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1. CONDICIONANTES/DATOS PREVIOS
2. ELEMENTOS ESPECÍFICOS
2.4. Evaluación.
3. CONCLUSIÓN
4. BIBLIOGRAFÍA
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1. CONDICIONANTES/DATOS PREVIOS
En este apartado se trata de destacar los datos del contexto (entorno, centro,
alumnos,…) del PADO que sean relevantes para la unidad.
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El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de
actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que
un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto
del alumnado del centro la respuesta mas ajustada a sus necesidades educativas
generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la
enseñanza de ciertas áreas o materias, intentando prevenir posibles dificultades de
aprendizaje.
El asesoramiento por parte del D.O. en este proceso de revisión y elaboración del
PAD, es imprescindible dado el conocimiento especializado sobre el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y las medidas de apoyo ordinario y
específico necesarias que se deben de diseñar y articular en dicho documento.
2. ELEMENTOS ESPECÍFICOS
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c) Impulsar planes para la mejora del rendimiento académico.
b) Reunión inicial con la CCP para el análisis sobre: memoria del PAD del curso
pasado y propuestas de mejora, traslado de datos del contexto y
establecimiento del plan de trabajo para las próximas sesiones.
En esta primera CCP el equipo directivo traslada a los jefes de los diferentes DD la
necesidad de actualizar el PAD y, por lo tanto, realizar su revisión. Para ello,
propondremos una estrategia de análisis y reflexión basada en el instrumento DAFO
(debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades). Será necesario establecer varios
indicadores para su análisis y valoración inicial, por ejemplo:
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fundamentales en los que se sustenta, recursos con los que cuenta el centro y proceso
de evaluación. Los representantes de la CCP trasladarán el documento a sus
compañeros, en las siguientes reuniones de departamento, para su análisis, reflexión y
propuestas concretas que cada DD realizará al PAD.
Por otra parte, dada la diversidad de actuaciones y decisiones que hay que tomar
respecto al PAD, proponemos crear una comisión específica de trabajo para la
elaboración y diseño del PAD. Formarán parte de esta comisión: J.E., orientador/a y
dos o tres jefes de D.D. (aconsejable lengua y matemáticas por ser las áreas
instrumentales donde se priorizan muchas de las medidas de at. Diversidad).
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al Claustro e incorporarlo a la PGA en el plazo establecido por el servicio de
inspección (antes de finalizar octubre).
Para ello, será necesario definir momentos concretos en los que analizar resultados y
extraer conclusiones, determinar responsables e instrumentos de registro que
permitan dotar de sistematicidad al proceso evaluador.
FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA
- Leyes orgánicas (LOE y LOMCE). Título ll “Equidad” Capítulo I. Nuevo
concepto de ACNEAE.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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- Programa de Enriquecimiento Educativo (Madrid)
Medidas para alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, Dislexia y TDAH:
además de las medidas de apoyo ordinario, de manera específica se
contemplan medidas aplicables en los exámenes y otros instrumentos de
evaluación: Adaptación de tiempos, del modelo de examen escrito, uso de
formatos variados de examen, aportar facilidades en uso de materiales,
técnicas o adaptación de espacios (Instrucciones de 12 de Diciembre de
1014. Madrid).
Apoyos específicos por parte de los profesores especialistas PT/AL (Apoyo
tipo A).
Todas las actuaciones realizadas por el D.O. han de ser evaluadas con el objetivo de
favorecer la toma de decisiones para mejorar los procesos de orientación educativa y
apoyo-asesoramiento. Además, al finalizar el curso debemos elaborar una memoria
que sintetice el conjunto de actuaciones y su correspondiente evaluación.
Para ello debemos llevar a cabo un proceso de evaluación continúa del conjunto de
programas, aportaciones, propuestas, actuaciones que realicemos. Solo si contamos
con una información suficiente y objetiva acerca de cómo funciona en la práctica las
propuestas realizadas y qué efectos producen, podremos introducir las modificaciones
oportunas y valorar finalmente la adecuación del programa al contexto particular del
centro y aula en el que se desarrollará para los próximos cursos.
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Para realizar un proceso de evaluación continuo y objetivo debemos determinar los
ámbitos a evaluar.
CONCLUSIÓN
- Novedades de LOMCE que hacen necesario la actualización del PAD, más allá
de que sea una tarea obligatoria para los centros.
Las barreras que afectan a la participación de grupos específicos, y que surgen por la forma en
que las instituciones están estructuradas o gestionadas, implican una “discriminación
institucional”. La discriminación institucional crea barreras para la participación y en el ámbito
educativo va a impedir el aprendizaje. La discriminación en serie puede crear una historia
educativa empobrecida y unas calificaciones bajas, lo que produce que las personas sean
menos capaces de encontrar trabajo. El racismo, el sexismo, el clasismo, la homofobia, la
transfobia, el egoísmo y la discriminación por razón de religión, creencias, o discapacidad,
comparten una raíz común de intolerancia hacia la diversidad y el uso del poder para crear y
perpetuar las desigualdades.
Por tanto, los centros deben desarrollar culturas institucionales multiculturales, abiertas y
complejas que van más allá del diseño y desarrollo de un Plan de atención a la diversidad, sino
que además, promueven valores compartidos dentro del centro.
Puedes adaptar las conclusiones e introducciones de los temas del Bloque 2 para esta
unidad.
BIBLIOGRAFÍA
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Tony Booth y Mel Ainscow. (2011). “Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros escolares. 3ª edición revisada.
(traducción al castellano por Gerardo Echeita, Yolanda Muños, Cecelia Simón y Marta
Sandoval. Marzo de 2015).
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