achou do jogo?
2. Você acha que ele constrói uma boa relação com o romance de Machado de Assis?
3. Registre, por escrito, um breve comentário sobre o resultado de suas discussões a
esse respeito.
OITAVO MOMENTO

Vamos ler uma adaptação de Dom Casmurro para os quadrinhos? (disponibilizar cópias
para os alunos).
Após a leitura, para discussão oral:
1. O que você achou dessa adaptação? Compare-a com o romance e com as outras
adaptações dele a que você teve acesso durante nossas últimas atividades.
2. Em equipes, selecionem trechos específicos do romance e criem tiras, em formato de
quadrinhos.

NONO MOMENTO

Ao longo de nossas últimas aulas, tivemos a oportunidade de conhecer um pouco do

escritor Machado de Assis, e de ler um de seus romances mais famosos, Dom Casmurro.
Além disso, tivemos acesso a uma diversidade de adaptações feitas sobre esse mesmo
livro, que envolvem outras mídias e tecnologias. Pensando na leitura do romance e em
todas as discussões propostas em sala sobre as adaptações, escreva um artigo de
opinião que leve em conta: a) o romance Dom Casmurro, de Machado de Assis (procure
destacar aspectos do livro que você considerou importantes; posicione-se criticamente:
você pode dizer coisas boas ou ruins a respeito da obra, desde que possua bons
argumentos); b) as diversas adaptações do romance a que você teve acesso, e sua
opinião a respeito do papel desempenhado por essas adaptações em seu contato com
Dom Casmurro.

REFERÊNCIAS

ANTUNES, Irandé. Aula de Português. Encontro e Interação. São Paulo: Parábula,

2003.

BORDINI, Maria da Glória; AGUIAR, Vera Teixeira. Literatura: a formação do leitor:

alternativas metodológicos. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988.

BOSI, Alfredo. Os Estudos Literários na Era dos Extremos. In: ________. Literatura e
resistência. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.

CORTES, Helena Sporlede. Mídia e juventude: reflexões (educacionais) sobre a cultura

contemporânea. In: SOUZA, Rui Antonio de (org). Culturas juvenis dinamizando a
escola. Porto Alegre: Edipucrs, 2009.
LEVY, Pierre. O que é o virtual? São Paulo: Editora 34, 1996.

PASOLINE, Píer Paolo. Os jovens infelizes. São Paulo: Brasiliense, 1990.

SANTOS, Zenildo; SILVA, Maria Vitória da. O ensino de literatura num espaço
globalizado: a parceria das novas tecnologias no processo ensino-aprendizagem. In:
Fólio – Revista de Letras, Vitória da Conquista, v. 3, n. 2, pp. 361-378, jul./dez. 2011.

ZILBERMAN, Regina. Fim do livro, fim dos leitores? São Paulo: Editora SENAC São
Paulo, 2001.

Links da internet utilizados nas atividades:

“Capitolina (Capitu)” – Guardavento:

https://www.youtube.com/watch?v=gZSuNtr_Ebc

Dom Casmurro – Animação:

https://www.youtube.com/watch?v=gRPhkFGBnTc

Dom Casmurro – Audiolivro:

https://www.youtube.com/watch?v=Hr9P4ji9Y9g

Dom Casmurro – Livro e Game:

http://www.livroegame.com.br/domcasmurro/

“Qual personagem de Dom Casmurro você é?”:

http://www.allthetests.com/quiz07/dasquiztd.php3?testid=1066759142