Proyecto Final

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
FACULTAD DE PEDAGOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA
LICENCIATURA EN DOCENCIA EN LENGUA Y LITERATURA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CALDERÓN LEÓN GUSTAVO ADOLFO
GÓMEZ ROJAS GUILLERMO
MARTÍMEZ PÉREZ YASMÍN
VALADEZ GUTIÉRREZ OLGA MARÍA

GRUPO 302
MEXICALI BAJA CALIFORNIA, A MARTES 23 DE NOVIEMBRE DEL 2010

ÍNDICE DE CONTENIDO
Presentación de asignatura…………………………………………………………………………………………………………….. 2
Justificación……………………………………………………………………………………………………………………………..... 3
Fundamentación Teórica……………………………………………………………………………………………………………...... 5
Programación Semestral……………………………………………………………………………………………………………...... 7
Plan Evaluación-Acreditación………………………………………………………………………………………………………….. 8
 1er Parcial………………………………………………………………………………………………………………………… 8
 2do Parcial………………………………………………………………………………………………………………………... 9
 3er Parcial………………………………………………………………………………………………………………………… 10
Secuencias Didácticas………………………………………………………………………………………………………………….. 11
 1er Bloque………………………………………………………………………………………………………………………... 11
 2do Bloque……………………………………………………………………………………………………………………….. 19
 3er Bloque………………………………………………………………………………………………………………………… 30
 4to Bloque………………………………………………………………………………………………………………………… 39
 5to Bloque………………………………………………………………………………………………………………………… 50
 6to Bloque………………………………………………………………………………………………………………………… 58
Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………………….. 65
 Calderón León Gustavo Adolfo………………………………………………………………………………………………… 65
 Gómez Rojas Guillermo………………………………………………………………………………………………………… 66
 Martínez Pérez Yasmín…………………………………………………………………………………………………………. 67
 Valadez Gutiérrez Olga María………………………………………………………………………………………………….. 68
Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………………. 70
1
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Literatura II, seriada con la asignatura de Literatura I, es una materia impartida por Colegio de Bachilleres del
Estado de Baja California que tiene como campo de conocimiento el lenguaje y la comunicación y es de formación básica.
En el curso se trata de que los alumnos adquieran los conocimientos relacionados con el género dramático y el género lírico,
tanto los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Se revisan temas culturales y de origen de los dos tipos de géneros literarios (lírico y dramático), así como cada uno de los
elementos que los integran, tanto comunicativos, gramaticales, entre otros. Cabe mencionar que los conocimientos no serán
exclusivamente teóricos, sino que se llevaran a la práctica, como lo indican los conocimientos procedimentales, mencionados
anteriormente.
Es importante resaltar que la asignatura se llevará por primera vez en el ciclo 2011-1 por competencias, es decir, habilidades,
conocimientos y aptitudes que tienen que adquirir los estudiantes respecto a los temas correspondientes al curso, por lo tanto,
los alumnos que ya cursaron la asignatura y los que la cursan actualmente la están llevando bajo la reforma anterior, esto,
debido a que hasta el momento, únicamente a los primeros tres semestre de Colegio de Bachilleres se les ha implementado
la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS).
Para llevar acabo el curso, se tienen otorgadas cuarenta y ocho, en las cuales se tienen que revisar todos los temas que
incluye el plan de estudios de una manera basada en competencias, aprendizaje significativo y constructivismo, para cumplir
con la RIEMS.
2
JUSTIFICACIÓN
Durante la planeación de las secuencias didácticas para la asignatura de Literatura II, del currículum de Colegio de
Bachilleres del Estado de Baja California utilizamos diversas estrategias de aprendizaje con el fin de crear la primera
planeación didáctica de dicha asignatura basada en competencias.
Tratando de elegir estrategias que desarrollaran los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se
desempeñaron las siguientes:
- En algunos temas se utilizó como evidencia y reforzamiento, de los conocimientos conceptuales y con el fin de que se
logre crear una conceptualización de las ideas principales sobre un tema y con ello, una conexión sobre el contenido
de éste, los mapas conceptuales guiados por la teoría de Novak, la cual será mencionada más adelante a detalle en la
fundamentación teórica.
- Otra estrategia elegida para la planeación es la exposición, escogida con el fin de que los alumnos puedan
desenvolverse mejor frente a un grupo y logren una fluidez al hablar, así como perder el miedo y puedan compartir sus
conocimientos a sus compañeros.
- La síntesis se utilizó como técnica tomando en cuenta que los alumnos expresaran lo aprendido de una manera breve,
resaltando aquellos puntos importantes que se rescataron.
3
- Para desarrollar de forma práctica lo aprendido, se llevó a cabo como estrategia una dramatización y se alcance
retener los conocimientos teóricos de una manera visual, por que como menciona Díaz Barriga, la estrategia de
Ilustraciones, donde se incluyen las dramatizaciones, pueden hacer que el aprendizaje sea más significativo.
- La lluvia de ideas se utilizó con el fin de identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema a tratar.
Así como de corroborar el aprendizaje obtenido sobre el contenido revisado en clase.
- Por medio del debate además de expresar sus ideas sobre los contenidos, sepa respetar las ideas de sus compañeros,
aceptando que cada persona es diferente y por lo tanto sus ideas pueden ser distintas.
- El trabajo colaborativo, al igual que el debate, fue elegido como estrategia de aprendizaje en esta planeación, para
desarrollar conocimientos actitudinales como el respeto hacia las opiniones de los demás con que se trabaja, así como
apoyar la socialización entre los estudiantes, y puedan llegar a un acuerdo común de una forma civilizada. Y cabe
mencionar que de esa manera los conocimientos conceptuales se pueden compartir entre compañeros y por lo tanto
reforzar el aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4
Para realizar las secuencias didácticas de ésta planeación nos basamos principalmente en los siguientes autores, teorías y
reforma:
Joseph D. Novak: En las secuencias didácticas se utilizaron como estrategia los mapas conceptuales basándonos en este
autor que los recomienda como forma efectiva para que los estudiantes, sin importar cuál sea su estilo de aprendizaje
(auditivo, visual o kinestésico), puedan adquirir un aprendizaje significativo.
Otro punto importante mencionado por el autor, respecto a los mismos es el poder organizar de una manera clara lo
aprendido. Además de ser una técnica personal donde el educando plasma lo que aprendió de un modo comprensible para él
mismo.
Teoría Constructivista y aprendizaje significativo: De esta teoría retomamos el punto que nos sugiere Jean Piaget con
respecto a que el docente solo debe de ser un mediador o guía del aprendizaje, interfiriendo solamente en casos de error o
duda. Dejando que los alumnos cometan sus propios errores y por su propia cuenta se percaten de ello y adquieran un
aprendizaje cognitivo. Y el docente deja el papel de expositor para convertirse en un verdadero guía.
También en esta propuesta se mencionan los conocimientos conceptuales, actitudinales y procedimentales retomados en
cada una de las secuencias didácticas.
5
Frida Díaz Barriga: Para la mayoría de las estrategias que se utilizaron en las secuencias didácticas nos basamos en las
propuestas que nos ofrece ésta autora, las cuales se mencionan a continuación (las estrategias resaltadas en negrita son las
que se mencionan en las secuencias):
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del
aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de
abstracción, generalidad e exclusividad que la información que se aprenderá. Tiende
un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a
otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la
atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas topográficas y discursivas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para
enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
semánticas proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
comprensión y recuerdo.
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PROGRAMACIÓN SEMESTRAL
ASIGNATURA: LITERATURA II CARGA HORARIA SEMANAL: 3 HRS.

SEMESTRE: 4TO PERIODO: 2011-1 TOTAL DE HORAS DE LA ASIGNATURA: 48 HRS
MES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
SEMANA 31-4 7-11 14-18 21-25 28-4 7-11 14-18 21-25 28-1 4-8 11-15 18-22 25-29 2-6 9-13 16-20 23-27 30-3 6-10 13-17 20-24 27-1
BLOQUE PERIODO
I 6 HORAS VACACIONAL
BLOQUE PERIODO
II 12 HORAS + EVALUACIÓN VACACIONAL
BLOQUE 10 HORAS + PERIODO

VACACIONAL
III EVALUACIÓN
1
BLOQUE PERIODO 5
H
IV VACACIONAL HRS
R
BLOQUE PERIODO
6 HORAS
V VACACIONAL
BLOQUE PERIODO 8 HORAS +

CALIF.
VI VACACIONAL EVALUACIÓN
EVALUA- 11 DE ABRIL
CIÓN 17 DE MARZO PERIODO 13 DE JUNIO EXAM.
2DO EXAMEN VACACIONAL
1ER EXAMEN PARCIAL 3ER EXAMEN PARCIAL. SEMES.
PARCIAL
OBSER- SUSPENSIÓN SUSPENSIÓN PERIODO SUSPEN.

VACIONES 7 FEBRERO 21 MARZO VACACIONAL 10 MAYO
PLAN DE EVALUACIÓN – ACREDITACIÓN
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ASIGNATURA: LITERATURA II EVALUACIÓN: 1ER PARCIAL (BLOQUE I Y II)
SEMESTRE: 4TO SEMESTRE PERIODO: 2011-1
MECANISMOS PARA ASIGNAR CALIFICACIÓN

COMPETENCIA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTACIÓN PONDERACIÓN
BLOQUE I: Ubica las características del género

lírico para establecer diferencias con diversos
 Participación 10%
géneros literarios en el cual se recree, con el
BLOQUE I:
pensamiento y sentir de diversos autores de la
Elabora una síntesis de las características y los  Síntesis, trabajo
literatura universal.
elementos comunicativos señalados en en equipo e 10%
distintos textos líricos de la literatura universal. individual, tarea,
BLOQUE II: Comprende la estructura del texto
etc.
lírico basándose en textos modelo de la poesía
BLOQUE II:
Hispanoamericana y mexicana para
- Creación de un texto lírico que contenga los  Creación de un
especificar sus niveles, interpretar el significado
elementos del nivel fónico-fonológico, así poema 10%
y crear sus propios textos destacando los
como del nivel morfosintáctico y el léxico-
elementos que lo integran y que le permitan
semántico.  Exposición 30%
expresar a los demás su sentir, para establecer
las relaciones sociales y estéticas que se
 Examen Escrito
indagan en el poema, al compartir su forma
40%
de ver la vida y su realidad.
ASIGNATURA: LITERATURA II EVALUACIÓN: 2DO. PARCIAL (BLOQUE III)
8
MECANISMOS PARA ASIGNAR CALIFICACIÓN
COMPETENCIA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Participación
- Identifica los elementos comunicativos del
género dramático en lecturas representativas  Cuadro 15%
del teatro griego. comparativo,
BLOQUE III: Enuncia las características del
- Elabora un cuadro comparativo destacando Síntesis, Mapas
género dramático en la lectura de textos
la evolución del género dramático en su conceptuales, 20%
representativos del teatro griego para
origen y relación con el teatro griego. trabajos, tareas,
establecer diferencias con otros géneros
- Destaca las características principales del etc.
literarios y que le permitan apreciar los rasgos
género dramático mediante la lectura de 25%
comunicativos en éstos.
textos literarios comentados.
- Expone las diferencias y semejanzas  Exposición
en la tragedia- comedia al expresar sus ideas 40%
sobre una problemática social.
 Examen
ASIGNATURA: LITERATURA II EVALUACIÓN: 3ER PARCIAL (BLOQUE IV, V Y VI)
COMPETENCIA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE MECANISMOS PARA ASIGNAR CALIFICACIÓN
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BLOQUE IV: Reconoce la modalidad del texto

dramático, las partes estructurales y sus
elementos por medio de una selección de
BLOQUE IV:
textos del teatro medieval y del siglo de oro  Organizador
- Integra en un organizador gráfico los
para organizar su contenido y determinar las gráfico 15%
elementos del texto dramático.
características y las partes que lo conforman.
BLOQUE V: Interpreta el texto dramático a partir  Síntesis, mapas
BLOQUE V:
del contexto socio-cultural del teatro del conceptuales y 15%
-Interpreta y valora en investigaciones, mapas
renacimiento con la finalidad de adquirir exposición.
conceptuales, síntesis y exposición los
elementos de reflexión y crítica que le permitan
elementos aprendidos a partir del análisis del
valorar la obra dramática como creación 30%
texto dramático.
literaria.  Dramatización
BLOQUE VI: Reconoce y analiza los elementos
BLOQUE VI:
que conforman la representación teatral 40%
- Dramatiza o monta una obra dramática de su
seleccionando obras del teatro  Examen
elección en equipo.
contemporáneo para producir y representar
sus propias obras dramáticas de acuerdo a su
contexto socio-cultural.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Asignatura: Literatura II Bloque I: Reconoce el género lírico dentro de la literatura

Tema: Contextualización histórico-literaria del género lírico.
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Competencia(s) Genéricas:
- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
- Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
- Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
- Participa en prácticas relacionadas con el arte.
- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo
- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Competencias disciplinares:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y
nuevos.
Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de
una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
Indicadores de desempeño:
- Identifica los elementos comunicativos que intervienen en una obra lírica por medio de textos modelo de la literatura
universal.
- Redacta una historia en donde exponga las circunstancias que dieron origen al poema lírico.
- Sintetiza oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, señalando las ideas principales
y las secundarias y la intención comunicativa.
- Reconoce las características y los elementos comunicativos de una obra lírica en textos modelo y aporta una opinión
personal.
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Situación didáctica:
Durante tu trayecto escolar se te enseña una variedad de textos, académicos, profesionales y literarios, entre otros, en
los últimos se encuentran los textos del género lírico, ¿Pero sabes cómo se creó y para qué sirve?
Duraciaón:
2 horas
Secuencia didáctica:
1. La primera clase del semestre, comienza presentándose el contenido de la materia y la forma en que se evaluará.
2. A continuación se aplicará un examen diagnóstico para identificar los conocimientos que el grupo en general ya
trae de los temas principales de la asignatura.
3. En grupo se revisarán los exámenes ya resueltos, de una manera grupal, anotando los resultados en el pizarrón,
como grupo se conocerá el resultado general.
De esa manera finaliza la primera hora.
4. Para la siguiente clase tendrán que traer investigación sobre el tema de “contextualización histórico literaria del
género lírico”.
5. Comenzando la segunda hora se hará un debate de lo desarrollado como tarea.
6. Los alumnos pasarán al pizarrón para anotar las ideas que han investigado creando una lluvia de ideas sobre el
tema. El docente solo intervendrá para hacer entrar al alumno en su error, en caso de haberlo.
7. Para terminar se realizarán lectura de las páginas 108 y 109 del manual de literatura II de la editorial Bachillerato
Santillana.
8. Como reforzamiento y evidencia se realizará una síntesis de lo comprendido en la lectura.
*Traer de tarea un ejemplo individual de un poema para la siguiente clase.
Material a utilizar:
- Internet
- Manual de literatura II. Editorial Bachillerato Santillana.
- Plumones.
- Pizarrón.
- Cuaderno o computadora.
- Lápiz y pluma.
Mecanismos para evaluar:
12
- Síntesis.
- Participación.
- Tarea de investigación.

Tema: Los elementos comunicativos de una obra lírica de la literatura
universal.
nuevos.
claras.
13
universal.
personal.
Alguna vez habrás creado un poema o un texto para alguna muchacha o un muchacho, ya sea que para ser expuesto o
no. Pero ¿alguna vez te haz preguntado qué es todo lo que envuelve a ese poema?
Duración:
2 horas
1. Al inicio de la clase, para abrir el tema se les pregunta a los alumnos si han escrito algún poema o una carta
romántica para alguien.
2. A un alumno, voluntario o elegido por el docente, se le preguntará quienes son las personas involucradas en un
poema. En caso de que el alumno no responda, se solicitará la ayuda de algún compañero. Si sucediera que
nadie responda o lo hagan erróneamente, el docente dará pistas como “Si le das un poema a una novia (o) o
pretendiente ¿Quiénes son las personas mencionadas, solo si se llegará a necesitar se les dará a conocer
textualmente las personas involucradas, el sujeto lírico (el poeta) y el destinario poético (para quien es o quien lee
el poema)
3. Otro elemento del género lírico es el poema en sí, para ello frente a grupo se leerán 3 ejemplos de los que los
alumnos trajeron de tarea.
4. Para la siguiente clase los alumnos deben haber leído las páginas de la 110-115 del libro utilizado anteriormente
para identificar los demás elementos comunicativos del género lírico.
5. Al iniciar con la segunda hora correspondiente al tema, se realizarán preguntas relacionadas con el tema con el fin
de reforzar lo aprendido en la lectura y retener la información relevante al tema.
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6. Se juntaran en equipos quedando en el salón 5 o 6 equipos para resolver las preguntas.
7. Se darán 20 minutos para resolverlas y al concluir ese tiempo se comentarán en voz alta para todo el salón y
poder verificar entre ellos si las respuestas son las correctas.
8. Para finalizar, se corroborará lo aprendido con un ejemplo del texto lírico e identificando colaborativamente los
elementos revisados, el sujeto lírico, destinario poético, contenido, funciones emotiva y poética y el poema dentro
del texto expuesto.
- Cuaderno.
- Lápiz y pluma.
- Entrega de trabajos.
- Trabajo en equipo.
- Participación.

Tema: Identifica el origen y desarrollo del poema lírico.
15
nuevos.
claras.
universal.
personal.
Probablemente habrás leído algún poema en una ocasión y quizá hasta podrás haber escrito uno. Pero alguna vez te
haz preguntado ¿De donde provienen estos textos?
Duración:
1 hora
1. Para iniciar la clase se retomará la lectura de las páginas 108 y 109 del manual de Santillana, se leerá en voz alta
turnándose algunos de los alumnos.
2. De forma que los alumnos expresen su forma de pensar, harán una reflexión de media cuartilla sobre el cómo se
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originó el género lírico y por qué creen que fue en la antigua Grecia donde se creó el género lírico.
3. Para finalizar, algunos compañeros comentarán en voz alta la parte de su reflexión del por qué creen que fue en la
antigua Grecia donde se creó el género lírico
4. De forma de cierre el maestro leerá un texto o comentará a los alumnos sobre las creencias, cultura y forma de
vida en la antigua Grecia para que los alumnos consideren su reflexión.
*Traer para la siguiente clase un ejemplo de poema en verso y otro en prosa.
- Cuaderno.
- Lápiz y pluma
- Texto de la antigua Grecia.
- Participación.
- Reflexión

Tema: Distingue las características y modalidades.
17
nuevos.
claras.
universal.
personal.
En ocasiones las personas pueden creer que el género lírico es aquel que está dividido por pequeños párrafos que
riman, el cual es conocido como verso, pero ¿sabías que existen otras maneras de crear poemas?
Duración:
1 hora
1. Dos compañeros leerán ante el grupo un ejemplo de poema en verso de los traídos de tarea. Otros dos leerán un
poema en prosa.
2. Se les preguntará a los alumnos la diferencia entre las dos modalidades de poemas que identificaron en los
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ejemplos.
3. Los estudiantes realizaran lectura de las páginas 116 y 117 del manual de literatura II en voz alta, turnándose dos
de los alumnos.
4. Al finalizar la lectura, en forma de retroalimentación, los estudiantes realizarán en 15 minutos un poema en verso
de la manera que consideren correcta.
5. Los alumnos que permita el tiempo establecido, leerán su poema enfrente del aula hacia sus compañeros.
*El poema elaborado debe terminarse en casa en caso de no haber terminado y debe guardarse para utilizarse en
un trabajo a posteriori.
- Cuaderno.
- Lápiz y pluma
- Participación.
- Responsabilidad al cumplir con tarea.
- Avance de poema.
Asignatura: Literatura II Bloque II: Analiza el texto lírico desde la perspectiva de la poesía
hispanoamericana y mexicana.
Tema: Contextualización histórica-geográfica-social y política de los países
hispanoamericanos.
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- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.
- Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
- Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
- Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto más amplio.
nuevos.
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
claras.
20
- Comprende el proceso creativo de los poetas hispanoamericanos a partir de su contexto.
- Adopta una actitud reflexiva y crítica acerca de la forma de expresión y del contenido de los poemas
hispanoamericanos.
- Reconoce a la literatura hispanoamericana como una forma de expresión y crítica de los movimientos sociales y
políticos de éstos países.
- Calcula el número de sílabas de un verso en una selección de textos líricos de la literatura hispanoamericana.
- Identifica el tipo de rima en una selección de poemas hispanoamericanos de diferentes corrientes literarias.
- Construye una actitud tolerante hacia las ideas que no son compatibles con su sistema de creencias personal.
- Reconoce que la poesía es la visión personal del mundo.
Hace muchos años que se creó el texto lírico y en un lugar muy lejos de aquí en un idioma que ha desaparecido ¿alguna
vez te haz preguntado la diferencia entre esos poemas y los escritos en países que hablan español?
Duración:
2 horas
1. Se entregan unas hojas a los alumnos con poemas de autores hispanoamericanos contemporáneos que hablen
de diversos temas, política, amor, historia, costumbres, creencias.
2. Se les dará un tiempo de 10 a 15 minutos a los alumnos para que hagan lectura de las hojas con poemas,
individualmente y en silencio.
3. Los alumnos harán nota en su cuaderno de lo que los sujetos líricos, escritores, tratan de decir en sus textos,
cuales son las ideas y creencias que plasma en el poema.
4. Al terminar se hará una lista en el cuaderno, resumiendo las ideas principales que los autores plasman.
5. En la segunda hora se compartirán enfrente del grupo las ideas que obtuvieron, comparando las diferentes ideas
que lograron rescatar cada uno de los alumnos, en forma respetuosa por parte tanto del docente como de los
compañeros.
6. Para finalizar se hará una lluvia de ideas anotadas en el pizarrón sobre los pensamientos más representativos de
los textos, para que los alumnos puedan rescatarlas y reconocer al poema como una forma personal de expresar
los pensamientos y sentimientos, así como creencias e ideologías.
*Para la siguiente clase deben traer el poema elaborado en la clase de un día antes.
21
- Hojas con ejemplos de poemas hispanoamericanos
- Cuaderno.
- Lápiz y pluma.
- Pizarrón
- Plumones.
- Participación.
- Respeto a las ideas y creencias de los demás.
Tema: Analiza textos líricos hispanoamericanos desde el nivel fónico-
fonológico
22
equipos de trabajo.
nuevos.
claras.
hispanoamericanos.
23
Quieres conquistar a la chica o el chico de tus sueños, le escribes un poema para expresarle lo que sientes y si quieres
que se escuche de una manera romántica ¿Cuáles son las características que debe de cumplir?
Duración:
3 horas
1. Al comenzar la clase se realizará lectura del manual de literatura II Editorial Bachillerato Santillana de las páginas
144 a la 157.
2. Cuando se concluya con la lectura por parte de todos los alumnos, se les entregarán ejemplo de un poema, el
cual los alumnos, de forma colaborativa en 4 o 5 equipos, analizarán si cumple con los elementos mencionados
en la lectura (ritmo, rima y métrica)
3. Al inicio de la segunda hora, al haber concluido con el análisis del poema se comentará por equipos los elementos
que encontraron y los que omitió el autor.
4. Como evidencia de lo aprendido, el poema en verso que se elaboró con anterioridad será modificado para que
cumpla con los elementos revisados en las últimas dos horas.
5. Cuando los alumnos terminen, pasarán al frente para compartir al grupo el resultado de su texto lírico, dando a
conocer las características que emplearon del nivel fónico-fonológico, en caso de que el tiempo diera la
oportunidad.
6. En la tercera hora se terminará con las exposiciones de poemas y la demostración de las características según el
nivel fónico-fonológico.
- Manual de literatura II. Editorial Bachillerato Santillana
- Hojas con ejemplos de poemas hispanoamericanos
- Cuaderno.
- Lápiz y pluma..
24
- Participación.
- Trabajo Colaborativo
- Avance de poema
Tema: Analiza textos líricos hispanoamericanos desde el nivel
morfosintáctico.
25
equipos de trabajo.
nuevos.
claras.
hispanoamericanos.
Muchas veces habrás escrito lo que piensas en el momento en que se te viene a la cabeza, pero ¿te haz preguntado qué
26
hace una palabra en ese lugar y qué función tiene?
Duración:
3 horas
1. La clase comenzará con una inducción por parte del docente preguntando a los estudiantes si conocen las
categorías gramaticales (verbo, artículo, sustantivo, adjetivo, adverbio, interjección, conjunción, preposición, etc.).
2. Los alumnos deben de participar, aportando sus conocimientos previos sobre el tema a sus compañeros.
3. A continuación se les entregan unas copias donde se describen brevemente cada una de las categorías
gramaticales.
4. El grupo debe elaborar un cuadro de conceptos y funciones de dichas categorías, como forma de evidencia y
reforzamiento al tema.
*Para la siguiente clase se debe traer el poema modificado.
5. Al iniciar la segunda hora se entrará en lo que es el análisis morfosintáctico de un poema, para lo que se llevará a
cabo una lectura en silencio de las páginas 158 a la 160 del manual de Literatura II de Bachillerato Santillana.
6. Para corroborar lo que se ha aprendido, los alumnos participarán comentando lo comprendido en la lectura, y en
caso de haber error, el maestro inducirá a que se de cuenta el estudiante por sí mismo de su equivocación.
7. Para finalizar con la segunda hora, revisarán el poema elaborado en el bloque anterior, observando se cumple con
los requisitos que debe de cumplir el verso y la estrofa, según el nivel morfosintáctico.
8. Para dar inicio a la tercera clase, cada uno de los estudiantes explicarán al grupo y docente, como su poema
cumple con estrofa y verso y las características que éstos deben de llevar.
9. Si el tiempo lo permite, se darán ejemplos de poemas de autores mexicanos contemporáneos, para que los
alumnos puedan identificar lo aprendido del nivel fónico-fonológico y morfosintáctico en dichos poemas.
- Cuaderno.
- Lápiz y pluma.
- Ejemplos de poemas mexicanos.
- Participación.
27
- Trabajo individual.
- Avance de poema
Tema: Contextualización histórica-geográfica-social y política de México.
equipos de trabajo.
28
nuevos.
claras.
hispanoamericanos.
Existen diversos temas para escribir un poema siendo parte de la literatura universal. Mas ¿cuáles son los temas que
abordan los poetas mexicanos?
Duración:
29
2 horas
1. Se entregan unas hojas a los alumnos con poemas de autores mexicanos contemporáneos que hablen de
diversos temas, política, amor, historia, costumbres, creencias.
2. Se les dará un tiempo de 10 a 15 minutos a los alumnos para que hagan lectura de las hojas con poemas, en
equipos de 5 o 6 personas y en silencio.
3. Los alumnos harán nota en su cuaderno de lo que los sujetos líricos, escritores, tratan de decir en sus textos,
cuales son las ideas y creencias que plasma en el poema y retomando los temas anteriores, se revisará que
cumplan con los elementos de los niveles fónico-fonológico y morfosintáctico.
4. Al terminar se hará una lista en el cuaderno, resumiendo las ideas principales que los autores plasman y los
elementos que contienen los poemas.
5. En la segunda hora se compartirán enfrente del grupo las ideas que obtuvieron, comparando las diferentes ideas
que lograron rescatar cada uno de los alumnos, en forma respetuosa por parte tanto del docente como de los
compañeros, así como mencionar los elementos según los niveles.
6. Para finalizar se hará una lluvia de ideas anotadas en el pizarrón sobre los pensamientos más representativos de
los textos, para que los alumnos puedan rescatarlas y reconocer al poema como una forma personal de expresar
los pensamientos y sentimientos, así como creencias e ideologías, y si el tiempo lo permite, se mencionaran los
elementos de los niveles ya antes mencionados.
*Para la siguiente clase deben traer el poema elaborado en la clase de un día antes.
- Hojas con ejemplos de poemas mexicanos
- Cuaderno.
- Lápiz y pluma.
- Pizarrón
- Plumones.
- Participación.
- Trabajo colaborativo.
- Avance de poema
30
Asignatura: Literatura II Bloque III: Reconoce el género dramático por medio del teatro griego.
Tema: Enuncia los elementos que articulan la comunicación dramática.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el
arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
 Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
 Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
 Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
31
 Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación
de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
 Reconoce la relación existente entre los elementos de la comunicación en textos literarios del género dramático.
 Ubica las etapas de desarrollo del género dramático con la lectura de textos representativos del género dramático.
 Identifica las características de los textos dramáticos en textos relacionados con su entorno.
 Relaciona por su estructura y características los subgéneros: tragedia y comedia.
Cuando haz asistido o de alguna manera haz participado en una expresión dramática, ¿sabes cuál es tu papel en esa
acción?
Duración:
2 horas
9. Se retomará los temas anteriores.
10. Se discutirá el tema sacando todo lo positivo.
11. Se les dará un documento donde contenga información sobre los elementos del género dramático.
12. Se juntarán en equipo de 3 personas para trabajar el documento.
13. Una vez comprendido el tema realizaran un mapa conceptual, en una hoja de rotafolio donde indicarán el tema
principal con sus subtemas del documento.
14. Pegarán la hoja de rotafolio en la pared como trabajo final y explicaran su contenido.
- Documento con información
- Hoja de rotafolio.
- Plumones.
- Cinta adhesiva.
 Participación en la discusión.
32
 Argumentos sólidos
 Aportación de ideas en equipo.
 Trabajo final en equipo.
Tema: Ubica el origen, desarrollo e importancia del teatro griego.
33
previos y nuevos.
En la actualidad se ha estado perdiendo la conquista del romanticismo, las bases de éstos son una fórmula para volver a
vivirlo ¿Cuántas veces haz dicho un poema sin ni siquiera saber de donde proviene las palabras o transformación de las
mismas? Esto te ayudará a conocer más a fondo que debes hacer con un poema retomando los antepasados.
Duración:
3 horas
1. Investigarán en el laboratorio de forma individual, el tema mítico-religioso y evolución del teatro griego.
Con un tiempo de 35 minutos.
2. Al regresar, harán un ensayo de una cuartilla, donde relacionarán el tema anterior sobre los elementos en
la comunicación dramática junto con la investigación que hicieron.
3. Al azar o voluntariamente se escogerá a 5 personas que pasen a leer su ensayo, en caso de que el
tiempo otorgue oportunidad de leer más ensayos se extenderá el número de éstos.
 Laboratorio, computadora.
 Impresora.
34
 Cuaderno
 Lápiz.
 Participación en laboratorio.
 Búsqueda correcta.
 Ensayo, criterios correspondientes de forma y contenido. Conteniendo la información que se solicitó.
 Participación de las 5 personas.
 Atención de los demás compañeros.
Tema: Reconoce las características del género dramático
35
previos y nuevos.
El género dramático tiene muchos aspectos que debes tomar en cuenta, en este caso, sabes identificar cada elemento o
característica, ¿Sabes reconocer cada uno de ellos y su función?
Duración:
3 horas
1. Se formarán 4 equipos de 4 personas.
2. A cada equipo se les dará información con una característica del género dramático.
3. Se les dará 30 minutos para planear una pequeña obra, donde proyectará cada equipo lo más importante
del tema y que los demás equipos lo puedan entender.
36
4. Cada equipo debe durar un mínimo de 5 minutos.
5. Al terminar de exponer se les dará una breve explicación de cada tema para reafirmar.
6. Se les dejará una tarea, la cual será investigar sobre el siguiente tema a tratar. La investigación será sobre
la Tragedia de Sófocles y Comedia de Aristófanes.
- Cuaderno
- Lápiz para hacer el guión.
 Organización y orden.
 Lluvia de ideas en los equipos.
 Participación individual en la obra.
 Coherencia con el tema.
 Comprensible.
Tema: Clasifica los subgéneros del género dramático por su estructura y
característica
37
previos y nuevos.
El drama tiene sus subgrupos, que a simple vista son fáciles de identificar, ¿Pero sabes de dónde proviene cada
subgrupo, y qué características contiene cada uno?
Duración:
2 horas
38
1. Con respecto a la investigación realizada, harán un cuadro comparativo, donde plasmarán cada aspecto
importante.
2. Se dividirá el grupo en 2, cada grupo tendrá un tema, Tragedia y Comedia.
3. Con su cuadro comparativo, se realizará un debate, cada quien dando los puntos importantes de su subgénero.
4. Se finalizará el tema con una explicación y aclaración de dudas por el docente.
 Tarea
 Cuaderno
 Lápiz
 Cumplimiento de tarea.
 Información correcta.
 Cuadro comparativo con los aspectos más relevantes.
 Participación en el debate. Congruente con el tema.
Asignatura: Literatura II Bloque IV: Identificar la modalidad, los elementos y la estructura del texto
dramático atreves del teatro medieval y del Siglo de oro.
Tema: Contextualización histórico, cultural y geográfico
-Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
-Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el
-Participa en prácticas relacionadas con el arte.
-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
-Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
39
-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
-Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
-Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
-Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
-Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
nuevos.
claras.
-Identifica la modalidad prosa y verso en un texto dramático del teatro medieval.
-Reconoce la diferencia y relación existente entre la estructura interna y externa de un texto dramático del siglo de oro.
-Desarrolla la apreciación estética con la lectura de textos dramáticos en el manejo de los elementos estructurales de
una obra dramática del teatro medieval.
- Describe los elementos del teatro dramático en la redacción propia de una obra de teatro.
Las obra dramáticas o de teatro han existido por mucho tiempo y en diferentes países ¿sabes cuales son las diferencias
que hay en cada una de las regiones y épocas?
40
Duración:
1 hora
1. Se iniciara la sesión con una breve introducción basándose en el libro de Literatura II
2. Se pedirá la opinión de los estudiantes, para formar un debate y llegar a un concepto grupal.
3. Se les entregará un paquete de copias sobre algunos ejemplos e información extra que no presente el libro.
4. Se pedirá que se junten en grupos de 3 personas y se pedirá un mapa conceptual sobre lo más importante de la
lectura (copias).
5. Al finalizar se les pedirá comentar al resto del salón lo que ellos consideraron más importante.
6. Se volverá a debatir la importancia de este tema (Contextualización histórico, cultural y geográfico) para, notar las
similitudes e intentar lograr una mejor comprensión de éste.
7. Una vez comprendido el tema se les pedirá pasar el mapa conceptual en limpio, en hoja de rotafolio para ser
pegado en la pared y tenerlo como refuerzo.
- Copias.
- Plumones.
- Pizarrón.
- Cuaderno o computadora.
 Síntesis
 Responsabilidad al leer
 Comprensión lectora
 Participación
dramático atreves del teatro medieval y
41
Del Siglo de oro.
Tema: Reconoce la modalidad del genero dramático.
nuevos.
claras.
42
Tal vez haz oído hablar muchas veces del género dramático o de las obras de teatro, mas si alguien te pregunta lo que
implica ¿podrías dar una respuesta completa y correcta?
Duración:
1 hora
1. Se iniciará con un concepto general del género dramático.
2. Seguirá con una explicación en pizarrón representando las más importantes características de este tema.
3. Como siguiente se verá el texto dramático, principales obras, autores, y ejemplos.
4. Se verá también el tema de Prosa y Verso, donde se sacara un concepto por medio de una lluvia de ideas
plasmada en el pizarrón hasta obtener, un concepto general.
5. Se basará a su vez una lectura en el libro de Literatura II para reforzar las ideas y se encargará a los jóvenes un
texto donde utilicen lo aprendido.
6. El texto pedido a los alumnos, se comentará en clase y se intentará ver si el alumno comprendió lo visto.
7. Los alumnos entre ellos comentaran el desempeño de sus compañeros y harán una autoevaluación.
- Plumones.
- Pizarrón.
- Cuaderno.
43
 Comprensión del tema.
 Responsabilidad al leer.
 Habilidad de escritura.
 Participación.
 Autoevaluación.
Tema: Identificar la Estructura del texto dramático.
44
nuevos.
claras.
Probablemente haz asistido a una obra de teatro y quizá hasta participado en una ¿pero conoces todos los elementos de
una obra?
Duración:
2 hora
- Se retomará como inicio lo visto la clase anterior para hacer un pequeño recordatorio y evitar una clase pérdida
- Se explicará el texto dramático a mayor rasgo.
- Se tomara una lectura sobre el libro de Literatura II.
- Se pedirá un resumen o mapa conceptual y se dejara que el alumno decida el que se le facilite más.
- Se comentara lo visto en el mapa o resumen esperando que el alumno haya abarcado o retomado los puntos
principales.
- Habrá una serie de comentarios y se aclararan las dudas, y se aportará más información por medio de
45
conocimientos previos.
- Se les pedirá que en equipos de 4 formen un texto dramático donde recurran a cada una de los temas,
previamente vistos.
- Se presentará en la segunda hora el texto y se intercambiará con los compañeros, para que ellos califiquen el
desempeño.
- Hojas blancas.
- Pizarrón.
- Cuaderno.
- Diccionario.
 Participación.
 Síntesis.
dramático atreves del teatro medieval y Del Siglo de oro
Tema: Estructura Externa.
46
nuevos.
claras.
47
No solamente hay elementos que constituyen interiormente la obra de teatro ¿sabes qué constituye lo exterior a un obra
de teatro?
Duración:
1 hora
- Se les pondrá un cortometraje, con fundamentos en el tema visto de la unidad, para que identifiquen más lo
aprendido.
- Se dividirá al salón en equipos de 4, pero ahora alternando los equipos para evitar que los mismos trabajen juntos
siempre.
- Se pediré una síntesis dl video, donde comenten y localicen las partes del Texto dramático dentro de ésta.
- Se pedirá una lectura de tarea.
- Y tras la lectura se pedirá un mapa conceptual como prueba del aprendizaje obtenido
- Pizarrón.
- Cuaderno.
- Computadora.
- Televisor.
- DVD.
 Participación.
 Ortografía.
 Facilidad de trabajar con otro equipo.
48
Tema: Identificar los elementos del texto dramático.
nuevos.
claras.
49
Ahora que haz revisado la estructura externa del texto dramático conoces algunos elementos que los componen
¿conoces todos los demás elementos que debe llevar la obra de teatro?
Duración:
1 hora
- Se hará un pequeño recordatorio del tema anterior con el cual los alumnos pueden apoyarse.
- Se anotara en el pizarrón las instrucciones del trabajo deseado.
- Se entregará a los alumnos un juego de copias sobre un texto dramático.
- De manera individual se pedirá una lectura en silencio.
- Al terminar la lectura, se deben localizar los elementos de éste.
- Por medio de una lectura en voz alta, se identificará grupalmente los elementos.
- Y los demás alumnos podrán tomar como referencia la lectura o como retroalimentación.
- Plumones.
- Pizarrón.
- Cuaderno.
- Copias.
50
 Participación.
Asignatura: Literatura II Bloque V: Valora el contexto de la obra dramática con el teatro del
renacimiento.
Tema: Contextualización histórico, cultural y geográfico.
nuevos.
claras.
51
-Establece las diferencias de los elementos intratextuales y contextuales en el análisis de textos dramáticos del
renacimiento que le permitan valorar la obra como creación literaria.
- Reconoce los criterios que dieron origen al subgénero drama detallando su importancia en el contexto sociocultural.
- Identifica a William Shakespeare como uno de los principales representantes del género dramático .
El género dramático fue creado hace mucho tiempo en Grecia y no trataba de lo mismo que trata ahora, entonces ¿de
qué trataban las obras de antes y por qué?
Duración:
1 hora
1. Empezando la clase se les recordará el siguiente tema a abordar, el cual es la contextualización histórico, cultural y
geográfico del género dramático.
2. Se les dará instrucciones para la actividad a realizar, en la cual se les pedirá que formen equipo de tres o cuatro
integrantes, para investigar dicho tema, donde tendrán que acudir a la biblioteca o salón de cómputo de la escuela, se
les dará un plazo máximo de 30 minutos para regresar al aula.
3. El docente les pedirá que anoten los nombres de los integrantes en dicha investigación. Comentarán lo investigado de
tal manera que debatirán y lo que otros no percataban se podrá transmitir por parte de los comentarios de los
compañeros. El docente estará de mediador para resolver las dudas.
4. Para terminar se les pedirá de tarea que realicen una investigación del siguiente tema: los elementos intratextuales de
la obra dramática: estructura de la historia, acciones, temas, conflicto social, económico, político, etc. El cual puede ser
consultado en su manual de Literatura II de las páginas 73 a 86, internet o biblioteca.
- Cuaderno
- Manual de literatura II. Editorial Santillana
- Bolígrafo o lápiz
- Libros de apoyo
52
- Computadora
- Internet
 Contenido de la investigación realizada
 Participación durante el debate
 Manera de expresarse en cuanto a las ideas de sus compañeros(Respeto hacia la opinión de los demás)
renacimiento.
Tema: Clasifica el subgénero del género dramático por su estructura y
características: Drama: W. Shakespeare
nuevos.
53
claras.
Cuando tus padres te dicen que eres un dramático ¿sabes por qué te comportas así, es decir el conflicto por el que
haces drama? ¿Es un problema trágico, sátiro o melodramático?
Duración:
3 horas
1.La primera hora consistirá en:
2. Se les pedirá la tarea que se les encargo la clase pasada.
3. Se les informa a los alumnos el tema a abordar: el subgénero y género dramático.
4. Se realiza una lluvia de ideas donde se les pregunta a los alumnos cuál creen que es la diferencia entre ellos.
5. Se les pide que saquen su manual donde se encuentra dicho tema (páginas 22 y 23), el docente da una explicación
más completa sobre el tema.
6. Para finalizar el docente les informa que para la próxima clase verán una película de W. Shakespeare, que ésta les
tomara sus próximas dos clases.
7. Al inicio de la segunda hora les recuerda el docente que verán la obra de W. Shakespeare.
8. Ven la primera hora de la película y para finalizar el docente les recuerda que la siguiente clase terminarán de ver
dicha película.
9. Al empiezo de la clase se les informará a los alumnos que terminarán de ver la película.
54
10. Al término de la película, ya para finalizar el docente les informa que de tarea realizarán un trabajo donde tendrán
que clasificar el género del subgénero de la obra que acaban de ver, para poder reforzar lo aprendido.
*Película Romeo y Julieta de W. Shakespeare
*Cuaderno
*Lápiz o Bolígrafo
*Manual de Literatura II. Editorial Bachillerato Santillana
*Comportamiento durante la película(Prestar atención y no estar platicando)
*Clasificar correctamente el subgénero del género.
renacimiento.
Tema: Reconoce los elementos contextuales de la obra dramática:
Bibliografía del autor, corriente literaria, aspectos: social, económico, político,
ideológicos y culturales en que se creó la obra.
55
nuevos.
claras.
Dentro de la obra dramática podrás ver varios tipos de contextos, alegres, clásicos, deprimentes, violentos, entre otros,
pero fuera de la obra ¿qué contexto rodea a la obra de teatro?
Duración:
1 hora
1. Se les pedirá la tarea encargada la clase pasada.
2. El docente les entregará el material con que trabajarán, el cual contendrá el tema de: elementos contextuales de la
obra dramática: Bibliografía del autor, corriente literaria, aspectos: social, económico, político, ideológicos y culturales en
que se creó la obra.
3. Les explicará el trabajo que realizarán.
4. Con el material entregado, realizarán una síntesis, en la cual identificarán las ideas claves e importantes del tema,
podrán apoyarse con su manual, en la página 122. Lo entregarán al finalizar la clase.
56
5. Para terminar el docente les entregara una pequeña obra de dos cuartillas la cual se llevaran de tarea para identificar
los elementos vistos en clase.
*Material de apoyo(Documentos, información)
*Manual de Literatura II. Editorial Bachillerato Santillana
*Cuaderno
*Lápiz o bolígrafo
*Contenido de la síntesis
renacimiento.
Tema: Identifica los elementos intratextuales de la obra dramática: estructura
de la historia, acciones, temas, conflicto social, económico, político, etc.
57
nuevos.
claras.
Al conocer los elementos y lo que rodea a la obra de teatro ¿qué es lo que se debe abarcar dentro del escrito de un texto
dramático?
Duración:
1hora
1. Se les pedirá que saquen su tarea, porque en base a su investigación se trabajará la clase.
2. Se les informará la actividad a realizar, se formarán 4 equipos donde cada uno hablará sobre un elemento intratextual
de la obra dramática (estructura de la historia, acciones, temas, conflicto social; económico, político, etc.)
3. Para finalizar y reforzar lo visto en clase, se les encargará que realicen un mapa conceptual sobre todo lo expuesto.
*Cuaderno
*Bolígrafos, Plumas, Plumones
*Hoja de rotafolio o Cartulina
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*Material de apoyo(información)
*Cumplimiento de la tarea (Información de la investigación)
*Exposición
*Participación durante las exposiciones
Asignatura: Literatura II Bloque VI: Identifica la modalidad a partir del teatro contemporáneo y
representa una obra del género dramático.
Tema: Reconoce la modalidad del género Dramático.
- Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
59
nuevos.
claras.
- Presenta por escrito un texto dramático de su autoría que refleja los problemas reales
- Del hombre común.
- Interpreta un personaje en la producción de su propia obra dramática.
- Produce una obra dramática en donde integra los elementos del montaje escénico.
Al representar una obra teatral además de desempeñar tus habilidades ante el grupo ¿Comprendes cada uno de los
temas vistos?
Duración:
6 horas
- Se iniciará la clase con un repaso general de todos los temas anteriores.
- Se pedirá un mapa conceptual, para evaluar si se ha aprendido algo.
- Se les pedirá que dividan el salón en dos equipos, para después ellos investiguen una obra de su agrado y la
representen.
- Se tomará varias sesiones de la clase para su ensayo y su presentación final.
60
- Se presentara la obra frente al grupo.
- Internet
- Vestuario.
- Pizarrón.
- Computadora.
- Material Externo a la escuela.
- Guiones.
- Capacidad de expresión ante un público.
- Ingenio.
- Comprensión lectora.
- Participación.
- Escenografía.
- Información acorde con el tema.
Asignatura: Literatura II Bloque VI: Identifica la modalidad a partir del teatro contemporáneo y
representa una obra del género dramático.
Tema: Identificar los elementos para la realización de un montaje escénico.

- Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
61
- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
nuevos.
claras.
- Presenta por escrito un texto dramático de su autoría que refleja los problemas reales
- Del hombre común.
- Interpreta un personaje en la producción de su propia obra dramática.
- Produce una obra dramática en donde integra los elementos del montaje escénico.
62
¿Durante tu trayecto escolar y tu vida habías considerado el texto Dramático como una parte esencial de ella?
Duración:
2 horas
- Se retomará la clase con una seria de comentarios, sobre qué les pareció el aspecto de la obra, y cómo vieron el
desempeño de sus compañeros.
- Se hará una evaluación final, donde ellos tendrán que plasmar en una hoja de papel el desempeño de sus
compañeros con respecto a la obra, y donde tendrán que localizar todas las características del género dramático.
- Hojas Blancas.
- Lápiz.
- Borrador.
- Reconocimiento de las características.
Información acorde con el tema.
CONCLUSIONES
En el proyecto realizado se aprende y se practica bastante de lo que se necesitará en un futuro como docente al planear
nuestras clases. Durante toda nuestra carrera tendremos que hacer constantemente este tipo de planificaciones, por lo que
aprender a elaborarlas será de gran utilidad.
Cabe mencionar que los conocimientos que adquirimos no fueron únicamente el de planificar una materia, sino cómo aplicar
las estrategias didácticas aprendidas en el semestre, por ejemplo, las lluvias de ideas, el aprendizaje significativo, que los
mismos alumnos adquieran sus conocimientos y habilidades el trabajo en equipo, que relacionen los conocimientos teóricos
63
aplicados en la vida real por medio de la situación didáctica, así como adquirir competencias para su vida futura en el campo
laboral, cultural y cotidiano, entre otros tipos de estrategias. Durante el trabajo llevamos acabo esas estrategias y más de una
manera relacionada con una materia, en este caso Literatura II. Personalmente siento de verdad útil haber elegido ésta
asignatura para el trabajo, ya que es una de las ramas de mi carrera y probablemente pueda enseñar esa asignatura.
Para poder ser docente, soy consciente que me falta mucho por aprender y bastante preparación y conocimientos, mas este
proyecto es un gran avance en mi camino hacia la docencia. Aunque el camino apenas comienza, este paso hacia la meta me
acerca demasiado a ese destino.
Calderón León Gustavo Adolfo

Con esto se quiere dar a notar, el nivel y las estrategias que se utilizaran durante el curso, con el propósito de lograr una
mayor eficiencia, en el desempeño de los alumnos y a su vez facilitar al maestro su labor como docente.
Ayudarlo a canalizar a los alumnos con problemas de atención o aprendizaje, y así ver como el docente puede aplicar nuevas
estrategias o formas de enseñanza, a su vez también se quiere ver el nivel de desempeño del alumno dentro del aula, ver
como este se desenvuelve en equipo e individualmente, notar cuáles son sus deficiencias y sus virtudes para así ir trabajando
en estas.
64
La mayoría de las estrategias usadas en este curso, como son los debates, mapas mentales, mapas conceptuales, lluvia de
ideas, entre otras más, serán para desarrollar en los alumnos sus competencias, y su habilidad de pensamiento, lograr que
ellos tengan una mejor actitud frente al grupo y que logren llegar a conclusiones generales.
Ya por último se espera que estas secuencias y estas nuevas estrategias logren un mejor desempeño dentro del salón y que
así se pueda lograr un mejor entendimiento entre alumno y docente.
Gómez Rojas Guillermo

Todo lo visto durante el semestre en esta materia, es un claro ejemplo de lo que realizamos en este trabajo, puesto que se
nos indicó los temas que abordaríamos y en base a ellos adquirimos ciertos conocimientos que a lo largo del semestre como
debe de ser, todos los temas tenían conexión, de tal manera que los fuimos enlazando, ya que el objetivo final de éste, era
poder realizar secuencias didácticas.
Considero que esto es de vital importancia para nosotros como futuros docentes, adquirir los conocimientos para poder
elaborar un plan de clases, las secuencias didácticas que se llevarán a cabo durante el periodo de clases, cuanto tiempo le
brindaremos a cada tema, a que consecuencias didácticas o actividades fuera o dentro del salón recurriremos para lograr que
los alumnos aprendan, los bloques del periodo de estudio y sobre todo el material y los criterios que tomaremos en cuenta
para evaluar el desempeño de los estudiantes.
65
Todos los temas vistos durante este curso me quedaron más en claro al momento de llevarlos a la práctica, es decir en el
momento de realizar las secuencias didácticas. Un tema bastante importante e interesante.
Martínez Pérez Yasmín

Las actividades que se realizarán en este bloque son pensadas para ayudar y facilitar el aprendizaje de los alumnos; para que
por ellos mismos implementen métodos de aprendizaje donde pongan en práctica sus habilidades, destrezas y conocimientos
previos, éstos para poder formar un nuevo conocimiento que les fortalecerá su aprendizaje.
Ellos realizarán dinámicas donde compartan con sus compañeros sus ideas y puedan así formar una idea global entre todos.
Con esto les será más fácil su aprendizaje. También aquí mismo pondrán en práctica sus valores, respetando las ideas de los
demás y aceptando sus errores, así mismo reconociendo los conocimientos de otros.
Trabajarán en equipo para fortalecer sus conocimientos, pero también trabajarán individualmente donde demostrarán qué
capacidades tienen y cuáles pueden desarrollar con apoyo de los materiales de la escuela.
El maestro sólo será un facilitador quien los guiará para ir dándole forma a su aprendizaje y no lo distorsionen. Servirá de
apoyo para aclarar dudas o retroalimentar los temas vistos.
66
Los alumnos trabajarán de manera actitudinal, procedimental y conceptual, donde llevarán a cabo varias actividades y
demostrarán su desempeño en cada una de ellas hasta obtener un conocimiento global de cada uno.
Valadez Gutiérrez Olga María
67
68

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA

FACULTAD DE PEDAGOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA

LICENCIATURA EN DOCENCIA EN LENGUA Y LITERATURA

CALDERÓN LEÓN GUSTAVO ADOLFO

GÓMEZ ROJAS GUILLERMO

MARTÍMEZ PÉREZ YASMÍN

VALADEZ GUTIÉRREZ OLGA MARÍA

MEXICALI BAJA CALIFORNIA, A MARTES 23 DE NOVIEMBRE DEL 2010

tanto los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS).

planeación didáctica de dicha asignatura basada en competencias.

desempeñaron las siguientes:

conocimientos a sus compañeros.

resaltando aquellos puntos importantes que se rescataron.

Así como de corroborar el aprendizaje obtenido sobre el contenido revisado en clase.

(auditivo, visual o kinestésico), puedan adquirir un aprendizaje significativo.

cada una de las secuencias didácticas.

que se mencionan en las secuencias):

ASIGNATURA: LITERATURA II CARGA HORARIA SEMANAL: 3 HRS.

MES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

BLOQUE 10 HORAS + PERIODO

BLOQUE PERIODO 8 HORAS +

OBSER- SUSPENSIÓN SUSPENSIÓN PERIODO SUSPEN.

PLAN DE EVALUACIÓN – ACREDITACIÓN

SEMESTRE: 4TO SEMESTRE PERIODO: 2011-1

MECANISMOS PARA ASIGNAR CALIFICACIÓN

BLOQUE I: Ubica las características del género

ASIGNATURA: LITERATURA II EVALUACIÓN: 2DO. PARCIAL (BLOQUE III)

SEMESTRE: 4TO SEMESTRE PERIODO: 2011-1

ASIGNATURA: LITERATURA II EVALUACIÓN: 3ER PARCIAL (BLOQUE IV, V Y VI)

SEMESTRE: 4TO SEMESTRE PERIODO: 2011-1

COMPETENCIA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE MECANISMOS PARA ASIGNAR CALIFICACIÓN

BLOQUE IV: Reconoce la modalidad del texto

Asignatura: Literatura II Bloque I: Reconoce el género lírico dentro de la literatura

Asignatura: Literatura II Bloque I: Reconoce el género lírico dentro de la literatura

Asignatura: Literatura II Bloque I: Reconoce el género lírico dentro de la literatura

Asignatura: Literatura II Bloque I: Reconoce el género lírico dentro de la literatura

Tema: Identificar los elementos para la realización de un montaje escénico.

aprender a elaborarlas será de gran utilidad.

acerca demasiado a ese destino.

Calderón León Gustavo Adolfo

así se pueda lograr un mejor entendimiento entre alumno y docente.

Gómez Rojas Guillermo

poder realizar secuencias didácticas.

para evaluar el desempeño de los estudiantes.

momento de realizar las secuencias didácticas. Un tema bastante importante e interesante.

Martínez Pérez Yasmín

apoyo para aclarar dudas o retroalimentar los temas vistos.

Valadez Gutiérrez Olga María

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