SECUENCIA 2° “Los tres lobitos y el cochino feroz”

Propósitos didácticos

- Seguir la lectura de un cuento por parte del maestro sin perder el hilo argumental.
- Releer escenas relevantes del relato –la caracterización de los personajes y de los escenarios, por ejemplo– para asegurar
el seguimiento de la trama narrativa.
- Evocar otros textos a partir del leído e interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto (en las versiones del cuento y en
distintos cuentos con lobos, por ejemplo).
- Usar la escritura para analizar lo leído: comparar versiones del cuento, registrar información –las características del
lobo, por ejemplo–, tomar nota de las formas de contar.
- Compartir la planificación de una parte de la versión de un cuento conocido aportando ideas sobre la historia que no
puedan faltar en su renarración.
- Diferenciar entre lo que se dice y lo que se dicta cuando escriben colectivamente un cuento.
- Seguir las relecturas del cuento y colaborar en su revisión aportando información sobre la historia, reconociendo saltos
en la trama, repeticiones innecesarias, sugiriendo maneras de contar propias del lenguaje de los cuentos.
- Leer por sí mismo la parte del cuento para editarlo –reconocer los núcleos narrativos, interrumpir o cortar el texto e
incluir ilustraciones–.

Etapas previstas
- Lectura del docente de una versión del cuento y apertura de un espacio de diálogo entre lectores.
- Lectura del docente de otra versión del cuento y diálogo sobre este nuevo texto en relación con el anterior. Los alumnos
siguen la lectura con el texto a la vista.
- Lectura de los alumnos por sí mismos de fragmentos de los cuentos con distintos propósitos.
- Escritura de los alumnos para registrar información sobre los cuentos y poder compararlos.
- Escritura por dictado al docente de la versión del cuento (planificación, puesta en texto y revisiones).
- Edición del texto.

1- Agenda de Lectura

TÍTULO AUTOR
“Los tres cerditos” Joseph Jacobs
“Los tres cerditos" Hans Christian Andersen
“Cuentos en verso para niños perversos”: “Los tres
cerditos” Roald Dahl
“Había una vez” María Teresa Andruetto
“Pececitos de oro” María Teresa Andruetto
“Los tres lobitos y el cochino feroz” Eugene Trivizas
Lectura opcional:
“Caperucita Roja” Hermanos Grimm
“La Caperucita Roja” Charles Perrault
“Cuentos en verso para niños perversos”:
“La Caperucita Roja” Roald Dahl

ACTIVIDADES:
 Para comenzar se propone como actividad habitual la lectura de canciones, juegos tradicionales o alguna poesía que
nos hable de las características del personaje del cuento que trabajaremos con más detenimiento. Aquí van algunas
sugerencias:

Las canciones de Natacha- parte II-.

En la versión original dice
El lobo, la lobo “la loba” en lugar de “el
le compró al lobito
lobo”.
un calzón de seda
y un gorro bonito.

El lobo, el lobo
se fue de paseo
con su traje rico
y su hijo feo.

El lobo, el lobo
vendrá por aquí
si esta niña mía
no quiere dormir.

Juana de Ibarbourou

Siempre que sea posible, lleve el soporte en que el texto fue impreso para que los niños conozcan su forma de circulación
social.
Otra opción podría ser que los textos a utilizar los incorpore a las tablets que están disponibles en las escuelas.

Lectura del docente:

La lectura de cuentos está pensada para dos veces a la semana.

Los cuentos sugeridos tienen diversas versiones; se comienza con la versión original y se termina con la contemporánea.
Esta lectura progresiva tiene como finalidad que los niños logren advertir las similitudes entre las distintas versiones
como así también la intertextualidad entre estas historias.
Crear el clima propicio para la escucha de las historias es muy importante, la música adecuada podría ayudarnos.

La importancia de la versión clásica

Caperucita Roja es uno de esos cuentos inolvidables. Dentro de los cuentos tradicionales, es un caso interesante: la
versión de los Hermanos Grimm recupera cuentos de tradición oral, no destinados específicamente a los niños, quienes,
sin embargo, estaban autorizados a escucharlos; la versión de Joseph Jacobs, en cambio, escrita especialmente para niños
y jóvenes, termina mal porque se trata de un cuento de advertencia hacia los peligros que acechan a quienes entablan
relación con lobos feroces. Ambos incluyen situaciones escabrosas y detalles silenciosos.
El bosque se constituye en un espacio que, descripto con pocas pinceladas, se torna un marco estable para el desarrollo de
las acciones. El lobo sigue siendo, aún hoy en que ya no nos encontramos con él, símbolo del vértigo y del terror, como
en la ronda que dice:

Juguemos en el bosque
mientras el lobo no está…
Los niños jamás quedan indiferentes frente a este tipo de relatos. Se conocen cientos de versiones con una misma
estructura: ritmos simples, fórmulas que acentúan las peripecias, diálogos rápidos que anuncian y subrayan la catástrofe
inminente. Y son los clásicos quienes preparan a los niños para apreciar nuevas versiones donde se juegan transgresiones
humorísticas o paródicas hoy presentes en la literatura infantil, en el humor gráfico, la publicidad o el cine.

La lectura de “Los tres cerditos” versión original de Joseph Jacobs

Elegir la versión de Joseph Jacobs para leer en primer término tiene como propósito sorprender a los niños. Aquí el
último cerdito se come al lobo en un exquisito caldo, nadie la salva; ofrece el contraste entre lo que el lector “sabe” y lo
que el texto “dice”.
Antes de comenzar la lectura
Pregunte a los niños si conocen el cuento. Anote en un afiche, para que esté a la vista de todos y pueda conservarlo en el
aula mientras dure el trabajo, aquellos datos que los niños saben sobre la historia de “los tres cerditos”: “Que hay un
lobo”, “Que los tres cerditos construyen casas diferentes”, “Que el lobo escapa”
“Que los tres cerditos vivieron felices para siempre”, por ejemplo.
Muéstreles el libro y haga algún comentario para presentar el autor:
Este relato se escribió hace muchísimo tiempo…

Mientras se lee
Haga un esfuerzo para leer el cuento sin interrupciones. Con seguridad, habrá allí muchos términos que no forman parte
del vocabulario habitual de sus alumnos. Sin embargo, no saltee párrafos ni sustituya palabras con intención de facilitar la
comprensión del contenido. Es importante poner a los niños en contacto con los cuentos tal cual fueron escritos.
Si la lectura no puede terminarse en una sola sesión, ubique un señalador y muéstreles a los niños qué hace, por qué y
para qué. El cuento que está leyendo es importante pero más importante aún es tener en claro que en cada ocasión de
lectura usted está formando lectores.

Espacio de intercambio entre lectores

Después de la lectura, abra un espacio para comentar el cuento que se acaba de leer. Se podría iniciar el intercambio con
preguntas directas sobre esta “sorpresa” generada por la versión elegida.
¿Qué les llamó la atención del cuento? ¿Ocurrió algo que no conocían en esta historia?
Luego, se vuelve más detalladamente a desentrañar el sentido de la historia y focalizar en cómo está escrita. Algunas de
las sugerencias que aparecen a continuación tienen un propósito didáctico no explicitado a los niños: permitir en un
segundo momento la comparación entre la versión de Jacobs y la de Grimm:
En este cuento hay tres engaños, ¿cuáles son? ¿ quién logra su cometido?
¿quién engaña? ¿quién es engañado? ¿cómo logra engañar al feroz personaje?
¿es un final feliz?

Relea fragmentos que confirmen lo que los niños dicen o que sirvan también para modificar interpretaciones que no se
apoyan en el texto. Por ejemplo:

“Cuando se dio cuenta de que no podía, con todos sus soplidos volar la casa, dijo: “Cerdito, sé dónde hay un buen campo
de nabos”. ¿Dónde?” dijo el Cerdito,” en el campo de casa del Sr. Smith, y si quieres podemos ir los dos juntos mañana y
tendremos para cenar. ” Muy bien, “dijo el Cerdito,” Estaré listo. ¿A qué hora quieres ir? ” A las seis en punto “.

“El Lobo se enfadó mucho por ello, pero pensó que de alguna manera iba a comerse al Cerdito, entonces le dijo: “Cerdito,
sé dónde hay buenas manzanas”. ¿Dónde? “, Dijo el Cerdo.” Abajo, en el jardín de Mery, “contestó el Lobo, y si no me
engañas, vendré por ti mañana a las cinco, e iremos juntos.”

“El Cerdito llego antes de la hora, como de costumbre, y cuando llegó al pueblo, fue al mercado, y compró una bonita
cesta, y ya estaba de camino a casa, cuando vio al Lobo que lo perseguía corriendo”

¿A partir de qué momento se dieron cuenta del engaño? ¿Y el Lobo?

Releo y avísenme cuando ustedes creen que el Lobo se da cuenta.

Relea el fragmento enfatizando el “in crescendo” dramático.

Cuando hablan el Tercer Cerdito y el Lobo por primera vez, ¿por qué lo invita a recoger nabos al campo de la señora
Smith?
Volver al texto
¿Por qué se enfada tanto el Lobo asustado?

“El lobo fue a la casa del Cerdito, y le contó lo asustado que estaba, ya que vio algo muy raro bajando por la colina.
Luego, el pequeño Cerdito, dijo: “Te asusté, no lo sabía. Había estado en el pueblo y compré una cesta, y cuando te vi me
metí en ella y rodé colina abajo”.

¿Por qué el Cerdito engaña tan fácilmente al Lobo?

“El Cerdito se levantó temprano y fue a recoger los nabos del campo del señor Smith, y estuvo en casa antes de las seis.”
“El Cerdito cuando eran las cuatro de la tarde, se puso nervioso, y se fue por las manzanas, con la esperanza de volver
antes de que llegara el lobo;”
“El Cerdito llego antes de la hora, como de costumbre, y cuando llegó al pueblo, fue al mercado, y compró una bonita
cesta, y ya estaba de camino a casa”

Volver a leer el final de esta historia que les causó tanta sorpresa:
“Cuando el Cerdito lo oyó, avivó el fuego y puso una gran olla con agua, y al oir que bajaba el lobo, quitó la tapa de la
olla, y el lobo cayó dentro, y enseguida el Cerdito la tapó, y con el agua hirviendo el lobo murió, y cuando estuvo bien
cocinado el Cerdito se lo comió, y vivió feliz para siempre.”

La versión de Hans C. Andersen

Trate que el ritmo de lectura en el aula no decaiga y no distancie la aparición de estas dos versiones para que los niños
puedan compararlas y estar más atentos a qué dice y cómo se dice.
Informe que el autor es H.C. Andersen.
Nuevamente, evite las interrupciones, saltear párrafos o cambiar términos mientras lee para sus alumnos.

Espacio de intercambio entre lectores

Después de la lectura, se podría iniciar el intercambio con las mismas preguntas que las propuestas para el comentario
sobre la versión de Jacobs.
En esta versión, qué hace el lobo?… ¿cuántas veces?, ¿los cerditos logran salvarse? ¿cómo?
Vuelvo a leer y párenme cada vez que eso ocurra.
¿Es el mismo final que en la versión de Jacobs?
¿Qué frase se repite? ¿Lo dice de la misma manera? Releo cómo lo dice en una y cómo en la otra.
Les leo la última parte del cuento. Así decía el primero (lee).
“Cuando el Cerdito lo oyó, avivó el fuego y puso una gran olla con agua, y al oir que bajaba el lobo, quitó la tapa de la
olla, y el lobo cayó dentro, y enseguida el Cerdito la tapó, y con el agua hirviendo el lobo murió, y cuando estuvo bien
cocinado el Cerdito se lo comió, y vivió feliz para siempre.”

Así dice este que acabamos de leer:

“Los dos cerditos salieron pitando de allí.
Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones, llegaron a la casa del hermano mayor.
Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas las puertas y ventanas. El lobo sopló y sopló, pero no pudo derribar la
fuerte casa de ladrillos. Entonces se puso a dar vueltas a la casa, buscando algún sitio por el que entrar. Con una
escalera larguísima trepó hasta el tejado, para colarse por la chimenea. Pero el cerdito mayor puso al fuego una olla con
agua. El lobo comilón descendió por el interior de la chimenea, pero cayó sobre el agua hirviendo y se escaldó.
Escapó de allí dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque. Se cuenta que nunca jamás quiso comer
cerdito.”
Retome todos o algunos de los aspectos que le plantea este párrafo: la coincidencia en lo que dice el lobo; la diferencia en
la manera de decir; la drástica diferencia en las líneas argumentales (un relato que finaliza y otro que continúa y posibilita
el final feliz que los niños esperan).

Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista

Intente que los niños tengan en las manos un ejemplar del cuento ”Los tres cerditos" en la versión de H.C.Andersen.
Nuevamente, déles un tiempo para que puedan hojearlo y recuperar, a través de las imágenes, las escenas conocidas.
Propóngales seguir en el texto su lectura en voz alta.
Siempre es usted quien asume el peso mayor de la lectura y los niños se incluyen, paulatinamente, leyendo fragmentos
que pueden reconocer con seguridad.
Interrumpa deliberadamente la lectura para que el silencio invite a los niños a completar la frase inconclusa.
El inicio de una expresión que aparece reiteradas veces en el texto, la aparición del nombre de un personaje, la última
frase de una construcción rimada, las respuestas dadas a una serie de preguntas conocidas... son momentos que pueden
elegirse para interrumpir la lectura:

“Para escapar del lobo, los cerditos …(decidieron hacerse una casa). El pequeño la hizo…( de paja, para acabar antes y
poder irse a jugar.)”

“El mediano construyó una casita… (de madera). Al ver que su hermano pequeño había terminado ya …

¿qué hizo? ( se dio prisa para irse a jugar con él.)

“El mayor trabajaba pacientemente… (en su casa de ladrillo).”
Busquen en su cuento la parte final en donde el lobo comilón baja por la chimenea.
Vamos a leer entre todos; yo leo desde “el lobo sopló y sopló, pero no pudo derribar la fuerte casa de ladrillos.” ¿Cómo
sigue?

La versión contemporánea
A partir de la lectura del título “Los tres lobitos y el cochino feroz” de Eugene Trivizas de Ediciones Ekaré se busca
generar una discusión para trabajar la intertextualidad de los cuentos clásicos leídos y tratar de anticipar el contenido.
Lectura del docente del cuento contemporáneo “Los tres cerditos y el cochino feroz”.
Trate que el ritmo de lectura en el aula no decaiga y no distancie la aparición de esta última versión de las dos anteriores
para que los niños puedan compararlas y estar más atentos a qué dice y cómo se dice.

Informe que el autor es Eugene Trivizas.

Evite las interrupciones, saltear párrafos o cambiar términos mientras lee para sus alumnos.

Espacio de intercambio entre lectores

Después de la lectura, se podría iniciar el intercambio con las mismas preguntas que las propuestas para el comentario
sobre las versión de Jacobs, especialmente.
¿Qué les llamó la atención del cuento? ¿Ocurrió algo que no conocían en esta historia?
En esta versión, qué hace el lobo?… ¿cuántas veces?,
Vuelvo a leer y párenme cada vez que eso ocurra.
¿los cerditos logran salvarse? ¿cómo? ¿hay un solo cerdito? ¿cómo se llama?
¿Es el mismo final que en la versión de Jacobs?¿y que la de Andersen?
¿Qué frase se repite? ¿Lo dice de la misma manera?
Releo cómo lo dice en una y cómo en la otra.

“el pequeño cerdo construyó una casa con la paja. Luego llegó un lobo, llamó a la puerta y dijo:”Cerdito, cerdito, déjame
entrar en tu casa”, y el cerdito contesto:”No, no, no te voy a dejar entrar”. Entonces, voy a soplar y soplaré tu casa, dijo el
Lobo. Así que resopló y resopló, y derrumbo la casa del cerdito y se lo comió.”
¿Qué pasó en esta historia? ¿Qué hizo el Cochino Feroz? ¿Lograron escapar los Lobitos?

¿Qué hicieron los Lobitos luego? ¿Y el Cochino Feroz? ¿Dónde dice? ¿En qué página?

¿Dice lo mismo?

¿En qué otra parte dialogan los personajes?-pág. 20 y 21.

Yo leo lo que dice el Cochino Feroz y ustedes lo que contestan los Lobitos:

Relea fragmentos que confirmen lo que los niños dicen o que sirvan también para modificar interpretaciones que no se
apoyan en el texto.
¿En este cuento hay tres engaños? ¿Qué sucede?
¿Hay similitudes?¿Hay diferencias? Vamos a escribirlas para no olvidarlas.
¿Tiene un final feliz? ¿Dónde lo dice? ¿Cómo lo dice?

Por ejemplo:
a-Similitudes:
-Los personajes principales son lobos y cochinos
-Construyen casas
-Aparecen personajes ayudantes
-Tiene un final feliz

b-Diferencias:
-El cochino es “feroz”, no es un cerdo. Hace “cochinadas” a los Lobitos buenos.
-Los Lobitos no son feroces
-El oponente utiliza elementos para destruir las casas, no le alcanza con soplar y resoplar
-Hay una transformación cuando huele las flores y se vuelve un cochino buenote.

Los niños leen por sí mismos

Lectura por sí mismo de los niños en las tablets, y localización de las frases reiterativas de los personajes y/o fragmentos
como el inicio de la historia, las construcciones de las diferentes casas- ladrillos, cemento y hierro- de los lobitos, y el
final del cuento- la casa de flores-.
Como todos los niños tendrán en las manos su propio ejemplar, usted podrá hacer varias intervenciones que requieren
localizar partes significativas del texto completo (fragmentos, frases y palabras).
Así, ajustarán paulatinamente lo que saben que dice con la forma en que está escrito. Estas situaciones promueven
avances en la adquisición de la lectura y la escritura.
Podrán localizar, por ejemplo, en el diálogo entre los Lobitos y el Cochino feroz donde se reiteran muchas expresiones:

Hay otras frases que se repiten con algunas palabras que cambian o se va complejizando el texto cada vez más extenso,
por ejemplo:
Es importante centrar la atención de los niños sobre lo que no se reitera sino que cambia el enunciado:
El inicio de la historia:

Escritura por sí mismos en pareja

Las escrituras en torno a lo leído guardan memoria de lo trabajado en clase: la comparación de versiones, los nombres de
los autores y las maneras en que el lenguaje escrito presenta, menciona y describe escenarios y personajes o explica las
motivaciones de sus actos.
Muchas de estas producciones serán, además, material de consulta imprescindible para concretar la producción elegida
para este proyecto.
Organice las propuestas de escritura articulando el trabajo colectivo y en pareja.
Muchos podrán escribir teniendo presente las fuentes seguras de escritura que hay en el aula (carteles,libros, etcétera).
Escritura por sí mismo de las frases reiterativas:
-“Lobitos, lobitos, quiero entrar”
-“No, no, no”
-“Es nuestra casa y no puedes pasar”
-“Soplaré y resoplaré y la casa derribaré”
- Con un ejemplar de “La agenda personal de lectura” para cada niño, la primera propuesta es la escritura del nombre
propio en dicha agenda. Puede ser una hoja rayada con membrete.
- Copiar los datos del cuento en la ficha personal de lectura (título, autor). Con anticipación se cargarán los textos a
utilizar en las tablets de los chicos.
- Hacer la lista de personajes que aparecen en estas historias.
- Escribir cómo son y qué hacen algunos de los personajes de la historia.
- Anotar cómo comienza cada cuento.
- Reescribir un diálogo entre los Lobitos y el Cochino feroz.
- Escribir el inicio-pág.3- ó final –pág. 28-.del cuento.
-Escribir cómo era la casa de flores.
-Otra actividad podría ser el dictado de frases ó palabras, por ejemplo:
A) “el primero era negro, el segundo gris y el tercero blanco”
B) Carretilla, ladrillos, amarilla,
C) Loba, lobitos, Cochino feroz, castor, rinoceronte, canguro, flamenco.
D) “Una pared de jazmines, otra de narcisos, otra, de rosas rosadas y otra, de flores de cerezo. El techo era de
girasoles trenzados y el suelo, una alfombra de margaritas. ”- aquí se puede trabajar la utilización de las
comas y el punto y seguido.

Escritura en pareja y revisión

Una propuesta para luego abordar la puntuación podría ser la escritura del inicio del cuento ó el episodio de cómo era la
casa de flores.
Escritura de un fragmento del cuento por sí mismos, en pareja: del inicio( pág. 3), episodio del rinoceronte (pág.18 a 22) o
del episodio final el fragmento en donde el cochino feroz se vuelve un cochino buenote (pág. 28).

Luego que los niños escribas sus producciones, se abordará el cómo está escrito: el uso de las comas, el punto seguido y
el punto final; en las situaciones de revisión se tratará de instalar la relectura de lo producido como parte del quehacer del
escritor, propiciar la idea que “no se escribe de una vez” será muy importante, hay que volver a mirar.
Es tarea del maestro generar condiciones para que los alumnos mejoren sus producciones en:
-la interacción entre pares
-la lectura de producciones ajenas para saber si se entiende lo que se escribió
-utilizar las comas y sacarlos de el confort de la lista.
-Volver al texto donde dice y cómo lo dice
-ofrecer un texto trabajado en clase con el grupo para que lo tengan en cuenta a la hora de revisión.
- Revisión de puntuación: punto seguido, punto aparte, coma y raya de diálogo. De sistema de escritura: palabras o frases
en común con errores.

Una vez hecha la reescritura, visada por los maestros, se podrá pasar en limpio y socializarlo en una cartelera.