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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PARTICULAR Teléfono: 072950384
“JOSÉ MARÍA MORA GONZÁLEZ” AMIE: 07H00584
Año Lectivo: 2019 – 2020
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Psic. Clin. Tania Alvarado Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Tercero Paralelo: “B”
O.LL.2.12. Disfrutar con la lectura, la escucha y la repetición de retahílas, para explorar la
escritura creativa.
Objetivos
N° de la Retahílas, O.LL.2.4. Comunicar descripciones oralmente y enriquecerlas con recursos audiovisuales.
Título de la Unidad específicos de la
Unidad 6 exposición oral y O.LL.2.6. Desarrollar habilidades para la comprensión y uso de textos de divulgación
de Planificación: unidad de
Didáctica: noticia. científica.
planificación:
O.LL.2.10. Seguir un proceso para escribir textos de ciencia, con corrección y claridad.
O.LL.2.2. Reconocer palabras y saberes de las culturas originarias del país.
2. PLANIFICACIÓN:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversas retahílas (privilegiando textos populares y de autor), para potenciar la CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y
imaginación, la curiosidad y la memoria. escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de
LL.2.5.2. Escuchar y leer retahílas (privilegiando textos populares y de autor), para desarrollar preferencias diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
en el gusto literario y generar autonomía en la lectura. CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el
LL.2.5.5. Recrear retahílas leídas o escuchadas (privilegiando textos populares y de autor). tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica sintáctica vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación
y fonológica) en descripciones orales. oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de recursos audiovisuales y conciencia lingüística.
otros. CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de antecedente– opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante
consecuente, problema solución. el uso de diferentes estrategias para construir significados.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos
y ficción, hechos, datos y opiniones. de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos,
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de (textos de recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
divulgación científica), teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones
fonológica) en cada uno de sus pasos. de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga
LL.2.4.3. Redactar textos, en situaciones comunicativas que lo requieran, ordenándolos cronológicamente sobre los dialectos del castellano en el país.
y enlazándolos por medio de conectores temporales y aditivos.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas usando familias de palabras por
derivación así como palabras sinónimas y antónimas, en situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes
tipos de textos de uso cotidiano entendiendo el contexto de la interculturalidad y pluriculturalidad.

SEMANA DE INICIO: 16/12/2019


EJES TRASVERSALES:  Educación para la formación moral, espiritual y humanista. PERIODOS: 10
SEMANA DE
24/01/2020
FINALIZACIÓN:
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
(LL.2.5.1.) Tema 1 Retahílas  Texto de Lengua y .LL.2.11.1. Recrea textos literarios Técnica:
 Presentar el cartel de las retahílas. Literatura 3, serie (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, Observación
 Leer las retahílas del cartel Manantial nanas, rondas, villancicos, chistes,
 Conceptualizar lo que es una retahíla.  Pizarra refranes, coplas, loas) con diversos Instrumento:
 Investigar el origen de las retahílas.  Marcadores medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., Lista de cotejo
 Observar el video en el enlace http://bit.ly/2zSeP0O, cantar la retahíla con los  Pizarra I.4.)
estudiantes y aprender la coreografía. Identificar las palabras con rima y  Marcadores
escribirlas en la pizarra.
 Definir a partir de estos ejemplos qué es un juego de palabras y las
características de la canción que acaban de aprender. Registrarlas en la pizarra
con la técnica el niño dicta el maestro escribe.
 Realizar el proceso de comprensión lectora señalado en la página 202 y definir
en palabras de los estudiantes qué es una retahíla. Pedir que digan ejemplos de
retahílas que conozcan y cantarlas en grupo.
 Realizar las actividades de la página 203 para reforzar la comprensión del texto
y la caracterización de la retahíla.
(LL.2.5.2.)Tema 2 Características de las retahílas  Texto de Lengua y .LL.2.11.1. Recrea textos literarios Técnica:
 Determinar las características de las retahílas. Literatura 3, serie (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, Observación
 Analizar las clases de retahílas que existe. Manantial nanas, rondas, villancicos, chistes,
 Reflexionar sobre las características de las retahílas.  Pizarra refranes, coplas, loas) con diversos Instrumento:
 Cantar con los estudiantes la retahíla “Marinero”:  Marcadores medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., Lista de cotejo
Marinero que se fue a la mar y mar y mar,  Pizarra I.4.)
Para ver que podía ver y ver y ver y  Marcadores
Lo único que pudo ver y ver y ver,
Fue el fondo de la mar y mar y mar.
 Identificar las características de la retahíla a partir del ejercicio anterior. Escribir
las características en la pizarra. Leer las retahílas de la página 204 y señalar en
estas las características apuntadas en la pizarra.
 Elaborar un organizador gráfico con las características de las retahílas.
 Realizar las actividades de la página 205 de la sección aplico para aprender para
reforzar los aprendizajes.
( LL.2.5.5.) Tema 3 A recrear una retahíla  Texto de Lengua y .LL.2.11.1. Recrea textos literarios Técnica:
 Jugar a formar cadenas de rima. El profesor propone una palabra y los Literatura 3, serie (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, Observación
estudiantes tienen que repetir la palabra que el profesor dice y agregar una Manantial nanas, rondas, villancicos, chistes,
nueva que rime. Así sucesivamente hasta que la cadena se rompa y haya que  Pizarra refranes, coplas, loas) con diversos Instrumento:
empezar de nuevo. Registrar en la pizarra las palabras que propongan los  Marcadores medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., Lista de cotejo
estudiantes.  Pizarra I.4.)
 Pedir a los estudiantes que formen oraciones con las palabras que riman.  Marcadores
 Realizar las actividades de la página 206. Aprender la retahíla, cantarla y hacer
variaciones con palabras.
 Realizar las actividades de la página 207 y compartir el resultado de manera oral
con los compañeros de clase.
 Establecer el tipo de texto que se quiere producir: carteles sobre la protección
del medio ambiente en forma de retahíla. (TINI)
 Construir una educación moral, espiritual y humanista con disposiciones que
configuran la vida propia del estudiante. (EJE TRANSVERSAL)
( LL.2.2.4) Tema 4 La descripción oral • Texto de Lengua y I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente Técnica:
• Realizar un relato histórico de la escuela o de su barrio emplear la descripción Literatura 3, serie en situaciones informales de Observación
oral. Manantial comunicación oral, expresa ideas,
• Jugar a las adivinanzas con los estudiantes. Describir un objeto de la clase y pedir • Pizarra experiencias y necesidades con un Instrumento:
que los niños adivinen cuál es. También se puede pedir la participación de los • Marcadores vocabulario pertinente a la situación Lista de cotejo
estudiantes. • Pizarra comunicativa, y sigue las pautas básicas
• Formar parejas y entregar a los estudiantes fotografías de paisajes, pedir que • Marcadores de la comunicación oral. (I.3.)
conversen entre ellos y luego describan cada paisaje: qué vieron, cómo es, etc.
• Preguntar a los estudiantes ¿qué es describir?, Registrar las respuestas en la
pizarra. Generar una sola definición y utilidad de la descripción. Pedir a los
estudiantes que la redacten en su cuaderno.
• Realizar las actividades de la página 209 para reforzar a los aprendizajes.
( LL.2.2.4) Tema 5 Pautas para realizar una descripción oral • Texto de Lengua y I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente Técnica:
• Formar parejas de trabajo y pedir a los estudiantes que describan oralmente a Literatura 3, serie en situaciones informales de Observación
sus compañeros. Manantial comunicación oral, expresa ideas,
• Preguntar qué información presentó cada uno y por qué es importante. Plantear • Pizarra experiencias y necesidades con un Instrumento:
la inquietud: ¿qué información presentarían si se tratara de un objeto, de un • Marcadores vocabulario pertinente a la situación Lista de cotejo
animal, o de un lugar? Registrar sus respuestas en la pizarra. • Pizarra comunicativa, y sigue las pautas básicas
• Leer todas las respuestas y la sección comprendo para saber de la página 210. • Marcadores de la comunicación oral. (I.3.)
Determinar qué pautas hay que seguir al momento de hacer una descripción oral
y cuál es la importancia de seguir estas pautas.
• Realizar el proceso de producción oral de la página 211 para que los estudiantes
pongan en práctica las pautas que señalaron.
( LL.2.2.6) Tema 6 Texto de divulgación científica: la revista infantil de ciencia  Texto de Lengua y I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente Técnica:
 Preguntar a los estudiantes ¿qué revistas leen? Y ¿qué información encuentran Literatura 3, serie en situaciones informales de Observación
en ellas? Registrar sus respuestas en la pizarra. Guiar la conversación hacia la Manantial comunicación oral, expresa ideas,
información científica.  Pizarra experiencias y necesidades con un Instrumento:
 Leer el texto “Cómo alimentar sanamente a tu gato” en la página 212. Seguir el  Marcadores vocabulario pertinente a la situación Lista de cotejo
proceso de comprensión lectora de esa página y caracterizar el tipo de  Pizarra comunicativa, y sigue las pautas básicas
información que presenta.  Marcadores de la comunicación oral. (I.3.)
 Definir qué es un texto de divulgación científica, qué características debería
tener para que todos lo entiendan y qué temas serían interesantes para los
niños.
 Realizar las actividades de la página 213 para reforzar la comprensión de la
lectura.
( LL.2.3.1) Tema 7 Características de la información científica para niños  Texto de Lengua y I.LL.2.5.1. Construye los significados de un Técnica:
 Preguntar a los estudiantes qué temas científicos les gustaría saber. Registrarlos Literatura 3, serie texto a partir del establecimiento de Observación
en la pizarra. Pedirles qué señalen qué información quisieran saber de esos Manantial relaciones de semejanza-diferencia,
temas.  Pizarra objeto-atributo, antecedente Instrumento:
 Presentarles una lista de características y pedir que elijan aquellas que les  Marcadores consecuente, secuencia temporal, Lista de cotejo
parecen adecuadas para un artículo de divulgación científica para niños.  Pizarra problema-solución, concepto ejemplo, al
Preguntarles por qué eligieron esas características.  Marcadores comprender los contenidos explícitos e
 Comparar todas las respuestas de los niños y establecer una lista de implícitos de un texto y registrar la
características por toda la clase. Pedir que los estudiantes las redacten en su información en tablas, gráficos, cuadros y
cuaderno. Leer la sección comprendo para saber de la página 2014 y aumentar otros organizadores gráficos sencillos.
la información si es necesario. (I.3., I.4.)
 Realizar las actividades de la página 215 para reforzar los conocimientos. Señalar
en ese texto las características que se apuntó anteriormente y hacer una breve
presentación oral sobre el texto.
( LL.2.4.3. ) Tema 8 Partes de la oración: sujeto y predicado  Texto de Lengua y I.LL.2.5.1. Construye los significados de un Técnica:
 Construir varias oraciones para recoger los aspectos básicos de la idea. Literatura 3, serie texto a partir del establecimiento de Observación
 Pedir a los estudiantes que digan oraciones y registrarlas en la pizarra. Manantial relaciones de semejanza-diferencia,
 Leer las oraciones y por cada oración preguntar a los estudiantes ¿quién realizó  Pizarra objeto-atributo, antecedente Instrumento:
esta acción (la que señale el verbo)? y ¿qué hizo (el nombre o pronombre del  Marcadores consecuente, secuencia temporal, Lista de cotejo
sujeto)?  Pizarra problema-solución, concepto ejemplo, al
 Leer la sección Comprendo para saber de las páginas 216 y 217. Definir con las  Marcadores comprender los contenidos explícitos e
palabras de los estudiantes los términos sujeto y predicado y establecer pautas implícitos de un texto y registrar la
para reconocerlos en una oración. información en tablas, gráficos, cuadros y
 Realizar las actividades de la página 217 para reforzar los conocimientos. otros organizadores gráficos sencillos.
 Realizar oraciones con artículos informativos relacionados al calentamiento (I.3., I.4.)
global y elaborar un cartel para identificar nuestra (TINI).
 Adquirir criterios de juicio de los estudiantes con ideas propias de la educación
moral, espiritual y humanizada (EJE TRANSVERSAL)
( LL.2.4.3.) Tema 9 Uso de conectores en oraciones  Texto de Lengua y I.LL.2.5.1. Construye los significados de un Técnica:
 Definir lo que es un conector. Literatura 3, serie texto a partir del establecimiento de Observación
 Identificar conectores en diferentes textos. Manantial relaciones de semejanza-diferencia,
 Jugar con los estudiantes a completar oraciones para formar una historia. El  Pizarra objeto-atributo, antecedente Instrumento:
docente inicia cada una de las oraciones y deja un conector al final que los  Marcadores consecuente, secuencia temporal, Lista de cotejo
estudiantes la completen. Registrar la historia en la pizarra y encerrar los  Pizarra problema-solución, concepto ejemplo, al
conectores.  Marcadores comprender los contenidos explícitos e
 Preguntar a los estudiantes por el sentido que cada conector le dio a la oración implícitos de un texto y registrar la
y leer el texto de la sección Reflexiono para avanzar de la página 218. Comparar información en tablas, gráficos, cuadros y
el uso de los conectores de este texto con el de la historia y definir la función. otros organizadores gráficos sencillos.
 Leer la sección comprendo para saber de la página 218 y hacer una lista de (I.3., I.4.)
conectores con sus funciones.
 Realizar las actividades de la página 219 para reforzar los conocimientos.
( LL.2.4.4.) Tema 10 Sinónimos y antónimos  Texto de Lengua y I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
 Reflexionar sobre la frase que dijo Neil Armstrong. “Un pequeño paso para el Literatura 3, serie textos descriptivos (de objetos, animales, Observación
hombre, un gran paso para la humanidad”. Manantial lugares y personas); ordena las ideas
 Escribir los sinónimos de las palabras resaltadas de la frase.  Pizarra según una secuencia lógica, por temas y Instrumento:
 Observar las imágenes de la sección exploro para recordar de la página 219.  Marcadores subtemas; utiliza conectores Lista de cotejo
Describirlas y plantear semejanzas y diferencias entre las emociones que cada  Pizarra consecutivos, atributos, adjetivos
imagen presenta.  Marcadores calificativos y posesivos, y una diversidad
 Pedir a los estudiantes que propongan otras palabras para decir que alguien de formatos, recursos y materiales, en las
está feliz y preguntarles por qué existen varias palabras con un mismo situaciones comunicativas que lo
significado. Luego pedir que digan qué es lo contario a feliz. Registrar todas las requieran. (I.1., I.3.)
respuestas en la pizarra.
 Leer la sección comprendo para saber y elaborar un mapa conceptual a partir
de ellas. Pedir a los estudiantes que propongan ejemplos de sinónimos y
antónimos.
 Realizar las actividades de la sección aplico para aprender de la página 221.
( LL.2.4.4. ) Tema 11 Familia de palabras por derivación  Texto de Lengua y I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de Técnica:
 Preguntar a los estudiantes ¿qué características tiene una familia? Luego Literatura 3, serie textos descriptivos (de objetos, animales, Observación
observar la familia de palabras de pan de la página 222 y preguntar a los Manantial lugares y personas); ordena las ideas
estudiantes ¿por qué esa puede considerarse una familia? Registrar las  Pizarra según una secuencia lógica, por temas y Instrumento:
respuestas en la pizarra.  Marcadores subtemas; utiliza conectores Lista de cotejo
 A partir de las respuestas de la actividad anterior definir qué es una familia de  Pizarra consecutivos, atributos, adjetivos
palabras y cómo se forma.  Marcadores calificativos y posesivos, y una diversidad
 Leer la sección comprendo para saber y pedir a los estudiantes que completen de formatos, recursos y materiales, en las
familias de palabras de zapato y casa. situaciones comunicativas que lo
 Realizar las actividades de la página 223 para reforzar los conocimientos. requieran. (I.1., I.3.)
( LL.2.1.3.) Tema 12 Escribamos ciencia  Texto de Lengua y I.LL.2.2.1. Identifica el significado de Técnica:
 Pedir a los estudiantes que propongan temas para investigar y que elijan uno Literatura 3, serie palabras y expresiones de las lenguas Observación
de ellos. Manantial originarias y/o variedades lingüísticas del
 Pedir a los estudiantes qué expliquen cuál es su interés en el tema que eligieron  Pizarra Ecuador, e indaga sobre los dialectos del Instrumento:
y de dónde obtendrán la información.  Marcadores castellano en el país. (I.2., I.3.) Lista de cotejo
 Pedir a los estudiantes que hagan la investigación, tomen apuntes y registren  Pizarra
los datos necesarios para su texto. Pedirles que hagan un esquema de las ideas  Marcadores
principales que van a desarrollar y seleccionen las imágenes que contendrá su
texto.
 Redactar el borrador del texto en la página 225, realizar los procesos de
evaluación y corrección para luego publicar el texto final de todos los
estudiantes.
( LL.2.1.3.) Tema 13 Ecuador, un país diverso: formas de expresión  Texto de Lengua y I.LL.2.2.1. Identifica el significado de Técnica:
 Presentar palabras como: arraray, pana, chendo, saca tus cinco, etc. y preguntar Literatura 3, serie palabras y expresiones de las lenguas Observación
a los estudiantes si las conocen y dónde las han oído. Manantial originarias y/o variedades lingüísticas del
 Observar las imágenes y leer las expresiones de la sección Reflexiono para  Pizarra Ecuador, e indaga sobre los dialectos del Instrumento:
avanzar de la página 226. Pedir a los estudiantes que identifiquen el origen de  Marcadores castellano en el país. (I.2., I.3.) Lista de cotejo
estas frases por regiones o ciudades. Preguntarles por qué en el Ecuador se  Pizarra
utilizan diferentes formas de expresión.  Marcadores
 Leer la sección comprendo para saber y pedir a los estudiantes que propongan
ejemplos de frases típicas en su comunidad.
 Realizar las actividades de la página 227.
 Emplear el proceso de escribir para escribir un afiche sobre la protección el
cuidado del medio ambiente, (TINI)
 Educar a los estudiantes con las condiciones necesarias en su formación moral
espiritual y humanista para su preparación a la vida en la sociedad. (EJE
TRANSVERSAL)
( LL.2.1.3.) Tema 14 Saberes ancestrales  Texto de Lengua y I.LL.2.2.1. Identifica el significado de Técnica:
 Preguntar a los estudiantes si conocen alguna medicina cacera que ocupen en Literatura 3, serie palabras y expresiones de las lenguas Observación
sus casas. Pedir a los estudiantes que compartan sus experiencias en clase. Manantial originarias y/o variedades lingüísticas del
 Leer el texto: “La investigadora Beatriz Brito rescata los saberes ancestrales” de  Pizarra Ecuador, e indaga sobre los dialectos del Instrumento:
la página 228. Hacer preguntas de nivel literal sobre el texto.  Marcadores castellano en el país. (I.2., I.3.) Lista de cotejo
 Definir qué son los saberes ancestrales y cuál es su importancia para el Ecuador.  Pizarra
Pedir a los estudiantes que investiguen ejemplos de saberes ancestrales del  Marcadores
Ecuador y los presenten en una breve exposición.
 Realizar las actividades de la página 229 para reforzar los aprendizajes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES:

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Psic. Clin. Tania Alvarado COORDINADORA: SUBDIRECTORA: Lic. Mariana Becerra Rosillo

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