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A IMPORTÂNCIA DA
AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA
DIAGNÓSTICA EM SALAS
DE RECURSOS


Olá!
APRESENTAÇÃO

As abordagens que compõem esta Unidade de Aprendizagem certamente nos levarão ao


encontro de conhecimentos que perpassam o compromisso e seriedade da avaliação
diagnós ca e do relatório pedagógico para que a criança possa ser acolhida e devidamente
atendida, considerando suas limitações e deficiências, em uma perspec va de possibilitar a
elaboração de prá cas pedagógicas adequadas às Salas de Recursos.

Assim, é necessário que haja um processo coerente e significa vo, com intervenções
eficientes que consigam perceber a criança em suas individualidades, para auxiliá-la. A
avaliação diagnós ca pedagógica é um importante instrumento que possibilitará a
elaboração de material direcionado a determinada necessidade do aluno e, ainda, a
adaptação de prá cas educa vas para alunos especiais. Enfim, esta unidade propõe uma
reflexão sobre o público alvo da Sala de Recursos, para que seja desenhado, com respeito e
responsabilidade, uma proposta pedagógica baseada em A vidades Educacionais
Especializadas que oportunizem aprendizagens, diminuam os distanciamentos e
proporcionem a inclusão no espaço escolar. O tema aqui abordado se jus fica na
necessidade de perceber que espaços e propostas diferenciadas e adaptadas podem fazer
emergir aprendizagens inusitadas, bem como sen mentos de empoderamento e
pertencimento para aqueles que usufruem destes atendimentos. Vale, nesta ocasião, pensar

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no alcance das possibilidades advindas de um olhar cauteloso, expresso pela avaliação


pedagógica diagnós ca, que poderá refle r em ações asser vas para o desenvolvimento e
transformação de uma criança.

Bons estudos.

Ao nal desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:


Diferenciar o público-alvo das salas de recursos.

Reconhecer a importância da avaliação pedagógica em salas de recursos.

Avaliar a importância do Censo escolar e a Educação Especial Inclusiva.

 DESAFIO

Analise o relatório pedagógico diagnós co apresentado abaixo e, em seguida, escreva quatro


a vidades adaptadas que irão beneficiar a criança frente às suas limitações.

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Gilmar não apresenta resistência para ir a escola, é alegre e consegue se integrar com
facilidade; é cuidado por colegas, professores e funcionários da escola. Gosta muito de
desenhar e de brincar com massinhas e jogos com peças de montar. É uma criança com
capacidade de expressar suas vontades, apesar de apresentar limitação na fala, algumas
palavras são desconexas e outras não são claras. É atencioso e sempre pergunta o que é para

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fazer. Não tem registro de agressividade, de temperamento forte ou impaciência, é amigável


e calmo. A família é bastante par cipa va e envolvida nos processos de Gilmar, não costuma
faltar aos atendimentos e não o deixa se ausentar das aulas regulares. Nas a vidades
propostas para a turma, Gilmar consegue executá-las parcialmente. De acordo com os
professores regulares, a aprendizagem com relação à alfabe zação é baixa e lenta, o aluno
tem dificuldades em registrar suas a vidades e, com isso, se frustra e causa frustração nos
professores.

Diante deste relatório, quais a vidades pedagógicas diferenciadas poderiam ser elaboradas
na sala de recursos, para colaborar com o professor regular e auxiliar Gilmar no processo de
alfabe zação?

 INFOGRÁFICO

Neste Infográfico, você irá visualizar os avanços da educação inclusiva no que se refere à
matrícula de alunos com deficiência na educação básica regular, segundo o Censo Escolar de
2014. É importante ressaltar que o direito das pessoas com deficiência à matrícula em
classes comuns do ensino regular é amparado pelo ar go 205 da Cons tuição Federal, que
prevê a educação como direito de todos, dever do Estado e da família, com a colaboração da
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho.

 CONTEÚDO DO LIVRO

Ao acessar o texto, você terá a possibilidade de refle r, analisar e construir mais


conhecimentos a par r da ideia de que a escola precisa ser concebida como um lugar capaz
de fomentar espaços de discussões e problema zações, não somente sobre as temá cas
relacionadas aos processos inclusivos, mas sobre as diferenças existentes em seu meio, além
da urgência em se promover a formação con nuada de professores e professoras. Não se
trata simplesmente de introduzir na escola o AEE, e sim, de dialogar com os processos de
constantes mudanças e transformações que ocorrem na vida dos sujeitos. É preciso, ainda,

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repensar e recriar as prá cas educa vas, ins tuir com seriedade as avaliações pedagógicas
diagnós cas e estruturar as salas de recursos, para assim, promover a educação especial
inclusiva.

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 DICA DO PROFESSOR

Ao acessar o vídeo, você terá a oportunidade de agregar mais aprendizagens ao seu processo
de construção do conhecimento, visto que o material traz dicas de a vidades que, a par r de
uma Avaliação Pedagógica Diagnós ca séria, irá possibilitar ao professor ou professora a
elaboração e desenvolvimento de a vidades adequadas para crianças com diferentes pos
de deficiência e necessidades.

Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con ra!

 EXERCÍCIOS

1) Analise e marque a alterna va correta.

Na Sala de Recursos Mul funcionais, o aluno com deficiência intelectual poderá ser
avaliado em função dos aspectos motores, do desenvolvimento da expressão oral e escrita,
do raciocínio lógico matemá co, do funcionamento cogni vo, da afe vidade
(comportamento e interação) e da relação que estabelece com o saber. Esta avaliação deve
ser realizada preferencialmente através de:

a) Prova escrita.

b) Situações lúdicas.

c) Observação.

d) Anamnese.

e) Autoavaliação.

2) Analise e marque a alterna va correta.

O Censo Escolar é o principal instrumento de coleta de informações da educação básica e o


mais importante levantamento esta s co educacional brasileiro nessa área. É coordenado
pelo Inep, órgão vinculado ao Ministério da Educação, e realizado em regime de

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colaboração entre as secretarias estaduais e municipais de educação e com a par cipação


de todas as escolas públicas e privadas do país. Ele abrange as diferentes etapas e
modalidades da educação básica e profissional, que são elas:

a) Ensino regular (educação infan l, ensino fundamental e médio) - Educação


especial modalidade subs tu va - Educação de Jovens e Adultos (EJA) - Educação
profissional (cursos técnicos e cursos de formação inicial con nuada ou qualificação
profissional).

b) Ensino regular (educação infan l, ensino fundamental e médio) - Educação de


Jovens e Adultos (EJA) - Educação profissional (cursos técnicos e cursos de formação
inicial con nuada ou qualificação profissional).

c) - Ensino regular (educação infan l, ensino fundamental e médio) - Educação


especial modalidade subs tu va - Educação profissional (cursos técnicos e cursos de
formação inicial con nuada ou qualificação profissional).

d) -Ensino regular (educação infan l, ensino fundamental e médio) - Educação


especial modalidade subs tu va - Educação de Jovens e Adultos (EJA).

e) -Ensino regular (educação infan l, ensino fundamental e médio).

3) O fato de haver sérios problemas de avaliação do alunado, mormente, nas escolas


públicas, não é de se surpreender. Trata-se de tema rela vamente complexo e, por isso,
merecedor de capacitação dos docentes para que consigam perceber, apropriar-se e
desenvolver reflexões sobre a avaliação. É necessário o comprome mento e
responsabilidade nas observações e registros sobre os alunos, reconhecendo suas
limitações, suas defasagens e suas possibilidades.
A par r do exposto, o fragmento de texto se refere a qual po de avaliação?

a) Avaliação classificatória.

b) Autoavaliação.

c) Avaliação diagnós ca.

d) Avaliação aferida.

e) Avaliação suma va externa.

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4) Interprete e marque a alterna va correta.

Para os processos de verificação do público-alvo e análise correta de qual deverá ser a


criança atendida pela Sala de Recursos, esta é uma ação indispensável. É uma ação que
extrapola a ideia de testar ou medir, porque envolve não apenas a constatação de
certo/errado, presente/ausente ou funciona/não funciona. Pressupõe análise qualita va,
relacionando os resultados ob dos aos obje vos definidos no início do processo, para cada
sujeito, inclusive detectando as crianças com necessidades especiais.
O texto se refere à ação de:

a) Corrigir.

b) Relatar.

c) Registrar.

d) Classificar.

e) Avaliar.

5) Analise e marque a alterna va correta.

Entrevista com o familiar mais próximo do aluno que se encontra sobre inves gação
psicopedagógica é uma das ferramentas mais importantes durante o processo de
avaliação. Quase sempre, quando o informante se mantém fiel às informações, sem omi r
fatos importantes, assinala o caminho dos próximos passos que vão direcionar o
fechamento de um diagnós co.
Este texto se refere ao conceito de:

a) Diagnós co.

b) Avaliação diagnós ca.

c) Anamnese.

d) Prá cas pedagógicas.

e) Receita.

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 NA PRÁTICA

A relação professor, aluno e Salas de Recursos

O professor do Atendimento Educacional Especializado desempenha seu papel com vistas ao


seu desenvolvimento intelectual e da autonomia do aluno e este é um dos obje vos da
formação dos alunos em uma escola para todos. Ao aluno com deficiência intelectual, o AEE
é realizado essencialmente na Sala de Recursos Mul funcionais (SRM), com o qual o
professor de AEE deve propor a vidades que ajudem, es mulem o desenvolvimento
intelectual na aprendizagem dos conteúdos, em situações vivenciais nas quais possibilita ao
aluno organizar seus pensamentos e suas ideias, comprometendo-se, assim, com o seu
processo de construção do conhecimento.

Cabe ressaltar que o professor do AEE precisa conhecer seu aluno e suas condições
cogni vas, ajudando-o a atuar dentro e fora do ambiente escolar, considerando as suas
especificidades cogni vas, uma vez que seu papel de educador é levar um conhecimento
que promova a autonomia intelectual.

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 SAIBA +

Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do
professor:

Atendimento Educacional Especializado (AEE).


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Avaliação da aprendizagem.
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Caracterização da avaliação da aprendizagem nas salas de recursos mul funcionais para


alunos com deficiência intelectual.
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Métodos e técnicas de ensino u lizados na Sala de Recursos Mul funcionais - Atendimento


Educacional Especializado.
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