UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN PREESCOLAR
PLAN CUATRIMESTRAL 2008

Eje: Ámbito profesional

Curso: Antecedentes e Historia de la Educación Preescolar en México

Presentación

Desde hace más de un siglo la educación preescolar en México se encuentra inmersa en

un proceso de transformación impulsado por diversos acontecimientos, acciones e
ideologías acontecidos en la sociedad mexicana a lo largo del tiempo. El programa de
Antecedentes e historia de la educación preescolar en México tiene como eje particular la
reconstrucción de la figura profesional del docente en la actualidad, sin dejar de conocer y
reconocer las implicaciones del enseñante del pasado.
Si bien, los orígenes de la Educación Inicial y Preescolar pueden ubicarse desde la época
prehispánica, a través de cuidados y atenciones a los niños; es en la colonia cuando las
casas religiosas se hicieron cargo de los niños, sobretodo los huérfanos. A finales del
siglo XIX, surgen las primeras escuelas de párvulos en las ciudades donde se atendían a
niños de 3 a 6 años. Desde entonces, existieron diferentes propuestas y modalidades
educativas para la atención y educación de las y los menores de seis años.
La materia de Antecedentes e historia de la educación preescolar en México pertenece al
Ámbito profesional y se estudia en el segundo cuatrimestre de la Licenciatura. Este curso
se encuentra íntimamente ligado a Política educativa del preescolar, así como lo socio-
analítico de la intervención psicopedagógica. Asimismo, en el cuatrimestre mantiene
relación directa con la materia de Análisis curricular de los programas de Preescolar, al
discutir y analizar los diversos discursos y posibilidades que realmente constituyen los
programas.
Las estrategias didácticas de este curso contribuyen desde diferentes grados y niveles el
desarrollo de las siguientes competencias:

Competencias Genéricas

Consciente de su papel como ser histórico y transformador de realidades

socioeducativas, con una actitud crítica y analítica, será capaz de valorar y
reflexionar su rol personal y profesional para construir en su comunidad prácticas
democráticas, solidarias y honestas.

Competencias Específicas

 Asume una actitud abierta, reflexiva y crítica ante las propuestas y cambios
educativos planteada para los ciudadanos del siglo XXI.
 Reconoce la educación preescolar como un nivel educativo que pertenece a la
educación básica.
 Posee capacidad de leer y comprender la realidad de los otros para proponer
soluciones a problemas del ámbito escolar, áulico o comunitario.
 Cuenta con habilidades comunicativas para leer, escuchar, emitir e interpretar
compresivamente distintos mensajes orales y escritos en función del público.

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  Incorpora el uso de las TIC’s a sus procesos de investigación, actualización y
formación profesional.

El curso se estructura curricularmente en tres bloques de trabajo a ser estudiados en un

cuatrimestre; para ello, se propone que cada una de las temáticas sean revisadas y
trabajadas considerando el tiempo que se dispone en las sesiones semanales.

Contenidos
Bloque 1. Origen de la escuela infantil pública
1.1. Los postulados de Pestalozzi y Rousseau
1.2. El parvulario
1.3. El kindergarten de Federico Froebel
1.4. La escuela y la sociedad: John Dewey
Bloque 2. Antecedentes de los jardines de niños en México
2.1. Contexto histórico-político de la educación preescolar mexicana XIX, XX y XXI
2.2. Origen y auge de las escuelas lancasterianas; su ingreso durante el
México-Independiente
2.3. Federico Froebel y el Kindergarten en México
2.4. Visiones y apropiaciones de las escuelas de párvulos.
2.5. Las primeras maestras educadoras en México
Bloque 3. La creación de la Secretaría de Educación Pública y su implicación en el
desarrollo de la Educación Preescolar e inicial en México.
3.1. El preescolar e inicial con Vasconcelos.
3.2. La educación preescolar e inicial en el Cardenismo.
3.3. Diferencias y semejanzas en el preescolar en Ávila Camacho y Ruíz Cortines
3.4. Los principales planteamientos de los programas de preescolar en los 60’s.
3.5. Los debates actuales.

Estrategia Metodológica

El curso se desarrolla en la modalidad semiescolarizada, mediante un seminario, dado

que el trabajo se orienta al estudio de las fuentes y el manejo de los contenidos durante el
cuatrimestre. Se espera que la estudiante domine el contenido tras el trabajo en cada
clase. Esta forma de estudio permite que a lo largo del curso los participantes
sistematicen la información analizada en cuanto a los cambios sociales, culturales y a la
participación de los docentes en preescolar. En el curso se construyen: mapas
conceptuales, mapas mentales, reflexiones personales sobre los temas revisados o
insumos que permitan que la estudiante realicen intervenciones informadas a través de
espacios de reflexión.
Al final de cuatrimestre y para tener derecho al control de aprendizaje final, la estudiante
deberá presentar una reflexión de dos cuartillas donde construya su posicionamiento
sobre alguno de los temas. El escrito debe contener al menos: 1) inicio, desarrollo y
cierre; 2) argumentación; 3) dos referencias bibliográficas de los textos revisados; 4)
progresión temática; 5) párrafos (mínimo tres oraciones y máximo cinco); 6) uso de un
tiempo verbal (presente o pasado), evite los gerundios (terminación ando, endo o iendo) o
los verbos compuestos (ha existido, ha sido; y, 7) maneje sinónimos.

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 Evaluación y acreditación

Para tener derecho a una acreditación será requisito el 80% de asistencia y la entrega
oportuna de los diferentes productos señalados por el docente. La evaluación y la
acreditación del curso se proponen a través de un sistema de evaluación formativa y
sumativa que conlleve a la integración de evidencias sobre el desarrollo de las
competencias esperadas. Así, la evaluación contemplará:
Formativa
 Productos derivados de la revisión documental 20%
 Control(es) de aprendizaje 70%
Sumativa
 Reflexión 10%

Calendarización
Actividades y
Fecha Bibliografía
productos de estudio
Evaluación diagnóstica, espacio de preguntas y respuestas sobre el
22-01-20
programa
 Lectura del material
Gálvez, M. y Rodríguez, N. (2005). “De la escuela a los
bibliográfico
espacios lúdicos”. En: Jugando juntos: diseño de un
29-01-20  Se sugiere elaborar
tercer lugar para niños de tres a seis años de edad y su
una ficha de trabajo
familia, Tesis de licenciatura.
o mapa conceptual
 Lectura del material
Campos, E. (2011). “Federico Froebel y la educación en bibliográfico
05-01-20 México”. En: XI Congreso Nacional de Investigación  Se sugiere elaborar
Educativa, 7 al 11 de noviembre. una ficha de trabajo
o mapa conceptual
Castañeda, E. (1980). “Filosofía del Kindergarten”. En:
Manuales del Kindergarten en coneccion con el primer
 Lectura del material
ciclo de la escuela primaria. México: Editorial JUS, S.A,
bibliográfico
pp. 11-20.
12-02-20  Se sugiere elaborar
Castañeda, E. (1980). “Bosquejo biográfico de Froebel”.
una ficha de trabajo
En: Manuales del Kindergarten en coneccion con el
o mapa conceptual
primer ciclo de la escuela primaria. México: Editorial JUS,
S.A, pp. 21-25.
Castañeda, E. (1980). “El pasado, el presente, y el
porvenir del Kindergarten en México”. En: Manuales del
 Lectura del material
Kindergarten en coneccion con el primer ciclo de la
bibliográfico
escuela primaria. México: Editorial JUS, S.A, pp. 27-32.
19-02-20  Se sugiere elaborar
Castañeda, E. (1980). “Historia del Kindergarten en
una ficha de trabajo
México”. En: Manuales del Kindergarten en coneccion
o mapa conceptual
con el primer ciclo de la escuela primaria. México:
Editorial JUS, S.A, pp. 33-32.
 Lectura del material
Castillo, M. (2011). “El surgimiento de la educación
bibliográfico
preescolar”. En: La práctica docente y el modelo por
26-02-20  Se sugiere elaborar
competencias. Un análisis del programa de educación
una ficha de trabajo
preescolar 2004. Tesis de maestría, pp. 11-27.
o mapa conceptual
3
 Actividades y
Fecha Bibliografía
productos de estudio
 Lectura del material
bibliográfico
Campos, E. (2013). “Introducción”. En: De la escuela de
 Reflexión de dos
párvulos a los jardines de niños. Construcción de la
cuartilla que
04-03-20 cultura escolar en la educación preescolar en el Estado
contemple el
de México, 1881-1926. México: El Colegio Mexiquense,
estudio de las
pp. 22-32.
lecturas (Gálvez,
Campos y Campos)
Campos, E. (2013). “El inicio de las instituciones de
 Lectura del material
educación preescolar en Europa y Estados Unidos”. En:
bibliográfico
De la escuela de párvulos a los jardines de niños.
11-03-20  Se sugiere elaborar
Construcción de la cultura escolar en la educación
una ficha de trabajo
preescolar en el Estado de México, 1881-1926. México:
o mapa conceptual
El Colegio Mexiquense, pp. 34-71
Campos, E. (2013). “Una nueva institución educativa en
 Lectura del material
México: las escuelas de párvulos”. En: De la escuela de
bibliográfico
párvulos a los jardines de niños. Construcción de la
18-03-20  Se sugiere elaborar
cultura escolar en la educación preescolar en el Estado
una ficha de trabajo
de México, 1881-1926. México: El Colegio Mexiquense,
o mapa conceptual
pp. 73-118.
Campos, E. (2013). “Una nueva institución educativa en
 Lectura del material
México: las escuelas de párvulos”. En: De la escuela de
bibliográfico
párvulos a los jardines de niños. Construcción de la
25-03-20  Se sugiere elaborar
cultura escolar en la educación preescolar en el Estado
una ficha de trabajo
de México, 1881-1926. México: El Colegio Mexiquense,
o mapa conceptual
pp. 119-162.
Reflexión de dos cuartillas sobre alguno de los temas estudiados, control
01-04-20
de aprendizajes y entrega de calificaciones

Criterios generales para reflexiones:

 Utilice el tipo de letra Arial y el tamaño a 12 puntos.

 Ocupe el interlineado a espacio y medio.
 Omita: verbos (tener y deber en cualquier conjugación), palabras (importante,
necesario, relevante), el uso del gerundio (verbos con terminación en “ando” y “endo”),
así como los adverbios (muy, muchos, bastante).
 Elabore párrafos con mínimo una oración y máximo cinco.
 Construya su escrito a una cara de una hoja blanca con mínimo cinco párrafos y
máximo siete. Considere inicio, desarrollo y cierre en la elaboración.
 Utilice un solo tiempo verbal (presente, pasado o futuro). En el trabajo final se podrá
hacer uso del pasado y presente siempre que se reporte en la introducción del escrito.
 En las reflexiones use sólo la primera persona del singular.
 Cualquier idea retomada de otro autor cítela según las indicaciones del manual
de la APA.
 Si se identifica una cita como si fuera escritura personal en su escrito tendrá
cero automáticamente en el escrito o trabajo final.

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Bibliografía Básica:
Campos, E. (2011). “Federico Froebel y la educación en México”. En: XI Congreso
Nacional de Investigación Educativa, 7 al 11 de noviembre. Disponible en:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_09/1306.pdf
_________ (2013). De la escuela de párvulos a los jardines de niños. Construcción de la
cultura escolar en la educación preescolar en el Estado de México, 1881-1926.
México: El Colegio Mexiquense, pp. 11-162.
Castañeda, E. (1980). Manuales del Kindergarten en coneccion con el primer ciclo de la
escuela primaria. México: Editorial JUS, S.A, pp. 11-32.
Gálvez, M. y Rodríguez, N. (2005). “De la escuela a los espacios lúdicos”. En: Jugando
juntos: diseño de un tercer lugar para niños de tres a seis años de edad y su
familia, Tesis de licenciatura. Disponible en:
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/ldf/galvez_s_mi/capitulo1.pdf