Departamento de Lenguaje y Comunicación

Profesoras Tania Muñoz R 6° año básico

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO OA 4 OA 6 OA25

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Nombre: _________________________________________________________
Curso: 6° _____ Fecha: ________________

Instrucciones Generales:
Lee atentamente cada pregunta y encierra la letra de la alternativa correcta

Objetivo de aprendizaje:
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
• extrayendo información explícita e implícita
• haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos
• relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos
• interpretando expresiones en lenguaje figurado
• comparando información
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
• fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos (OA6)

Nivel I: Comprensión (1 punto cada una)

1.- Los textos literarios se caracterizan por:

a. entregar información real y ficticia.
b. comentar sucesos reales y actuales.
c. expresar la emotividad que vive el autor.
d. narrar hechos ficticios, creados por el autor.

2.- El propósito comunicativo de la fábula es:

a. entretener al lector.
b. dejar una enseñanza.
c. dar a conocer la personificación.
d. dar a conocer una historia protagonizada por animales.

3.- ¿Cuál de los siguientes textos tiene como propósito comunicativo convencer al receptor de los
beneficios de algo?
a. Receta.
b. Aviso.
c. Afiche publicitario.
d. Manual de convivencia escolar.

4.- En relación a la carta, podemos afirmar que:

I es un texto no literario.
II su finalidad es entretener.
III posee más de un propósito comunicativo.
IV es un tipo de texto obsoleto

a. II y IV
b. I y III
c. I y IV
d. I, III y IV

5.- Una noticia se considera texto no literario porque:

a. no entretiene.
b. en ocasiones falta a la verdad.
c. tiene como propósito informar hechos reales.
d. combina hechos reales y ficticios.
Lee el siguiente texto para responder las preguntas 6 a 11

TEXTO 1

LA DESTRUCCIÓN DE LA CAPA DE OZONO

La capa de ozono que envuelve nuestro planeta es como un manto que protege a los seres vivos
de los rayos ultravioleta. Pues bien, en el año 1982, los científicos descubrieron un agujero en la
capa de ozono sobre la Antártica. Y este agujero ha venido aumentando de forma alarmante
durante los últimos años. Se ha comprobado que la destrucción de la capa de ozono se produce
por la liberación de algunos gases, como el monóxido de carbono, el dióxido de carbono y los
gases clorofluorcarbonados empleados en aerosoles, disolventes y circuitos de refrigeración de
los frigoríficos. Si el proceso de destrucción de la capa de ozono continuara, se desencadenaría
un conjunto de fenómenos de consecuencias catastróficas para la humanidad. Los principales
serían éstos:

1. La temperatura de la Tierra aumentaría varios grados, de modo que el hielo de los casquetes
polares se fundiría y aumentaría el nivel de los mares. En consecuencia, las poblaciones costeras
quedarían anegadas.

2. Las radiaciones ultravioleta llegarían hasta la superficie terrestre con mayor intensidad y, en
consecuencia, aumentarían espectacularmente los casos de ceguera y de cáncer de piel. Por
todo ello, urge limitar la fabricación y el uso industrial o doméstico de los gases causantes de la
degradación de la capa de ozono. De otro modo, la humanidad se vería abocada a un desastre
ecológico sólo comparable a una guerra nuclear.

Nivel II: Aplicación (2 puntos cada una)

6.- El texto anterior corresponde a:

a. una noticia.
b. una crónica.
c. un reportaje.
d. una descripción.

7.- El orden en que se presenta la información del texto es:

1. Causas de la destrucción de la capa de ozono

2. Descripción y función de la capa de ozono

3. Descubrimiento del agujero en la capa de ozono.

4. Consecuencias para la humanidad.

a. 2-4-3-1
b. 1-2-3-4
c. 2-3-1-4
d. 3-2-1-4

8.- A partir del texto se puede señalar que:

a. la Tierra estaría en peligro de sufrir una gran sequía.
b. el tamaño del agujero no ha variado demasiado.
c. la destrucción de la capa de ozono afectaría a toda la humanidad.
d. el agujero de la capa de ozono fue provocado por causas desconocidas.

9.- El propósito del texto anterior es:

a. describir la capa de ozono.
b. nombrar las características de la capa de ozono.
c. promover el uso de doméstico e industrial de aerosoles.
d. exponer información importante sobre un problema de interés mundial.
10.- ¿Cuál de las siguientes medidas es la más adecuada para detener la destrucción de la capa de
ozono?
a. Eliminar los autos no catalíticos que circulan hoy en día.
b. Crear conciencia ecológica en la población joven.
c. Evitar el uso de desodorantes ambientales.
d. Restringir el uso de aerosoles dañinos.

11.- En el fragmento “Si el proceso de destrucción de la capa de ozono continuara, se desencadenaría

un conjunto de fenómenos de consecuencias catastróficas para la humanidad”, la palabra destacada se
puede reemplazar por:
a. desastrosas.
b. enormes.
c. impensables.
d. espectaculares.
_____/17

Objetivo de aprendizaje:
Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:
 Interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
 Expresando opiniones sobre actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto
 Determinando las consecuencias de hechos y acciones describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
 Explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia(OA 4)

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 12 a 17

TEXTO 2

CUENTA REGRESIVA
Veinticuatro.
Veintitrés.
Veintidós.
El señor Strickland observó nerviosamente el tablero.
No podía ocultarlo: el temor, la angustia, lo poseían en esos instantes. Guardaba en secreto y
con vergüenza su debilidad, inexplicable en un hombre como él...con su preparación, sus años,
su conocimiento tecnológico....Algo podría ocurrir, a pesar de todas las garantías, de las prolijas
revisiones técnicas, algo podría ocurrir: un resorte que falla, una conexión que salta, en ese
complicado mecanismo, sólo una tuerquita desaparece...¿y entonces?
Diecinueve
Dieciocho.
Diecisiete.
Y ese leve temblor, como si algo quisiera desprenderse de sus soportes; un leve temblor, una
oscilación horizontal que, por momentos, se confunde con las palpitaciones de su corazón, con
el pulso acelerado que pone vacilantes e
inseguras sus manos.
Sin embargo, para su tranquilidad, la lucecilla verde, desde el tablero, le señala que todo estaba
bien; el mecanismo cumplía su programa y se lo indicaba así como una pupila esmeralda que se
destacaba sobre el bruñido acero del panel.
Los números pasaban con ritmo parejo, constante, medidas exacta.
Catorce.
Trece.
Doce.
Once.
El momento estaba próximo, Se sentiría tan aliviado cuando llegase ese instante final. La
atención le resecaba los ojos. Pestañeó, muy rápidamente, para no faltar ni una décima de
segundo a su observación de los números que disminuían, serenos, y de las pequeñas luces que
indicaban el perfecto y calculado desarrollo de la operación.
Nueve.
Hubo un sacudimiento mayor, algo premonitorio, la pequeña luz verde parpadeó, se extinguió.
En la oscuridad súbita, como un ojo desorbitado, vehemente, la señal roja: peligro.
Algo andaba mal. Se hizo un silencio espeso, silencio de metal en reposo, el silencio de la
soledad, el pánico.
En la noche profunda del hermético recinto, la luz roja difundía su nimio resplandor, como una
brasa de cigarrillo que se deja ver en la oscuridad. Sólo la luz de alerta, señalando un
desperfecto, quién sabe qué imprevista y fatal avería.
Strcikland comenzó a sudar frío. Buscó a tientas en el tablero, entre los botones ordenadores, el
marcador de alarma.
Sabía que debía saber, inexorablemente, dónde estaba ese botón, palpable en la sombra, del
que dependía en ese momento, el contacto con el exterior, su salvación...o no.
Los dedos, incontrolables, no daban con él. A tientas, palpando, ciego también su sentido del
tacto por el miedo ya incontrolable, buscaba...buscaba....
De pronto, casi inesperado ya, un tenue zumbido. Luz nuevamente. Se extinguió la pupila roja,
parpadeó leve y pálida la señal verde, y luego adquirió firmeza.
El zumbido aumentó. Y ahora, el casi imperceptible movimiento lateral, la vibración honda, los
ruidos venidos de muy lejos, de los mecanismos situados en las entrañas, de las prolongadas
entrañas del aparato.
Strickland sacudió el cabeza, empapado en sudor, mientras observaba sin respirar casi el desfile
de números.
Ocho.
Siete.
Seis.
Cinco.
Ahora la angustia era infinita, aplastante.
Sólo segundos, en los que puede ocurrir nuevamente: la sombra...la oscuridad...la luz roja
esparciendo su fulgor de miedo, de muerte, de enfermedad.
Cuatro.
Tres.
Dos.
¡Ahora! El momento final, la crisis, o el fin de la crisis....
Strickland se recogió sobre sí mismo, apretó sus músculos, clavó los ojos, mirando adelante en
agonía.
Uno.
Las puertas se abren con suavidad. Strickland da un salto, salta afuera, al vacío, atropellando a
los que esperaban.
¡Demonios! se dijo a sí mismo,....
¿Nunca perderé el miedo a los ascensores?

Nivel 1: Comprensión (1 punto cada una)

12.- ¿A qué corresponde la cuenta regresiva de veinticuatro a uno?

a. Pisos.
b. Minutos.
c. Latidos del corazón.
d. Parpadeos de la luz.

13.- Strickland busca “a tientas” los botones ordenadores porque:

a. está ciego.
b. está nervioso.
c. está oscuro el lugar.
d. está averiada la máquina.

14.- ¿Cuánto tiempo dura la cuenta regresiva?

a. Días.
b. Horas.
c. Minutos.
d. Segundos.
Nivel II: Aplicación (2 puntos cada una)

15.- Al aparecer la luz roja, el protagonista siente:

a. calor.
b. miedo.
c. soledad.
d. inseguridad.

16.- Lo que le sucede a Strickland en esta narración:

a. es sorprendente para él, pues nunca antes le había pasado.
b. es frecuente, pero aún así no sabe cómo controlarlo.
c. es parte de su rutina y está acostumbrado a ello.
d. es algo momentáneo que él sabe que pronto pasará.

17.- La palabra “fulgor” destacada en el texto puede ser reemplazada por:

a. sudor.
b. brillo.
c. calor.
d. rastro.

Nivel III: Habilidades superiores (3 puntos)

18.- ¿Cuál de las siguientes opciones representa de mejor manera un análisis comparativo entre los
textos 1 y 2?

a. El texto 1 es un texto literario con el propósito comunicativo de entretener, en cambio el texto 2

es una información verdadera que busca alertar al lector.
b. El texto 1 corresponde a un texto de tipo literario cuyo propósito comunicativo es entretener
mediante la narración de un hecho ficticio; el texto 2 es un texto no literario que tiene como
propósito comunicativo informar al lector acerca de un hecho real y de interés público.
c. Ambos textos son literarios, pero con propósitos comunicativos distintos. El texto 1 pretende
entretener al lector mediante una historia ficticia basada en un hecho real y el texto 2 tiene
como objetivo avisar a la población sobre una posible catástrofe.
d. Ambos textos son no literarios, pues informan sobre situaciones reales; el texto 1 mediante un
cuento y el texto 2 a través de una noticia.
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Objetivo de aprendizaje:
Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:
o discutiendo aspectos relevantes de la historia
o describiendo a los personajes según su manera de actuar y de comportarse (OA25)

Nivel 1: Compresión (1 punto cada una)

19.- La finalidad de un texto dramático es:
a. entretener al lector.
b. contar una historia mediante el diálogo.
c. ser representado por actores en un teatro.
d. transmitir emotividad al espectador de una obra.

20.- La persona que se dedica a escribir obras de teatro recibe el nombre de:
a. escritor.
b. director.
c. teatrero.
d. dramaturgo.

21.- Las acotaciones son:

a. las partes en que se divide una obra de teatro.
b. indicaciones o aclaraciones para la puesta en escena.
c. el diálogo ficticio entre dos o más ´personas dramáticas.
d. las diferentes ambientaciones que se aprecian en un montaje teatral.
22.- ¿Cuál o cuáles de las siguientes opciones corresponde a la escritura de las acotaciones en un texto
dramático?

I Van entre paréntesis.

II Se escriben sólo al inicio de cada diálogo.
III Se escriben con letra cursiva.
IV Se deben subrayar o ennegrecer.

a. I y IV
b. II y III
c. I y III
d. III y IV

Nivel II: Comprensión (2 puntos cada una)

Observa el siguiente cuadro para responder la pregunta 23

RASGOS TEXTO DRAMÁTICO OBRA TEATRAL

Emisor Dramaturgo Actores
Receptor Lector Público
Formato ? ?

23.- Los conceptos que completan correctamente los aspectos correspondientes a formato son:
a. Escrita – Oral
b. Protagonista – Antagonista.
c. Escrito –Actuado.
d. Acotaciones – Diálogos.
Lee el siguiente texto para responder las preguntas 24 a 30
Texto 3

DE AZUCENA LA CENA
(Adela Basch)
Personajes:
AZUCENA
CAM ARERA
(La escena tiene lugar en un restaurante elegante. Entra Azucena, mujer muy bien vestida y se sienta a una mesa. En cuanto se
acerca la camarera, se levanta un instante, la toma del brazo y la conduce hacia su mesa.)

AZUCENA: (HABLA RÁPIDO.) Buenas noches, señora. Por favor, ¿me podría atender enseguida? Estoy apurada.
CAMARERA: ¿Qué dice, si la podría tender? ¿Dónde quiere que la tienda?
AZUCENA: Disculpe, dije si me podría atender.
CAMARERA: Sí, ya escuché, me preguntó si la podría tender. Esto es un restaurante, no es un lugar para que la gente se
tienda. Si se quiere tender vaya a tenderse a un sillón, a un sofá o a una plaza.
AZUCENA: ¿A una plaza? ¿Para qué?
CAMARERA: Para tenderse en un banco, si quiere.
AZUCENA: Yo a los bancos voy a pagar las cuentas, no a atenderme. Para atenderme voy a...
CAMARERA: (LA INTERRUMPE) Claro, para tenderse viene al restaurante. Pero aquí la gente no viene a tenderse, viene a
comer. Si quiere tenderse vaya a otro lado.
AZUCENA: Señora, usted no me entiende, yo no quiero tenderme.
CAMARERA: Señora, usted me preguntó si yo la podría tender. Y yo a los clientes no los tiendo.
AZUCENA: Yo no sé si los tiende, pero ¡me parece que no los entiende!
CAMARERA: (IRRITADA) ¡Claro que los entiendo! Pero no los tiendo. Lo único que a veces tiendo es la ropa: camisas, medias,
pan...
AZUCENA: (LA INTERRUMPE) ¡Pan! Justamente, podría ir trayendo pan, por lo menos.
CAMARERA: Señora, yo me refería a pantalones.
AZUCENA: ¿Pantalones? ¿Para qué quiero que me traiga pantalones? Si quisiera pantalones no vendría a un restaurante, iría
a una tienda de ropa. Si vengo aquí, es para comer.
CAMARERA: ¿Y por qué no come en lugar de hablar tanto?
AZUCENA: ¿Cómo quiere que coma si usted no me trae nada? Ni agua me trajo...
CAMARERA: Pero si usted me pide que la tienda, yo no sé qué traerle.
AZUCENA: Señora, por favor, entienda: no le pido que me tienda, ¡sino que me atienda!
CAMARERA: ¿Y por qué no empezó por ahí? Si usted no es clara yo no la puedo atender.
AZUCENA: ¡Señora, sepa que yo no soy Clara! Nunca fui Clara ni lo voy a ser. A mí me llaman siempre Azucena.
CAMARERA: ¿A mi cena? ¿Quién la llamó a mi cena?
AZUCENA: ¿A su cena? Nadie me llamó a su cena.
CAMARERA: Pero, ¿en qué quedamos? ¿No acaba de decir que siempre la llaman Azucena?
AZUCENA: ¿Y a la cena de quién quiere que me llamen? Por favor, ¿por qué no se ocupa de mi cena?
CAMARERA: Señora, no la entiendo. Usted dijo que la llamaron a mi cena, y aquí la que viene a cenar es usted, no yo. Yo estoy
trabajando de camarera ahora.
AZUCENA: Sí, de camarera...Mire, ¿por qué no me trae algo para comer?
CAMARERA: De acuerdo. ¿Le gustaría como entrante probar unos tomates rellenos?
AZUCENA: Podría ser. ¿Están buenos?
CAMARERA: Claro, son “tomates de quinta”.
AZUCENA: ¡Tomates de quinta! ¡Lo único que faltaba! ¡Y lo dice tan campante! A ver, sepa que si vengo a un restaurante tan de
lujo como este es para que me sirvan comida de primera, no de quinta.
CAMARERA: Pero, señora, justamente, son “tomates de quinta”, excelentes...
AZUCENA: (SE LEVANTA Y SE ACERCA A LA PUERTA) ¡Quédese con su entrante, que yo prefiero la salida! ¡Mal educada!
¡Vaya a ofrecer sus “tomates de quinta” a otro lado!
24.- De acuerdo a la división del género dramático: ¿A qué subgénero corresponde el texto leído?
a. Conflicto.
b. Tragedia.
c. Comedia.
d. Drama.

25.- Al leer el texto anterior, es posible inferir que:

a. tiene varias escenas.
b. es un acto único.
c. posee tres cuadros.
d. no posee un conflicto claro.

26.- La primera acotación del diálogo tiene el objetivo de:

a. entregar la síntesis argumental de la obra.
b. dar a conocer la clasificación de la obra.
c. contextualizar la acción dramática.
d. plantear el conflicto de la obra.

27.- ¿En cuál de los siguientes ejemplos se encuentra presente el lenguaje paraverbal?
a. Señora, yo me refería a pantalones.
b. (LA INTERRUMPE) Claro, para tenderse viene al restaurante.
c. DE AZUCENA LA CENA.
d. Sí, de camarera...Mire, ¿por qué no me trae algo para comer?

28.- El cuadro de la obra anterior es:

a. una plaza.
b. un banco.
c. un restaurante.
d. una cocina.

29.- El conflicto dramático del texto anterior es:

a. la escasa comunicación entre Azucena y su clienta.
b. la falta de entendimiento entre ambas mujeres debido a continuas confusiones de vocabulario.
c. la poca experiencia que muestra la camarera frente a la dificultad de Azucena.
d. la discriminación hacia las personas con algún tipo de dificultad.

30.- ¿Cuál de las siguientes opciones describe de mejor forma a Azucena?

a. Mujer mayor de origen humilde, cuya escasez de vocabulario le provoca distintos conflictos.
b. Muchacha activa y servicial, se caracteriza por la paciencia frente a su interlocutora.
c. Mujer elegante y bien vestida, tiene poca paciencia y muestra una evidente confusión sobre
algunos términos.
d. Mujer joven, trabajadora y algo acomplejada por las dificultades que presenta para comunicarse
con las personas.

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