INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA

Prof. DrC. Pedro Miguel Milián Vázquez

Diplomado: Formación de formadores en Ciencias de la Salud

“el verdadero objeto de la enseñanza es preparar al

hombre para que pueda vivir por sí decorosamente, sin

perder la gracia y generosidad del espíritu, y sin poner en

peligro con su egoísmo o servidumbre la dignidad y fuerza

de la patria”

José Martí.
 ¿QUÉ ES UNA CIENCIA?

Es el reflejo de una parte de la realidad objetiva que se

caracteriza mediante un sistema de:

conceptos,
categorías y, sobre todo,
de leyes

en base a las cuales se explica el movimiento del

objeto de estudio, es decir, su comportamiento.
CRITERIOS PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
Definición Ciencia que estudia el Ciencia que se encarga de estudiar la
fenómeno educativo de dirección del proceso de enseñanza y
forma general en un aprendizaje en un contexto pedagógico
contexto social general en concreto, para aproximar la formación de
que se integran todos los la personalidad a objetivos de valor
factores sociales que social que responden a la organización
influyen conscientemente sistémica de dichos procesos.
en la formación de la
personalidad como una
integridad
Objeto de estudio La dirección del proceso de La dirección del proceso de enseñanza y
docente educativo aprendizaje escolarizado
Leyes Primera ley: Relaciones del proceso docente-educativo con el
contexto social: La escuela en la vida.
Segunda ley: Relaciones internas entre los componentes del
proceso docente-educativo: La educación a través de la instrucción
Principios Son las tesis fundamentales de la teoría psicopedagógica, sobre la
dirección del proceso pedagógico, que devienen normas y
procedimientos de acción que determinan la fundamentación
pedagógica esencial en el proceso de educación de la personalidad.
Enseñanza-aprendizaje, Instrucción-educación, Formación-
Categorías desarrollo
Problema, objeto, objetivo, contenido, método, medio, forma y
Componentes evaluación
 PRIMERA LEY: LA ESCUELA EN LA VIDA

Los componentes: problema, objetivo, objeto (proceso Docente

educativo), establecen una triada dialéctica que como ley caracteriza
el desenvolvimiento del mencionado proceso.

Problema: necesidad social de preparar a los ciudadanos con

determinada formación, con determinados conocimientos, habilidades
y valores para actuar en un contexto social en una época dada.

Objeto (proceso docente educativo): Existe para satisfacer la

necesidad de preparar determinados tipos de egresados que
posibiliten el desarrollo de esa sociedad.

Objetivo: es el modelo pedagógico del encargo social.

 SEGUNDA LEY:
LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA INSTRUCCIÓN

OBJETIVO determina CONTENIDO

exige

MÉTODOS DE ENSEÑANZA, MEDIOS DE ENSEÑANZA y

FORMAS ORGANIZATIVAS

Es necesario

Control y EVALUACIÓN del proceso

enseñanza-aprendizaje

RESULTADO
 ENSEÑANZA DESARROLLADORA

Enseñanza desarrolladora es
“...el proceso sistémico de transmisión de la cultura en la
institución escolar en función del encargo social, que se
organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial
de los y las estudiantes, y conduce el tránsito continuo hacia
niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una
personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse
y de transformar su realidad en un contexto histórico concreto’’
(Castellanos D. et,al. 2001)
 APRENDIZAJE DESARROLLADOR

“es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y

creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su
autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y
autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios
procesos de socialización, compromiso y responsabilidad
social’’

(Castellanos D. et,al. 2001)

 PRINCIPIOS DE LA PEDADOGÍA/DIDÁCTICA

• Carácter científico de la enseñanza.

• Carácter activo y consciente de los
estudiantes.
• La unidad de la teoría con la práctica.
• La asequibilidad de enseñanza .
• Carácter educativo de los contenidos.
• La unidad de lo afectivo y cognitivo.
• Sistematicidad.
DEFINICIÓN DE LOS COMPONENTES NO PERSONALES

OBJETIVO:

Es el componente que posee el proceso de enseñanza-aprendizaje

como resultado de la configuración que adopta el mismo sobre la base
de la relación proceso-contexto social y que se manifiesta en la
precisión del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el
desarrollo de dicho proceso para resolver el problema.

CONTENIDO:

Expresa la configuración que adopta el proceso al precisar, dentro del

objeto, aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para
cumplimentar el objetivo y que se manifiesta en la selección de los
elementos de la cultura y su estructura de los que debe apropiarse el
estudiante para poder operar con el conocimiento en el saber hacer
profesional.
 DEFINICIÓN DE LOS COMPONENTES NO PERSONALES

MÉTODO:

Es el componente del proceso de enseñanza-aprendizaje que expresa la

configuración interna del mismo, para que transformando el contenido se
alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que
escoge el sujeto para desarrollarlo.

MEDIO DE ENSEÑANZA:

Es el componente que manifiesta el modo de expresarse el método a

través de distintos tipos de objetos materiales: la palabra de los sujetos
que participan en el proceso, el pizarrón, el retroproyector, otros medios
audiovisuales, el equipamiento de laboratorios, etcétera.
DEFINICIÓN DE LOS COMPONENTES NO PERSONALES

FORMA ORGANIZATIVA:

Expresa la configuración externa del proceso como consecuencia de

la relación entre el proceso como totalidad y su ubicación espacio-
temporal durante su ejecución, a partir de los recursos humanos y
materiales que se posea; la forma es la estructura externa del
proceso de enseñanza aprendizaje, que adquiere como resultado de
su organización para alcanzar el objetivo.

EVALUACIÓN:

Parte esencial del proceso de enseñanza que permite el control y

valoración de los conocimientos, habilidades y hábitos que los
estudiantes adquieren como resultado del proceso. Permite
comprobar el grado en que se cumplen los objetivos propuestos y
constituye un elemento de retroalimentación y dirección del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Nivel de generalidad

Generales:
Expresan las intenciones educativas de un proyecto curricular, de un
Plan de Estudios o de una asignatura. Su cumplimiento está en
función del tiempo de duración de la carrera o de la asignatura dentro
de la estructura y organización curricular.

Particulares o parciales:
Se derivan de los generales de la asignatura y corresponden a cada
una de las unidades (temas) del programa analítico de la misma.

Específicos:
Se derivan de los objetivos particulares y corresponden a los de las
clases de cada unidad curricular, por lo que existe un mayor grado de
concreción de las intenciones educativas. El cumplimiento de estos
objetivos debe conducir al logro de los objetivos de la unidad del
programa de la unidad curricular.
 CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Función pedagógica

Instructivos: se refieren a la asimilación de conocimientos y al

dominio de las habilidades por los estudiantes. Es decir, la instrucción
de una rama de la cultura, se concreta en las habilidades a formar, las
que siempre estarán asociadas a un conjunto de conocimientos.

Educativos: se refieren a la formación de convicciones y rasgos de

la personalidad, fundamentalmente, mediante la apropiación por el
estudiante de los contenidos de las distintas unidades curriculares
del plan de estudio, es decir, a través del cumplimiento de los
objetivos instructivos que presupone la formación intelectual del
estudiante.
 ASPECTOS A CONSIDERAR PARA DETERMINAR
POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DEL CONTENIDO

El papel y el lugar de la ciencia a partir de un enfoque histórico conceptual de la

misma.

El impacto de los adelantos científicos y tecnológicos vinculados a esa disciplina

en el orden social, político, educacional y cultural.

La caracterización de las principales personalidades científicas de esa ciencia, a

nivel mundial, nacional, regional, estatal y local. Su pensamiento social cultural y
político.

La historia de la profesión.
 ASPECTOS A CONSIDERAR PARA DETERMINAR
POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DEL CONTENIDO

El contexto histórico-social en el que tienen lugar los principales avances

científicos y tecnológicos que son objeto de estudio.

Las relaciones del contenido objeto de estudio con diferentes formas de

pensamiento social de la época (ético, jurídico, económico, filosófico, político y
ambiental).

El papel y el lugar que desempeñan la disciplina y la profesión ante los desafíos

actuales, en condiciones de globalización y neoliberalismo.
 ESTRUCTURA DEL OBJETIVO

• La habilidad a formar/desarrollar (núcleo fundamental del

objetivo),

• el conocimiento,

• el nivel de profundidad,

• el nivel de asimilación.
 DIMENSIONES DEL CONTENIDO

SISTEMA DE SISTEMA DE HABILIDADES SISTEMA DE VALORES

CONOCIMIENTOS
(Relaciones del hombre con el
(Objeto en movimiento) objeto

-Hechos o -Habilidades docentes.

Significado que
fenómenos.
-Habilidades teóricas o adquieren los
-Conceptos. Intelectuales.
fenómenos, objetos y

-Magnitudes, -- Habilidades prácticas procesos de la

propiedades, o propias de la Ciencia,
realidad para los
modelos. de la profesión.
diferente sujetos
-Leyes, principios. sociales.

- Teorías.
 HABILIDADES

“…dimensión del contenido que muestra el comportamiento del

hombre en una rama del saber propia de la cultura de la
Humanidad; es desde el punto de visita psicológico el sistema
de acciones y operaciones dominados por el sujeto que
responde a un objetivo”.

ACCIÓN: es denominado el proceso (ejecución de la actuación) que se

subordina a la representación anticipada de aquel resultado que habrá
de ser alcanzado, es decir, el proceso subordinado a un objetivo
consciente, mediante la puesta en juego de un conjunto de operaciones
requeridas para accionar.

OPERACIONES: son las vías, los procedimientos, las formas

mediante las cuales transcurre la acción con dependencia de las
condiciones en que se debe alcanzar el objetivo, lo cual incluye los
recursos propios de la persona con que cuenta para operar.
 CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES

Habilidades docentes: tomar notas, realización de resúmenes,

elaboración de fichas bibliográficas, desarrollo de informes, lectura
rápida, búsqueda de información, entre otras.

Habilidades intelectuales: descripción, definición, explicación,

argumentación, valoración, interpretación, predicción, entre otras.

Habilidades de la profesión: promoción, prevención, diagnóstico,

tratamiento, toma de decisiones, selección, entre otras.
 Familiarización.
Exige que el estudiante
REPRODUCTIVOS
sea capaz de repetir el
NIVELES DE
contenido que se le ha
ASIMILACIÓN
informado ya sea en
DEL
forma declarativa o
CONOCIMIENTO Conocer Saber resolviendo problemas
similares a los resueltos
(grado de dominio anteriormente.
que debe tener el
estudiante del Exige que el estudiante
PRODUCTIVOS
contenido) aplique los
conocimientos ante
Saber hacer nuevas situaciones.

Es el nivel más alto de lo

productivo. El estudiante tiene
que hacer aportes novedosos
CREATIVOS para él, utilizando la lógica de
la investigación científica.
 NIVEL DE HABILIDADES ACCIONES
ASIMILACIÓN
Reproductivo · Descripción · Describir
· Narración · Narrar
· Identificación · Identificar
· Explicación · Explicar
· Observación · Observar
· Caracterización · Caracterizar
· Resolución de problemas conocidos · Resolver
· Relación · Relacionar
· Generalización · Generalizar
· Determinación · Determinar

Productivo · Comparación · Comparar

· Clasificación · Clasificar
· Valoración · Valorar
· Comprobación · Comprobar
· Argumentación · Argumentar
· Interpretación · Interpretar
· Demostración · Demostrar
· Aplicación · Aplicar
· Representación gráfica · Graficar
· Resolución de problemas · Resolver
· Ejemplificación · Ejemplificar

Creativo · Elaboración · Elaborar

· Diseño · Diseñar
 NIVELES DE PROFUNDIDAD

La selección de los elementos esenciales

del contenido que se requiere abordar en
relación con la habilidad que se quiere
lograr y con el nivel de asimilación que se
aspira.

Permite precisar el contenido necesario y

suficiente según el nivel de escolaridad
de los estudiantes.
 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
- Deben ser lo más concreto posible y con una sola intención pedagógica, es decir,
una sola acción de acuerdo a las condiciones reales existentes para su logro en
tiempo y forma.

-Elaborarse de forma clara para que sirvan de orientación al trabajo del profesor y
a la vez puedan servir al alumno como guía para el trabajo independiente y su
evaluación.

-Hacer previamente un análisis de los conocimientos antecedentes que poseen los

estudiantes y de los consecuentes que deben alcanzar durante el desarrollo de la
unidad y en el sistema de clases.

- Que expresen lo que deben desarrollar los estudiantes tanto en lo intelectual,

educativo, político, ideológico, ético, etc.,

- Se debe tener presente el nivel de asimilación del conocimiento a lograr.

- Evitar el uso de los términos conocer, saber y saber hacer, ya que estos
identifican a los niveles de asimilación y pueden representar a una gran variedad
de acciones.
 DERIVACIÓN DE OBJETIVOS

Contenido
OBJETIVOS
(ideas rectoras),
CURRICULARES PLAN DE ESTUDIO invariantes de
conocimientos y
habilidades

PROGRAMA Contenido por

OBJETIVOS
ANALÍTICO DE unidades o temas
GENERALES Y
PARTICULARES ASIGNATURA

PROGRAMA GUÍA O Contenido por

OBJETIVOS clases o sistema
PLAN DE CLASES
ESPECÍFICOS de clases
 DERIVACIÓN DE OBJETIVOS

Contenido
OBJETIVOS
(ideas rectoras),
CURRICULARES PLAN DE ESTUDIO invariantes de
conocimientos y
habilidades

PROGRAMA Contenido por

OBJETIVOS
ANALÍTICO DE unidades o temas
GENERALES Y
PARTICULARES ASIGNATURA

PROGRAMA GUÍA O Contenido por

OBJETIVOS clases o sistema
PLAN DE CLASES
ESPECÍFICOS de clases
 DERIVACIÓN DE OBJETIVOS
Objetivo Nivel del proceso Documento Evaluación
Generales del Carrera Perfil (Modelo) Examen estatal o
egresado del profesional. Proyecto de
Plan de estudio. diploma

Generales de la Disciplina o Ciclo Programa de la Examen final de

disciplina o ciclo disciplina o ciclo disciplina o ciclo

Generales de la Conjunto de temas Programa de la Examen final de

asignatura asignatura asignatura
Parciales de los Tema Programa de la Evaluación parcial
temas Asignatura =
Sumario Tema

Específicos Clase-Actividad Plan de la clase Evaluación

docente o actividad frecuente
 EJEMPLO DE
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
PROGRAMA DE LA UNIDAD CURRICULAR FARMACOLOGÍA I O FARMACOLOGÍA
GENERAL:

- Valorar la información que se brinda sobre los medicamentos en la literatura médica

mediante la aplicación de las leyes que regulan la teoría de los receptores farmacológicos y
la neurotransmisión para realizar una utilización racional de los medicamentos.

TEMA: NOCIONES GENERALES SOBRE LA FARMACOLOGÍA DE LOS RECEPTORES Y

EL SISTEMA NERVIOSO:

- Explicar la importancia clínica de la interacción fármaco – receptor, a partir del análisis de

las bases de la neurotransmisión adrenérgica y colinérgica para la solución de un problema
de salud de la práctica profesional del Médico Integral Comunitario.

CLASE: SEMINARIO.
-Explicar los usos terapéuticos y los efectos adversos de los fármacos, a partir del análisis de
la interacción fármaco receptor, de modo que eduque a la población en contra de la
automedicación y realice un uso racional de los medicamentos durante la práctica profesional
como Médico Integral Comunitario.
 Lev Semiónovich
Vygotski

Psicólogo ruso de origen judío,

uno de los más destacados
teóricos de la psicología del
desarrollo, fundador de la
psicología histórico-cultural.

Fecha de nacimiento: 17 de
noviembre de 1896, Bielorrusia.

Fecha de la muerte: 11 de junio

de 1934, Moscú.
 “ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO”

Existe una diferencia entre lo que el niño es capaz de realizar por

sí solo y lo que puede efectuar con ayuda de los adultos o de
otros compañeros con más desarrollo.

Lo primero indica el nivel evolutivo real del niño, el nivel de

desarrollo de las funciones mentales que ya han madurado, es
decir, los productos finales del desarrollo.

Lo segundo revela aquellas funciones que se encuentran en

proceso de maduración.
 “ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO”

“la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la

capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”. (Vygostki, 1988).
La proa y la popa de nuestra didáctica ha de ser investigar y
hallar el modo de que los que enseñan tengan menos que
enseñar, y los que aprenden, más que aprender, las escuelas
tengan menos ruido, molestias y trabajo en vano, y más
sosiego, atractivo y sólido provecho…

Comenio J. A. Didáctica Magna. Pueblo Y Educación. 1983.

La Habana. Pág. 170.