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Planos de aula / Matemática / 5º ano / Probabilidade e Estatística

Quais são as possibilidades?


Por: Graziela Ferreira de Souza / 29 de Janeiro de 2018

Código: MAT5_24PES02

Sobre o Plano

Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autora: Graziela Ferreira de Souza

Mentora: Eunice Maria Figueira Cajango

Especialista de Área: Rita de Cássia Batista da Silva

Habilidade da BNCC

(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.

Objetivos específicos

Determinar o espaço amostral em situações-problema hipotéticas.


Observar a probabilidade de ocorrência dos eventos de acordo com o espaço amostral.

Conceito-chave

Espaço amostral.

Recursos necessários

Cartas numeradas, lápis, papel e projetor de slides.

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Plano de aula

Quais são as possibilidades?

Materiais complementares

Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/cMdzaXGNcBK9wXbZBykEWbrBrnGq9PvuvBJ2u4eShrF5vAbjfnyA2UxvTxJC/ativaula-mat5-24pes02.pdf

Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rkuNeR9RjsysVu4Z3vYpenA26Tzuw5Uv5Rt53xkfW9QD5vDeWYK8VAaXZeDa/ativcompl-mat5-24pes02.pdf

Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/tXnbA42z9gMmREpawQzAByees2rYaz2pEUqQvRqDZFySzA6T235UT3GDUJ2K/ativraiox-mat5-24pes02.pdf

Documento
Cartas Numeradas
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/FCHNQWmkqnSCj39qc3HJBJVSDG9atWqPDrhXufyZD7b39USuC23chJ7SaSg4/cartas-numeradas.pdf

Documento
Guia de intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7HUcmTVbRtP52KUVKPHpvm7zqSu8PJJ99SuM3gSZjTNPsjHvsqJuwsTZhvAE/guia-de-intervencao-mat5-24pes02.pdf

Documento
Resolução do atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NuWmm2E98ZEExd29V4btb9bgvjWZZmCTaCytdcUGmEvGWxqsTHCpwEzWycha/resol-ativaula-mat5-24pes02.pdf

Documento
Resolução do atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/hcWHpQKzVTnWewGNMbbun2uz6gphVVHcNZy2G4bvwuqZqTfkGtGRxVzBpHrN/resol-ativcompl-mat5-24pes02.pdf

Documento
Resolução do raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/m5pm2uTFcHRYACzbNHbFtSXkM2n4VvPX7DyTaCyrnNwT2MUkgK3mnHQ7n97k/resol-raiox-mat5-24pes02.pdf

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Plano de aula

Quais são as possibilidades?

Slide 1 Resumo da aula


Orientações:Este slide não é um substituto para as
anotações para o professor e não deve ser
apresentado para os alunos. Trata-se apenas de
um resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação
do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as
anotações para o professor. Busque antecipar quais
questões podem surgir com a sua turma e preveja
adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes
de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos
que sua turma já deve dominar para seguir essa
proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça
download dos slides na aba “Materiais
complementares”. Você também pode imprimi-lo
clicando no botão “imprimir”.

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Quais são as possibilidades?

Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.

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Quais são as possibilidades?

Slide 3 Aquecimento
Tempo sugerido: 5 minutos.
Orientações: Inicie a aula propondo o
questionamento. Discuta as diferentes respostas
apresentadas pelos alunos, levando-os a perceber
que é necessário analisar o espaço amostral.
Retome esse conceito com a turma. Cite situações
do cotidiano, ou pergunte-lhes sobre como saber
qual a chance de vitória em uma disputa de corrida
ou futebol, entre outras.
Propósito: Retomar o conceito de espaço amostral.

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Slide 4 Atividade principal


Tempo sugerido: 15 minutos.
Orientação: Faça a leitura e proponha a discussão
do problema em trios ou duplas. Disponibilize
cartas numeradas para auxiliar os alunos na
resolução do problema. Permita que dialoguem e
apresentem diferentes estratégias de resolução da
atividade. Estimule-os fazendo questionamentos
como “Quais os possíveis números podem ser
formados?”, “O que você conclui sobre a
composição dos números?”. Você pode imprimir
essa atividade para seus alunos e acessar a
resolução desta atividade.
Propósito: Compreender e delimitar o espaço
amostral para a resolução do problema.
Discuta com a turma:
Todas as composições numéricas são válidas?
Qual seria o total de composições possíveis com as
5 cartas, sem repetição?
E se fosse possível repetir as cartas em cada
composição, esse total seria o mesmo?
Materiais complementares para impressão:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção
Cartas Numeradas

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Slide 5 Painel de soluções

Tempo sugerido: 20 minutos (Slides 5 a 8).


Orientações: Antes de apresentar as soluções dos
slides, explore as formas de registro encontradas
pela turma. Você pode solicitar que alguns grupos
façam anotações na lousa, para fazer comparações
entre as soluções. Discuta essas ideias, em seguida
apresente outras possíveis soluções por meio da
projeção dos slides. A primeira resolução
estrutura-se por meio de árvore de possibilidades,
verifique durante a apresentação se há
compreensão das ligações nela explicitadas.
Compare a estratégia dos slides com as soluções da
turma. Você pode orientar que os grupos utilizem
as cartas numeradas para confirmar as
possibilidades apresentadas.
Propósito: Apresentar e discutir diferentes
propostas de resolução, com enfoque na
argumentação matemática e no uso de diversas
representações.
Discuta com a turma:
Existem composições que não correspondem a
elementos do espaço amostral?
Quais as estratégias que você utilizou para
identificar os possíveis resultados?
Todas as cartas podem ser utilizadas em todas as
posições?

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Quais são as possibilidades?

Slide 6 Painel de soluções

Tempo sugerido: 20 minutos (Slides 5 a 8).


Orientações: Antes de apresentar as soluções dos
slides, explore as formas de registro encontradas
pela turma. Você pode solicitar que alguns grupos
façam anotações na lousa, para fazer comparações
entre as soluções. Discuta essas ideias, em seguida
apresente outras possíveis soluções por meio da
projeção dos slides. A primeira resolução
estrutura-se por meio de árvore de possibilidades,
verifique durante a apresentação se há
compreensão das ligações nela explicitadas.
Compare a estratégia dos slides com as soluções da
turma. Você pode orientar que os grupos utilizem
as cartas numeradas para confirmar as
possibilidades apresentadas.
Propósito: Apresentar e discutir diferentes
propostas de resolução, com enfoque na
argumentação matemática e no uso de diversas
representações.
Discuta com a turma:
Existem composições que não correspondem a
elementos do espaço amostral?
Quais as estratégias que você utilizou para
identificar os possíveis resultados?
Todas as cartas podem ser utilizadas em todas as
posições?

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Quais são as possibilidades?

Slide 7 Painel de soluções

Tempo sugerido: 20 minutos (Slides 5 a 8).


Orientações: Conduza a leitura do slide, explicando
com o auxílio das cartas numeradas a composição
numérica apresentada na solução. Essa solução
envolve a ideia do princípio multiplicativo. Esse
conceito pode ainda não ter sido apresentado
formalmente aos alunos,mas alguns alunos
poderão representar essa solução por semelhança
a atividades correlatas.
Propósito: Discutir as soluções apresentadas pelos
alunos ao determinar o espaço amostral do
experimento.
Discuta com a turma:
Todas as cartas podem compor as posições de
centena, dezena e unidade?
A escolha da carta que irá compor as centenas
interfere nas demais cartas?
Seria possível começar definindo a carta das
unidades? Por quê?

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Quais são as possibilidades?

Slide 8 Painel de soluções


Tempo sugerido: 20 minutos (Slides 5 a 8).
Orientações: Leve a turma a concluir que o
princípio multiplicativo apresentado deverá ser
realizado 3 vezes, pois são três as opções de cartas
para a ordem das centenas. Se necessário, faça a
demonstração com as cartas numeradas para que
os alunos visualizem a situação.
Propósito: Discutir as soluções apresentadas pelos
alunos ao determinar o espaço amostral do
experimento.
Discuta com a turma:
Qual estratégia seu grupo sou? Por quê?
Se houvesse possibilidade de repetição de cartas,
as opções para a ordem das centenas seriam
diferentes?
Caso a questão pedisse apenas números maiores
que 400, o que aconteceria?
E se fossem pedidos apenas números menores que
300?

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Quais são as possibilidades?

Slide 9 Encerramento

Tempo sugerido: 5 minutos.


Orientação: Encerre a atividade retomando com os
estudantes as possibilidades de cada experimento
realizado.Discuta com a turma quais elementos da
situação problema delimitaram o espaço amostral
da situação. Retome a ideia de que em alguns casos
o espaço amostral é um conjunto dentre todos os
resultados possíveis de um experimento,
reforçando a importância de leitura atenciosa das
informações dos problemas.

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Quais são as possibilidades?

Slide 10 Raio x

Tempo sugerido: 5 minutos.


Orientações: Apresente a nova situação e peça que
os estudantes pensem nas possibilidades de
resposta a esta questão. Você pode projetar, passar
no quadro ou fazer cópia para os alunos. O Raio x é
um momento para você avaliar se todos os
estudantes conseguiram avançar no conteúdo
proposto, então procure identificar e anotar os
comentários de cada um. Aqui você encontra uma
das possíveis soluções para o problema.
Propósito: Auxiliar os alunos a identificar o
número de possibilidades de escolha de uma letra
para compor a senha.
Discuta com a turma:
Depois de tudo o que vimos nesta aula, é possível
identificar todos os eventos possíveis em cada
situação?
Nas situações que discutimos hoje, a ocorrência de
um determinado evento é determinada por sorte?
Quando podemos afirmar que dois ou mais eventos
são equiprováveis?
Materiais complementares para impressão:
Raio X
Resolução do Raio X
Atividade complementar
Resolução da Atividade Complementar

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A  professora  de  Cauê  propôs  um  desafio  para  sua  turma  com  um  jogo  de  cartas.  Cada  grupo 
deveria  formar  números  com  3  algarismos,  sem  repetição  de  cartas  em  cada  composição. 
Cada equipe recebeu 5 cartas numeradas de 1 a 5. 
 

 
 

Após  distribuir  o  material  a  professora  perguntou-lhes:  ​Quantas  possibilidades  há  para 


formar números maiores que 300 com essas cartas? 
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A  professora  de  Cauê  propôs  um  desafio  para  sua  turma  com  um  jogo  de  cartas.  Cada  grupo 
deveria  formar  números  com  3  algarismos,  sem  repetição  de  cartas  em  cada  composição. 
Cada equipe recebeu 5 cartas numeradas de 1 a 5. 
 

 
 

Após  distribuir  o  material  a  professora  perguntou-lhes:  ​Quantas  possibilidades  há  para 


formar números maiores que 300 com essas cartas? 
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A  professora  de  Cauê  propôs  um  desafio  para  sua  turma  com  um  jogo  de  cartas.  Cada  grupo 
deveria  formar  números  com  3  algarismos,  sem  repetição  de  cartas  em  cada  composição. 
Cada equipe recebeu 5 cartas numeradas de 1 a 5. 
 

 
 

Após  distribuir  o  material  a  professora  perguntou-lhes:  ​Quantas  possibilidades  há  para 


formar números maiores que 300 com essas cartas? 
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A  professora  de  Cauê  propôs  um  desafio  para  sua  turma  com  um  jogo  de  cartas.  Cada  grupo 
deveria  formar  números  com  3  algarismos,  sem  repetição  de  cartas  em  cada  composição. 
Cada equipe recebeu 5 cartas numeradas de 1 a 5. 
 

 
 

Após  distribuir  o  material  a  professora  perguntou-lhes:  ​Quantas  possibilidades  há  para 


formar números maiores que 300 com essas cartas? 
 
Atividade Complementar - MAT5_24PES02 - Quais são as 
possibilidades? 
 
1. ​Roberta possui em seu guarda roupas 3 opções de camisetas, 2 calças e 2 
tênis para utilizar como uniforme da escola. De quantas maneiras diferentes 
Roberta poderá se vestir? 
 

 
 
2. ​Ao jogar dois dados João obteve a soma dos resultados igual a 8. De que 
maneiras isso pode ocorrer? 

 
 
 
[Desafio] 
Dentre os cinco professores do 5° ano, diariamente será feito um sorteio de 
uma duplas de monitores para o recreio. De quantas formas diferentes esses 
professores podem ser organizados? 
 
   
 
Daniel  está  pensando  em  uma  nova  senha  para  seu  celular.  Ele  quer  fazer  uma  composição 
de  uma  letra  na  primeira  posição  com  dois  números  já  escolhidos  por  ele.  Quantas  são  as 
possibilidades de escolher uma vogal para ocupar a primeira posição? 

Daniel  está  pensando  em  uma  nova  senha  para  seu  celular.  Ele  quer  fazer  uma  composição 
de  uma  letra  na  primeira  posição  com  dois  números  já  escolhidos  por  ele.  Quantas  são  as 
possibilidades de escolher uma vogal para ocupar a primeira posição? 

Daniel  está  pensando  em  uma  nova  senha  para  seu  celular.  Ele  quer  fazer  uma  composição 
de  uma  letra  na  primeira  posição  com  dois  números  já  escolhidos  por  ele.  Quantas  são  as 
possibilidades de escolher uma vogal para ocupar a primeira posição? 

 
 
 

Guia de intervenções - MAT5_24PES02 - Quais são as 


possibilidades? 
 
Opção 1 
 
Possíveis dificuldades na realização  Intervenções 
da atividade 

- Não considerar todas as  Como a atividade envolve a 


possibilidades de combinações das  determinação de um espaço amostral 
cartas ao compor os numerais.  com maior número de elementos o 
aluno poderá ter dificuldades de 
associar as cartas para compor todo o 
espaço amostral. Nesse caso, 
apresente e discuta as soluções 
utilizando a manipulação das cartas 
disponíveis para impressão. 
Você também pode apresentar as 
soluções da projeção e realizá-las com 
a turma, de modo que possam 
perceber a composição de todos os 
números possíveis que atendam à 
situação problema. 

- Dificuldade de compreensão do  O conceito de princípio multiplicativo 


princípio multiplicativo.  possivelmente ainda não tenha sido 
formalizado para a turma. Caso seu 
aluno não compreenda o raciocínio 
abstrato que envolve a conjectura das 
composições por este princípio, 
demonstre com as cartas impressas a 
ideia expressa nos slides. 
Você pode fazer perguntas que 
conduzam a esta ideia: 
“Para compor a ordem das centenas, 
quantas são as cartas possíveis?” 
“Ao escolher a carta 3 , por exemplo, 
quantas cartas ficam disponíveis para 
compor a ordem das dezenas?” e de 
forma similar para a ordem das 

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unidades.  
Assim o aluno poderá visualizar a 
ideia expressa pela princípio 
multiplicativo. 

- Dificuldade na representação da  Muitas vezes o aluno encontra 


estratégia de resolução.  dificuldade em representar seu 
raciocínio e apresenta apenas a 
resposta da situação. Incentive seu 
aluno a pensar sobre como obteve a 
resposta. Faça perguntas como “Você 
poderia me explicar como chegou a 
essa conclusão?”, “Poderia 
representar sua estratégia de outra 
forma?”, “Como você explicaria isso a 
um colega?”. 
Valide diferentes formas de 
representação para uma mesma 
situação, de modo que seu aluno 
possa perceber no decorrer das suas 
aulas que o caminho para a solução é 
tão importante quanto chegar ao 
resultado. 

- Falta de compreensão dos detalhes  Muitas vezes o aluno não se atenta 


que limitam o espaço amostral.  para os detalhes da 
situação-problema que restringem o 
espaço amostral. Caso situações 
como essa levem o aluno a não 
compreender o problema ou não 
encontrar a solução correta para o 
mesmo, retome a leitura e faça 
questionamentos do tipo “Você pode 
me explicar esse problema?”, “O que 
deveremos determinar nessa 
situação?”.  

 
 
 

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Resolução da atividade principal - MAT5_24PES02  


 
Uma  das  soluções  que  os  alunos  poderão  apresentar  a  combinação  entre  os 
números  por  meio  da  árvore  de  possibilidades.  Nesse  caso,  cada  um  dos 
números  possíveis  de  ocupar  a  casa  das  centenas  (3,  4  e  5)  teria  uma 
representação: 
 

 
 

 
 

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O  alunos  poderão  também  apresentar  ideias  relativas  ao  princípio 
multiplicativo.  Embora  o  conceito  possa  ainda  não  ter  sido  apresentado 
formalmente,  os  alunos,  por  meio  de  associações  com  atividades  correlatas, 
poderão compreender que : 
 
Primeira posição  Primeira posição  Primeira posição 
Centena  Dezena  Unidade 
 

 
  Todas as cartas podem ser   
Cartas 1 e 2 não compõe números  consideradas, exceto a primeira  Somente 3 cartas podem ser 
maiores que 300.  escolha.  consideradas. 

3 possibilidades  4 possibilidades  3 possibilidades 


 
Isso  significa  que  para  carta  escolhida  para  compor  a  casa  das  centenas  haverá 
12  possibilidades  de  combinações.  Assim,  como  são  3  as  opções  de  carta  para 
ocupar essa posição teremos 3 x 12 = 36 possibilidades. 
 
A  partir  dessas  e  de  outras  representações,  os  alunos  concluirão  que  há, 
portanto, 36 possibilidades de composições numérica maiores que 300. 

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Resolução da Atividade Complementar - MAT5_24PES02 


 
Atividade 1: 
Para encontrar o número de combinações possíveis entre as peças de vestuário 
de Roberta, podemos organizar uma árvore de possibilidades, que determinará 
as 12 possibilidades de organização das roupa.  
 

 
 
Também é possível determinar o resultado por meio do princípio multiplicativo, 
onde teremos: 
 
Camisetas  Calças  Tênis 

 
 
 

3 opções  2 opções  2 opções 


 
Desta forma, multiplicando as opções encontrarão o produto de 3​ x 2 x 2 = 12​, 
que indica as 12 possibilidades de combinações entre as peças de vestuário de 
Roberta. 
 
Atividade 2:  
Os alunos poderão encontrar as possíveis combinações do lançamento dos 
dados elencando quais as formas de se obter o resultado por meio das somas 
possíveis.  
 
Considerando que o maior número para ambos os dados é 6, a maior soma será 
12. Assim, já saberá que 6 + 6 deverá ser descartado, bem como os resultados 

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menores do que 8, como por exemplo 1+1. Deste modo, por critério de exclusão 
apresentará os resultados encontrados: 
 
2 + 6 = 8 

6 + 2 = 8 

3 + 5 = 8 

5 + 3 = 8 

4 + 4 = 8 
 
O aluno também poderá realizar de diferentes formas o registro de suas 
conclusões. Uma outra maneira de representar a solução do problema é 
determinar as possíveis combinações de dados para obter resultado igual a 8, 
elencando primeiramente todas as possibilidades de combinações entre o 
lançamento dos 2 dados e descartar os resultados que são diferentes de 8. 
 
 

  DADO 1 
+  1  2  3  4  5  6 

1  2  3  4  5  6  7 

2  3  4  5  6  7  8 

3  4  5  6  7  8  9 

4  5  6  7  8  9  10 
  5 
6  7  8  9  10  11 

6  7  8  9  10  11  12 


 
 
 
Com base na análise das possíveis combinações de dados, o aluno determinará 
que poderá obter o resultado igual a 8 quando no lançamento dos dados 
combinar 6 e 2; 5 e 3; 4 e 4; 3 e 5; 2 e 6. 
 
 
 
 
 
   

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[Desafio] 
Na combinação dos 5 professores o aluno deverá estabelecer todas as possíveis 
relações entre cada dupla de professores. Uma possível solução poderá ser 
apresentada na forma de tabela ou matriz multiplicativa. Para representar cada 
professor da situação, adotou-se a legenda P1, P2… P5. 
 
  Professor 1  Professor 2  Professor 3  Professor 4  Professor 5 

Professor 1  -  P1, P2  P1, P3  P1, P4  P1, P5 

Professor 2  P2, P1  -  P2, P3  P2, P4  P2, P5 

Professor 3  P3, P1  P3, P2  -  P3, P4  P3, P5 

Professor 4  P4, P1  P4, P2  P4, P3  -  P4, P5 

Professor 5  P5, P1  P5, P2  P5, P3  P5, P4  - 


 
 
Porém, ao elencar essas possibilidades, o aluno deverá perceber que na 
formação de duplas P1 + P2 é o mesmo que P2 + P1, ou seja, casos como esse 
devem ser contados apenas como 1 possibilidade. Assim, deverá eliminar essa 
dualidade para compor o espaço amostral: 
 
 
  Professor 1  Professor 2  Professor 3  Professor 4  Professor 5 

Professor 1  -  P1, P2  P1, P3  P1, P4  P1, P5 

Professor 2  P2, P1  -  P2, P3  P2, P4  P2, P5 

Professor 3  P3, P1  P3, P2  -  P3, P4  P3, P5 

Professor 4  P4, P1  P4, P2  P4, P3  -  P4, P5 

Professor 5  P5, P1  P5, P2  P5, P3  P5, P4  - 


 
 
Desta forma, o número de possibilidades de combinação entre os 5 professores 
será igual a 10 duplas de monitores do recreio. 
 

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Resolução do Raio X - MAT5_24PES02 - Quais são as possibilidades? 
 
Situação Problema: 
 
Daniel está pensando em uma nova senha para seu celular. Ele quer fazer uma 
combinação de uma letra na primeira posição com dois números já escolhidos 
por ele. Quantas são as possibilidades de escolher uma vogal para ocupar a 
primeira posição? 
 

 
 
Resolução: 
 
● Para responder a esse problema é preciso levar em conta que Daniel está 
buscando 1 letra para ocupar a primeira posição da senha. 
● Dentre as letras do nosso alfabeto, dispomos de 26 possibilidades.  
● No entanto o problema quer saber qual o espaço amostral se escolher apenas 
vogal. Nesse caso teremos 5 possibilidades ( A, E, I , O, U). 
 

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