Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan dirección y orientación a la

reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en
la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología."[1]
"Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes
intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las
siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b)
establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos
de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y
nacional

Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo[editar | editar código]

Tabla. No. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo

Ejes de la Sub-componentes de los

Ejes del Currículo Componentes de los Ejes
Reforma Ejes

 Identidad →  Personal
Unidad en la 1. Multiculturalidad e  Educación para la unidad, la diversidad y  Étnica y cultural
diversidad Interculturalidad la convivencia  Nacional
 Derechos de los Pueblos
Vida en 2. Equidad de género, de  Equidad e igualdad
democracia y etnia y social  Género y autoestima
cultura de paz  Educación sexual: VIH/SIDA
 Equidad laboral
 Equidad étnica
 Equidad social
 Género y clase →  Género y poder
 Género y Etnicidad
3. Educación en valores  Personales
 Sociales y cívicos
 Recursos  Éticos
complementarios  Culturales
 Ecológicos
4. Vida familiar  Organización y economía familiar
 Deberes y derechos en la familia
 Deberes y derechos de la niñez y la juventud
 Educación para la salud
 Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
 Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor
5. Vida Ciudadana  Educación en población
 Educación en Derechos Humanos,
Democracia y Cultura de Paz
 Formación Cívica →  Cultura jurídica
 Educación fiscal
 Educación vial
 Educación para el
adecuado consumo
Desarrollo 6. Desarrollo Sostenible  Desarrollo humano integral
integral  Relación ser humano–naturaleza
sostenible  Preservación de los Recursos Naturales
 Conservación del Patrimonio Cultura
7. Seguridad social y  Riesgos naturales y sociales
ambiental  Prevención de desastres
 Inseguridad y vulnerabilidad
Ciencia y 8. Formación en el trabajo  Trabajo y productividad
tecnología  Legislación laboral y seguridad social
9. Desarrollo tecnológico  Manejo pertinente de la tecnología
  Manejo de información

Ejes de la Reforma Educativa a que corresponden los contenidos del manual[editar | editar código]

Eje de la reforma Ejes del currículo Componentes de los ejes Subcomponentes de

educativa los ejes

Unidad en la Multiculturalidad e  Identidad

Personal
Diversidad Interculturalidad  Educación para la unidad, la
diversidad y la convivencia Étnica y cultural
 Derechos de los Pueblos Nacional

Vida en Equidad de género, de  Equidad e igualdad

Género y poder
democracia etnia y social  Género y autoestima
y cultura de paz  Equidad étnica Género y etnicidad
 Equidad social
 Género y clase
Educación en valores  Personales
 Sociales y cívicos
 Éticos
 Culturales
 Ecológicos
Vida familiar  Deberes y derechos de la niñez y
la juventud
 Educación para la salud
 Prevención y erradicación de la
violencia intrafamiliar
Vida Ciudadana  Educación en población
Cultura jurídica
 Educación en Derechos
Humanos, Democracia y cultura Educación para el
de paz adecuado consumo
 Formación cívica

Competencias Marco a las que corresponden los contenidos del módulo[editar | editar código]

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos
Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de
problemas cotidianos.
4. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
5. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo,
para comprender el presente y construir el futuro.
6. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y
transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.
7. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del
Mundo.
8. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.
9. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y
de la normativa nacional e internacional.
10. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.
11. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de
otros pueblos del mundo.
12. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos
de la vida.
13. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el
tiempo.
14. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo plural.
Competencias del Área de Formación Ciudadana[editar | editar código]

1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las relaciones
de calidad en diversos espacios.
2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el país y el mundo al propiciar la
convivencia intercultural.
3. Participa en diferentes espacios de organización reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la
construcción de la democracia.
4. Utiliza el diálogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y
solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional.
5. Emite juicios críticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el ámbito local, regional y
nacional.

Anexo 1. Cuadro comparativo de competencias básicas para la vida y las competencias marco establecidas en el Currículo Nacional
Base
< Competencias básicas para la vida

Evaluación de las competencias básicas para la vidaAnexo 2. Etapas para el desarrollo de un programa por competencias

El Comité Técnico hizo un análisis y comparación de las competencias básicas para la vida y las competencias marco que se
establecen en el CNB. A continuación se presenta un cuadro que sintetiza la relación entre las mismas.

Competencias marco del Curriculum

Competencias basicas para la vida
Nacional Base

Competencia 9: Contribuye al desarrollo

Competencias 1: Conservar el entorno natural y la salud individual sostenible de la naturaleza, la sociedad y
y colectiva. las culturas del país y del mundo.

Concierne a un conjunto de dimensiones entorno a la comprensión Competencia 10: respeta y

y conservación del entorno natural, así como a la conservación de
la salud.
practica normas de salud individual,
seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisión y de la normativa
nacional e internacional.
Competencia 14: practica y fomenta la
actividad física, la recreación, el deporte
en sus diferentes ámbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.

Competencia 2: Comunicarse en un medio multicultural y Competencia 4: Se comunica en dos o

plurilingüístico.
Se refiere al conjunto de habilidades estrategias y conocimientos
para hablar, escribir, dialogar y escuchar, y leer en ámbitos
significativos de la actividad social.
más idiomas nacionales, uno o más
extranjeros y en otras formas de lenguaje.
Competencia 7: Utiliza el diálogo y las
diversas formas de comunicación y
negociación, como medios de prevención,
resolución y transformación de conflictos
respetando las diferencias culturales y de
opinión.

Competencia 3: Competencia matemática. Competencia 3: Utiliza el pensamiento

lógico, reflexivo, crítico propositivo y
Se refiere a las capacidades de los estudiantes para analizar, creativo en la construcción del
razonar y comunicar eficazmente cuando resuelven o enuncian
conocimiento y solución de problemas
problemas matemáticos en una variedad de situaciones y dominios.
cotidianos.

Competencia 4: Utilizar la tecnología de manera productiva. Competencia 5: Aplica los saberes, la

Se refiere a las capacidades en el ámbito de la tecnología, utilizarla
productivamente, así como una comprensión de la incidencia que
tienen la ciencia y la tecnología en la naturaleza y en los procesos
sociales.
tecnología y los conocimientos de las
artes y las ciencias propias de su cultura y
de otras culturas, enfocadas al desarrollo
personal, familiar, comunitario, social y
 nacional.

Competencia 5: Relacionarse y cooperar con un conjunto de Competencia 8: respeta, conoce y

personas.
Se refiere a la necesidad, para una mayor cohesión social, de que
las personas tengan la competencia de interactuar con otros de
modo cooperativo y responsable.
promueve la cultura y la cosmovisión de
los pueblos Garífuna, Ladino, Maya y
Xinca y otros pueblos del mundo.
Competencia 15: vivencia y promueve la
unidad en la diversidad y la organización
social con equidad, como base del
desarrollo plural.

Competencia 6: Actuar con valores en un entorno ciudadano.
Se refiere a la necesidad de formar a las jóvenes generaciones en
valores ciudadanos, promueve el conocimiento de la realidad social
en que se vive, cooperar, convivir y ejercer
la ciudadanía participativa en una sociedad plural, así como a
contribuir a su mejora.
Competencia 1: promueve y practica los
valores en general, la democracia, la
cultura de paz y el respeto a los Derechos
Humanos Universales y los específicos de
los pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.

Competencia 6: Utiliza críticamente los

conocimientos de los procesos históricos
desde la diversidad de los pueblos del país
y del mundo, para comprender el
presente y construir el futuro.

Competencia 7: Competencia de especializarse.

Se refiere a la especialización necesaria para insertarse en el

mundo económico y laboral y satisfacer las necesidades básicas
personales y familiares. Se requiere un conocimiento del área,
producto o trabajo específico que la persona seleccione y/o tenga a
su alcance.

Competencia 8: Aplicar principios aprendidos a la práctica en

contextos específicos y cotidianos.

Su carácter es metacognitivo (uso reflexivo del conocimiento),

referida a la capacidad de transferir conocimiento a la práctica.

Competencia 9: Actuar con autonomía e iniciativa personal. Competencia 2: Actúa con asertividad,
seguridad, confianza, libertad,
Se refiere a la capacidad de elegir con criterio propio, de llevar a responsabilidad, laboriosidad y
cabo proyectos y acciones necesarias para desarrollar las opciones
honestidad.
y planes personales en el ámbito personal, como social y laboral.
Incluye la capacidad de hacer seguimiento y cumplir los planes que
Competencia 11: Ejerce y promueve el
la persona formule para su propia vida, protagonizar propuestas y
liderazgo democrático y participativo, y la
proyectos de diferente índole y alcance, ser capaza de autonomía e
toma de decisiones libre y
iniciativa y de cooperar con los demás.
responsablemente.

Competencia 10: Aprender a aprender. Competencia 13: Manifiesta capacidades,

actitudes, habilidades, destrezas y hábitos
Se refiere a la capacidad de iniciarse en el aprendizaje y ser capaz para el aprendizaje permanente en los
de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
distintos ámbitos de la vida.
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Es la
disposición de organizar su propio aprendizaje, individualmente o
en grupo.

Nota: En el proceso de investigación realizado se evidencia que, a Competencia 12: valora, practica, crea y
pesar que los guatemaltecos reconocen la importancia se las promueve el arte y otras creaciones
competencias artísticas y culturales, no consideran que las mismas culturales de los pueblos Garífuna,
sean básicas o fundamentales para la vida. Ladino, Maya, Xinca y de otros pueblos
del mundo.

Evaluación de las competencias básicas para la vidaAnexo 2. Etapas para el desarrollo de un programa por competencias

Categoría:
 Diversificado

Fundamentos del Currículo Nacional Básico

Naturaleza del Currículo Nacional Básico

El Currículo Nacional Básico (CNB) es el instrumento normativo que establece las capacidades, competencias, conceptos, destrezas,
habilidades y actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema Educativo Nacional en los niveles, ciclos y/o modalidades que
rectora la Secretaría de Educación.
El Currículo Nacional Básico está organizado en áreas curriculares relacionadas con objetivos generales de cada nivel y ciclo; orienta
además sobre la funcionalidad de los diferentes elementos curriculares.
Al planificar el currículo es importante considerar los aportes de disciplinas que sugieren elementos básicos para relacionar la oferta
con las pretensiones personales y sociales que se busca satisfacer
Fundamentos Curriculares del CNB
Como todo currículo educativo, el CNB tiene sustentos fundamentales que sistematizan los aportes provenientes de distintas
disciplinas, a estos sustentos se les llama fundamentos curriculares, los cuales se apoyan en principio, fines, objetivos y fuentes que
delimitan los alcances del Currículo Nacional Básico. En el contexto hondureño los fundamentos curriculares son los siguientes:
Fundamentos legales
Los fundamentos legales del Currículo Nacional Básico están determinados por las normativas legales vigentes, establecidas en la
Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación, reglamentos educativos, y otras leyes nacionales e internacionales
corresponde al Estado, la obligación de desarrollar la educación básica del pueblo, creando al efecto los organismos administrativos
y técnicos necesarios, dependientes directamente de la Secretaría de Educación.
Fundamentos filosóficos
La realización del ser hondureño, hombre o mujer, depende en gran medida de los principios y fines que nos proponemos, de los
valores que como comunidad nacional tengamos en perspectiva y de lo que podamos plasmar a través de una educación
auténticamente nacional. Por otro lado, la educación es un derecho de toda la población hondureña, sea cual fuere su condición
social, sexo, raza, religión, lengua o cultura, pero integrados con un sentimiento común de pertenencia a nuestra nación.
Fundamentos psicológicos
Fundamentado en planteamientos de Piaget, Bruner y Vygoysky y a partir del concepto de andamiaje de los aprendizajes en la
construcción del conocimiento- una experiencia educativa basada en el desarrollo evolutivo, de donde emerge la concepción de
protagonismo y aprendizaje significativo de quien aprende.
Fundamentos pedagógicos
Se ubica a las y los estudiantes en el centro de los procesos educativos tomando en cuenta sus intereses, necesidades, inquietudes y
aspiraciones; su aprendizaje se basa en -los cuatro pilares de la educación propuestos por la comisión presidida por Jackes Dellors y
plasmados en el documento La educación encierra un tesoro- el “saber conocer”, el “saber hacer”, el “saber ser”, y el “saber
convivir”.
Fundamentos sociológicos
Parte de la consideración de diferencias y semejanzas sociales en el proceso educativo y pedagógico, de la construcción desde la
educación con equidad social y de género, de la interpretación de los datos sociales para incorporarlos al proceso educativo. Se
considera de especial relevancia al momento de decidir los objetivos de aprendizaje así como la selección de los contenidos y los
enfoques metodológico.