Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
 UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ
CAMPUS DE CORNÉLIO PROCÓPIO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

CLÉLIA MARIA COSTA FOGAÇA

LER E ESCREVER CRÔNICAS ESPORTIVAS: UM DESAFIO

PARA O PROCESSO DE LETRAMENTO NA ESCOLA

CORNÉLIO PROCÓPIO
2014
 CLÉLIA MARIA COSTA FOGAÇA

LER E ESCREVER CRÔNICAS ESPORTIVAS: UM DESAFIO

PARA O PROCESSO DE LETRAMENTO NA ESCOLA

Artigo apresentado ao Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE)
da Secretaria do Estado da Educação
(SEED) do Paraná.

Orientador: Profª. Drª. Eliana Merlin

Deganutti de Barros

CORNÉLIO PROCÓPIO
2014
 LER E ESCREVER CRÔNICAS ESPORTIVAS: UM DESAFIO PARA O
PROCESSO DE LETRAMENTO NA ESCOLA

Clélia Maria Costa Fogaça

Orientadora: Profª Drª. Eliana Merlim Deganutti de Barros

RESUMO: Este artigo tem como finalidade apresentar resultados do Projeto de

Intervenção pedagógica “Ler e escrever crônicas esportivas: um desafio para o
processo de letramento na escola” (PDE- 2013/2014), desenvolvido na Escola
Estadual João XXIII, com alunos do 8º ano - Matutino. Seu objetivo foi auxiliar o
processo de ensino-aprendizagem referente à leitura e à escrita de crônicas, com
teor jornalístico, sobre o tema "esporte" e também auxiliar no processo da escrita
desse gênero. O projeto foi fundamentado na metodologia das sequências
didáticas de gêneros, proposta pelos pesquisadores da Universidade de Genebra
filiados ao Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) e teve, como objetivo geral,
desenvolver capacidades de leitura e produção em relação ao gênero “crônicas
esportivas”, a partir da qual buscou-se trabalhar, didaticamente, oralidade e a
escrita. A intervenção proposta deu suporte para que o aluno se apropriasse da
prática social que direcionou a produção dessas crônicas, desenvolvendo
capacidades de linguagem em relação à escrita e à leitura desse gênero de texto. A
finalidade desse trabalho é fazer uma reflexão a respeito do contato que os alunos
tiveram com variadas situações de comunicação, não apenas relacionadas à escrita
de crônicas, inserindo-se em práticas de linguagem significativas, a fim de que fosse
desviado o foco do texto puramente escolarizado, criado e adaptado unicamente
para as exigências educacionais, ou seja, as “redações”, direcionando o trabalho
para textos que circulam socialmente. Apresenta-se, neste artigo, além de toda
fundamentação teórica de base, a descrição da sequência didática do gênero
crônica esportiva, elaborada durante o projeto, assim como um relato reflexivo do
processo de intervenção didática.

PALAVRAS-CHAVE: Crônicas esportivas. Gêneros textuais. Sequência didática.

Ensino da Língua Portuguesa.

1 Introdução
A crônica esportiva está para a crônica,
assim como o espírito esportivo
está para o espírito humano.
Somos a pátria de chuteiras, sim‖
(Nelson Rodrigues)

Este artigo é resultado da implementação do projeto de Intervenção

Pedagógica realizado com os alunos do 8º ano do Ensino Fundamental, na escola
estadual João XXIII, localizado no Município de São Jerônimo da Serra. Projeto esse
inserido nas ações do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE -
2013/2014) do estado do Paraná em parceria com a Instituição de Ensino Superior
UENP (Universidade Estadual do Norte do Paraná). É fruto de momentos de
pesquisa, estudo aprofundado, discussões e reflexão. Reflexão essa que leva ao
repensar as aulas de Língua Portuguesa, com foco nos eixos principais da língua: a
leitura, oralidade, escrita e análise linguística, com especificidade no gênero textual
Crônica esportiva. O objetivo desse trabalho é auxiliar no processo de ensino e
aprendizagem referente à leitura e à escrita de crônicas, com teor jornalístico, sobre
o tema "esporte", assim como, desenvolver as capacidades de linguagem nos
alunos, no que diz respeito à leitura crítica e a produção do gênero, permitindo ao
aluno autonomia para compreender, interpretar e expressar as diversas formas de
linguagens presentes nas crônicas, para que assim pudessem tomar o gênero
“crônicas esportivas” como instrumento mediador da linguagem, nos seus contextos
de uso, tanto na leitura como escrita.
O trabalho está fundamentado na metodologia das sequências didáticas de
gêneros, proposta pelos pesquisadores da Universidade de Genebra filiados ao
Interacionismo Sociodiscursivo (ISD). Ele teve como objetivo unificador
desenvolver capacidades de leitura e produção nos alunos envolvidos, em relação
ao gênero “crônicas esportivas”, a partir da qual buscou-se trabalhar,
didaticamente, oralidade e a escrita.
O projeto que deu início a essa intervenção didática partiu de alguns
questionamentos, como: de que forma a escola pode contribuir para melhorar a
competência comunicativa de nossos alunos?; A SD é um método de ensino da
língua eficaz?; Por meio dela é possível que o aluno desenvolva capacidades de
linguagem para a produção e a leitura do gênero selecionado?; Mesmo a SD sendo
centrada na produção de textos, ela consegue articular todos os eixos de ensino da
língua: escrita, leitura, análise linguística e oralidade?; A crônica esportiva é um
gênero textual que pode atrair o interesse do aluno para as questões da língua?; O
trabalho com esse gênero amplia os horizontes culturais, sociais e intelectuais dos
alunos?
Para estruturar o artigo, na fundamentação teórica, apresentam-se os estudos
do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), sobretudo na sua vertente didática, a partir
do conceito de gênero textual como objeto/instrumento de ensino; os conceitos de
modelo Didático e sequência Didática, propostos pelos professores pesquisadores
da Universidade de Genebra. Na continuidade do artigo é abordado o procedimento
metodológico que deu suporte para o ensino do gênero textual “crônica esportiva”,
foco deste trabalho.
Na parte analítica do trabalho, trazemos uma descrição da sequência didática
produzida, assim como um relato comentado sobre o processo de intervenção
pedagógica realizado, apresentando as dificuldades e contribuições dessa
experiência no que refere à aplicação do projeto de intervenção na escola, com
ilustrações, no decorrer do trabalho, das atividades realizadas.

2 A língua em funcionamento: os gêneros de textos

Segundo Bakhtin (1997), a comunicação só existe a partir da realização

concreta de enunciados, o que denominamos “textos”. Os textos/enunciados
concretos se moldam de acordo com o sujeito falante e de acordo com sua
necessidade, de conteúdo, volume ou composição.

A fala só existe, na realidade, na forma concreta dos enunciados de um

indivíduo: do sujeito de um discurso-fala. O discurso se molda sempre à
forma do enunciado que pertence a um sujeito falante e não pode existir fora
dessa forma. Quaisquer que sejam o volume, o conteúdo, a composição, os
enunciados sempre possuem, como unidades da comunicação verbal,
características estruturais que lhes são comuns, e, acima de tudo, fronteiras
claramente delimitadas (BAKHTIN, 1997, 294).

O texto é sempre delimitado pela alternância entre os falantes da língua, pois

é essa alternância que marca a fronteira de um enunciado concreto/texto. Ou seja,
como sabemos o que é um texto? É justamente a finalização de um projeto de dizer,
com propósitos compartilhados pelos falantes (mesmo que virtuais, mesmo que não
presentes no momento da produção) que dá à linguagem um caráter de “um todo”,
de algo acabado. Segundo mostra Bakhtin (1997, p.295):

O enunciado não é uma unidade convencional, mas uma unidade real,

estritamente delimitada pela alternância dos sujeitos falantes, e que termina
por uma transferência da palavra ao outro, por algo como um mudo “dixi”
percebido pelo ouvinte, como sinal de que o locutor terminou.

O enunciado pode ser falado ou escrito e representa o ato principal da

comunicação verbal. É a essência do discurso. Os enunciados concretos, ou textos,
são uma unidade real, que se apresentam a partir das falas dos sujeitos. Já esses
textos são configurados genericamente naquilo que a literatura da área vem
chamando de gêneros discursivos/textuais.
A teoria sobre gêneros é antiga, remonta aos estudos de Aristóteles, porém
foi a partir dos estudos de Bakhtin (1997) que se começou a discutir sobre o gênero
como instrumento mediador das interações discursivas, e não somente como uma
estrutura textual. Em Bakhtin (1997, p.280), gêneros do discurso1 são “tipos
relativamente estáveis de enunciados”, ou seja, são configurações genéricas da
linguagem que são concretizadas por meio de textos (o que Bakhtin chama de
enunciados).
A teoria de Bakhtin (1997, p.280) fala a respeito da utilização da língua, em
todas as esferas da atividade humana:

Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, estão
sempre relacionadas com a utilização da língua. Não é de surpreender que o
caráter e os modos dessa utilização sejam tão variados como as próprias
esferas da atividade humana, o que não contradiz a unidade nacional de uma
língua.

Para Marcuschi (2002, p.3), “a comunicação verbal só é possível por algum

gênero textual”. Ninguém fala nada em seu dia a dia, sem utilizar um gênero textual.
Dessa forma, não poderia haver comunicação, se não existissem os gêneros. Eles
são muitos, porque a atividade humana é inesgotável, podendo aumentar de acordo
com as necessidades criadas pelo ser humano. Como salienta Bakhtin (1997,
p.280),
A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a
variedade virtual da atividade humana é inesgotável, e cada esfera dessa
atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai
diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se
desenvolve e fica mais complexa.

Bakhtin (1997) coloca que os gêneros são “fenômenos históricos,

profundamente vinculados à vida cultural e social” e que são “formas de ação
incontroláveis” com o objetivo de “ordenar e estabilizar as atividades do diaadia.
Então, pode-se afirmar que os gêneros do discurso auxiliam na comunicação dos
sujeitos. Schneuwly (2011) complementa a noção de gêneros de Bakhtin,
conceituando-os como megainstrumentodo do agir comunicativo.

1
Embora Bakhtin (1997) use a expressão “gêneros do discurso/discursivo”, nesta pesquisa será
utilizada a expressão “gêneros textuais/de texto”, pois é dessa forma que o ISD, corrente teórica de
base da pesquisa, denomina esse objeto. Sendo assim, os dois termos são tratados como sinônimo
neste trabalho.
 Segundo Dolz, Gagnon, Decândio (2001, p. 43):

Por instrumento, nos referimos ao meio cultural que o homem constrói para si
a fim de transformar a natureza. Da mesma forma, a transformação e o
domínio dos processos psíquicos necessitam dos instrumentos mentais.
Assim, compreendemos o desenvolvimento humano como uma adaptação
artificial, mediada por instrumentos psíquicos que transformam
fundamentalmente as capacidades psíquicas. Essas capacidades existem
primeiro sob forma externa, nos produtos da sociedade humana, mas a
apropriação destes exige que sejam investidos de significações.

Ainda em Bakhtin, (1997, p.301), nota-se que somente podemos nos

comunicar porque as sociedades anteriores nos legaram uma grande variedade de
gêneros do discurso, ou seja, cada esfera de comunicação possui um grande
repertório de gêneros à disposição dos falantes.
A utilização de gêneros textuais variados despertará o interesse na leitura de
textos, porque é algo do cotidiano de cada um, poderá também auxiliar no
desenvolvimento da competência linguística do aluno e ainda promover o letramento
do mesmo para utilização efetiva da língua, durante a leitura e a produção de textos,
seja de maneira oral ou escrita, podendo assim ampliar suas possibilidades de
exercer sua cidadania. Neste sentido os PCN (BRASIL,1998, p. 32) apresentam:

No processo de ensino-aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino

fundamental, espera-se que o aluno amplie o domínio ativo do discurso nas
diversas situações comunicativas, sobretudo nas instâncias públicas de uso
da linguagem, de modo a possibilitar sua inserção efetiva no mundo da
escrita, ampliando suas possibilidades de participação social no exercício da
cidadania.

Segundo Bakhtin (1997), há duas modalidades de gêneros discursivos. Eles

podem ser primários (situações cotidianas) e secundários (acontecem em
circunstâncias mais complexas de comunicação, como nas áreas acadêmicas,
jurídicas, artísticas, etc.). Segundo Bakhtin (1997), se pode perceber a respeito do
trabalho com as crônicas, podendo ser consideradas como textos secundários
devido a sua caracterização mais simplificada e corriqueira.
Nos estudos bakhtinianos sobre os discursos percebe-se que “Uma
concepção clara da natureza do enunciado em geral e dos vários tipos de
enunciados em particular (primários e secundários), ou seja, dos diversos gêneros
do discurso, é indispensável para qualquer estudo, seja qual for a sua orientação
específica” (BAKHTIN, 1997, p.283).
3 O ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa

Procurando contribuir com a construção do cidadão crítico, os Parâmetros

Curriculares nacionais – PCN – (BRASIL, 1998) recomendam que as aulas de
Língua Portuguesa contemplem uma grande diversidade de gêneros textuais,
inclusive a crônica, a fim de enriquecer e oferecer ao aluno as mais diversas
experiências de leituras e vivências do mundo, melhorando, assim, a tão almejada
competência comunicativa.
De acordo com as Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para a
Educação Básica, “as aulas de Língua Portuguesa devem tornar o estudante capaz
de inserir-se nas diversas esferas da atividade social e, consequentemente, apto a
buscar vagas no ensino superior e no mundo do trabalho” (PARANÁ, 2008).
Sobretudo na contemporaneidade há uma preocupação com relação ao
ensino da leitura e da produção escrita. Entendemos que a escola deve incentivar o
aluno a se comunicar na sociedade de maneira efetiva, pelo uso da linguagem,
buscando informações, defendendo seus pontos de vista, etc., e, com isso,
construindo seus próprios conhecimentos e sua visão de mundo. Segundo os PCN
(BRASIL, 1997, p.11):

O domínio da língua, oral e escrita é fundamental para a participação social

efetiva, pois é por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à
informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões
de mundo, produz conhecimento.

É necessário que o ensino da língua materna seja desenvolvido na escola de

forma responsável, para que aconteça o enriquecimento do universo de
conhecimentos e da linguagem dos alunos. Segundo os PCN (BRASIL,1997, p.11),
“ao ensiná-la [a língua], a escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus
alunos o acesso aos saberes linguísticos, necessários para o exercício da cidadania,
direito inalienável de todos”.
Com base nas DCE (PARANÁ, 2008), o fato de se proporcionar ao aluno o
contato com variadas linguagens, variados textos de várias esferas sociais, torna
mais eficaz o aprendizado dos alunos em relação à língua. Nesses termos, segundo
as DCE (PARANÁ, 2008, p. 55):

No processo de ensino-aprendizagem, é importante ter claro que quanto

maior o contato com a linguagem, nas diferentes esferas sociais, mais
possibilidades se tem de entender o texto, seus sentidos, suas intenções e
 visões de mundo. A ação pedagógica referente à linguagem, portanto,
precisa pautar-se na interlocução, em atividades planejadas que
possibilitem ao aluno a leitura e a produção oral modo, sugere-se um
trabalho pedagógico que priorize as práticas sociais.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (PCN –

BRASIL, 1998) recomendam que as aulas de Língua Portuguesa contemplem uma
grande diversidade de gêneros textuais (inclusive as crônicas), com o intuito de
desenvolver no aluno a tal almejada competência comunicativa.
Tanto os PCN (1998) como as Diretrizes Curriculares da Educação do Paraná
(2008) trazem um histórico do ensino de Língua Portuguesa. Essa retrospectiva do
ensino mostra que as discussões acerca desse estudo apresentavam a necessidade
de “um trabalho de sala de aula focado na leitura e na produção”. Nesses termos,
segundo as DCE(PARANÁ, 2008, p. 48):

É tarefa da escola possibilitar que seus alunos participem de diferentes

práticas sociais que utilizem a leitura, a escrita e a oralidade, com a finalidade
de inseri-los nas diversas esferas de interação. Se a escola desconsiderar
esse papel, o sujeito ficará à margem dos novos letramentos, não
conseguindo se constituir no âmbito de uma sociedade letrada.

A esse novo enfoque do ensino da língua, Antunes (2003, p.19) contrapõe o

ensino de cunho tradicional, de base gramatical. Antunes revela ainda “a
persistência de uma prática pedagógica, que em muitos aspectos, ainda mantém a
perspectiva reducionista do estudo da palavra e da frase descontextualizadas”.
A escolha por um trabalho que privilegie os gêneros textuais em sala de aula
parte, assim, da necessidade de desenvolvimento de novas capacidades de
linguagem, capacidades essas relacionadas ao uso da língua em práticas sociais
autênticas, diferentemente da tradição gramatical que sempre buscou o domínio das
palavras/frases, sem levar em conta a situacionalidade na qual essas estavam
inseridas. De acordo com os PCN (BRASIL,1997), as situações didáticas devem ter
como objetivo levar os alunos a pensar sobre a linguagem para poder compreendê-
la e utilizá-la apropriadamente nas situações de uso, adaptando-as aos propósitos
definidos pela interação.
As DCE de Língua Portuguesa (PARANÁ, 2008) mostram que os alunos
devem ter contato com variadas linguagens através de variados gêneros discursivos,
proporcionando, dessa forma, uma interação dinâmica com cada um deles. Segundo
esse documento (2000, p.38):
 [...] É nos processos educativos e notadamente, nas aulas de Língua
Materna, que o estudante brasileiro tem a oportunidade de aprimoramento de
sua competência linguística, de forma a garantir uma inserção ativa e crítica
na sociedade. É na escola que o aluno, e mais especificamente o da escola
pública, deveria encontrar o espaço para as práticas de linguagem que lhe
possibilitem interagir na sociedade, nas mais diferentes circunstâncias de uso
da língua, em instâncias públicas e privadas. Nesse ambiente escolar, o
estudante aprende a ter voz e fazer uso da palavra, numa sociedade
democrática, mas plena de conflitos e tensões (PARANÁ, 2008, p. 38).

Trabalhar os gêneros textuais em sala de aula é, pois, uma maneira de se

proporcionar aos alunos o contato com variadas situações de comunicação e inseri-
los em práticas de linguagem significativas, uma vez que o foco deixa de ser os
textos puramente escolarizados, criados e adaptados unicamente para as exigências
educacionais (como é o caso das “redações”), mas textos que circulam socialmente,
portanto, parte do mundo no qual o jovem se insere (ou irá se inserir quando adulto)
como cidadão, trabalhador, etc. Como apontam Schneuwly e Dolz (2011, p.65):

[...] na sua missão de ensinar os alunos a escrever, a ler e a falar, a escola,

forçosamente, sempre trabalhou com os gêneros, pois toda forma de
comunicação – portanto, também aquela centrada na aprendizagem –
centraliza-se em formas de linguagens específicas. A particularidade da
situação escolar reside no seguinte fato que torna a realidade bastante
complexa: há um desdobramento que se opera em que o gênero não é mais
instrumento de comunicação somente, mas, é ao mesmo tempo, objeto de
ensino-aprendizagem.

Nesse sentido, o gênero passa a ser o objeto de ensino numa perspectiva dos
letramento(s).

3.1 Letramento(s)

O letramento é o estado ou condição que o indivíduo passa a ter no momento

que se envolve nas práticas sociais de leitura e escrita. Pode ser visto como “o
processo de apropriação da cultura escrita fazendo um uso real da leitura e da
escrita como práticas sociais” (SOARES, 2004, p.24). Letrado não é somente aquele
que sabe ler e escrever, mas aquele que faz uso competente da leitura e escrita em
situações específicas de comunicação verbal. Para Soares (1999, p.18): “Letramento
é [...] o resultado da ação de ensinar e aprender a ler e escrever: o estado ou a
condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de ter-se
apropriado da escrita”.
Nesse sentido, letramento pode ser considerado um fenômeno diferente da
alfabetização – o processo simples de decodificação da língua. Enquanto a
alfabetização é mecânica e descontextualizada, o letramento envolve situações de
interação comunicativa reais. A alfabetização não é condição necessária para o
letramento, pois a pessoa pode não ser alfabetizada, mas ser letrada em várias
situações de uso da linguagem. Por exemplo, um analfabeto pode circular em
lugares que necessitem da leitura de placas de trânsito, sem ao menos saber ler tais
placas, uma vez que sabe identificar as injunções pressupostas pelos textos verbais
e não verbais desse gênero textual.
Dessa forma, vários autores sugerem um trabalho complementar, ou seja,
albabetizar, letrando. Barros (2011) fala em letrar, alfabetizando, uma vez que o
processo de letramento é mais abrangente do que o processo de alfabetização.
Segundo Barros (2011, p.19), o letramento deve ter como foco “a língua vista em
sua manifestação discursivo-textual, tendo o processo de interação interpessoal
como seu espaço de intersecção.”

3.2 Gêneros como objeto unificador dos letramentos escolares

Os estudos dos gêneros como instrumentos mediadores das interações

humanas, principalmente, sob o viés bakhtiniano, coincidiram com as discussões em
torno dos novos objetivos do ensino da língua materna na escola. Como já
ressaltado anteriormente, com a “democratização” do ensino e a acolhida de alunos
pertencentes a uma vasta classe social, de níveis de letramento heterogêneos,
percebeu-se que o ensino da língua tendo como eixo a gramática da frase, e como
objeto, “partes” fragmentadas (morfemas, palavras, frases, orações) não poderiam
dar conta de desenvolver a chamada competência comunicativa (BRASIL, 1998) dos
alunos. Sob essa nova perspectiva, os objetos de ensino da língua deveriam ser os
mesmos que circulavam nas interações reais, fora do ambiente escolar. Sendo
assim, os gêneros textuais passaram a ser considerados, além de
megainstrumentos da comunicação, também megainstrumentos do ensino da língua.
As aulas de Língua Portuguesa foram por bastante tempo baseadas em
práticas de estudo das frases e palavras soltas. Segundo Antunes (2003), esse
ensino era descontextualizado e sem objetivo de interação social.

Um exame mais cuidadoso de como o estudo da língua portuguesa acontece,

desde o Ensino Fundamental, revela a persistência de uma prática
pedagógica que, em muitos aspectos, ainda mantém a perspectiva
 reducionista do estudo da palavra e da frase descontextualizadas. Nesses
limites, ficam reduzidos, naturalmente, os objetivos que uma compreensão
mais relevante da linguagem poderia suscitar – linguagem que só funciona
para que as pessoas possam interagir socialmente (ANTUNES, 2003, p. 19).

Atualmente, a preocupação do ensino da língua materna está na construção

de cidadãos críticos, que conheçam variedades de gêneros textuais, e que
apresentem visões de mundo diferenciadas, mostrem capazes de buscar seus
próprios conhecimentos, conforme aponta Duarte (2001, p.2): a educação escolar
deve desenvolver no indivíduo a capacidade e a iniciativa de buscar por si mesmo
novos conhecimentos, a autonomia intelectual, a liberdade de pensamento e de
expressão.
O ensino de Língua Portuguesa deve conduzir o indivíduo à apreciação de
outros gêneros com os quais ele mantém contato diário, bem como – dependendo
do tema tratado – levá-lo a adentrar conteúdos abordados em outras áreas do saber,
desenvolvendo, dessa forma, a interdisciplinaridade. O ensino de Língua Portuguesa
deve priorizar a interação pessoal, voltado sempre para a prática da linguagem, a
partir dos gêneros textuais. Nesse sentido, como afirma Barros (2012, p.69),

É nesse sentido que [...] precisamos pensar o ensino da língua a partir do

ponto de vista das interações interpessoais. Não é mais concebível, pois,
ensinar uma língua morta, na qual a estrutura precede ao uso. É preciso
tomar como objeto a língua em funcionamento. Pensar em um ensino voltado
para as práticas linguageiras, essas sempre configuradas em gêneros
textuais, instrumentos semióticos sócio-históricos que medeiam a interação
interpessoal.

O trabalho com os gêneros em sala de aula é uma forma de se utilizar a

língua, em suas várias formas. Sabendo-se que o ato comunicativo se dá através
dos gêneros textuais, é necessário que se apresente aos alunos situações de leitura,
produção e compreensão de textos, adequando tudo isso as situações de
comunicação.
Segundo Barros (2012, p.9), uma pesquisadora que trabalha com o construto
teórica do ISD, “o ensino da língua deve centrar-se no desenvolvimento de
capacidades de linguagem do aluno, a partir da apropriação de práticas linguageiras
(re)configuradas em modelos textuais tipicamente estruturados, a saber, os gêneros
textuais”. Pautando no ISD, Barros (2009, p.14) comenta que:

[...] precisamos pensar o ensino da língua ancorado na interação social, ou

seja, não devemos ensinar uma língua morta, na qual a estrutura precede ao
uso, mas sim, a língua em funcionamento, que nada mais é que o ensino
 voltado para as práticas sociais de linguagem, estas, configuradas em
gêneros textuais: instrumentos semióticos sócio-históricos que medeiam a
interação interpessoal.

No cotidiano escolar, nota-se que o trabalho com os gêneros textuais em sala

de aula apresenta a necessidade de que se envolva os alunos em situações
concretas de uso da língua, utilizando-a de forma consciente. É preciso dizer que se
deve ter em mente: “escola é um lugar de comunicação” e as atividades nela “são
ocasiões de produção e recepção de textos”, conforme pontua Schneuwly e Dolz
(2004, p. 78). Então, cabe ao professor levar aos alunos possibilidades de leitura,
recepção e produção escrita. O professor deve ser o mediador desse processo.

4 Interacionismo Sociodiscursivo – ISD

Jean Paul Bronckart propôs o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), a partir

de estudos feitos em conjunto com pesquisadores do Grupo da Universidade de
Genebra. O ISD parte da concepção de que a linguagem se materializa a partir das
ações humanas, como condição para sua existência. Considera “as ações humanas
em suas dimensões sociais e discursivas constitutivas” (BRONCKART, 1999, p. 30).
Segundo Bronckart (2006a, p.10), o ISD busca demonstrar que o
texto/discurso é o principal instrumento humano de comunicação: “[...] as práticas
linguageiras situadas (ou os textos-discursos) são os instrumentos principais do
desenvolvimento humano, tanto em relação aos conhecimentos e aos saberes
quanto em relação às capacidades do agir e da identidade humana”.
Para complementar as noções do ISD, elaboramos o esquema abaixo, com
base em Machado e Cristóvão (2006, p. 549), que por sua vez basearam-se na
teoria psicológica de Vygotsky, assumindo e defendendo cinco princípios básicos.

4.1 A vertente didática do ISD

Vários pesquisadores do ISD têm suas pesquisas voltadas para o ensino da

língua, a partir das concepções teóricas de base, consolidadas na interação social e
centradas no processo da transposição didática.
Os pesquisadores do Grupo de Genebra apresentam uma definição para o
fenômeno da transposição didática:
 [...] transposição didática não deve ser compreendido como a simples
aplicação de uma teoria científica qualquer ao ensino, mas como o conjunto
das transformações que um determinado conjunto de conhecimentos
necessariamente sofre, quando temos o objetivo de ensiná-lo, trazendo
sempre deslocamentos, rupturas e transformações diversas a esses
conhecimentos. (MACHADO; CRISTÓVÃO, 2006, p.552)

Como podemos observar, Machado e Cristóvão (2006) dão a definição

de transposição didática (TD) como sendo a passagem dos conhecimentos
científicos para os conhecimentos efetivamente ensinados e aprendidos.
Para que se possa entender a TD é necessário que se conheçam os
três níveis básicos dessa transformação, que aponta para cada momento da
passagem dos conhecimentos para o efetivo conhecimento aprendido. Com
base no texto de Machado e Cristóvão (2006, p. 552), elaboramos este
esquema de TD:

Figura 1 – As fases da transposição didática

TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA

a- Conhecimento científico

b- Conhecimento a ser
ensinado

c- Conhecimento efetivamente
ensinado

d- Conhecimento efetivamente
aprendido

A partir desse esquema pode-se depreender o processo natural da TD, pelo

qual passam os conhecimentos no seu processo de didatização. Assim torna-se
mais claro o seu entendimento. Percebe-se que no processo de ensino existe o
conhecimento científico inicial e que esse vais transformando-se até chegar no
conhecimento final aprendido.
 Ainda, no que se refere aos estudos da TD, encontra-se a distinção de dois
níveis: a transposição didática externa e transposição didática interna. Nesse
sentido, encontra-se o esquema abaixo, baseado no texto de Barros (2012b, p.13):

Figura 2 – Transposição didática interna e externa

TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA

Transposição Didática Externa

para construir novos saberes, mais eficazes e
Parte do saber útil fora da escola... mais significativos para os alunos.

Transposição Didática interna

Envolve a passagem dos saberes a A criação de dinâmicas e a sua
ensinar, aos ensinados e apreendidos transformação em situações de ensino.

4.1.1 Modelo didático

O Grupo de Genebra criou uma ferramenta para auxiliar no processo da

transposição didática externa: o modelo didático (MD). Os modelos didáticos servem
para dar suporte à elaboração de sequências didáticas (SD). Segundo barros (2012,
p. 72), eles permitem “visualizar as características (acionais, discursivas,
linguísticas) de um gênero e, sobretudo, facilita a seleção das suas dimensões
ensináveis para certo nível de ensino”. Machado e Cristóvão (2006, p.559)
apresentam o esquema abaixo, que mostra a funcionalidade dos modelos didáticos
no processo de ensino e formação de professores de língua:
 Figura 3 – Modelo didático de gêneros

MODELOS
DIDÁTICOS DE
GÊNEROS

Para Para avaliação de

construção de SD de gêneros
SD de gêneros

Para analisar o nível Para a formação

Para avaliação de capacidades de inicial e continuada
de linguagem em
experiências de professores
produção textual
didáticas

4.1.2 Sequência didática

Machado e Cristóvão (2006, p.554) dizem que devido ao problema da

“compartimentalização dos conhecimentos no campo do ensino de línguas” tornou-
se necessário que se superasse esse problema no ensino. Então, iniciaram-se os
estudos para a criação de metodologias que pudessem auxiliar a superação de
problemas. Criou-se, então a sequência didática (SD).
O procedimento SD, segundo Dolz, Noverraz, Scheneuwly (2011, p.82) é “um
conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de
um gênero textual, oral ou escrito”. Seu objetivo é o de auxiliar os alunos a dominar
um gênero, para melhorar sua escrita e sua oralidade.

Uma sequência didática tem precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a

dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar
de maneira mais adequada numa dada situação de comunicação. (DOLZ,
NOVERRAZ; SCHENEUWLY, p.83)

A estrutura de uma SD pode ser entendida de acordo com o esquema abaixo,

elaborado com base nos estudos de Dolz, Noverraz, Scheneuwly (2011, p.83):
 Figura 4 – Fases da sequência didática

Apresentação da situação: sensibilização ao gênero e delimitação de um

contexto de produção (equilíbrio entre o gênero como objeto social e como
objeto de ensino)

Produção inicial: avaliação

diagnóstica

Oficinas: Oficinas:
Oficinas: desenvolvimento de desenvolvimento de
desenvolvimento de capacidades capacidades linguístico-
capacidades de ação discursivas discursivas

Produção final: trabalho a partir

de revisões e reescritas

Fechamento da interação: os
textos chegam aos destinatários
previstos na apresentação da
situação

Fonte: Barros (2013, p.249)

Com base no esquema acima, percebe-se que para a concretização da

aprendizagem, a partir do trabalho com uma SD, faz-se necessário que o professor,
inicialmente, sensibilize os alunos quanto ao gênero a ser trabalhado. O professor
sugere uma produção de texto inicial (oral ou escrita), com o objetivo de diagnosticar
possíveis problemas de escrita ou, ainda, avaliar as capacidades já adquiridas. A
partir do diagnóstico feito, desenvolvem-se oficinas elaboradas a partir de um
objetivo determinado por uma dimensão ensinável do gênero. São elaboradas
atividades que levem os alunos a dominarem a leitura e escrita do gênero escolhido,
desenvolvimento, nesse processo, diversas capacidades de lingaugem. Finaliza-se a
SD com as revisões e reescritas das produções e com a destinação dos textos aos
interlocutores previstos no início das atividades.
A produção final, segundo Dolz, Noverraz, Scheneuwly (2011, p.90), “dá ao
aluno a possibilidade de pôr em prática as noções e os instrumentos elaborados
separadamente nos módulos”. A SD possibilita

Assim como “preparar os alunos para dominar sua língua nas

situações mais diversas da vida cotidiana, oferecendo-lhes
instrumentos precisos, imediatamente eficazes, para melhorar suas
 capacidades de escrever e falar.” (DOLZ, NOVERRAZ,
SCHENEUWLY, 2011, p. 93).

É função do professor, assim, auxiliar o aluno a dominar ou melhorar

capacidades linguageiras. Diante disso, passa-se agora a descrever cada módulo ou
oficina da SD do gênero “crônicas esportivas”, objeto unificador da nossa
intervenção didática.

5 Relato reflexivo da experiência didática

A paixão pelo futebol não precisa ser explicada –

para quem tem paixão pelo futebol.
Para quem não tem, precisa.
Não só explicada como defendida.
Para nós, os apaixonados, ela é uma coisa menor,
como uma mania ou uma fixação infantil.
É uma parte importante da vida.‖
(Luis Fernando Veríssimo)

Para a implementação deste projeto de intervenção foi elaborada uma SD,

conforme descrita na sinopse a seguir. Os questionamentos iniciais, descritos na
introdução do deste artigo, serviram de subsídio para o relato reflexivo das ações
realizadas durante a intervenção.

Quadro 1 – Sinopse da SD do gênero “crônica”

MÓDULOS OBJETIVOS ATIVIDADES OBJETOS

OFICINA 1: 1-Estabelecer 1-Evento inicial com banda de música e apresentação 1- Motivação

contato dos de uma peça teatral que envolva os gêneros Contos de inicial dos
OS GÊNEROS alunos com os Fadas/ Crônicas / Biografias / HQs para todas as projetos PDE
E AS ARTES gêneros turmas das Escolas João XXIII e Vila Nova (Apêndice na escola.
Crônica, 1).
Histórias em
Quadrinhos, Obs.: A apresentação será feita pelos alunos já
Biografia e formados, que estudam no Ensino Médio.
Contos de
Fadas.

OFICINA 2: 1- Aproximar os 1-Dinâmica das cartelas e das imagens (sala em 1-Tons das
alunos do círculo): colocam-se variadas cartelas com imagens de crônicas.
OS TONS DAS gênero Crônica. cenas do cotidiano pelo chão, no centro da sala.
CRÔNICAS Distribui-se para cada aluno uma cartela com um
2-Possibilitar trecho de uma crônica relacionada a essas imagens. O
que os alunos aluno deve descobrir qual imagem refere-se ao trecho
identifiquem a lido; cada aluno deve descobrir o restante de seu texto,
diversidade de que estará com outros colegas. Cada crônica formada
tons (lirismo, dará origem a um grupo de trabalho (Apêndice 2).
crítica, humor,
reflexão, etc.) 2-Atividades (em grupos – formado na atividade
existentes nas anterior) de identificação de humor, reflexão e lirismo,
crônicas. etc., em crônicas (Apêndice 3).
 3- Leitura e discussão de uma crônica, ressaltando-se
o trabalho linguístico-discursivo com o tema e o tom
presente na crônica: o humor, lirismo, reflexão, etc.

OFICINA 3: 1-Possibilitar 1-Leituras variadas de crônicas publicadas em revistas 1-Contexto de

que os alunos e jornais e coletâneas literárias: foco no contexto de produção das
CONTEXTO explorem o produção. crônicas
DE contexto de (suporte, esfera
PRODUÇÃO produção do 3-Questionário escrito com perguntas sobre o contexto social,
DAS gênero Crônica. de produção das crônicas (crônicas selecionadas da finalidade,
CRÔNICAS atividade anterior) (Apêndice 4). caracterização)

OFICINA 4: 1-Estabelecer 1- Peça teatral apresentada por alunos de outra turma, 1-Gênero
contato dos com foco no tema “futebol”, com situações corriqueiras “Crônica
O ESPORTE alunos com o dessa esfera social (Apêndice 5). Esportiva”
NAS gênero “Crônica
CRÔNICAS Esportiva”. 2- “DEBATE ESPORTIVO” sobre a peça teatral 2- Debate
apresentada. esportivo
2-Possibilitar
aos alunos 3- Quebra-cabeça do gênero crônica (em grupos)
explorar os (Apêndice 6).
recursos
utilizados nos 4-Apresentação e discussão de programas de televisão
debates com debate esportivo.
esportivos.

OFICINA 5: 1- Diagnosticar 1- Produção de uma crônica com tom teor literário a 1-Gênero
o conhecimento partir da leitura de uma notícia sobre futebol. “Crônica
PRODUÇÃO dos alunos em Esportiva”
INICIAL: DA relação à escrita
NOTÍCIA PARA da crônica
A esportiva, a
CRÔNICA partir de uma
notícia de jornal.

OFICINA 6: 1- Levar os 1-Apresentação de slides com notícias verdadeiras e 1- Comparação

alunos a fazer a outras “inventadas” para que o aluno identifique se é entre os
FATO E diferenciação fato ou ficção. Discussão sobre a relação conflituosa gêneros Notícia
FICÇÃO: dos gêneros entre fato e ficção (Apêndice 7). e Crônica
A NOTÍCIA Notícia e
E Crônica. 2-Leitura e análise de notícias que viraram crônicas. 2- Fato X
A CRÔNICA Livro: “DEU NO JORNAL” – Moacyr Scliar (Anexo8). Ficção

3- Análise das crônicas originárias das notícias

analisadas. Comparação entre os dois gêneros
(Apêndice 8).

4- Dinâmica da caixinha do tempo. Atividade em grupo

para diferenciação de notícia e crônica: (A sala em
círculo. Dentro de uma caixinha colocam-se trechos de
notícias e de crônicas em pequenos papéis. Toca-se
uma música e os alunos devem passar a caixinha ao
colega ao lado. Quando a música parar, o aluno que
estiver com a caixa na mão, abre, retira um papel, lê
para os colegas e diz se é crônica ou noticia e justifica
sua resposta) (Apêndice 9).

OFICINA 7: 1-Ouvir e ler 1- Escuta e leitura da canção “Grande coisa” – Premê / 1- Elementos
narrativas sobre Silvinho – (Narração esportiva) (Anexo9). da Narrativa
OS esportes.
ELEMENTOS 2- Leitura do texto “Narração esportiva – transcrição de 2-
DA 2-Levar os um jogo de futebol”, narrado pelo locutor Éder Luis, da Retextualização
NARRATIVA alunos a Rádio Band FM (Anexo 10).
reconhecerem
os elementos 3-Leitura de uma crônica narrativa escrita, com teor
 narrativos na literário (Anexo 11).
narração
esportiva. 4-Questionário com perguntas de interpretação e
comparação entre os três textos, com foco nos
3- Possibilitar a elementos da narrativa: personagem, espaço, tempo,
retextualização foco narrativo... (Apêndice 10).
da canção para
a crônica. 5-Retextualização da canção narrativa trabalhada para
uma crônica narrativa (Apêndice 11).

OFICINA 8 1- Incentivar a 1- Leitura da crônica narrativa esportiva: 1- Retomada

leitura da  A BOLA E O GOLEIRO – Jorge Amado textual
ELEMENTOS narrativa sobre (Anexo 12). (pronomes,
LINGUÍSTICOS futebol.  SALVO PELO FLAMENGO - Paulo Mendes nomes,
: RETOMADAS 2- Levar o aluno Campos (Anexo 13). sinônimos,
TEXTUAIS a descobrir as adjetivos,
palavras para a 2- Utilizar mecanismos de retomada textual nos textos repetições)
retomada lidos através de atividade escrita. Atividade de
textual. cruzadinha com algumas palavras do texto (Apêndice 2- Marcas
3- Levar o aluno 12). temporais
a descobrir as
marcações de 3- Oralmente, comentar a respeito das marcas
tempo utilizadas temporais utilizadas nas narrativas.
na narrativa.
OFICINA 9: 1- Incentivar a 1-Pesquisas de termos relacionados ao futebol: em 1-Termos
pesquisa de grupos no laboratório de Informática. relacionados ao
TERMOS termos ligados futebol
DO ao futebol. 2-Produção de relatório escrito sobre a pesquisa
FUTEBOL 2-Incentivar o realizada e exposição oral. 2- Tempo
aluno a verbal nas
participar da 3-Leitura e escuta da crônica “Fura-redes”, de Jorge crônicas
dinâmica de Amado (Anexo 14).
compreensão do
texto e do jogo 4-Dinâmica do tempo: atividades de compreensão do
Caminho das texto (Apêndice 13).
Crônicas
Esportivas. 5-Jogo com palavras relacionadas ao futebol: “O
Caminho das crônicas esportivas” (Apêndice 14).

OFICINA 10: 1- Incentivar a 1-No laboratório de Informática2, ler, nos sites, as 1-

ESCREVENDO leitura das dicas instruções para escrita de crônicas. (Anexo 15) Características
UMA CRÔNICA para escrita de das crônica
crônicas do 2- Produzir em resumo escrito sobre as dicas de escrita
jornalista Márcio de crônicas elaboradas pelo Jornalista Marcio Pimenta.
Pimenta no site
indicado. 3- Colocar no mural da sala

OFICINA 11: 1-Incentivar a 1-Produção de uma crônica narrativa, com teor literário, 1 – Gênero
Produção produção de a partir de uma notícia sobre futebol (o aluno pode Crónicas
Final: uma crônica reescrever a primeira produção, ou recomeçar do zero) Esportiva
CRÔNICA narrativa
ESPORTIVA esportiva.

OFICINA 12: 1-Promover a 1- Revisão coletiva das produções através da “FICHA

REVISÃO E revisão e a DE AVALIAÇÃO SOBRE O GÊNERO” (Apêndice 15).
REESCRITA reescrita textual.
DA
PRODUÇÃO

2 Fonte: <http://www.folhetimonline.com.br/2012/06/25/dicas-6-dicas-para-escrever-uma-cronica/> e
<http://www.folhetimonline.com.br/dicas/>.
 Fechamento da Interação: A ARTE FINAL
1- Exposição das atividades produzidas.
2- Evento de finalização do projeto na Escola da Vila Nova.
3- Criação de um Blog – extraclasse.
4-Lançamento do Livro das Produções do Projeto.

Como vê-se na sinopse, o primeiro passo foi apresentação do gênero. Por

isso elaborou-se uma dramatização como parte da apresentação da situação –
projeto de ensino voltado para o ensino da crônica com temáticas esportivas.
O início da implementação da SD aconteceu de maneira dinâmica, tendo-se
então, constatada a colaboração de toda a equipe pedagógica e administrativa da
Escola Estadual João XXIII, assim como a participação ativa dos próprios alunos da
turma.
Cada oficina teve como foco principal preparar o aluno para a produção final,
objetivo principal da sequência didática, sendo devidamente registrada pelos alunos
em seus portfólios.
A primeira oficina foi a peça teatral “O MUNDO FANTÁSTICO DA
IMAGINAÇÃO”, que objetivou levar aos alunos a um primeiro contato com o gênero.
Para a apresentação da situação, primeiro momento de uma SD, houve a
colaboração eficiente e dedicada de antigos alunos, hoje de primeiro, segundo e
terceiro anos do Ensino Médio, oriundos do Colégio Estadual José Ferreira de Mello
que atuaram na peça teatral.
Quanto a esse início da SD, pode-se pensar no questionamento: “Mesmo a
SD sendo centrada na produção de textos, ela consegue articular todos os eixos de
ensino da língua: escrita, leitura, análise linguística e oralidade?”. Neste ponto
observou-se claramente que a SD possibilita, sim, a articulação dos variados eixos
da língua, ou seja, as capacidades de leitura e oralidade (a dramatização da peça
possibilita articulação entre os vários eixos da língua, assim como com outras áreas
do saber).
Outro questionamento foi: “O trabalho com esse gênero amplia os horizontes
culturais, sociais e intelectuais dos alunos?” A resposta é simples: “Sim”. De maneira
natural e até imperceptível, nessa etapa da implementação, os alunos tiveram
contato com culturas variadas no momento em que se apresentou a eles
personalidades famosas do Brasil e do mundo relacionadas ao futebol, assim como,
nos textos literários, nos contos de fadas e nas HQ que tiveram seus personagens
elencados na peça teatral já citada.
Esse evento foi muito importante. A dramatização levou os alunos a tomarem
o primeiro conhecimento do gênero com o qual trabalhariam durante o período
estipulado, proporcionando, assim, um melhor desempenho na leitura e na escrita.
Esta dramatização contribuiu para a escrita porque despertou a curiosidade dos
alunos quanto aos personagens apresentados na peça de teatro, principalmente
aqueles relacionados ao mundo do futebol. Neste caso os alunos procuraram
colocar em suas produções ações e características de alguns personagens. Isto
auxiliou, com certeza porque serviria de subsídio para suas produções de crônicas
esportivas.
Com essa oficina percebeu-se o quão importante é o fato de se conhecer os
gêneros citados na dramatização (Contos de Fadas, Histórias em Quadrinhos,
Biografia e Crônicas Esportivas), naquele momento apresentados através de
personagens dos clássicos Contos de Fadas, da Turma da Mônica, personalidades
importantes do futebol brasileiro e personalidades do Brasil e do mundo. Houve a
participação dos alunos da turma 6º ano B do Projeto PDE “Histórias em
Quadrinhos”, elaborado e executado pela professora Angela Maria Sampaio
Baptista; da turma 6º ano D com o Projeto PDE “Contos de Fadas” elaborado pela
professora Ângela Scheffer Portela e ainda os alunos do 9º ano A da Escola de Vila
Nova com o Projeto PDE “Biografia”, da professora Neiva Pereira Martins.
A segunda oficina, intitulada “Os Gêneros e as Artes”, teve dois objetivos:
aproximar os alunos do gênero “crônica” e possibilitar-lhes a identificação da
diversidade dos tons (lirismo, crítica, humor, reflexão, etc.) existentes nesse gênero.
Nessa oficina os alunos receberam crônicas variadas de temas e tons
variados; depois participaram de uma dinâmica em que todas as imagens expostas
no chão possibilitavam a cada aluno relacioná-las às crônicas lidas. Na sequência, o
professor apresentou para turma, oralmente, qual o tom e tema de cada uma.
Durante a execução dessa oficina foi possível questionar: “Por meio da SD é
possível que o aluno desenvolva capacidades de linguagem para a produção e a
leitura do gênero selecionado?”. Com esse tipo de atividade percebe-se que os
alunos desenvolveram a linguagem escrita e falada relacionada ao gênero “crônica
esportiva” porque eles puderam apresentar oralmente o que descobriram ao
relacionar imagens e textos, possibilitando assim a observação de sua fala. Essa
atividade proporcionou o desenvolvimento das capacidades de linguagem
justamente porque incentivou cada aluno a expor oralmente a produção escrita do
gênero escolhido nesta SD.
Os alunos participaram ativamente da atividade e apreciaram muito o passeio
pela sala na busca de sua imagem.

Figura 5 – Atividade da oficina “Os Gêneros e as Artes”

Na oficina três, “Contexto de Produção das Crônicas”, o objetivo principal foi

possibilitar que os alunos explorassem o contexto de produção do gênero através de
questionário que os levaria a analisarem as crônicas da oficina anterior. Essa
atividade teve também a participação ativa e dinâmica de cada estudante e eles
demonstraram estar preparados para a resolução dos exercícios.
Já objetivando a produção inicial da SD, passou-se a oficina quatro, na qual o
aluno teve o primeiro contato com o tema Esporte, foco principal da SD. Nesse caso,
iniciou-se com a apresentação de vídeos gravados de DEBATES ESPORTIVOS na
televisão. Os alunos, em grupos, deveriam assistir a cada um e depois elaborar o
seu próprio debate para apresentar em sala.
Essa atividade foi bem apreciada pela maioria dos alunos, com exceção de
um deles que disse não gostar de futebol, porém, auxiliou os colegas na preparação
do debate e participou ativamente, fazendo, inclusive, o papel de quem comanda um
debate esportivo. Então, diante desse fato, pode-se perceber que o tema foi bem
trabalhado. Percebeu-se que estas atividades da SD contribuíram para melhorar a
competência comunicativa nos alunos devido ao fato de que os mesmos fizeram
exposições orais de suas ideias, conseguindo assim, desenvolver ou aprimorar as
suas habilidades de linguagem. Eles precisavam pensar um pouco mais no que
diziam para serem convincentes no debate em questão. Mesmo sabendo que os
alunos tinham suas falas programadas anteriormente, notou-se o empenho de cada
grupo em fazer-se entender e principalmente, convencer. Então, procuraram falar da
maneira mais argumentativa e correta possível. Em alguns momentos os debates
ficavam bem dinâmicos e como era de se esperar, alguns alunos (na representação
fictícia de seus papéis) ficavam até alterados.
A atividade de produção inicial só aconteceu na oficina cinco. Essa produção
objetivou diagnosticar o conhecimento dos alunos em relação à escrita da crônica
esportiva, a partir de uma notícia de jornal. Cada aluno recebeu um recorte de jornal
com uma notícia esportiva daquele momento. Para execução desta atividade, foi
dito, apenas, que, baseados nas crônicas já lidas anteriormente, deveriam, então,
escrever as suas próprias.
Essa atividade foi bem recebida pelos alunos, porém, no momento da
produção, sentiram dificuldade de colocar suas ideias no papel, devido ao fato de
que ainda não sabiam como e nem o que exatamente deveriam escrever. Após
conversas sobre o tema, os alunos conseguiram fazer a produção solicitada. Essa
resistência na escrita já era esperada, pois os alunos ainda não tinham passado por
um processo sistemático de ensino do gênero, já que na metodologia das SD, a
primeira produção tem teor diagnóstico.
A oficina seis, intitulada de “Fato/Ficção < – > Notícia/Crônica” apresentou
como objetivo principal levar os alunos a fazerem a diferenciação dos gêneros
“Notícia” e “Crônica” através de apresentação de slides com notícias verdadeiras e
ou inventadas para que o aluno pudesse fazer a diferenciação do que é fato ou
ficção. Ainda como parte dessa oficina os alunos tiveram contato com o livro Deu no
jornal de Moacyr Scliar. Os alunos leram livremente o livro, depois procedeu-se a um
debate a respeito da leitura (Anexo 1 – capa do livro Deu no Jornal).
Na sequência, fez-se análise escrita de crônicas originárias de notícias
analisadas, ressaltando-se principalmente as características que diferenciam os dois
gêneros. Para finalizar a oficina, os alunos participaram da dinâmica da “Caixinha do
tempo”, com atividades de interpretação de crônicas e notícias.
 “Os elementos da Narrativa” é o título da sétima oficina. Nessa etapa buscou-
se alcançar alguns objetivos, tais como: ouvir e ler narrativas sobre esportes, levar
os alunos a reconhecerem elementos narrativos na narração esportiva, bem como
possibilitar a retextualização de uma canção para uma crônica.
Durante a realização dessas atividades os alunos participaram ativamente.
Apresentou-se inicialmente a canção “Grande Coisa” do grupo musical
Premeditando o Breque. Essa música é uma retextualização de uma narração
esportiva, na qual o Brasil é o jogador de futebol que vai levando a bola aos estados
brasileiros. Essa atividade chamou muito a atenção dos alunos. Foi levado um mapa
para a sala pra que os alunos fossem localizando cada estado narrado na canção.
Foi bem interessante trabalhar dessa maneira com os alunos porque percebemos o
interesse e a rapidez com que tentavam localizar as cidades no mapa gigante
exposto em sala.
No mesmo encontro os alunos puderam ouvir uma narração esportiva de Éder
Luis, da Rádio Bandeirantes FM, e depois leram o mesmo texto escrito. Para
terminar a oficina, apresentou-se aos alunos um questionário de comparação entre
os três textos, tendo como foco principal observar os elementos narrativos (espaço,
personagem, narrador, tempo). As atividades da oficina foram bem dinâmicas, talvez
por esse motivo os alunos tenham demonstrado bastante interesse e conseguiram
desenvolver suas habilidades de interpretação de texto escrito.
Na oficina oito, “Elementos Linguísticos: Retomada textual”, todas as
atividades foram aplicadas e trabalhadas conforme o planejado, sendo que os
alunos cumpriram todas, porém não gostaram. Questionaram quanto ao fato de
terem que descobrir termos faltantes em seus textos. Inicialmente, pensaram que
seria simples, mas, no decorrer da atividade, perceberam certa dificuldade, porém
foram superando aos poucos devido à quantidade de textos para esse fim.
Nessa oficina eles conheceram duas crônicas esportivas – “A bola e o goleiro”
de Jorge Amado, e “Salvo pelo Flamengo” de Paulo Mendes Campos. A primeira
crônica originou a peça teatral dramatizada pelos alunos das quatro turmas do PDE
já citadas anteriormente no dia do encerramento dos projetos. Um vídeo do Youtube
também deu embasamento para essa criação dramática. (Anexo 2 – Peça teatral:
MUNDO FANTÁSTICO DA IMAGINAÇÃO – no futebol)
A oficina nove, “Termos do Futebol”, deveria acontecer no Laboratório de
Informática da escola para os alunos pesquisarem termos do futebol, mas não foi
possível devido à pequena quantidade de máquinas disponíveis. Então, decidiu-se
que os alunos fariam suas pesquisas em casa e as trariam para a turma. Eles
cumpriram a tarefa e ainda fizeram cartazes para apresentarem os resultados à
turma.
Na sequência, ouviram a narração da crônica “Fura-redes” de Jorge Amado.
Depois leram o mesmo texto individualmente. Para atividades de estudo desse texto
os alunos participaram da “Dinâmica da Caixinha do Tempo”. Finalizando essa
oficina os alunos foram convidados a participar do jogo “O caminho das crônicas”.

Figura 6 – Atividade da “O caminho das crônicas”

Dando continuidade, iniciou-se a oficina dez, a qual objetivou incentivar a

leitura das dicas para escrita de crônicas do jornalista Márcio Pimenta. Nessa oficina
os alunos deveriam ir até o laboratório de informática pesquisar instruções para
escrita de crônica, porém, pesquisaram em suas casas devido ao fato de que os
computadores não se encontravam em condições de uso naquele momento.
Essa pesquisa deu subsídio para a escrita de um resumo. Todos o fizeram e
compreenderam como se pode resumir um texto lido. Embora não estivesse
planejado, os alunos produziram, ainda, o “mapa conceitual” de seus resumos. Foi
bem interessante. Fizeram em folhas sulfites e colaram em seus portfólios.
Nessa etapa, chegou-se ao ponto mais importante da SD, a produção final de
uma crônica esportiva com teor jornalístico, escrita a partir de notícias atualizadas
sobre o futebol. Os alunos esforçaram-se bastante nessas produções. Procuraram
aplicar os conhecimentos adquiridos durante as aulas em seus textos. Percebemos
maior facilidade na escrita, em comparação à primeira produção feita por eles. Isso
se deu devido ao fato de que desenvolveram todas as atividades da SD. Durante
cada oficina buscou-se levar atividades de enriquecimento e novas informações para
que subsidiassem a sua produção final. Esse objetivo foi atingido integralmente
porque os alunos demonstraram-se mais preparados para sua escrita final, tendo-se
em vista os conhecimentos adquiridos durante as aulas e que se tornaram
conhecimentos efetivamente aprendidos.
Fazendo-se um comparativo com a primeira produção, pode-se perceber que
os alunos melhoraram em alguns aspectos, como:
 Sua escrita - no sentido de que conseguiram apresentar argumentações mais
convincentes nas produções orais e escritas;
 Os alunos empregaram corretamente a estruturação composicional do gênero
Crônica Esportiva, demonstrando em suas produções o desenvolvimento das
capacidades de ação, reconhecendo o gênero como uma leitura de
informação, críticas e entretenimento, bem como, fazendo uso da sua
criatividade durante a produção textual deste gênero.
 No que se refere à capacidade discursiva, notou-se que os alunos
conseguiram empregar corretamente a característica estrutural do gênero,
fazendo assim, a transformação de um fato esportivo em crônica esportiva.
 Na capacidade linguístico-discursiva os alunos empregaram de maneira
cuidadosa os pronomes, substantivos, sinais de pontuações, reticências,
interjeições, repetições de palavras, frases exclamativas, e os elementos
paratextuais trabalhados durante a oficina dos elementos linguísticos ou
retomadas textuais.
Quanto ao questionamento “uma SD pode desenvolver nos alunos a
competência comunicativa?”, pode-se afirmar que sim, porque dá oportunidade aos
educandos apresentarem oralmente seus conhecimentos e ainda oportuniza a busca
de informações com outros colegas, tendo-se em vista que estavam em conjunto na
sala.
Como se pode perceber, a SD é realmente um método de ensino eficaz que
proporciona um aprendizado contextualizado da língua através do trabalho com um
gênero textual.
A última oficina foi a de “Revisão e reescrita das Crônicas esportivas”. Depois
de produzidos, os textos foram recolhidos e redistribuídos para que outros colegas
os lessem e apontassem possíveis erros gramaticais, ortográficos, de concordância
ou relativos à discursividade do gênero, tendo como base uma “Ficha de avaliação
sobre o gênero”. Os alunos deveriam fazer anotações sobre o texto lido do colega,
inclusive os comentários.
 Essa atividade aconteceu de maneira respeitosa e dinâmica e pode-se dizer
que chamou bastante atenção dos alunos o fato de poderem “analisar” a produção
do outro. Inicialmente até estranharam um pouco, mas perceberam que seria
importante para auxiliar o colega a melhorar o que escreveram. Isso levou os alunos
a pedirem para repetir este tipo de atividade em outros momentos. Percebe-se,
assim, a importância do trabalho com as sequências didáticas no cotidiano escolar.
Na sequência, fez-se a correção do professor para depois devolver os textos
produzidos aos alunos para que fizessem os ajustes necessários, reescrevendo-os e
colocando-os nos seus portfólios.
As atividades propostas para o trabalho desta SD oportunizaram aos alunos
perceberem que a crônica esportiva é um gênero que tem uma leitura prazerosa e
que pode ampliar seus horizontes culturais, sociais e intelectuais.
Percebeu-se ao final de todas as atividades que o professor pode fazer uso
das crônicas nas aulas de Língua Portuguesa porque as mesmas oportunizam, com
certeza, o trabalho focado nos eixos principais da língua: escrita, leitura, análise
linguística e oralidade.
Especificamente o trabalho com as crônicas esportivas levou os alunos a um
maior questionamento da realidade. Mostrou-se aos alunos que este gênero textual
reproduz fatos corriqueiros ou não, de uma maneira crítica, algumas vezes cômica,
dramática e até mesmo de maneira trágica.
Mostrou-se o tempo todo aos alunos que as crônicas auxiliam na
compreensão de que notícia e crônicas são elementos opostos. Em sala de aula,
durante o trabalho com a SD de crônicas esportivas ressaltou-se que com base no
que afirma Jorge de Sá que: [...] o jornal nos dá notícias da vida e da morte; a
crônica nos faz compreender a coexistência desses dois elementos que se opõem,
mas não se excluem.
Apresentou-se em sala de aula no decorrer da implementação da SD a ideia
de este gênero textual aborda as emoções variadas através de alguns recursos que
o torna capaz de ser analisado por nossos alunos ou ainda por leitores mais críticos.
Segundo Jorge de Sá (2008, p.9), “O cronista-poeta não fantasia sensações,
registra-as usando os seus recursos estilísticos, mas sempre consciente de que a
crônica oscila entre o visto e o imaginado.” Esta característica específica das
crônicas leva a conclusão de que este seja um gênero capaz de despertar nos
alunos o desejo de ler, interpretar e produzir textos.
 O trabalho com as crônicas esportivas oportunizou em nossos alunos ainda
perceber a criticidade de cada texto. As crônicas, segundo Simon (2011),
apresentam assuntos variados, tratando de temas da atualidade. Observou-se
durante os trabalhos desta SD que nesse gênero textual há uma rica elaboração da
linguagem e que os alunos conseguiram perceber claramente estas características.
Diante disso, observa-se na citação abaixo:

Os assuntos abordados nas crônicas são muito variados: mulher, amor,

cidade, infância, política são alguns dos temas usados pelos cronistas. Há
ainda uma farta produção de textos que tratam do próprio fazer poético, do
cotidiano do escritor e da ambiguidade experimentada pelo cronista entre o
meio jornalístico e o meio literário. Os recursos linguísticos e literários
utilizados também são diversificados, proporcionando aos leitores contato
com formas ricas e múltiplas de elaboração da linguagem. (SIMON, 2011,
p.54).

Constatou-se ainda que a SD pode despertar o interesse dos alunos no que

se refere à leitura e escrita dos gêneros, sejam eles quais forem.
Para dar encerramento à implementação da SD, programou-se uma tarde de
autógrafos com exposição das produções dos alunos e apresentação de uma peça
teatral encenada pelos mesmos alunos envolvidos nos projetos Biografia, Contos de
fadas, HQ e Crônicas esportivas. Nesse contexto também houve apresentação de
dança rítmica do arco – tema: Copa do Mundo 2014, com a participação de quarenta
e duas alunas das mesmas turmas.

Figura 7 – Apresentação da dança rítmica do arco e da peça teatral: “O MUNDO

FANTÁSTICO DA IMAGINAÇÃO – NO FUTEBOL”
 Este evento aconteceu com a participação de todos os alunos das duas
escolas, sendo assistido pela comunidade escolar e representantes da
administração deste município.
Foi uma apresentação muito bonita e demonstrou a dedicação e capacidade
dos alunos em participarem de atividades dramáticas e musicais diferenciadas do
seu cotidiano em sala de aula.
A presença da comunidade e autoridades políticas que assistiu à peça
ressaltou a importância do PDE para a educação em nosso município.
Diante de todo o exposto aqui e retomando os questionamentos
apresentados no início deste artigo, conclui-se que, dessa maneira a escola, através
das aulas de Língua Portuguesa, pode contribuir para melhorar a competência
comunicativa de nossos alunos, levando-os a desenvolverem capacidades de
linguagem para a produção e a leitura.

6 Considerações finais

A crônica não quer abafar ninguém,

só quer mostrar que faz literatura também.‖
(Joaquim Ferreira dos Santos)

Este trabalho tem o propósito de buscar momentos de pesquisa, estudo

aprofundado, discussões e reflexão que levassem repensar as aulas de Língua
Portuguesa, focando os eixos principais da língua: a leitura, oralidade, escrita e
análise linguística; com especificidade no gênero textual “crônica esportiva”.
Objetivou-se ainda interferir na realidade da aprendizagem em alunos do oitavo ano,
por meio do desenvolvimento e da implementação de uma SD do gênero Crônica
esportiva. Este artigo visou, assim, mostrar um processo de ensino e aprendizagem
centrado na leitura e na escrita de crônicas sobre o tema “esporte”.
Os resultados já aqui apresentados proporcionam algumas conclusões para o
contexto trabalhado. Percebe-se que há necessidade de o professor trabalhar com
os gêneros textuais, utilizando-os como objeto/instrumento de trabalho para o
desenvolvimento da linguagem. Dessa forma, pode-se desenvolver a tão sonhada
competência comunicativa nos nossos alunos.
As atividades propostas para o trabalho com a SD, especificamente aqui, com
o gênero “crônica esportiva”, pode levar o aluno a desenvolver suas capacidades de
conhecer, criar, compreender, dando a ele a oportunidade de aproximar-se de
diversas situações de comunicação que possivelmente podem conduzi-lo a
construção do seu próprio conhecimento.
A SD aqui exposta auxiliou na organização e seleção dos trabalhos
realizados, objetivando o desenvolvimento da prática discursiva oral e escrita nos
alunos do oitavo ano do Ensino Fundamental.
O trabalho contou com a participação ativa dos alunos. Desde início da SD
os trabalhos foram desenvolvidos de maneira prazerosa e receptiva por parte dos
alunos.
Procurou-se observar durante todo o processo de implementação da SD o
desenvolvimento das capacidades didáticas em cada educando, separadamente,
focando-se a transposição didática do gênero textual “crônica esportiva”.
É importante ressaltar que a todo o momento, buscou-se responder e atender
aos questionamentos propostos no Projeto de Intervenção Pedagógica.
E diante disso, pode-se concluir que a SD proposta pelos estudiosos de
Genebra é um método muito eficaz de ensino de língua. A partir das observações
feitas durante todo o processo de aplicação da SD em oficinas, constatou-se
realmente a eficácia do método.
Percebeu-se ainda, no decorrer das atividades realizadas pelos alunos, que
houve o desenvolvimento das capacidades de leitura e, principalmente, de produção
de textos. Isso se deveu ao fato de que as oficinas apresentadas na sinopse da SD
eram acessíveis ao entendimento dos alunos e buscavam acompanhar a sua
realidade.
Quanto ao fato de ampliar os horizontes socioculturais dos alunos, notou-se
que em cada texto trabalhado em sala os alunos encontravam sempre algo que lhes
parecia interessante, melhorando, assim, cada vez mais, seu o horizonte cultural.
Para finalizar, gostaríamos de enfatizar que a implementação do Projeto de
Intervenção Pedagógica foi instrumento capaz de despertar o interesse pelo uso da
metodologia das SD, a qual, com certeza, fará parte da nossa prática pedagógica.
Podemos afirmar que essa forma de ensino alterou sem dúvida a nossa prática
como educadora.
Percebe-se que o trabalho com a SD proporciona o auxílio eficaz na tão difícil
tarefa de “ensinar”. Tarefa essa a que cada educador busca incessantemente no seu
cotidiano. Apesar de sabermos que não existe a “melhor” fórmula para auxiliar no
desenvolvimento dos saberes, notamos que através do trabalho com as SD é
possível perceber uma maior apropriação das práticas de linguagem por parte dos
nossos alunos. Observamos, diante desse fato, maiores resultados positivos no
momento da finalização dos trabalhos.
É importante ressaltar que o resultado de toda a implementação desta SD foi
muito positivo, sabendo-se que os alunos, em sua maioria, conseguiram
desempenhar todas as atividades propostas com empenho e dedicação, procurando
a cada aula esmerar-se mais.
Percebeu-se claramente durante a implementação da proposta de trabalho
com o gênero textual “Crônica Esportiva” a progressão dos alunos no que se refere
a leitura, interpretação e análise linguística e crítica das crônicas, posto que elas
apresentaram uma leitura clara e acessível.
A experiência da aplicação da SD nos demonstrou que é possível tomar o
gênero “crônica esportiva” como objeto de ensino da língua.
Finalizando, foi possível ainda notar que a experiência com o trabalho
baseado nas SD evidenciou a necessidade de se tornar presente, cada dia mais, os
gêneros textuais como objetos das aulas de Língua Portuguesa. Para isso é
necessário que haja no trabalho dos professores metodologias diferenciadas de
estudo para melhor desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem.
O professor conta com vários instrumentos de aplicação de conteúdos,
porém, o trabalho com a SD possibilita que ele deixe de ser consumidor do livro
didático para tornar-se criador de seu próprio material, à luz das reais dificuldades
dos alunos. Esse problema é superado, com certeza, se o professor souber elaborar
e implementar a sua SD.

Referências

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Parábola Editorial, 2003.

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BARROS, Eliana Merlin Deganutti de. Aproximações entre o funcionamento da
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____. Transposição Didática externa: a modelização do Gênero na pesquisa

colaborativa. Raído, Dourados, MS, v. 6, n. 11, p 11 - 35, jan./jun. 2012b.

____. Transposição Didática Externa da carta de reclamação no processo de

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e escrita – elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In:
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DUARTE, Newton. As pedagogias do aprender a aprender: e algumas ilusões da

assim chamada sociedade do conhecimento. Universidade Estadual Paulista. São
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____. Letramento em verbete: O que é Letramento? In: SOARES, Magda.

Letramento: um tema em três gêneros. São Paulo: Autêntica 1999.

ANEXOS

ANEXO 1 – Livro DEU NO JORNAL, de Moacyr Scliar

ANEXO 2 – Peça Teatral: MUNDO FANTÁSTICO DA IMAGINAÇÃO... NO

FUTEBOL, de Angela Maria Sampaio Baptista, Angela Scheffer Portela, Clélia Maria
Costa Fogaça e Neiva Pereira Martins

ENTRADA DAS PRINCESAS/ PRÍNCIPES

Música – VALSA: Danúbio Azul

Peça Teatral:
 MUNDO FANTÁSTICO DA IMAGINAÇÃO... NO FUTEBOL...
2ª música – UMA PARTIDA DE FUTEBOL
Narrador(a) - VOU CONTAR A QUEM A QUEIRA OUVIR A HISTÓRIA DA BOLA FURA-
REDES E DO GOLEIRO BILÔ-BILÔ, O CERCA-FRANGO, UMA HISTORINHA PARA NINGUÉM
BOTAR DEFEITO, BREVE E LOUCA COMO A VIDA.
NESTA HISTÓRIA OS PERSONAGENS MAIS FAMOSOS DOS CONTOS DE FADAS E DA
TURMADA MÔNICA TAMBÉM FARÃO PARTE, JUNTAMENTE COM ALGUMAS
PERSONALIDADES POLÍTICAS FAMOSAS DO BRASIL E DO MUNDO...
3ª música – EU SEI QUE EU SOU BONITA E GOSTOSA ... As Frenéticas [Fura-redes se
exibindo]
Fura-Redes – EU SOU A BOLA FURA-REDES. O MEU DESTINO É FAZER GOLS. SOU A
MAIOR ESPECIALISTA DO PAÍS EM FAZER GOLS. _EU FAÇO GOLS OLÍMPICOS, DE
PLACA, DE LETRA E DE BICICLETA... INCOMPARÁVEIS!!!!
Mônica: AH, E POR QUE VOCÊ SE ACHA ASSIM, TÃO INCOMPARÁVEL¿
Cebolinha: OLA, OLA MÔNICA, SUA DENTUÇA.... VOCÊ SABE POLQUE ESTA BOLA É A MAIS
FAMOSA DE TODAS¿ ...
Mônica: AHHH, E POR ACASO, VOCÊ CEBOLINHA, O GRANDE ESPERTALHÃO, SABE¿
Cebolinha: CLALO, MÔNICA... POLQUE A FULA-LEDES FAZ GOLS DE PLACA, DE
LETLA...(HEHEHEH) – DENTUÇA, DENTUÇA, DENTUÇA...
Narrador(a) - Por isso mesmo tornou-se conhecida e aclamada como Esfera Mágica, Goleadora
Genial, Pelota Invencível e Redonda Infernal
Locutor:[ repetindo]
Narrador(a) – Dá licença Seu Locutor porque quem está narrando esta história sou eu... Isso
aqui é uma peça de teatro e não um estádio de futebol...
Locutor: AI MINHA PERNA! QUEBROU A MINHA PERNA, QUEBROU... [sai mancando]
Rapunzel: OH, MEU PRÍNCIPE, VOCÊ PODERIA AJUDAR O LOCUTOR¿ ELE CAIU...
COITADINHO...
Príncipe Encantado: É CLARO QUE SIM, RAPUNZEL. MAS SEGURE AS SUAS TRANÇAS PARA
QUE NINGUÉM PISE NELA.
Príncipe Encantado: LEVANTE-SE, LEVANTE-SE... PRECISAMOS OUVIR O RESTANTE DA
HISTÓRIA DA FURA-REDES...
Locutor: OK, OBRIGADO...
[Saem de cena]
Narrador(a) – Como eu ia dizendo: “A bola Fura-Redes era o pavor dos goleiros, a paixão dos
pontas-de-lança e dos comandantes de ataque, a bem-amada da torcida.

4ª música – dança com pompons ...COCA COLA-COPA: PASSINHO

“OLÊ, OLÁ! ESSA BOLA FURA-REDES TÁ BOTANDO PRÁ QUEBRAR... [todo o grupo
canta]
5ª música - Música da Copa 2014 - SELEÇÃO DE 70
Cebolinha: LUSTLOSA!!! Rapunzel: CERCA DE 600 GOLS!!!
Mônica: LEVE E ATREVIDA!!!! Chapeuzinho Vermelho: NASCEU PARA
CRUZAR O ARCO!!!!
Bela: MAIS REDONDA DAS PELOTAS!!! Ronaldo: PROVOCA O GRITO DE
GUERRA!!!!
Fera: TORNOU-SE POPULARÍSSIMA!!! Adir: É A VITÓRIA DA GALERA!!!!
Coreografia com estes personagens
Repete-se: “OLÉ, OLÁ! ESSA BOLA FURA-REDES TÁ BOTANDO PRÁ
QUEBRAR...[saem do palco]
 6ª música – Vinheta do Mesa Redonda)
Flávio Prado - ( comentarista esportivo) – SENHORITA FURA-REDES, VOCÊ ESTÁ SENDO
COGITADA PARA SER A BOLA OFICIAL DA COPA DO MUNDO DE 2014. OS ARTILHEIROS
DOS GRANDES CLUBES MORREM DE AMORES POR VOCÊ.
[Personagens admirando a bola Fura-Redes]
7ª música – My girl – The Temptations
Bola Fura-Redes – AHH, EU SEI...TODOS MORREM DE AMORES POR MIM!!!
Sininho: NOSSA, COMO VOCÊ É CONVENCIDA FURA-REDES!!!!
Princesa Encantada: SABE, DESSE JEITO NINGUÉM GOSTARÁ DE VOCÊ...
Fada Madrinha: É MESMO, VOCÊ DEVERIA SER MAIS HUMILDE...
Bola Fura-Redes: ORA...MAS TODOS QUEREM SER MEUS FAVORITOS PARA ALCANÇAR
RECORDES MUNDIAIS DE GOLS OLÍMPICOS. EU NÃO TENHO PREFERÊNCIA POR
NENHUM. QUANDO EU SOU PEGA PELA CHUTEIRA DO MAIOR DOS CRAQUES, O REI DO
FUTEBOL OU A CHUTEIRA DE UM PERNA DE PAU, EU NÃO MUDO. SOU SEMPRE A MESMA.
IM-PAR-CI-AL!!!!
Sininho: Ok, ASSIM EU COMPREENDO... MELHOR ENTÃO!!!
Garotinha: SABE O QUE EU ESTOU PERCEBENDO¿ QUE O NOSSO LIVRO PODERIA SER
UTILIZADO AQUI PARA REGISTRAR AS HISTÓRIAS DA BOLA FURA-REDES. VAMOS
PROCURÁ-LO¿
Sininho: VAMOS, MAS ONDE¿
Garotinha: PODE SER QUE ESTEJA JOGADO NA FLORESTA... COITADINHO!
Princesa Encantada: NÃO, ELE CONSEGUIU FAZER MUITOS AMIGOS LEITORES,
LEMBRAM-SE¿
Garotinha: É MESMO... QUE BOM... ENTÃO ELE DEVE ESTAR NUMA BIBLIOTECA....
Princesa Encantada: ACHO QUE NÃO...SABE... EU FIQUEI SABENDO QUE ELE FOI LEVADO
PARA AS ESCOLAS...
Sininho: É MESMO... ENTÃO LÁ VAMOS NÓS....
[A Fada Madrinha, Sininho , Princesa Encantada e a garotinha resolveram procurar o livro que
estava sumido por uns tempos...]
(...)
8ª música- Vinheta do Jornal Nacional ..... [Os meninos sentados no chão com a bola]
Willian Bonner: EU FALEI COM A BOLA FURA-REDES QUE DEIXOU BEM CLARO QUE PARA
ELA TODOS OS JOGADORES SÃO IGUAIS. PELO QUE PUDER PERCEBER, É SOLTEIRA!!!
SIM, CAROS SENHORES TELESPECTADORES, ELA NUNCA SE APAIXONOU POR
NINGUÉM. E AGORA COM VOCÊS, O LOCUTOR:
Locutor: BOA TARDE!!!
Narrador(a) – Que locutor, que nada, é comigo, a narradora.
[Empurra o locutor]
[É ajudado pelo repórter / comentarista esportivo]
-Locutores– HUUUUMMMMM!!!!!!!
Narrador(a) – Como eu ia dizendo, a bola Fura-Redes era a paixão dos goleiros, a paixão dos
pontas de lança e dos comandantes do ataque, a bem amada da torcida.

Locutor: E GORA VAI COMEÇAR MAIS UM JOGO. SERÁ QUE O GOLEIRO BILÔ-BILÔ
CONSEGUIRÁ AGARRAR ALGUMA BOLA¿
[O goleiro Bilô-Bilô entra exercitando-se]
[Personagens gritam para o goleiro, provocando-o]
-Emília: OOOO, CERCA-FRANGO!!!!! OOOO, MÃO-FURADA!!!!
Narizinho: EMÍLIA, SE COMPORTE. ESSA NÃO É A EDUCAÇÃO QUE EU LHE DEI...
Pedrinho: EMÍLIA SEI QUE BILÔ-BILÔ NÃO É UM BOM GOLEIRO, MAS FIQUE QUIETA
-Torcedor: OOOO, REI DO GALINHEIRO!!!
-Torcedor: MÃO-PODRE!!!
-Branca de Neve: E OUTROS NOMES AINDA MAIS FEIOS QUE EU NÃO REPRODUZO AQUI
POR SER ESTA UMA HISTORINHA INFANTO-JUVENIL.
Visconde de Sabugosa: SEGUNDO ESTUDOS RECENTES O GOLEIRO BILÔ-BILÔ, EM TODA A
SUA CARREIRA NUNCA DEFENDEU NENHUMA BOLA ATÉ HOJE.
Emília: NÃO ESTOU NEM AÍ... ESCUTEM... TODOS ESTÃO GRITANDO TAMBÉM... OUÇAM...
Cascão: MÃO-PODRE!!!
Magali: MÃO-FURADA!!!!!
Cascão: CERCA FRANGO!!!!!
Narrador(a) – Pois bem: Bilô-Bilô transformou-se no aplaudido, no popularíssimo Pega-Tudo, o
Tranca-Gol, o Aranha, o Maior de Todos.

Narrador(a) – Quando o avistou no arco daquele time fuleiro que ainda não ganhara nenhuma
partida no campeonato, que recebera goleada sobre goleada, Fura-Redes perdeu a cabeça, não
teve olhos para ninguém.
9ª música- Carruagem de fogo
[Bola Fura-Redes entra em câmera lenta]
[Goleiro Bilô-Bilô também levanta-se em câmera lenta e dá as mãos à Fura-Redes]
Bola Fura-Redes – VEJA O QUE TENHO QUE FAZER PARA FICAR AO SEU LADO!!!!!
[Os personagens cantam todos juntos]
“BILÔ-BILÔ, VOCÊ SEGURA A BOLA E............... JÁ CHEGOU ..............”
10ª música - My girl – The Temptations
[O locutor, Bilô-Bilô, Bonner , os príncipes, a Fera e alguns jogadores de futebol dançam para a
bola Fura-Redes]
11ª música – Vinheta do Jornal Nacional
[Os meninos sentados no chão com a bola Fura-Redes]
Repórter : BOA TARDE!
E AGORA, ANUNCIANDO PARA O BRASIL E PARA O MUNDO INTEIRO. O REI DO
FUTEBOL ACABOU DE MARCAR SEU GOL DE NÚMERO 99 E SE PREPARA PARA MARCAR O
GOL DE NÚMERO 1000. JAMAIS OUTRO ARTILHEIRO REALIZARÁ TAL FAÇANHA E QUEM
SERÁ QUE TERÁ A HONRA E A GLÓRIA DE ENGOLIR O GOL NÚMERO 1000 DO REI. TEM
QUE SER UMAGOLEIRO NACIONAL.
12ª Música – BALLA BALLA – entrada Adir / filha / Adir
[O Prefeito Adir faz seu discurso de abertura para o famoso jogo]
Prefeito Adir: SENHORAS E SENHORES AQUI PRESENTES... É COM IMENSO PRAZER QUE
ESTOU AQUI PARA FAZER A ABERTURA DESTA PARTIDA DE FUTEBOL, QUE COM
CERTEZA CONSAGRARÁ O NOSSO REI DO FUTEBOL COM O TÍTULO DE ARTILHEIRO MIL.
ESTE FEITO FICARÁ GRAVADO PARA SEMPRE NA NOSSA MEMÓRIA.CHAMO AQUI PARA
O PONTA-PÉ INICIAL O CRAQUE ZICO...
Narrador(a) – Após a fala do prefeito, foi iniciado o jogo com um ponta-pé inicial dado pelo
famoso craque, o Jogador Zico.
Apenas iniciada a partida, ao ser chutada com violência para o arco, foi aninhar-se nos braços
do Rei-do-Galinheiro. Pela primeira vez na vida, Cerca-Frango viu-se ovacionado num estádio.

Narrador(a): Caberia a Bilô-Bilô aquele feito supremo: cercar o frango no milésimo gol do
craque sem igual, adentraram o gramado a equipe do Rei e aquela cujo arco era guardado por
Bilô-Bilô. E a bola escolhida para o desafio não podia ser outra, senão a famosa Fura-Redes!!!
 Narrador(a) – Como nós já sabemos deveria ser Bilô-Bilô quem cercaria o frango do milésimo
gol do rei do Futebol. E para este fato histórico, foi escolhida para o desafio a famosa bola
Fura-Redes. Não podia ser outra!!! ...

[No Estádio de futebol – sala de narração]

Galvão Bueno: OLÁ, OLÁ MEUS QUERIDOS AMIGOS DOS CONTOS DE FADAS E DA TURMA
DA MÔNICA. BOM REVÊ-LOS... BEM, ESTAMOS AQUI PARA NARRAR MAIS UM BELO
ESPETÁCULO DO NOSSO FUTEBOL. O GOL 1000 DO REI DO FUTEBOL.... MAS, ESPEREM... O
QUE ESTÁ ACONTECENDO¿ O QUE É AQUILO¿ PARECE QUE O NOSSO GOLEIRO NÃO
ESTÁ AGINDO CORRETAMENTE!!!! ISSO PODE ARNALDO¿
Arnaldo: A REGRA É CLARA GALVÃO. O GOLEIRO NÃO PODE AGIR DESTA MANEIRA.
Galvão Bueno: NÃO SEI NÃO... ISTO NÃO ESTÁ ME PARECENDO BOA COISA...
Arnaldo: ACHO QUE ISTO NÃO TERMINARÁ BEM...
[Em campo ]
Goleiro Bilô-Bilô – [Abraçado à Fura-Redes ] – MINHA QUERIDA, MINHA FORMOSA
NAMORADA!!!!”
[Personagens em volta, com cartazes]
Todos – OOOOOOHHHHH!!!!!
Enquanto isso...
Garotinha: OI, OI , OI GAROTAS... ENCONTREI O LIVRO DE CONTOS....
Sininho: QUE LEGAL. E ONDE ELE ESTAVA¿
Princesa Encantada: NAS SALAS DE AULA, COM OS ALUNOS. ELES LERAM MUITAS
HISTÓRIAS...
Garotinha: E AÍ, LIVRO. COMO FOI SEU PASSEIO¿
Livro: MUITO LEGAL. TODOS OS ALUNOS CUIDARAM DE MIM. E EU CONTEI A ELES
TODAS AS MINHAS HISTÓRIAS DOS CONTOS DE FADAS, DAS HQS, DAS BIOGRAFIAS E
AINDA MUITAS CRÔNICAS ESPORTIVAS, COMO ESTA, POR EXEMPLO: A BOLA E O
GOLEIRO, DO GRANDE AUTOR BRASILEIRO JORGE AMADO..
Sininho: AHHH, ENTÃO VAMOS CORRENDO PARA O ESTÁDIO QUE HOJE VAI ACONTECER
O JOGO PARA PELÉ MARCAR SEU GOL 1000. E ESTE JOGO TEM O GOLEIRO BILÔ-BILÔ
COM A BOLA FURA-REDES. VAI SER FANTÁSTICO. INIMAGINÁVEL...
[Em campo ]
Narrador(a) – Ainda hoje muita gente não acredita no que aconteceu em campo, naquela tarde
de sol com milhares de bandeiras no estádio. Onde mais de duzentas mil pessoas se
comprimiam , gritando e aplaudindo. O time do Rei do Futebol, que devia ganhar de goleada,
levou uma surra de criar bicho. Fura-Redes pintou e bordou e quando faltavam alguns
segundos para a partida terminar, o escore subia a cinco a zero contra a equipe do Rei.

13ª música ... As mais tocadas (3:50 até 4:10).... [Fura-Redes corre atrás do goleiro Bilô-Bilô]
Narrador(a) - Nos últimos segundos, o público, decepcionado por não ter assistido ao gol
número mil, começava a deixar o estádio, o juiz marcou um pênalti contra o time de Bilô-Bilô,
pênalti que ninguém tinha cometido.
14ª música: As mais tocadas (2:00 até 2:10)....
Juiz – [Apito bem alto] – PÊNALTI !!!!!!...
Narrador(a) – Roubo claro e evidente, mesmo assim, aplaudidíssimo...

[Bola Fura- Redes corre novamente atrás de Bilô-Bilô] – 15ª música - PSY - GANGNAM STYLE
[Param...]
Goleiro Bilô-Bilô- EU NÃO QUERO OUTRA COISA ALÉM DE FICAR PERTO DE VOCÊ...
Todos – OOOOOOHHHHH!!!!!
[Em cena, o repórter]
Repórter: E ASSIM TERMIN.... [gritando] [interrompida pela narradora]
Narrador(a) - Dá licença, que é minha vez....!!!!
Você sabe que sou eu quem narra o final!!!!
15ª música – (de suspense – PSYCHO SHOWER SCENNE THEME -2:00min até 2:30min )
Narrador(a) - Assim terminou a carreira futebolística da bola Fura-Redes e a do goleiro Bilô-
Bilô que foi o pior e o melhor de todos os goleiros.
16ª música – (de suspense – SAW THEME SONG – 2min até 2:30 min)
Todos os personagens – E O QUE FIZERAM DEPOIS¿
17ª música – (de suspense – PSYCHO SHOWER SCENNE THEME - 2:00min até 2:30 min )
Narradora e todos os personagens – ORA, O QUE FIZERAM.... CASARAM-SE E VIVERAM
FELIZES PARA SEMPRE....
17ª música – (Música da Copa da África) “DAVID BISBAL - Waving Flag - 50 segundos –
Coreografia
18ª música – (Música da Copa do Brasil de 2014) – 50 segundos – Coreografia

Placas de FIM
Todos agradecem.....