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ATUAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
Coordenação de
Ensino FAMART
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ATUAÇÃO
PSICOPEDAGÓGICA
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SUMÁRIO
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O nível simbólico é o que organiza a vida afetiva e a vida das significações. (...)
Parte dos aspectos que nós incluímos no que denominamos nível simbólico, às vezes
é chamado emoções, afetividade e inclusive inconsciente. (FERNÁNDEZ, 1991, p. 74)
Inteligência e desejo atuam inseparáveis, o primeiro dá o referencial genérico,
oferecendo ao indivíduo o conhecimento concreto do mundo, o segundo possibilita
um referencial individualizado, onde o mundo se torna mundo 'do' e 'para o' indivíduo
que o percebe. Para Fernandez (1991p. 74), enquanto a inteligência se propõe a
apropriar-se do objeto conhecendo-o, generalizando-o, incluindo-o em uma
classificação, o desejo se destinaria a apropriar-se do objeto, representando-o.
A aprendizagem é, pois, o processo onde entram em inter-relação os quatro
fatores de um sujeito-aprendente e de um sujeito-ensinante. É com base nessas
dimensões – lógica e desejante – além do corpo e do organismo, que se dará a
aprendizagem ou a não-aprendizagem.
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Todo esforço na busca pela a autoria de pensamento do sujeito, para que ele
reconheça-se como autor, não só de suas aprendizagens, mas de sua história.
A seguir, resgataremos o caso de uma criança com anemia falciforme com
dificuldade na aprendizagem matemática e a importância do trabalho da estruturação
do sistema lógico-matemático a partir dos conceitos estruturantes do raciocínio
lógicomatemático e de suas relações.
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portas. Mas isso foi pouco, e o pensamento científico começou a fazer parte, também,
da Educação Básica. Era necessário, desde cedo, compreender a matemática como
ciência exata e pura cujas características eram o rigor e a exatidão. Houve, então, a
perda do sentido prático e do prazer pelo o objeto de conhecimento.
Porém, em pouco tempo, os Estados Unidos perceberam o fracasso da
Matemática Moderna e fizeram uma reforma do ensino com o movimento “back to
basics”. Só que lá, quando o MMM estava acabando, aqui estava só começando... E
ainda hoje percebemos alguns resquícios do ensino nos moldes da matemática
moderna em muitas salas de aula.
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CLASSIFICAÇÃO
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COMPARAÇÃO
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ORDENAÇÃO
Implica na ação de uma coleção de objetos que exige desde início a definição
de um critério. O critério para a ordenação de uma coleção deve ser sempre um critério
equivalente para a comparação.
Ordenação é uma atividade cognitiva que requer múltiplas comparações e
relações. Posso ordenar os números, organizar um grupo pelo tamanho, etc.
SERIAÇÃO
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TOPOLÓGICOS
ORIENTAÇÃO
Trata-se de um conceito que muitas vezes é deixado de lado pela escola. Estar
perto ou longe, acima, abaixo, embaixo, em cima, à direita, à esquerda, ao lado, atrás,
na frente, etc. podem ser explorados a partir de situações vivenciadas agindo sobre o
espaço e sua representação. Um passeio pela escola, localizando salas, pontos de
referência, a planta baixa, são exemplos de atividades que podem ajudar a
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TEMPORALIDADE
EQUILÍBRIO DE MASSA
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forma, ela precisa estar envolta em situações que favoreçam essa construção. Piaget,
(1988), recomenda que o educador favoreça o desenvolvimento da estrutura lógico-
matemática, ao invés de privilegiar respostas corretas e superficiais. É importante
perceber como a criança chegou à resposta, para entender como se processou o
raciocínio.
Para a construção de quantificação de quantidades discretas, (aquelas que se
usarmos objetos para contar, a gente pode ver tocar), algumas habilidades são
necessárias.
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REFERÊNCIAS
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