Análisis de relaciones de correspondencia fuentes-caso PIENSA

Objetivo de aprendizaje: Establecer relaciones de correspondencia entre los enfoques y perspectivas de las dos fuentes, con el fin de encontrar líneas
convergentes en torno al caso del PIENSA de cada equipo.
Consigna: Establecer ideas y posturas principales de cada una de las fuentes, que tengan una relación de correspondencia, es decir, de coincidencia, de
afinidad.
La neurociencia entra al aula: Educación y modelos Filosofía de la educación. Cuestiones Aportes PIENSA
mentales (tomado del YouTube)
fundamentales de ayer y hoy. Narcea UNED
https://youtu.be/yUmEyUXv5oY

Una o dos ideas relacionas con el caso del Tres o más ideas relacionas con el caso del Un párrafo que haría parte del marco
PIENSA PIENSA conceptual del PIENSA (referenciar según
norma APA)

-En toda la exposición la autora al momento de
empezar a cerrar su intervención hace una parábola
budista concluyendo en 3 ideas que tranquilamente
se pueden combinar en 1 sola. La parábola a la que
hago referencia es la del hombre con su balsa y su
carga de leña. La idea central nos dice que
podemos conocer un sin número de modelos
mentales, pero de que nos sirve si cuando se nos
presenta un contexto donde no nos funciona lo que
habíamos conocido no nos atrevemos a cambiar o
dejar atrás lo que conocemos para adentrarnos en
un nuevo campo que nos ayude a afrontar las
diversas situaciones de nuestro contexto. Por eso es
necesario cambiar la mentalidad para no solo
aprender modelos mentales y educativos si no
nuestro reto principal es tener la capacidad de
-En el concepto sobre educación que se expone Educar en artes tiene vital importancia desde la
en el resumen del tercer capítulo se dice que ladimensión filosófica y científica, por un lado la
educación requiere de ciertas habilidades primera dimensión nos habla de que el ser humano
como las técnicas, morales y artísticas, las requiere necesariamente de ciertas habilidades para
cuáles conjuntamente forman parte de la su desarrollo pleno y una de ellas es la artística.
dimensión personal del ser humano y eso es en (Amilburu & García, 2012). En tal sentido
lo que se basa nuestro proyecto, en devolver a podemos decir que el contexto educativo
la dimensión artística la relevancia que merece ecuatoriano requiere un cambio de pensamiento no
pues a lo largo de la historia de nuestra solo para devolver la relevancia a las artes si no
educación no se ha visto al arte como parte para buscar, en conjunto la manera ideal de cómo
fundamental de la formación del estudiante. hacerlo, y el propósito de este proyecto es indagar
y proponer metodologías las cuales puedan ser
-Del resumen de los capítulos 7 y 8 proviene la llevadas a cabo con el fin mejorar la situación tanto
idea de que la educación si bien es un derecho de estudiantes como profesores del décimo año,
no tiene por qué ser un cumplimiento de dicho paralelo B, de educación general básica a fin de
derecho si no, por otro lado, una obligación
modificar, combinar y adaptar cualquier modelo en
beneficio de nuestros educandos.
Nombre: Pablo Morocho
Tercer Ciclo de EGB. Paralelo 1
moral de todos los que formamos parte de la mejorar al ambiente educativo en beneficio de toda
comunidad educativa, en este sentido puedo la comunidad.
decir que mientras no entendamos este punto
no lograremos abarcar todos los ámbitos de la
educación con el mismo énfasis y esmero.
-Por último se habla de a convicción, y ¿por
qué es importante?, pues porque si bien se tiene
que dar relevancia a todas las competencias
educativas por igual, primero se debe
comenzar motivando a nuestros estudiantes a
convencerse de sí mismos, a tener una
personalidad propia en donde vea a toda la
educación como algo vital para su
desenvolvimiento a lo largo de su vida
personal y académica.