SACA–F EFEctiva técnica de lectura de estudio.

Autor: Prof. Roldán del Águila García

elaguila1704@hotmail.com, rodelaga1704@mixmail.com
Tel. (042)52-6324 (042)9790641
Docente de Cátedra Vallejo
de la Universidad César Vallejo- Tarapoto

El hombre, por ser tal y para ser más hombre, esto es, más humano, está
“condenado” a leer; o mejor, debe leer:

Leer para informarse, para aprender.

Leer para aprender a conocer.

Leer para aprender a hacer,
Leer para aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás,
Leer para aprender a ser:

Los cuatro pilares de la educación (DELORS)

No olvidemos nunca que el hombre es un Zoo politikón y como tal es Homo

sapiens, homo loquens, homo laborans (FIGUEROA, 1982); un animal político,
un ser social que piensa, habla y trabaja,

Desde niños, enmarcados en el sistema educativo, se nos dice que tenemos la

obligación de leer. Eso está muy bien; pero, desgraciadamente, no se nos dijo
y no se nos dice CÓMO. O mejor, no se nos demuestra. Por lo que presento
esta experiencia que me ha dado y me da buenos resultados.

En primer lugar hay que definir ¿qué es LEER?

El diccionario de la RAE acusa:

“leer. (Del lat. legĕre). tr. Pasar la vista por lo escrito o impreso
comprendiendo la significación de los caracteres empleados. || 2.
Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representación gráfica.
Leer la hora, una partitura, un plano. || 3. Entender o interpretar un texto
de determinado modo. || 4. En las oposiciones y otros ejercicios
literarios, decir en público el discurso llamado lección. || 5. Descubrir por
indicios los sentimientos o pensamientos de alguien, o algo oculto que
ha hecho o le ha sucedido. Puede leerse la tristeza en su rostro. Me has
leído el pensamiento. Leo en tus ojos que mientes. || 6. Adivinar algo
oculto mediante prácticas esotéricas. Leer el futuro en las cartas, en las
líneas de la mano, en una bola de cristal. || 7. Descifrar un código de
signos supersticiosos para adivinar algo oculto. Leer las líneas de la
mano, las cartas, el tarot. || 8. p. us. Dicho de un profesor: Enseñar o
explicar a sus oyentes alguna materia sobre un texto. ¶ MORF. Conjug.
Modelo”.
(Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005)
Yo digo, fundamentalmente que leer es comprender.

La comprensión se va dando en la medida en que el lector va construyendo

significados de las palabras y sentido de los sintagmas, oraciones, párrafos y,
en conjunto, del texto.

En lo que se refiere al significado de las palabras, el Club de la Efectividad, se

pregunta y a la vez responde:

“¿Dónde está el significado?

La principal preocupación que tenemos cuando nos comunicamos con otras personas, es
entendernos. Para hacernos entender, elegimos cuidadosamente las palabras que mejor
expresen aquello que queremos decir. De la misma manera, para comprender a nuestros
interlocutores, prestamos mucha atención a las palabras que utilizan cuando nos hablan, o nos
escriben.

La importancia que concedemos a las palabras en nuestra búsqueda de entendimiento, se debe

a que tenemos muy arraigada una creencia: el significado está en las palabras. Normalmente, si
no sabemos el significado de una palabra, lo buscamos en el diccionario. Pero si los significados
se encontraran en las palabras y fueran "únicos" como ellas, no existirían problemas de
comunicación entre personas que hablan un mismo idioma. Y es obvio que esto está lejos de
suceder...

Un hombre conduce tranquilamente por una ruta, cuando ve que se aproxima de

frente -y a toda velocidad- otro automóvil. El hombre se sobresalta, porque advierte
que el otro coche avanza zigzagueante, como si su conductor hubiese perdido el
control.

Cuando se cruzan ambos vehículos, la mujer que manejaba el otro automóvil, le grita
al hombre: "Cerdo!" A lo que él responde: "C#!!!HTF&*@!"... atribuyéndole una serie
de calificativos, nada halagadores.

A los pocos metros, el hombre gira con su vehículo ante una curva y se estrella
contra un enorme cerdo negro...

Pensar que el significado está en las palabras, es una falacia. Cuando buscamos en el
diccionario, éste no nos da significados, sino definiciones. Dicho de otro modo, contiene
información, pero no comprensión. Desde luego, un diccionario es un libro de consulta muy útil,
que nos economiza tiempo, nos orienta en la ortografía, en el contexto de uso de una palabra y
en las formas en que se utiliza en una oración, pero no siempre nos facilita la comunicación. Si
dos personas desacuerdan acerca del significado de una palabra, no hay garantías de que
resuelvan sus diferencias recurriendo a un diccionario.

Así como creemos que las palabras son las que tienen significados, también solemos pensar que
existe una relación directa entre las palabras y las cosas. Si bien podemos afirmar que hay
palabras que refieren directamente a cosas que existen en el mundo y a sus características, la
referencia a la realidad nunca nos dará su significado. Pensemos en una palabra concreta como
"perro". Aunque la entidad física "perro" no motiva diferencias (nadie confundiría un perro con
un ave), la palabra "perro" tiene una historia diferente para cada persona, que se desprende de
su experiencia. Ante la noticia "Un perro mordió a un niño", una persona para quien el perro es
"el mejor amigo del hombre", posiblemente pensará que el niño provocó -o dañó- primero al
animal. En cambio, a alguien que fue mordido en su infancia, esa noticia le hará pensar en cuán
poco vigilan las personas a sus mascotas, o en la inconciencia de algunas familias que tienen
perros de razas consideradas peligrosas. Cada palabra esconde asociaciones, recuerdos,
sentimientos y muchos matices que influyen en el significado que le da una persona.
Como dijo el escritor Julio Cortázar, "lenguaje quiere decir residencia en una realidad".

Creer que el significado está en las palabras y que las palabras tienen una relación directa con
las cosas es muy natural, porque así aprendimos y enseñamos el lenguaje. Cuando somos
niños, nos muestran un objeto para enseñarnos una palabra: por ejemplo, nos muestran una
pelota y aprendemos a decir "pelota". Aprendemos los "significados", asociando palabras con
objetos.
 En realidad, las palabras son solamente símbolos, que nos permiten representar
nuestros propios significados. Los significados son producto de nuestra experiencia personal
y del entorno socio-cultural en el que estamos insertos. Todo esto nos lleva a inferir que:

- los significados son inseparables de la historia de vida de cada persona.

- una palabra nunca tiene exactamente el mismo significado para dos personas. Por más que
una palabra represente lo mismo, siempre existirá una mínima diferencia en el significado que
le atribuya cada persona.

- comprender de manera diferente, nos lleva a actuar de manera diferente.

- los significados no son fijos, cambian conforme cambia la experiencia individual y social. Es
decir, no vienen dados, sino que están en permanente construcción. Más que productos, los
significados son procesos.

En definitiva, el significado está en las personas, no en las palabras. Está en el uso que
hacemos de las palabras cuando nos comunicamos, no en la catalogación de convenciones del
diccionario. El significado está más próximo a nuestra interpretación, que a una "correcta" o
"verdadera" definición. Si bien esta distinción puede sorprendernos, resulta fundamental para
tener comunicaciones más efectivas en todas nuestras relaciones”.

(Club de la Efectividad, 2005)

Preguntémonos ahora ¿qué leer? o, ¿qué es lo que debemos leer?

Tenemos que leer textos.

Y ¿qué es un texto?

Otra vez, el DRAE viene en nuestro auxilio:

“texto. (Del lat. textus). m. Enunciado o conjunto coherente de

enunciados orales o escritos. || 2. Pasaje citado de una obra
escrita u oral. || 3. por antonom. Sentencia de la Sagrada
Escritura. || 4. Todo lo que se dice en el cuerpo de la
manuscrita o impresa, a diferencia de lo que en ella va por
separado; como las portadas, las notas, los índices, etc. || 5.
Grado de letra de imprenta, menos gruesa que la parangona y
más que la atanasia. || 6. Impr. libro de texto. || Sagrado Texto.
m. La Biblia. || ~ base, o ~ de base. m. Ecd. En la edición de
textos, manuscrito o impreso seguido con preferencia a los
otros o en relación al cual se señalan las variantes de los demás
testimonios. □ V. procesador de ~s, procesamiento de ~s, tratamiento
de ~s”.
(Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005)

El texto es pues, un tejido organizado o sistematizado de elementos o partes

que conforman una unidad. Dichas partes, que es necesario reconocerlas para
una comprensión total, son, de mayor a menor: PÁRRAFOS, ORACIONES,
SINTAGMAS, PALABRAS. Sintagmas oracionales, Sintagmas: Nominal y
Verbal. Sintagmas: Núcleos, Sintagmas Modificadores y Sintagmas Nexos.

¿Qué clases de textos existen para ser leídos?

Existen diversidad de textos.

Por la forma de uso del código lingüístico, los textos pueden ser orales,
escritos y electrónicos.

Por la forma cómo están presentados, existen textos continuos, no continuos e

hipertextos.

Tenemos también textos periodísticos, científicos, literarios. Narrativos,

Descriptivos, Expositivos, Dialógicos. Epistolares, Administrativos.
Argumentativos, Instructivos, Publicitarios, Humorísticos.

Ahora bien, ¿CÓMO leo yo?

Me referiré fundamentalmente a cómo leo textos escritos o a cómo leo textos

en soporte de papel.

Pues, leo haciendo uso o manejo de una técnica, alternativa a 2L2S2R (Leer,
Leer de nuevo, Subrayar, Sintetizar, Repetir, Repasar); PQRST de Thomas
Staton (Preview, Question, Read, Self Recitation, Test) o EFGHI (Examen
preliminar, Formulación de preguntas, Ganancia de Información mediante la
lectura, Habla para la exposición de los temas leídos, Investigación sobre los
conocimientos adquiridos) EPL2R de Robinson (Explorar, Preguntar, Leer,
Recitar, Repasar) CRILPRARI (Concéntrate, Revisa, Interrógate, Lee, Produce,
Repasa, Autoevalúate, Refuerza, Interconecta) que es SACA-F.

Esta técnica SACA-F, consiste en Subrayar, Acotar, Consultar, Anotar y, Fichar.

¿Qué subrayar? Pues, las oraciones que contienen las ideas principales.

Recordemos que, un texto contiene tantas ideas principales como párrafos

contenga. Y cada párrafo de un texto contiene una y tan sólo una idea principal.

¿Qué acotar?

Hay que acotar o poner cotos o marcas como elipses, asteriscos, flechas,
paréntesis, corchetes, llaves, signos de interrogación, signos de admiración,
junto a las palabras, frases, párrafos que convocan nuestra atención o
anotaciones breves al margen de los textos.

¿Qué consultar?

Todo lo que nos impacta o llama nuestra atención.

Y ¿dónde o a quién consultar?

Aquí está la parte medular de la técnica. Ya que, hay que consultar con muchos
y muy variados materiales.
En primer lugar, el DICCIONARIO, llamado por nuestros ancestros “Mataburro”,
y por García Márquez “Tumbaburros”:

“Al final me puso el glorioso tumbaburros en el regazo y me dijo:

-Este libro no sólo lo sabe todo sino que es el único que nunca se
equivoca” (GARCÍA MÁRQUEZ, 2002).

Obra que nos proporciona vasta información: morfológica (categorías y

accidentes gramaticales), lexicográfica (descripción de significados,
acepciones) y ortográfica (escritura correcta de palabras).

“-¿Cuántas palabras tendrá? -pregunté.

-Todas –dijo el abuelo” (GARCÍA MÁRQUEZ, 2002)

En segundo lugar, un disco, DISCO LINGÜÍSTICO de mi creación, para

obtener información sintáctica (SINTAGMAS), semántica (SIGNIFICADOS),
morfológica (CLASES FORMALES, ACCIDENTES GRAMATICALES), fonética
(ACENTUACIÓN), fonológica (FONEMAS) y ortográfica (GRAFEMAS,
ATILDACIÓN).

Conviene hacer notar aquí que los significados de los significantes se

construyen gracias a la sintagmaticidad. O sea que el signo lingüístico es todo
el texto, no la palabra atomizada o aislada. Reitero, se hace lectura de textos.
Texto igual tejido de sonidos, formas, orden, funciones, significado (palabras) y
sentido (sintagmas, textos).

En tercer lugar, otros materiales como almanaques, cuadros, globo terráqueo,

enciclopedias y ahora, la computadora, la Internet.

¿Qué anotar?

Todo lo que se va obteniendo de las consultas. Hay que anotar en libretas o

directamente ir elaborando las fichas.

¿Qué fichar?

Pues eso que se ha anotado. Es menester elaborar fichas para no perder

información. El fichaje permite ir fijando o grabando la información en el
cerebro.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

-Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005. © 1993-2004 Microsoft

Corporation. Reservados todos los derechos.

-DELORS, Jacques, La Educación encierra un tesoro. En

http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf

-El Club de la Efectividad. En: http://www.cyberpadres.com/efectividad/signos.html

-FIGUEROA ESTEVA, Max, Problemas de Teoría del lenguaje. Edic. Ciencias Sociales. La
Habana, Cuba, 1982.

-GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel, Vivir para contarla. Grupo Editorial Norma S. A. Colombia,
2000

-LARSON, Mildred 1989, La traducción basada en el significado, Buenos Aires. En:

http://docencia.udea.edu.co/~seminariotraduc/Larson.html#2.%20%20ANÁLISIS
%20LINGÜÍSTICO
ROLDÁN DEL ÁGUILA GARCÍA

(Hoja de vida)
-Vio la luz por vez primera un 17 de abril de 1949, en Tarapoto.

-Es hijo de don Francisco del Águila García y de doña Aurora García Torres.

-Es Profesor de Educación Secundaria, especialidad: Castellano y Literatura, egresado de la

Universidad Nacional de Trujillo, en 1971

-Ha ejercido la docencia por espacio de 24 años en los niveles: secundario, superior no
universitario y superior universitario. Habiendo cesado en 1992.

-Se dedica hoy a la investigación e innovación en los campos de la Educación y de la

Lingüística.

-Acaba de concluir sus estudios de Maestría en Docencia Universitaria por la Escuela

Internacional de Postgrado de la Universidad César Vallejo – Perú.

-Es creador de un “Disco Lingüístico”, publicado en tres ediciones: 1998, 2003 y 2005.

-Es autor del libro sui generis “Damero y Análisis Lingüístico Global” publicado en 2001 y
reeditado como “100 Dameros y Análisis Lingüístico Global” en 2005.

-Es inventor de una técnica de lectura de estudio: SACA-F (Subrayar, Acotar, Consultar, Anotar
y FICHAR); publicado primero en Tríptico en el 2000 y en un Pentágono el 2005.

-Es ganador del III Concurso Regional de Educación “Julia Rodríguez de Caro” 2003,
organizado por la Dirección Regional de Educación de San Martín: Primer Puesto en el género
Ensayo con la obra “Cómo desarrollar lúdicamente la Inteligencia Lingüístico-Verbal”.

-Ha sido galardonado, en el 2004, por la Asociación Unitaria de Educadores y Administrativos

Activos y Pensionistas del Perú (EDUCAP) con Diploma de Honor y Distintivo Institucional por
su “Significativo Aporte para Facilitar el Aprendizaje de la Lingüística”.

-Se le ha otorgado en el 2004, con ocasión del Día del Maestro, Medalla de Honor al Mérito
“Francisco Izquierdo Ríos”, como destacado docente cesante.

-Se le ha otorgado en el 2005, con ocasión del XIV Concurso Nacional Horacio 2005, Mención
Honrosa, por su obra “Cómo desarrollar lúdicamente la Inteligencia Lingüístico-Verbal”, género
Ensayo.

-Es autor de muchos artículos especializados, publicados en revistas de la región y del país, y
en dossier y libros de eventos nacionales e internacionales en los cuales ha participado como
ponente.

-Obras por publicar: “Sonriendo o Riéndonos”, “Cómo desarrollar lúdica y significativamente la

Inteligencia Lingüístico Verbal“, “La Pregunta y la Sintagmática para la comprensión lectora”,
“3RRR y Serruchez”, “Ganamos”.

-Es cultor del arte de la Declamación.

-Se desempeña, ahora, desde 2004, como Docente Universitario en la UCV Tarapoto donde
tiene a su cargo la Cátedra Vallejo.

Tarapoto, enero de 2006

CULTURA LITERATURA

Almudena Grandes: "Los niños tienen que leer

por egoísmo"
La escritora madrileña asegura que "leer es una manera de vivir".

J. NIETO (10/02/2006) La escritora Almudena Grandes abogó ayer en Oviedo por acercar la
lectura a los jóvenes e instó a los padres y profesores a que inculquen a los niños "que tienen
que leer por egoísmo, para ser felices". Grandes estuvo ayer en Oviedo donde ofreció la
conferencia La lectura como placer: hacer lectores desde la infancia , preámbulo del taller de
animación a la lectura que organiza FETE-UGT de Asturias. La autora de Las edades de Lulú se
mostró muy contenta con la invitación, porque actos como éste "deberían ser una militancia
constante para que los escritores expliquen a los enseñantes la importancia que
tiene la literatura para la vida".

Para Grandes "la literatura es vida, sin leer no se puede vivir". La autora de Atlas de
geografía humana habló de su propia experiencia como lectora y señaló que nunca habría
escrito libros si no hubiera leído antes. Vivir sin leer o vivir sin escribir? Almudena Grandes
aseguró que, aunque siempre "quise escribir, sería feliz con otras cosas como con un
huerto o una papelería", pero "sin leer sería no vivir". La novelista indicó que la escritura
y la lectura son "dos caras de un mismo espejo".

Vinculada al mundo editorial desde hace años, la escritora adquirió el reconocimiento del gran
público con Las edades de Lulú, que recibió el premio de narrativa erótica La Sonrisa Vertical.
Grandes apuntó que animar y formar en la lectura es un capítulo fundamental en la vida. La
autora de Te llamaré Viernes añadió que hay que hacer "que la gente pierda el miedo a los
libros y que descubran que leer es una manera de vivir". Animó a los niños a que lean
tebeos "o lo que sea".

http://www.lavozdeasturias.com/noticias/noticia.asp?pkid=253134