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Número 29, maio 2017

m en t o d e Escola
Agrupa rreia - TA
VIRA O,50
ust o C o
Aug
Dr. Jorge BIBLIOTECA ESJAC

I Concurso de Leitura Expressiva

Beatriz Carmo vence «Dar Voz às Letras»

F omentar a educação
para a leitura, promover o trei-
no e a melhoria da capacidade
de ler, estimular a prática de
leitura em público, descobrindo
o prazer de ler para os outros e
de partilhar textos foram os
objetivos definidos para o I Concurso tinha conhecimento prévio, e leu um Enya Lennon (11.ºC1), «O mundo
de Leitura Expressiva «Dar voz às poema por si escolhido de um poeta não se fez para pensarmos nele» de
Letras», que teve lugar entre os dias 13 e português. Alberto Caeiro, e Iúri Montes (11.º
23 de março, dias em que se realizou a Beatriz Carmo (12.ºA1) leu C1), «Quando vier a Primavera»
fase de seleção, e 28 de março, dia da «Saudades» de Florbela Espanca; Cátia também de Alberto Caeiro.
final, integrada no âmbito da Semana da Pacheco (12.ºC2), «Cântico Negro» de
Leitura. José Régio; Henrique Lopes (11.º A1),
«Lágrima de Preta» de António Gedeão; Nesta edição:
Na fase eliminatória, os vinte e qua-
tro alunos dos 10º, 11º e 12º anos, que Vladyslava Shoturma (11.ºA1), «Que de Concursos
se inscreveram, leram um excerto de mim» de António Gedeão; Inês Carva-
lho (11.ºA3), que usou uma vela como Prémio de Mérito
Cândido ou O Otimismo, de Voltaire.
Na final, perante um público, que adereço para reforçar a comunicação, Teatro
enchia o auditório, e um júri exigente, «Uma pequenina luz» de Jorge de Sena;
Projetos
constituído pelas
professoras de Por- Educação Pré-Escolar
tuguês, Ana Cristina
Matias, Antonieta Ciências Experimentais
Couto e Paula Cris-
Eco dos Espaços
tina Pereira, e pelo
professor de Histó- Línguas
ria, José Couto, os
sete selecionados Cinema
leram dois textos: Ciências Sociais e Humanas
cada um leu um
excerto do Manifesto Visitas de Estudo
Anti-Leitura, de José
Fanha, do qual não
 CONCURSOS
Concurso Nacional de Leitura
D
epois de terem sido
as melhores classifi-
cadas, de entre 21
candidatos dos 10.º ao 12.º anos, na
fase de escola do Concurso Nacional
de Leitura, que decorreu a 24 de janei-
ro e para o qual leram uma das seguin-
tes obras em opção, Contos Misteriosos e
Fantásticos, de Edgar Allan Poe, Amor
de Perdição, de Camilo Castelo Branco,
ou Felizmente há luar, de Luís de Sttau
Monteiro, Ana Sofia Santos (11.º
A3), Enya Lennon (11.º C1) e Inês
Horta (12.º A1) vão disputar, no
Auditório Municipal de Olhão, no
próximo dia 9 de maio, a fase distrital.
As obras de leituras obrigató-
Página 2 ria são agora O pintor
debaixo do lava-loiças, de
Cada finalista pôde, neste momen-
to, mostrar o quão corajoso, inteligen-
te e sedutor é como leitor, acreditando
nós que até se surpreendeu, e nos sur-
preendeu, com a qualidade da sua par-
ticipação, as potencialidades imensas e
o talento que nos seduziram e nos
emocionaram. Por isso, o Júri, embora
se baseasse em critérios de avaliação
(dicção/articulação, entoação, fluên-
cia, ritmo, audibilidade, expressivida-
de, pontuação, postura), teve a difícil
tarefa de escolha do leitor mais
expressivo. Ainda assim, acabou por
distinguir a aluna Beatriz Carmo como
a leitora de 2016-2017 que melhor deu
voz às letras.
Os finalistas receberam um certifi-
cado. Enquanto Beatriz Carmo foi
recompensada com um prémio em
livros, oferta da Escola e da Porto
Editora, a quem muito agradecemos,
nós ficamos com a felicidade de poder
ter proporcionado este momento.
A professora: Antonieta Couto
Por Ana Cristina Matias, professora de Português
Afonso Cruz, e Eleanor & Park, de
Rainbow Rowell, que as alunas têm
estado a ler com agrado.
Na Fase Distrital de Faro do Con-
curso Nacional de Leitura, organizado
pela Biblioteca Municipal José Maria-
no Gago (Olhão), as alunas disputarão
uma prova escrita, com questões de
escolha múltipla e uma pergunta de
desenvolvimento, aberta e argumenta-
tiva, sobre os romances lidos.
A Escola Dom Paio Peres Correia
também realizou as provas de apura-
mento para esta fase distrital e disputa
a categoria do 3.º ciclo.
Esperamos que os alunos do Agru-
pamento Jorge Augusto Correia consi-
gam classificar-se entre os cinco
melhores e aceder à segunda prova,
uma Prova oral em palco e com
audiência .

Da Secundária para Medicina
Brincar com moderação e estudar a sério
F
alar sobre mim aos
outros é sempre algo mui-
to difícil, talvez das coisas
mais difíceis de fazer. Contudo, e por-
que o meu testemunho poderá ser
importante para cada um de vós, vou
tentar traçar em linhas gerais o meu
percurso e a minha história.
Desde que me lembro de alguém
me perguntar o que queria ser quando
fosse grande, respondia sempre “Quero
ser médica!”. Mais tarde, mas ainda na
escola primária, já tinha a especialida-
de predefinida na minha cabeça:
Pediatria Oncológica. Sempre pensei
em Medicina para ajudar crianças cujo
tempo de vida possa ser menor que o
normal, e cujo sofrimento é maior
que em qualquer ser humano com
mais idade. Ou seja, ajudar inocentes a
lutar contra uma doença que até hoje
ainda não tem cura, mas, dentro de
alguns anos, estou certa de que sere-
mos capazes de a descobrir.
Foi com este foco que, desde
pequena e de forma muito natural, ia
para a escola e todos os dias tentava
aprender mais e escutar tudo para que
nunca falhasse nem faltasse nenhum
pormenor. Fui sempre exigente comi-
go própria, defeito ou virtude que
hoje me acompanha, e que nunca foi
imposto por ninguém, nem mesmo
pelos meus pais, antes pelo contrário.
Se o sonho era Medicina, desde cedo
percebi que ou estudava e tinha méto-
do, ou nunca lá chegaria. Sabia que só
o conseguiria com muito, muito esfor-
ço.
Abdiquei de poucas coisas na
minha adolescência. Se havia traba-
lhos para fazer, aproveitava intervalos
e tardes livres para os fazer. Em gru-
po, fazíamos também o mesmo. E
perguntam-me vocês: “A tua vida foi
só escola?” Claro que não! Diverti-me
como todos vós, passeei, fui a festas e
à praia, confraternizava nos intervalos,
tudo igual. Pratiquei patinagem artísti-
ca no Patinagem Clube de Tavira, des-
de os seis anos de idade, percorri o
PRÉMIO DE MÉRITO
Por Carolina Monteiro, Prémio de Mérito 12.º ano (2016)
país de lés a lés aos fins de semana, e
até fora do país, participei em festi-
vais, estágios e provas em período
escolar.
Porém, os livros sobrepunham-se
a qualquer coisa. Mesmo fora da épo-
ca de testes, eles faziam parte inte-
grante das minhas malas ou carteiras
de sair, fosse passear com os meus
pais, fosse ao cinema, ou a uma prova
de patinagem, levava sempre os meus
livros. Só em época de testes, tentava
mesmo não sair e dedicar-me única e
exclusivamente ao estudo.
Foi assim desde o ensino básico
até ao secundário. Mas, efetivamente,
foi no 12.ºano que dei o tudo por
tudo. Uma décima valia a diferença de
entrar ou não, e, por isso, em cada
ficha, em cada teste, em cada trabalho,
havia sempre um nervoso miudinho
no estômago não fosse aquele
momento estragar um sonho que
tinha desde criança bem pequena.
O terceiro período chegou a cor-
rer, e punha-se-me a questão: “E se
não entrar em Medicina?” Aí, as coi-
sas começaram a piorar. Os nervos
aumentaram, a pressão aumentou.
Pensava, pensava, mas não me via a
fazer mais nada. Surgem então as mui-
tas conversas com os meus pais, e
houve obviamente um plano B se não
conseguisse chegar a Medicina à pri-
meira, segunda ou terceira tentativa.
Na verdade, foi muito difícil ouvi-los
dizer: “Se não entrares, optas por isto,
ou por aquilo, e vais sempre tentar
Medicina no ano seguinte. Um sonho
é para cumprir e nunca desistir!”
Mais tranquila, e já muito perto
dos exames, continuavam as noites
sem dormir bem, os nervos em franja,
o stress, a pressão, mas certa de que se
não conseguisse naquela altura, iria
conseguir no ano seguinte ou no
outro. Até lá, entraria na segunda
opção e faria o mesmo. Estudava para
transitar de ano com sucesso!
A primeira fase foi devastadora
para quase todos e cada vez mais o
sonho parecia estar longe. Veio a
segunda fase e, apesar de pouco
importar para o meu curso, a minha
média subiu.
Foram quase
dois meses de
grande sofri-
mento, mas
na noite de 10
para 11 de
setembro de
2016, talvez
uma das noi-
tes m ai s
importantes
na minha
vida, os resultados saíram e eu lá esta-
va colocada na faculdade e no cur-
so que tinha colocado como pri-
meira opção: o meu sonho de criança
começava a realizar-se!!!
Uma nova etapa estava para che-
gar. Uma nova vida avizinhava-se e
uma nova realidade para conhecer. As
praxes começaram e eu não faltei a
nenhuma. As aulas começaram e sur-
giram as primeiras dificuldades: o
estar longe da família, a dificuldade de
ouvir um professor numa sala com
mais de 400 alunos, a quantidade de
matéria dada em cada aula. Enfim!
Um sonho que se não for mesmo um
verdadeiro sonho poderá ser o maior
pesadelo das nossas vidas.
Os trabalhos, as apresentações, o
grau de dificuldade levam muitos ago-
ra a refletir se querem ou não conti-
nuar, se ali estão por opção, se irão
aguentar-se. Se ali estão por imposi-
ção, vão querer abandonar.
Eu sempre sonhei estar na Facul-
dade de Medicina da Universidade de
Lisboa . Tenho orgulho em estar no
curso que sempre quis tirar. É muito
difícil e estou certa de que os 20, 19 e
18 que trago desde o 10º, ou os 5 que
sempre tive até ao 9ºano, agora
podem ser substituídos por negativas
ou simples notas de 10, mas com
esforço e motivação sei que um dia
serei MÉDICA! Médica não pelo esta-
tuto, pois escolhi medicina como
poderia ter escolhido desporto, Tea-
tro, Biologia, Música ou whatever…. A
medicina não pode con-
tinuar a ser o curso dos Página 3
que querem ser ricos,
 TEATRO
mas sim o curso daqueles que querem
ajudar, daqueles que querem salvar
vidas, daqueles que gostam e amam a
profissão, mesmo sem nascer em
família de médicos, nem de enfermei-
ros, mas sim em famílias humildes,
que muito esforço fazem para ter os
filhos a estudar fora da sua terra,
como é o meu caso.
Cresci com este sonho. Os meus
pais estiveram sempre do meu lado,
dia após dia o apoio deles crescia,
sempre que um dia era mais difícil ou
que uma nota não era o que me satis-
fazia, os meus pais eram os primeiros
a felicitar-me e a dizerem para a próxi-
ma será melhor. Esta nota já é fantásti-
ca! Hoje, o apoio deles continua
incondicional. Com um simples tele-
fonema, mensagem ou conversa, os
meus pais carregam-me as baterias de
força, energia e motivação. Mesmo
que algum ano ou cadeira fique por
fazer, estou certa de que eles estarão
ao meu lado com todo o apoio e dedi-
cação. Sou uma privilegiada! Tenho a
Clube de Teatro da ESJAC apresenta «O céu da minha rua»
A
pós alguns contratem-
pos, o Clube de Teatro
ESJAC, encenado pelo professor Luís
Gonçalves, levou à cena, no dia 30 de
março, a comédia de costumes de
Romeu Correia, O Céu da minha Rua.
Como se de atores profissionais se
tratasse, o grupo teve logo duas ses-
sões de teatro no mesmo dia. Uma
pela 14h30, no Cineteatro António
Pinheiro, e outra pelas
Página 4 20h30, no Auditório
ESJAC.
família que adoro, estudo o que sem-
pre sonhei e agora, com todas as difi-
culdades que se me deparam, estão a
chegar os primeiros exames, que por
sinal são muito, mas mesmo muito
difíceis. Mas se não conseguir à pri-
meira, como atrás referi, tentarei a
segunda!
Esta é a diferença que hoje vejo
em mim em relação aos três anos em
que frequentei a Escola Secundária. Se
nessa altura não suportava uma nota
abaixo dos 19, e tive muitas, hoje per-
cebo que na vida temos de criar os
nossos alicerces e depois construir a
casa lentamente, mas de bons e fortes
materiais para que, dentro de poucos
anos, não comece a ruir. Ou seja, um
curso na Universidade tem de ser
levado com muita responsabilidade,
mas com moderação. Se ao longo de
doze anos aprendi um método, bases
e alicerces para construir a minha car-
reira, hoje tenho de consolidar todos
esses conhecimentos e acrescentar
todos os outros que me vão sendo
A primeira apresentação correu
bem e o grupo conquistou os colegas
e professores presentes por ter conse-
guido apresentar uma peça com cerca
de hora e meia de duração e envolven-
do 12 personagens.
Apesar do sucesso da estreia, de a
sessão da noite ser na escola e de ago-
ra o público ser maioritariamente os
pais e encarregados de educação, não
se sentiram como se estivessem jogan-
do em casa. Os nervos tomaram conta
de alguns por momentos, levando-os
a ter brancas momentâneas ou ataques
de riso. Porém, a vontade de conven-
cer o público sobrepôs-se e, no final,
facultados, dia a dia, na Universidade.
Por tudo o que atrás expus, gosta-
ria de vos deixar um conselho: divir-
tam-se, levem a vida a brincar com
moderação, mas a escola levem-na
a sério. Estudem, apliquem-se e reti-
rem dela o mais importante: método,
formação e conhecimentos básicos.
Assim, mais facilmente conseguirão
chegar aos vossos objetivos. Ouçam
os conselhos dos professores, façam
os trabalhos, estudem para os testes,
tirem todas as dúvidas. Sem eles não
seremos nada. E aproveito o momen-
to para agradecer a todos os meus
professores , sem exceção, o apoio, o
ensinamento e a paciência que comigo
tiveram. Aos meus amigos e colegas,
obrigada pela AMIZADE e PACIÊN-
CIA!!!
A todos vós, criem cedo as vossas
metas, sejam ambiciosos e lutem pelo
que desejam estudar e ser. Não impor-
ta o curso, importa o que vos faz
FELIZES!
Por Ana Cristina Matias, professora de Português
foram contemplados com uma caloro-
sa salva de palmas.
Atores:
Daniel Silva (12.ºC1), Mariana Silva
(12.º C2), Tiago Gonçalves (12.º C1),
Bruna Albino (12.º E), Bruna Montei-
ro (11º B), Afonso Ribeiros (12º A2),
Vladyslava Shoturma (11.º A1), Bea-
triz Abrantes (12º E), Hugo Domin-
gues (12.º B), Andreea Marti (10.º E),
Cristiana Francisco (10.º A3) e Camila
Madeira (10.º C1)
Técnicos:
Áudio e vídeo - Ricardo Pires (12.º A2)
Luzes - Tiago Matos (12.º A1)

D
urante o segundo período
foram desenvolvidas várias
ações de enriquecimento curricular no
âmbito das disciplinas de Economia A
e C, dentro das quais se destacaram
duas palestras promovidas pela Asso-
ciação de Defesa do Consumidor
(DECO). Uma sessão sobre «Gestão
Erasmus+
Food and Sustainability Thrive
N
o âmbito do projeto
E r a s m u s + ,
“Alimentação e desen-
volvimento sustenta-
do”, recebemos, de 13 a 18 de feverei-
ro, um grupo de alunos e professores
holandeses de Veghel. Das atividades
desenvolvidas a que mais marcou os
visitantes foi a ida à ilha de Tavira pela
beleza natural e pelo sol de fevereiro.
De 3 a 7 de abril viajámos nós até
Veghel, uma pequena cidade que cor-
responde à ideia que temos da Holan-
da: uma paisagem plana, casario baixo,
muitas bicicletas, muita humidade e
pessoas simpáticas. A indústria ali-
mentar é a principal atividade econó-
mica da região e na zona industrial
podemos encontrar fábricas de cho-
projetos
DECO vem à escola
Por António Viegas da Silva, Professor de Economia
de Orçamento Familiar (Gerir e Pou-
par)», no dia 9 de janeiro, e outra ses-
são sobre «Gestos simples para um
consumo sustentável», no dia 29 de
março de 2017.
A primeira sessão desafiou os alu-
nos a responder à questão: O que
devo saber para gerir e poupar o meu
dinheiro? Para encontrar resposta a
esta e outras questões acessórias sobre
a temática, os alunos passaram a com-
preender melhor a diferença entre o
necessário e o supérfluo; a relacionar
despesas e rendimento, avaliando os
riscos e incertezas no plano financei-
ro. Foi também abordado o tema dos
meios de pagamento, o que ajudou a
compreender melhor o funcionamen-
to do sistema bancário e financeiro. A
terceira parte da sessão foi orientada
para o saber poupar e quais os seus
objetivos, salvaguardando a importân-
cia da ética nas questões financeiras,
direitos e deveres relativamente a
questões financeiras, dando ênfase à
relevância do planeamento a médio e
a longo prazo.
Já a segunda sessão abordou temas
para a compreensão do conceito de
Por Anna Caruso, Adjunta do Diretor AEJAC
colate, como a MARS, ou entrepostos
de distribuição e transformação de
carne, verduras e frutas, produtos
para serem comercializados em todo o
mundo. A preocupação com a susten-
tabilidade está presente na indústria,
com a abertura de fábricas que trans-
formam vegetais e frutos fora do
tamanho permitido em sopa ou doce
de fruta para venda nos supermerca-
dos. Também se verifica na constru-
ção civil, pela preferência em restaurar
em vez de construir de raiz e pelo rea-
proveitamento de materiais. A trans-
formação da escola antiga de Veghel
em apartamentos de custo reduzido,
tendo sido mantida a estrutura do edi-
fício existente e usado materiais
sobrantes de outras construções, é um
Pegada Ecológica, economia circular
como forma de reduzir resíduos,
levando-nos a tentar compreender a
importância dos comportamentos de
consumo relativamente à gestão efi-
ciente de recursos, através da mobili-
zação e motivação dos jovens cida-
dãos para atitudes sustentáveis relati-
vamente ao ambiente e desenvolvi-
mento sustentável.
Esta é uma iniciativa do professor
António Silva através do programa da
DECO que promove palestras nas
escolas, iniciativa intitulada
"Consumers TALKS" . Estas têm
como objetivo informar os alunos
sobre «Consumo», promovendo o
debate e a discussão sobre decisões
mais conscientes, responsáveis e sus-
tentáveis relativamente aos desafios
impostos pela sociedade. A DECOJo-
vem desafia os alunos a responder à
questão: Por que é que em 2030 preci-
saremos de dois planetas TERRA para
sobreviver?
Ambas as sessões foram muito
animadas e participadas por todos os
estudantes, sendo decerto uma expe-
riência a repetir no futuro.
bom exemplo dessa preocupação com
a sustentabilidade. A belíssima escola
nova – onde estivemos – que aprovei-
tou equipamento da anterior é outro
bom exemplo.
O convívio com os nossos parcei-
ros holandeses e de outros países foi
enriquecedor e divertido. Não pode-
mos esquecer a imagem das nossas
chegadas de bicicleta e, muito menos,
as sessões intensivas de treino nas
deslocações de bicicleta que nos trans-
formaram em ciclistas de primeira.
Página 5
 PROJETOS
Semana do Departamento das Ciências Sociais e Humanas
Por Ana Cristina Matias, professora bibliotecária
De 6 a 10 de março decorreu na
ESJAC e na Escola Dom Paio Peres
Correia a Semana do Departamento
de Ciências Sociais e Humanas.
Houve lugar a palestras («A Pou-
pança e o euro», Caixa de Crédito
Agrícola Mútuo; «Tudo o que um
adulto nunca te disse», por Ana Amo-
rim Dias; «O turismo no século XXI
— oportunidades e desafios», por
Carimo Rassal, Equipa UAlg; palestra
pelos juízes Cristina Giro e Vítor Par-
dal); debates («Juventude e política:
uma ligação improvável?»; «Debate
sobre Educação»; «Bullying e ciber-
bullying: ameaças à saúde mental dos
jovens»); exposição de maquetes
Parlamento dos Jovens
Por Hortense Correia, professora de Economia, e
O
projeto “Parlamento
dos Jovens” tem como
principais objetivos o
envolvimento dos jovens na atividade
política e a motivação para a resolução
de questões que afetam o seu presente
e o futuro individual e coletivo. Foi
com este propósito que se organiza-
ram três debates no Auditório da
ESJAC, Tavira, envolvendo as turmas
10.ºB, 11.ºB e 12ºA1 e C2.
O primeiro debate ocorreu em
dezembro de 2016 e contou com a
presença de um elemento da autar-
quia, o professor Eurico Palma, que
abordou a temática dos desafios do
poder autárquico. Em janeiro de 2017,
realizou-se a Sessão Escolar do proje-
to “Parlamento dos Jovens” onde se
debateram as medidas propostas para
reforçar o poder local que constavam
da lista apresentada pelo 12.º C2 ao
Concurso Nacional. Já em março de
2017, no âmbito da semana do Depar-
tamento de Ciências Humanas e
Sociais, a turma 12.ºC2 promoveu
um debate em torno do
Página 6 tema: “Juventude e
(«Portugal na
segunda meta-
de do séc.
XIX»); peça de
teatro «Bullying
- uma história de hoje», e filme e
debate, «Globalização e Desenvolvi-
mento sustentável».
A Biblioteca ESJAC associou-se à
iniciativa. Colaborou na divulgação,
pês em destaque novas obras do catá-
logo, indicadas pelos grupos discipli-
nares de Economia, Geografia e His-
tória, montou uma exposição com
cartazes de divulgação de visitas a
empresas pela turma VTIAT1 e, ain-
da, organizou a palestra UAlg referida.
Teresa Brito, professora de História
Política – Uma ligação improvável?”
Todas estas ações tiveram por
objetivo estimular os alunos a refletir
sobre a sociedade que integram, a
desenvolver o seu espírito crítico, a
tomar consciência do seu papel inter-
ventivo na construção de uma socie-
dade melhor e a formar uma visão do
mundo e da vida marcada por valores
humanitários.
A Sessão Distrital do Concurso
“Parlamento dos Jovens” decorreu no
Instituto Português do Desporto e
Juventude (IPDJ), em Faro, no dia 21
de março, e contou com a participa-
ção de 14 escolas do Algarve. Em
representação da Escola Secundária de
Tavira estiveram três alunos do 12.º
C2: Bruna Silva, Carolina Mascarenhas
e Rodolfo Machado. Os alunos apre-
sentaram as suas medidas, tal como
todas as outras escolas, e debateram as
propostas de alteração à Constituição
Portuguesa para votar no projeto de
recomendação do Círculo Eleitoral de
Faro. O projeto mais votado foi o da
Escola Secundária João de Deus. Na
tarde do dia 21 de março, houve novo
debate para melhorar o projeto mais
votado, e os alunos da Escola Secun-
dária de Tavira conseguiram aprovar
uma medida do seu projeto como
aditamento ao projeto de recomenda-
ção do Círculo Eleitoral de Faro. O
trabalho parlamentar que foi desen-
volvido na Sessão Distrital revestiu
grande importância para a experiência
pessoal dos alunos participantes por-
que permitiu vivenciar um confronto
de ideias com colegas bastante mais
experientes no âmbito da atividade
política.
O projeto “Parlamento dos
Jovens”, no qual a Escola Secundária
participou pela primeira vez, permitiu
criar uma predisposição para o debate
de ideias nos alunos envolvidos,
desenvolver o espírito democrático e
aproximar os jovens à política.
CEF-
Empregado de mesa
serve
Jantar
das Entidades da
Proteção Civil
Por Fausto Luís Teixeira, formador
A
turma CEF- Emprega-
do de Mesa, nível 2,
8.º ano de escolarida-
de, composta por 16
alunos, deu o seu contributo num
Jantar para as diversas personalidades
da Proteção Civil da cidade de Tavira,
ocorrido na Escola Básica 2/3 Dom
Paio Peres Correia, no dia 23 de mar-
ço, a partir das 19h30.
Esta atividade prática de enriqueci-
mento curricular, permitiu aos alunos
aplicar e desenvolver princípios de
organização do trabalho, funciona-
mento de equipas e responsabilização
individual perante tarefas específicas,
além da interiorização da sua capital
importância tanto no seu próprio
sucesso educativo como no da entida-
de escola.
Dada a escassez de tempo para
levar a cabo o evento e as característi-
cas específicas deste - algures entre o
institucional e o colegial - , adotaram-
se técnicas de serviço adequadas
(mistas), que refletissem o tom do
 PROJETOS
ambiente. Para tal, a turma procedeu à
organização do trabalho e divisão de
tarefas. Estas incluíram lay out, atoalha-
mento e decoração geral do espaço, mise
en place de mesa, serviço de receção, ela-
boração da ementa e respetivo folheto,
confeção das “Delícias D. Paio”, confe-
ção da “Pasta D. Paio”, definição da
receita e serviço do “D. Paio vai à
praia”, atendimento, técnicas corretas de
transporte de material, buffet, serviço
“À inglesa direto” (sopa), serviço “À
russa” (travessa na mesa), serviço de
bebidas e vinhos, serviço “À america-
na” (sobremesas), desembaraçamento de
mesas e serviço de copa.
Do “Relatório de atividade”, elabora-
do pelos alunos, retira-se terem avaliado
a atividade maioritariamente com Exce-
lente, terem aprendido, terem gostado
bastante da sua participação e sentirem-
se orgulhosos pela sua quota parte do
sucesso do evento.
Pela positiva, no balanço desta ativi-
dade de turma, compete-me assinalar a
turma ter conseguido: assegurar o servi-
ço com sentido de responsabilidade,
reforçando, em muito, a sua autoestima;
cumprir a contento todas as tarefas pro-

O
postas e necessárias; reagir positivamen-
te a contratempos tanto quanto à sua
hora de jantar e período de descanso,
revelando um otimismo e espírito de
sacrifício de assinalar, como pela hora
tardia a que o evento terminou e a que
chegaram aos domicílios. De assinalar,
ainda, a eficiência de serviço demonstra-
da, o bom domínio de técnicas de servi-
ço aprendidas, tanto em sala de aula
como nos Almoços Pedagógicos já efe-
tuados, a satisfação dos alunos, a dispo-
nibilidade e espírito de cooperação reve-
lados, outra vez, pelo Staff dos refeitó-
rios da D. Paio e da Dr. Jorge Correia
(cedência de material) e do Sr. João Inês.
Como aspeto menos positivo será de
assinalar a pouca fluidez e mecanização
de serviço cozinha - sala, óbice mais que
natural por falta de rotinas; aglomera-
ções pontuais de alunos e algum ataba-
lhoamento, desculpáveis, igualmente,
por falta de rotinas. Por último, e impu-
táveis à minha pessoa, o não ter acaute-
lado devidamente o jantar dos alunos e
não ter tido celeridade na solução desse
problema, bem como o não ter tido
expediente para avisar os Encarregados
de Educação, na hora, de que o Evento Página 7
estava atrasado.
 PROJETOS
Animação turística em Tavira

N
Por João Forte, professor de Economia

os passados meses de janeiro e fevereiro,

os alunos do 11.º VTIAT 1 (Curso Voca-
cional de Técnico de Informação e Animação Turísti-
ca), acompanhados pelo seu professor João Forte,
tiveram a oportunidade de, no âmbito do módulo 3
(UFCD 3473 – Desenho e organização de programas
e atividades de animação) da disciplina de Técnicas
de Organização e Animação Turística, visitarem seis
empresas que dinamizam atividades de animação
turística no concelho de Tavira.

Empreses visitadas/atividades desenvolvidas

Pesca desportiva, passeios

marítimos e observação de
golfinhos e cetáceos.

Passeios de tuk-tuk.

Voos-aventura com turistas e eventos especiais

.

Passeios pedestres na cidade de Tavira, passeios

de natureza, visita a atividades típicas e grandes
rotas.

Venda e aluguer de bicicletas, organização de pas-

seios com/sem guia e oficina de reparação.

Cursos PADI e DDI, saídas de mergulho e batis-

mos de mergulho.

Os alunos tiveram, assim, através do contacto com os gerentes e os

colaboradores destas empresas, a oportunidade de compreender o proces-
so de planeamento, programação e organização de atividades de animação
turística, bem como as funções e principais competências, o contexto
socioprofissional, as exigências de formação e certificação e
Página 8 as questões deontológicas dos profissionais de animação.
 PROJETOS
Testemunhos das visitas:
Aprendi que não Gostei muito de andar de Gostei! Fiquei a saber que para pilotar um trike bilugar
se pode nadar tuk-tuk e aprendi que não é é necessário fazer um curso de voo como pilo-
com os golfinhos. fácil montar uma empresa. Wilson to e ter um mínimo de 30 horas de voo a solo.
Almeida, n.º 17
Ana Brito, n.º 1 Beatriz Mendonça, n.º 3 João Forte

Gostei da ideia de os barcos
de pesca avisarem a empresa
quando avistam golfinhos.
Marcelo Lourenço, n.º 12
Fiquei surpreendido com
os motores Piaggio dos
tuk-tuk, que têm 200 cm3.
João Carrasqueira, n.º 9
Fiquei a saber que, aparen-
temente, D. Paio Peres Cor-
reia tinha 2,5 m de altura.
Diogo Silva, n.º 5
Gostei bastante do per-
curso escolhido! Nota-se
que foi bem estudado
para agradar ao público.
João Carrasqueira, n.º 9

Aprendi que a Abílio Bikes é a
loja mais antiga da cidade e, na
minha opinião, é um negócio
muito bem estruturado na área
da animação turística.
Ana Veríssimo, n.º 2
Gostei da conversa com o Gostei da visita ao Hotel Aprendi que não se deve
sr. Luís Branquinho sobre a Vila Galé Albacora para nos suster a respiração ao
sua loja e os serviços que encontrarmos com um dive mergulhar, devido à
fornece, e já sei onde arran- master da Udiving (sr. variação da pressão
jar a minha bicicleta. Guilherme Pereira). do ar nos pulmões.
Diogo Machado, n.º 4 Érica Sousa, n.º 6 Marcelo Lourenço, n.º

A todas as pessoas e entidades que tornaram possível a concretização destas atividades formativas / aulas no
exterior, deixo aqui o meu sincero agradecimento.

Voluntariado Ambiental para a água na Ribeira de Alportel

Por Augusta Carvalho, professora de Biologia

A
turma do 11.º ano do
Curso Profissional
Técnico Auxiliar de
Saúde, integrado nas atividades da
disciplina de Saúde, realizou, no dia 3
de abril , uma saída de campo à Ribei-
ra de Alportel, dando continuidade à
atividade “Voluntariado Ambiental
para a Água”. Aí, houve lugar à
monitorização da qualidade ecológica
da água da Ribeira de Alportel, utili-
zando os macroinvertebrados bentó-
nicos como bioindicadores.
Este projeto, que se vem realizando
há vários anos nesta escola, bem
como em outras do Algarve, é promo-
vido pela APA - ARH Algarve, teve,
mais uma vez, o apoio direto e logísti-
co do Centro de Ciência Viva de
Tavira, ao qual agradecemos mais
uma vez a disponibilidade e continui-
dade desta atividade.
Os sedimentos (areia ou lodo) dos
rios e riachos, bem como a vegetação
ribeirinha, estão em geral colonizados
por invertebrados macroscópicos
conhecidos por macroinvertebrados
bentónicos. Estes organismos
incluem, entre outros, moluscos, ane-
lídeos e larvas de inseto, os quais estão
na base de toda a cadeia trófica ribeiri-
nha. Muitos destes macroinvertebra-
dos são bastante sensíveis a situações
de contaminação ou alterações varia-
das das caraterísticas da água, pelo que
podem ser utilizados como indicado-
res de qualidade do meio.
O grupo de alunos, com a ajuda da
professora Augusta Carvalho, profes-
sora de Saúde da turma, fez as reco-
lhas das amostras de água e sedimento
junto ao leito da ribeira, em vários
pontos do local de amostragem, con-
soante o tipo de substrato e dinâmica
da água. Já no laboratório foi feita a
triagem dos vários organismos encon-
trados, separados e identificados os
grandes grupos a que pertencem, com
ajuda de um guia de identificação.
A biodiversidade encontrada bem
como a presença de macroinvertebra-
dos sensíveis e muito sensíveis, tais
ninfas de insetos das Ordens Ephe-
meroptera e Plecoptera, mostraram-
nos uma qualidade ecológica da água
Muito Boa, o que era previsível, aten-
dendo a que acabámos de sair de uma
época de chuvas intensas, apresentan-
do a ribeira um grande caudal, com
águas correntes e transparentes.
Página 9
 EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

Jardim de Infância Horta do Carmo

A
Por Fernanda Guerreiro (Educadora) e Fátima Torres (Assistente Operacional) , com o apoio de
Ricardina de Jesus (Adjunta do Diretor do AEJAC ) e Luís António Silva
s crianças da Sala B do J.I. Horta do Carmo realizaram no Primeiro Período, várias Atividades
no âmbito da Educação para a Saúde como a comemoração do dia da Alimentação com uma visi-
ta ao Mercado Municipal, elaboração da Pirâmide Alimentar, elaboração de uma salada de frutas e
implementação da mesma no lanche da manhã, utilização de materiais recicláveis na elaboração de trabalhos
relacionados com o tema, passeios ao meio circundante com a observação e interação com a natureza com
jogos e exercício físico. Complementando a alimentação foi executada uma pequena horta com ervas de cheiro
e legumes da época.
Em baixo as fotografias realizadas sobre as atividades elaboradas ao longo do período.

O que devemos ou não comer

Por Luís António Silva (ex-coordenador de projetos do 1.º/2.º/3.º ciclos/PES)
Sementes
São conhecidas as propriedades anti-inflamatórias e anti-oxidantes das sementes. A chia, já utilizada
pelos astecas, e a linhaça são ricas em vitaminas, sais minerais e omega 3, que reforçam as defesas
do organismo;
Batata doce
Tem betacaroteno, que nos protege dos chamados radicais livres. Não é
que este tipo de batata tenha menos calorias que a batata comum, simples-
mente estas são absorvidas de uma forma mais lenta;
Bebidas vegetais
Isentas de lactose, tais como as bebidas de arroz, aveia, soja,
amêndoa, caju e coco, são uma alternativa ao leite;
Chocolate negro
Deve ser consumido com moderação e quanto mais cacau tiver, menos gordura e
açúcar contém. Contém antioxidantes, ferro e magnésio. Um estudo recente, reali-
Página 10
zado pela Universidade de Kingston (Londres), concluiu que o
chocolate negro aumenta a resistência do organismo;
 CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS

Café
Deve ser consumido com moderação, não devendo ultrapassar os 3 cafés por dia. Um estudo publicado na “New
England Journal of Medicine”, em 2012, indica que o consumo de café pode diminuir o impacto das doenças crónicas,
mas o seu consumo em excesso aumenta a pressão arterial;
Gorduras
Não devem ser rejeitadas totalmente uma vez que existem alguns alimentos gordos ricos
em omega 3, vitaminas e minerais, tais como o atum, a sardinha, o salmão e a truta. Deve-
mos, no entanto, rejeitar molhos e batatas fritas;
Produtos Processados
A OMS lançou, recentemente, um aviso sobre a nocividade de enchidos, presunto,
salsichas, fiambre e outros produtos processados. A gordura deve ser ingerida ocasionalmente e não diariamen-
te. Assim, as carnes vermelhas, classificadas pela OMS como “potencialmente cancerígenas”, mas ricas em fer-
ro, zinco, proteína e vitamina B12, devem ser consumidas com moderação;
Açúcar
Consumido em grandes quantidades e um dos grandes males da atualidade, oaçúcar está contido em grandes parte dos
alimentos que consumimos e pode provocar diabetes, obesidade, cáries e doenças cardiovasculares. Segundo a OMS, o
consumo de açúcar simples e o contido na nossa alimentação deve estar abaixo dos 10% da
energia consumida diariamente, e o ideal seria de valores por volta dos 5%. Sendo uma
média de 2000Kcal o valor necessário diariamente, não deveríamos ingerir mais de 50g de
açúcar por dia (o ideal seria 25g/dia). Eis alguns exemplos de fontes de açúcar consumidas
diariamente: 1 pacote de açúcar tem, em média, 6g; 0,5l de coca-cola tem, em média, 53g; 1
iogurte de fruta, sem calorias, tem 16g; 4 bolachas “maria” têm cerca de 6g a 8g; uma pizza
pequena cerca 20g; e 100g de gomas contêm cerca de 56g.
Conclusão
O problema do consumo dos diversos nutrientes/alimentos não está , exclusivamente, no seu consumo, mas sim na sua
moderação.

Nutrigenética: a dieta do futuro

D
Por Maria Beatriz Carmo, 12.º A1

mente substituídos por produtos no nutricional. No entanto, dadas

evido a fatores como
o crescente aumento
da obesidade e o aumento do apa-
recimento de doenças que esta
implica, como hipertensão, cancro,
diabetes ou apneia do sono, torna-
se cada vez mais importante pro-
mover uma consciencialização da
população em relação aos cuidados
que devem ser tomados quando
temos de fazer as nossas escolhas
alimentares.
Nos últimos anos, alimentos
hortícolas e frutícolas naturalmente
nutritivos e saudáveis, que estive-
ram desde sempre na base da nos-
sa alimentação, estão a ser gradual-
industrializados, tais como fast-food
e refrigerantes, os quais apresen-
tam altos índices de gordura, açu-
cares e conservantes, não trazendo,
assim, qualquer vantagem decor-
rente da sua ingestão.
Os maus hábitos alimentares
associados à diminuição da ativida-
de física e a outros fatores, como
sedentarismo, consumo de tóxicos
e privação do sono, refletem-se
intensamente na nossa saúde e têm
preocupado muitos médicos e
nutricionistas.
O necessário é, portanto, uma
urgente alteração dos hábitos diá-
rios, evitando os produtos indus-
trializados e seguindo um bom pla-
as dificuldades que este tipo de
plano alimentar acarreta, pelo facto
de nem todos os indivíduos reagi-
rem da mesma maneira aos mes-
mos hábitos alimentares, surgiu um
novo tipo de dieta, baseada nas
características genéticas de cada
um: a nutrigenética.
A nutrigenética é uma junção da
nutrição à genética, ou seja, a partir
da recolha do DNA de um indiví-
duo e da, posterior, análise a um
grupo de genes associados à nutri-
ção e à gestão do peso, é possível
criar uma dieta personalizada.
Continua na página
seguinte Página 11
 CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS
Tomando, como exemplo, a
fenilcetonúria, uma doença em que
os indivíduos não degradam a feni-
lalanina, um aminoácido, por ine-
ficiência de um gene, e em que são,
por isso, obrigados a seguir uma
dieta sem a presença deste aminoá-
cido, a nutrigenética também pre-
tende perceber de que forma reagi-
mos a determinados alimentos,
permitindo, deste modo, criar uma
dieta que reduza os riscos de doen-
ças relacionadas com a obesidade.
Assim, os nossos genes podem
ser desativados ou ativados pelo
uso regular ou inibição de determi-
nados alimentos e, portanto, a par-
tir da análise clínica podemos con-
cluir acerca da forma como o nos-
so organismo reage a cada um
deles e estabelecer um plano ade-
quado às nossas necessidades e
objetivos.
Fontes:
A proposta da Ciência: do Paleolítico à nutrigenética.
(4 de fevereiro de 2015). Obtido de Jornal
Sol: https://sol.sapo.pt/artigo/123421/a-
proposta-da-ci-ncia-do-paleolitico-a-
nutrigenetica
Genetic services. (2017). Obtido de HeartGenet-
ics. Genetics & Biotechnology.: http://
www.heartgenetics.com/genetic-services/
Medicina Personalizada. Nutrigenética. (s.d.). Obti-
do de Centro de Genomas: http://
www.centrodegenomas.com.br/m1851/
medicina_personalizada/nutrigenetica
Planos nutricionais. (2015). Obtido de Nutriba-
lance: http://www.nutribalance.pt/
programa/planos-nutricionais/
Sales, C. (s.d.). Nutrigenética. Obtido de
Cristina Sales. Medicina Funcional
Integrativa: http://
www.cristinasales.pt/pt/consultas/
nutricao-funcional/consultas/
nutrigenetica/
Artigos das pp. 11 a 14
Página 12
orientados pela professora
de Biologia,
Augusta Carvalho
Seja um detetive de OGM
Por Teresa Brito Lopes, 12.º A1
O s OGM (Organismos
Geneticamente Modifi-
cados) são organismos
cujo genoma foi manipulado,
podendo, no caso de ter sido inse-
rida informação genética de outros
indivíduos, por forma a proporcio-
nar-lhes novas características, ser
chamados de organismos transgé-
nicos. Da produção destes OGM,
podem considerar-se dois proble-
mas: a quebra da barreira natural-
mente existente entre várias espé-
cies e a alteração dos alimentos, o
que pode acarretar problemas na
saúde humana.
Os detetives de OGM são quais-
quer consumidores que, por não
quererem consumir este tipo de
alimentos e pretenderem condicio-
nar as escolhas das indústrias
agroalimentares, prestam atenção e
procuram, nos locais em que
fazem as suas compras, os produ-
tos transgénicos destinados ao
consumo humano. O seu objetivo
é impedir que este tipo de produ-
tos seja vendido ou utilizado em
locais de consumo alimentar
humano, como são os casos de
cantinas e restaurantes.
Os detetives devem estar sempre
atentos aos alimentos, podendo
excetuar-se esta regra no caso dos
produtos biológicos e das secções
dos legumes e frutas frescos, uma
vez que, os primeiros, estão livres
de transgénicos e, nos segundos, a
UE não aprovou quaisquer produ-
tos deste tipo que sejam transgéni-
cos.
Há três passos que os detetives
de OGM devem seguir:
1. Ao verificar que comprou um
alimento transgénico, enviar um
pacote como amostra para Plata-
forma Transgénicos Fora, a/c
Associação Campo Aberto, Apar-
tado 5052, 4018-001 Porto, a fim
de que o produto seja fotografado
e colocado na página online, como
produto a evitar. Outra hipótese é
fotografar o produto, digitalizando
ou enviando a imagem para a
morada supracitada, e devolver o
produto no local em que tenha
sido comprado, pedindo o reem-
bolso e referindo que o faz por se
tratar de um produto transgénico.
2. Escrever nas sugestões dos
supermercados que para comprar
produtos animais nesse sítio, preci-
sa de ter informação acerca do
local onde estes se podem encon-
trar, com a garantia de não terem
sido alimentados com produtos
transgénicos.
3. Nos restaurantes e cantinas que
frequenta, faça pressão sobre o
gerente, afirmando que não preten-
de continuar a ser cliente do mes-
mo, caso não haja rejeição dos pro-
dutos transgénicos por parte do
estabelecimento.
Há dois grandes tipos de trans-
génicos que circulam no mercado:
o milho e a soja (a colza e o algo-
dão transgénicos são pouco usados
em Portugal). Na prática, se os ali-
mentos contiverem milho, soja, ou
algum dos seus derivados (óleos,
amidos, farinhas, lecitinas, proteí-
nas, etc.), eles podem ser transgéni-
cos. De acordo com a lei, todos os
produtos que contenham vegetais
transgénicos têm que apresentar no
seu rótulo “geneticamente modifi-
cado”.
Contudo, existem os “OGM
invisíveis”- produtos animais, pro-
venientes de animais que tiveram
uma alimentação com alimentos
transgénicos nela inseridos, que
não apresentam rotulagem relativa
ao seu tipo e base de alimentação.
Se tiver quaisquer dúvidas ou qui-
ser partilhar ideias relativamente a
este assunto, basta consultar ou
contactar a Plataforma Transgéni-
cos Fora.
Fonte consultada:
Seja um(a) detetive OGM! (2016). Obtido de
Plataforma Transgénicos fora.: http://
stopogm.net/conteudo/seja-uma-detetive-ogm
 CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS

Será que foste tu?

Como é que poderei descobrir?

Por Sónia Baltazar, 12.º A1

DNA Fingerprint
DNA Fingerprint é um método usado para identifi-
car um indivíduo, a partir de uma amostra de ADN,
através da análise de um padrão único no seu ADN.

4. Uma vez o processo terminado, os fragmentos

Conhecimento Base de ADN são transferidos do gel frágil para uma
 Quase todas as células do corpo contêm o nosso ADN. membrana de nylon e depois “descompactados”
 Em média, cerca de 99,9% do ADN entre dois humanos é o mesmo. para produzir bandas de ADN.
5. O gel é pigmentado com um corante que se liga
 O resto da percentagem é o que nos difere como ser único (a menos ao ADN e depois colocado sob luz UV, os fragmen-
que seja um gémeo verdadeiro!). tos de ADN brilham, o que nos permite visualizar o
 Embora isto possa parecer uma pequena quantidade, significa que ADN presente em diferentes locais ao longo da
há cerca de 3 milhões de pares de bases que são diferentes entre extensão do gel.
duas pessoas. Estas diferenças podem ser comparadas e usadas para 6. Para comparar dois ou mais DNA Fingerprints Imagem 2-
distinguir alguém. diferentes, as amostras são colocadas lado a lado Membrana de Nylon
 Minissatélites são sequências pequenas (10-60 pares de bases de no mesmo gel eletroforese. sob luz UV
comprimento) de ADN repetitivo que mostra uma melhor variação,
de uma pessoa para a outra, que outras partes do genoma.
Solucionar um crime
O perfil de ADN é bastante útil em
 O primeiro minissatélite foi descoberto em 1980. ciências forenses porque uma pequeni-
na amostra de material humano deixa-
DNA Fingerprintring do para trás depois de um crime pode
DNA Fingerprintring foi inventado em 1984 pelo professor Sir Alec ser suficiente para identificar alguém.
Jeffreys depois de se aperceber que podia detetar variações no ADN Uma combinação feita entre uma
humano, na forma de minissatélites. DNA Fingerprintring é uma técni- cena do crime e um perfil de um indiví-
ca que simultaneamente deteta vários minissatélites no genoma para duo identifica um possível suspeito.
produzir padrões únicos de um indivíduo. A polícia poderá usar a evidência de
ADN para suportar outras evidências, o
A probabilidade de ter duas pessoas com o mesmo DNA Fingerprint que ajudará a condenar alguém por um
e não serem gémeos verdadeiros é bastante reduzida. crime. Perfis de ADN completos dão
Imagem 3-
Tal como uma impressão digital, o ADN Fingerprint é algo com que Verificação de combinação do ADN combinações fiáveis e poderão dar
nascemos, é algo único. dos suspeitos fortes evidências de que um suspeito é
culpado ou inocente de um crime.
Como é o DNA
Fingerprint produzido Bancos de dados
1. Coleta-se ADN de uma amostra de material genético, habitualmente com perfis de ADN guardados
sangue, fios de cabelo, saliva ou sémen. O Reino Unido foi o primeiro país a criar um banco de dados com os
2. Utiliza-se então uma técnica de PCR (Polymerase Chain Reaction- perfis de ADN em 1995.
Reação de Polimerização em cadeia), a qual permite amplificar/ O UK National DNA Database (Banco de dados nacional do Reino Unido)
multiplicar a amostra do ADN, o que pode ser bastante útil caso se guarda os perfis de ADN de indivíduos do Reino Unido, muitos deles, liga-
perca uma amostra, ou seja necessário repetir a análise e assim dar dos a crimes sérios.
continuidade ao estudo. A maioria dos países tem agora um banco de dados nacional com perfis
3. Estes pedaços de ADN são então separados de acordo com o seu de ADN.
tamanho por um processo chamado eletroforese em gel.
Descobrir parentes
Cada um recebe metade do
seu ADN do pai e metade da
mãe. Por isso, perfis de ADN
podem ser utilizados para
confirmar se duas pessoas
estão relacionadas biologica-
mente.
Perfis de ADN podem tam-
bém ser usados para identifi-
car vítimas de desastres e
ajudar a juntar famílias sepa-
radas. Raramente os perfis de
ADN resultam em falsos posi-
Imagem 1- Processo Eletroforese em gel tivos, logo são bastante fiáveis. Imagem 4- ADN de 3 indivíduos (mãe, pai e filho)

 O ADN é inserido em poços (cavidades) numa extremidade do gel, Fontes consultadas:

parecido com seiva.
 É aplicada uma corrente elétrica para fazer o ADN avançar pelo gel.
 O ADN é carregado negativamente por isso dirigem-se para o lado
positivo. Porque os fragmentos do ADN não têm todos o mesmo
tamanho, os menores atravessam o gel mais rapidamente que os
maiores.
Eletroforese em gel. (2017). Obtido de Khan Academy: https://
pt.khanacademy.org/science/biology/biotech-dna-technology/dna-
sequencing-pcr-electrophoresis/a/gel-electrophoresis
What is a DNA fingerprint? (2016). Obtido de
Your Genome: http://www.yourgenome.org/
Página 13
facts/what-is-a-dna-fingerprint
 CIENCIAS EXPERIMENTAIS
Organismos Geneticamente Modificados:
As plantas que consumimos e não conhecemos
A
biotecnologia, ao
longo do tempo, tem
vindo a adquirir uma
enorme importância a nível mun-
dial, tanto pelo seu poder econó-
mico, como pela sua potencial uti-
lidade. Ao longo dos anos, com a
evolução da biotecnologia, associa-
da à evolução da Humanidade, o
Homem inseriu nos mercados os
alimentos geneticamente modifica-
dos. Este novo tipo de alimentos
veio revolucionar o mundo da ali-
mentação moderna.
Os organismos geneticamente modi-
ficados são um dos resultados desta
nova tecnologia. Os OGM são
aqueles cujo genoma foi manipula-
do, apresentando diferenças relati-
vamente à sua constituição origi-
nal, de modo a favorecer alguma
característica desejada. Os OGM
podem também ser designados
organismos transgénicos quando pos-
suem material genético de outros
organismos inserido no seu geno-
ma.
A manipulação genética per-
mite obter organismos detentores
de determinadas características
vantajosas, previamente estudadas
e selecionadas.
Principais culturas transgénicas
no mundo
Milho
O milho geneticamente modifica-
do é normalmente
Página 14 conhecido por
milho-Bt, uma vez
Por Daniela Pereira, 12ºA1
que o gene inserido na planta é Cultivo de plantas transgénicas em
proveniente da bactéria de solo Portugal
Bacillus thuringiensis. Este gene pro-
move a produção de uma proteína
tóxica na planta, específica para o
combate a determinados tipos de
insetos, tornando o alimento resis-
tente a essas espécies.
Soja
A soja é o alimento transgénico
que existe em maiores quantidades
no mundo, como o trigo. Há
diversos tipos de soja transgénica,
sendo a mais conhecida e cultivada
aquela que recebeu o gene
(transferido da bactéria Agrobacte-
rium tumefaciens, existente nos solos)
que lhe confere maior resistência
aos herbicidas. O óleo de soja é o
principal subproduto do cultivo
transgénico para o consumidor.
Arroz
O arroz transgénico mais conhe-
cido é o arroz dourado, que apre- O milho transgénico (milho-Bt)
senta dois genes, um retirado do é o único organismo geneticamen-
narciso amarelo e o outro de uma te modificado cuja cultura é permi-
bactéria. Estes genes codificam tida na Europa. Passou pela avalia-
uma substância (beta-caroteno) ção da Agência Europeia de Segu-
que é percursora da vitamina A. rança Alimentar e está regulamen-
Desta forma, este arroz é conside- tado em Portugal. Para cultivá-lo, é
rado como uma vantagem para os necessário obedecer a uma série de
países subdesenvolvidos, que pos- medidas, como manter distâncias
suem uma alimentação carenciada mínimas de outras culturas, criar
de vitaminas. Tem sido muito zonas de refúgio com milho con-
controverso e está a ser testado em vencional, notificar os vizinhos e
países do sudeste asiático e na Chi- fazer cursos de formação. Áreas
na. relativamente pequenas, concentra-

das sobretudo no Alentejo e Riba-
tejo, estão no cimo da lista das
regiões com maiores plantações de
cultivo de milho-Bt.
Ao longo de dez anos de cultivo
em Portugal, o milho transgénico
apenas adquiriu a preferência de
uma pequena parte dos agriculto-
res portugueses. A área cultivada
numa década abrange pouco mais
de um terço da plantação total de
milho num único ano. Em 2014, o
milho-Bt representou cerca de 6%
da cultura total de milho em Por-
tugal.
“A tradicional broa de milho, um
item simbólico da gastronomia regional
portuguesa, está a ser feita em parte com
milho geneticamente modificado, sem que
o consumidor tenha disso qualquer conhe-
cimento.
Análises a amostras recolhidas nal-
guns pontos do país revelam que nos
distritos de Braga, Porto e Viana do
Castelo há broa com milho transgénico em
quantidades que obrigam a uma rotula-
gem específica, dizendo que o produto
contém organismos geneticamente modifi-
cados (OGM). (…)”
In Jornal Público, 22 de abril de 2015
Questões éticas levantadas
em relação aos OGM
Os benefícios dos organismos
transgénicos ainda não se mostram
convincentes para a aceitação por
parte da maioria da população. Por
outro lado, a utilização de OGM
na área da medicina não suscita as
mesmas dúvidas que as plantas
transgénicas produtoras de alimen-
to. Na verdade, ainda não existem
estudos suficientes que demons-
trem que os organismos genetica-
mente modificados não fazem mal
à saúde humana nem ao meio
ambiente, sendo estas as maiores
questões éticas levantadas sobre o
tema. Até onde a biotecnologia
poderá avançar sem que a saúde
das pessoas e o equilíbrio do meio
ambiente seja colocada em causa e
em perigo?
Artigo orientado pela professora de Biologia,
Augusta Carvalho
CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS
O cancro, os oncogenes e o TP53
(supressor de cancro)
O
Por Rafael Palindra e Mariana Francisco (12ºA2)
cancro é uma
doença que afeta gra-
vemente a sociedade por ser uma
das maiores causas de morte na
atualidade. O problema do cancro
começa quando uma célula não
consegue parar de se reproduzir,
ou seja, parar de fazer mitoses
sucessivas.
Esta doença tem origem em
células que, devido a oncogenes,
aumentam a sua atividade mitótica
exponencialmente. Este comporta-
mento poderá levar à formação de
metástases que, ao invadirem a
corrente sanguínea, farão o cresci-
mento de tumores em outros
órgãos do corpo.
Mas, então, de onde surgem os
oncogenes?
Os oncogenes surgem da muta-
ção de uns genes chamados proto-
oncogenes, que regulam as mitoses
das células (genes que encorajam as
células a se multiplicarem, o que é
bastante importantes na infância e
para curar feridas durante a vida,
pois as células têm de ser renova-
das). Estas mutações podem ocor-
rer devido à exposição prolongada
a fatores mutagénicos (radiações,
compostos químicos, etc.), que
podem modificar (mutar) os proto-
oncogenes, transformando-os em
oncogenes.
Por outro lado, todos os animais
estão equipados com uma série de
“interruptores” concebidos para
induzir a célula a cometer suicídio
(apoptose), se algum oncogene
entrar em atividade. O mais famo-
so e mais importante destes
“interruptores” é o gene TP53,
que, para bem da nossa saúde, con-
vém que esteja operacional. O
principal objetivo é conservá-lo
bem, resguardá-lo do ataque de
possíveis agentes mutagénicos, de
forma a que execute o seu traba-
lho, que é o de ser o “guardião do
genoma”, ou seja, é responsável
por induzir a última linha de defesa
do corpo contra o cancro: induz de
imediato apoptose (destruição) da
célula cancerígena. Este fenómeno
é tão importante que quase todo o
tratamento terapêutico do cancro
funciona apenas porque induz a
apoptose ao alertar o TP53.
Quanto mais tempo vivermos,
mais erros acumulamos nos nossos
genes e maior é a probabilidade de
oncogenes serem ativados perma-
nentemente e de supressores de
tumores serem desligados. A muta-
ção do gene TP53 é uma caracte-
rística definidora de um cancro
letal. Em 55% de todos os cancros
humanos, os TP53 sofreram uma
mutação, não ocorrendo por isso a
eliminação do cancro do doente.
Artigo orientado pelo professor de Biologia,
Rui Carmo
Página 15
 eco dos espaços
A Biblioteca ESJAC é um espaço pedagógico que cada dia oferece um “nutriente para a men- Ofir Chagas lança
te”, como diz o nosso lema. Por isso, a nossa equipa empenha-se em prestar apoio ao cumprimen- Figuras e Factos de
to dos diferentes currículos e a complementar a formação dos nossos jovens com palestras, exposi- Tavira do Século XX
ções, atividades de dinamização cultural, participação em concursos, apoio à aprendizagem e divul-
gação de obras e de eventos, entre outros. Seguem-se notícias breves sobre algumas dessas atividades
ocorridas de janeiro a maio de 2017.
Por Ana Cristina Matias, professora bibliotecária
Dia de São Valentim Maré de Contos
Ao abrigo do
Programa 365
Algarve, decorreu,
de 5 a 12 de março,
em Tavira, a Maré
de Contos com
uma programação
variada, havendo
atividades para o
público em geral e outras dirigidas ao
público escolar.
Ofir Chagas, interessado pela
realidade histórica de Tavira e do
O carinho e as demonstrações de Algarve e pela preservação da sua
afeto devem ter um carácter diário, memória, lançou no dia 18 de feve-
mas isso não invalida que se celebre o reiro, na Biblioteca Municipal
amor no Dia de São Valentim , 14 de Álvaro de Campos, mais uma
fevereiro. Para o fazer, recebemos a obra.
colaboração dos alunos de Espanhol, Figuras e Factos de Tavira do Século
10.º ano, Cursos Profissionais, da pro- XX contém um conjunto de cróni-
fessora Carmen Pedroso, que elabora- cas da sua autoria, na maioria com
ram postais sobre o tema «Te quiero grande sentido de humor, sobre
mucho». As alunas da professora Mar- figuras populares de Tavira nos
garida Correia (Ed. Especial) também anos 40, e uma peça de teatro de
nos deixaram um dos seus trabalhos revista, “Tavira em Banda Curta”.
A ESJAC foi contemplada com Segue-se uma compilação de textos
artísticos e nós, por sua vez, pusemos uma sessão com Cristina Taquelim,
obras em destaque sobre o tema do em homenagem a outros que pug-
contadora de histórias. naram pela história local, como
amor, como, por exemplo, a compila- Essa atividade, "Contos de Boca a
ção da responsabilidade de Vasco Damião de Vasconcelos e as suas
Graça Moura, 366 poemas que falam de Orelha", realizou-se no dia 9 de mar- crónicas, “Figuras de Tavira d’On-
amor, e afixamos dois sonetos, um de ço, às 14h10, no Auditório. Cristina tem” publicadas, nos anos 40, no
Camões (“Quando de minhas mágoas Taquelim contou histórias tradicio- jornal Povo Algarvio; António
a comprida”) e outro de Shakespeare nais, outras adaptou-as para um ritmo Rodrigues Santos e as suas cróni-
(“Fosse-me a carne opaca de pensa- RAP e encantou todas as turmas pre- cas, “Figuras que o Tempo apa-
mento”). sentes. gou”, publicadas, nos anos 80, no
jornal Lestealgarve; e Liberto Con-
Olimpíadas da Língua Portuguesa ceição com a sua “Galeria de figu-
ras típicas de Tavira” publicada,
Como de Olimpíadas se trata, a nos anos 90, no Jornal do Sotavento.
exigência é elevada. Por isso, dos 26 alu- Ofir Chagas convidou as duas
nos, do 10.º ao 12.º anos, que no dia 10 professoras bibliotecárias do nosso
de março compareceram para realizar a Agrupamento a estarem presentes,
prova escrita da 1.ª fase das Olimpíadas bem como três alunos do 3.º ciclo
da Língua Portuguesa, nenhum alcançou e três do ensino secundário, tendo
a nota mínima para prosseguir em prova: cada um recebido um exemplar
18 valores. Ainda assim, João Moura autografado.
Página 16 Teixeira (10.º A2) merece o nosso aplauso, pois alcançou os 16
valores.

Semana da Leitura
Com o mote «O prazer de ler»,
decorreu, de 27 a 31 de março, a
Semana da Leitura.
Na ESJAC, a celebração teve o
seu início com uma palestra pelas
professoras Sílvia Quinteiro e Rita
Baleiro, da Equipa UAlg, que, com
grande poder comunicativo, deram
uma perspetiva da viagem traçada
por Claudio Magris na sua obra
Danúbio. Uma viagem da nascente
à foz desse rio pautada pelas refle-
xões do viajante sobre a história, a
geografia, a filosofia, a política e a
literatura. Seguiu-se a final do Con-
curso de leitura expressiva, «Dar
Voz às Letras», noticiado na pri-
meira página deste jornal.
Na quarta-feira, dia 29, Beatriz
Carmo (12.ºA1), Enya Lenon (11.º
C1), João Mêda (10.º C1) Bruna
Martins e Beatriz Rosa (10.º A3),
acompanhados pelas professoras
Ana Cristina Matias e M.ª Albertina
dos Santos participaram na rubrica
«Tavira a Ler», na Rádio Gilão.
Cada um dos alunos presentes pode
falar das leituras que os têm acompa-
nhado, bem como do seu apreço
pela escrita de poesia e de narrativas,
para o caso de Beatriz Carmo, Bea-
triz Rosa e João Mêda. Poemas des-
tes alunos tinham sido selecionados
para divulgação na comemoração do
Dia da Poesia (21 de março), entre
os quais "Porque o rio continua,
com água ou sem ela", de João
Mêda, submetido ao concurso nacio-
eco dos espaços
nal «Faça lá um poema, 2017», cujo Apresentação de
resultado ainda se aguarda. O Tempo e o Verso, de
José Gabriel Duarte
A convite de Rui Cabrita, membro
da casa Álvaro de Campos, a profes-
sora Ana Cristina Matias apresentou,
no dia 8 de abril, pelas 17H, na casa
Álvaro de Campos, o livro de poesia
O Tempo e o Verso.
No quinto dia desta semana, hou-
ve lugar a «Partilha de Leituras»,
entre as turmas 10.º A2 , A3 e B,
orientadas pelas professoras Alberti-
na dos Santos e Ângela Vale. Os
Os alunos Beatriz Abrantes (12.º
oradores foram Joana Carolina, João E), Cátia Pacheco (12.º C2), João
Teixeira, Sara Gama, Beatriz Rosa,
Silva Dias (11.º A1), Paulo Pereira
Cristiana Francisco e Miguel Oliveira (11.º A1) e Vladyslava Shoturma
que provaram saber ler com gosto e
(11.º A1) também participaram nesse
comunicar essa experiência aos seus evento de literatura e música, em
colegas. Seguiu-se uma palestra diri- conjunto com outros convidados, e
gida aos alunos do 12.º ano, leram poemas dessa obra.
«Depois de 1974, contar a Histó-
ria de outra maneira. Memorial
do Convento, de José Saramago»,
por Carina Infante do Carmo, da
Equipa UAlg.
José Gabriel Duarte em O Tem-
A semana encerrou com o lança-
po e o Verso dá-nos a ler poemas
mento do e-book «Odes», com
que são fragmentos da sua reflexão e
escrita criativa de alunos do profes-
que por ele falam. Através da escrita,
sor Luís Gonçalves, turmas 12.ºA1,
consegue ser observador de si mes-
B e E, capa de Diogo Mendes (12.º
mo, mas continuar uno na sua contí-
E) e edição da professora Ana Cristi-
nua busca de ser melhor. Afirma-se
na Matias, enquanto nos autocarros
como um amante, que não se cansa
Sobe e Desce continuava a circular a
de degustar o amor, mas também
Galeria de Autores elaborada pelos como um crítico
membros da Rede de Bibliotecas da dissonância do Página 17
de Tavira. mundo.
 LÍNGUAS
Artigo de opinião
Amor egoísta e obstinado
E
ntre a novela Amor de
Perdição, de Camilo Cas-
telo Branco, e o roman-
ce russo Anna Karenine, de Tolstoi,
existe um fosso que os separa. No
entanto, no meio das suas incontá-
veis diferenças, existem pontes que
unem as duas obras, nomeadamen-
te, o amor egoísta e obstinado das
personagens principais.
De certo modo, ambas as vidas
de Simão Botelho e de Anna Kare-
nine podem ser sintetizadas pela
frase de Camilo Castelo Branco,
“Amou, perdeu-se e morreu aman-
do”, e até o fazerem parte de triân-
gulos amorosos os une enquanto
personagens.
Simão amou Teresa desde o
segundo em que a viu da janela do
seu quarto. Escolheu perder-se no
seu amor em vez de procurar solu-
ções alternativas, ou mesmo aceitar
as que o destino lhe oferecia. Podia
Mudar comportamentos e mentalidades
A
mor
Perdição,
publicado
em 1862 por Camilo Castelo Branco,
e A Confissão da Leoa, publicado em
2012 por Mia Couto, são obras muito
distintas, tanto pelo tempo, lugar e
contexto da ação, como pelos temas
abordados. No entanto, ambas apre-
sentam uma reflexão crítica sobre
alguns aspetos da sociedade, nomea-
damente a condição social da mulher
e os conflitos entre pais e filhos.
Apesar de a história de Mia Cou-
to se passar dois séculos depois, os
temas abordados por Camilo persis-
tem. Porém,
Página 18 espaço é varia.
ação de Amor de
ter sido feliz com Teresa se o tivesse
feito, se fosse mais paciente, ou talvez
até mais ajuizado. Mas não o fez e não
o foi, e isso acabou por ditar o seu
fim.
Com Anna Karenine aconteceu
algo de semelhante, mas, ao contrário
de Simão, Anna era uma mulher casa-
da e já adulta. No entanto, isso não a
impediu de conhecer o homem que
viria, posteriormente, a ser o seu
amante depois de com ele se cruzar à
saída de um comboio. Perdeu-se ao
cometer adultério, do qual resultou
uma bastarda. Ao fugir, tanto com o
amante como com a bebé, deixou o
marido que se recusava a dar-lhe o
divórcio e o seu filho legítimo. O seu
amor obstinado, paranoico e excessi-
vamente ciumento acabou, também,
por ditar o seu fim. Suicidou-se, ironi-
camente, atirando-se para a linha de
comboio.
No entanto, mesmo com estas
“pontes”, continua a existir uma gran-
Perdição decorre em Portugal, enquan-
to A confissão da Leoa em Moçambique.
de Naquilo que diz respeito à situação
da mulher na sociedade, há similitu-
des. Temos, como exemplo, a opres-
são de que são vítimas Teresa e Maria-
mar, protagonistas de cada obra. Os
autores criticam a desvalorização da
opinião feminina relativamente ao
próprio futuro e ao amor. Nas duas
obras, as mulheres devem ser submis-
sas ao homem, servindo apenas para
casar, para ser um “acessório” e para
as lides domésticas.
Camilo e Mia Couto também tecem
abertamente críticas aos pais e à sua
relação distante e autoritária com os
filhos. Para Tadeu, pai de Teresa, a
o filha está destinada a casar com o seu
A primo Baltasar, e essa é a sua única
hipótese. Para Hanifa, mãe de Maria-
Por Cláudia Sequeira, 11.º B
de divergência entre ambas as obras,
nomeadamente no que diz respeito ao
desenvolvimento das personagens ao
longo da ação. Enquanto na novela de
Camilo o ritmo narrativo é rápido e a
narração não mais aprofundada do
que aquilo que é necessário, a obra de
Tolstoi é de um rigor descritivo e de
um desenvolvimento de todas e cada
uma das personagens, muito caracte-
rísticos do seu estilo.
Escolheria, por isso, Amor de Perdi-
ção para uma leitura rápida, mas consi-
dero a leitura de Anna Karenine muito
mais recompensadora a nível literário.
Por João Infante, 11.º B
mar, a filha não tem
grande importância, sen-
do que o seu único dese-
jo é que a filha se torne
uma esposa dedicada e subordinada a
um “bom homem”. Em ambos os
casos, os pais não demonstram um
amor genuíno e descomprometido
pelos filhos.
Em suma, as duas obras servem
de mote para uma mudança de com-
portamentos e mentalidades, através
das críticas dos seus autores. Pessoal-
mente, não pondo em causa a qualida-
de de Amor de Perdição, recomendaria a
leitura de A Confissão da Leoa, devido
às descrições cruas e perspicazes da
sociedade, que me agradaram particu-
larmente.
Artigos orientados pela professora de Português,
Ana Cristina Matias
 LÍNGUAS
Apreciação crítica

A atualidade das críticas de Jonathan Swift

A
Por Beatriz Rosa, 10.º A3

dade e a altivez do ser humano. A razão. Aqui todos viviam num

terceira terra visitada, Laputa, é ambiente de paz em que a família e
s Viagens de Gulliver,
uma ilha voadora cujo povo só se o respeito mútuo eram os pilares
da autoria de Jona-
interessa pela matemática e pela da comunidade.
than Swift é a obra mais conheci-
música. O relato desta viagem foi As Viagens de Gulliver é um
da deste autor natural de Dublim,
utilizado para realçar a ânsia do livro muito interessante de ler e
na Irlanda, tendo sido publicada
conhecimento por parte do ser recomendo-o. De uma forma bre-
em 1726
humano, que acaba por colocar ve, o autor utiliza uma espantosa
Este romance satírico encontra
em causa a justiça, a felicidade e a aventura para expor a falsidade e
-se dividido em quatro partes,
saúde das populações. Por outro corrupção que o ser humano
cada uma descrevendo uma terra
lado, critica fortemente aqueles esconde. Acho também importante
fictícia, visitada pela personagem
que governam, a abstração peran- referir que Gulliver, ao ser con-
principal, Lemuel Gulliver, um
te aquilo que não lhes interessa e frontado com esta verdade nua e
marinheiro e cirurgião.
crua, acaba por considerar, no
Gulliver chega a cada
final da história, o Homem um
terra por providência do
animal deplorável, com o qual
destino, através de naufrá-
nada quer ter a ver.
gios, piratas e traições, e,
A atitude crítica e satírica
apesar de ser bem-recebido
de Jonathan Swift lembra-nos
pelos respetivos governan-
Gil Vicente que também critica
tes, sempre se sentiu inde-
a sociedade da sua época,
feso, quer pela indiferença,
como acontece no Auto da Bar-
o tamanho, a inteligência,
ca do Inferno. Curiosamente as
quer pelo sentido de supe-
características das personagens
rioridade dos habitantes.
típicas de Gil Vicente ainda
Gulliver acabou sempre
são atuais.
por voltar para casa, em
Em suma, Jonathan
Inglaterra, onde vivia com
Swift, recorrendo a artifícios
a mulher e os filhos. Con-
para demonstrar o seu ponto
tudo, passado algum tem-
de vista, procurou criticar dire-
po, procurava uma razão
tamente a forma de ser do
para voltar ao mar.
Homem e indiretamente o
O autor, através de des-
engenho, as capacidades e o
crição de cada uma destas
pensamento humano, assim
“terras”, procura criticar as dife-
as regras de etiqueta, as quais são como a forma como este interage
rentes facetas negativas da huma-
exageradas, aproximando-nos da com a Natureza, a tecnologia e a
nidade.
comicidade. No quarto e último sociedade. Por estas razões, consi-
Na primeira terra visitada, Lilli-
território, Hyonym, Gulliver vê-se dero esta obra bastante atual, uma
put, viviam os Liliputianos, cuja
confrontado com a insensibilida- vez que as características aponta-
dimensão diminuta caricaturiza a
de, a ambição e a corrupção da das pelo autor à humanidade conti-
pequenez da humanidade nas
sociedade humana. Nesta terra, o nuam presentes, ainda que, por
relações sociais. Já na segunda
ser humano era o animal irracio- vezes, mais ou menos atenuadas.
parte, Gulliver descobre a cidade
nal que vivia subjugado por todos Artigo orientado pela professora de Português,
dos Gigantes, Brobdingnang, cujo
os outros animais, nomeadamente Albertina dos Santos
tamanho excessivo da população Página 19
cavalos falantes, dotados de
representa o sentido de superiori-
 Línguas
Visiting FUTURÁLIA
Creative Killer
Por Jacinta Hegarty
Por João Graça, Curso EFA—Educação e Formação de Adultos

O
e Cristiana Fernandes, 12.º C2
Artigo de ficção orientado pela professora de Inglês, Ana
Magalhães

n 30th March 2017,

classes 12.ºC2 and 12ºB
went on a trip to Futurália in Lisbon.
On 23rd August a univer-
Futurália is a fair with lots of universi-
sity student was brutally ties showing what they can offer to
killed while playing a students interested in getting a higher
game. education, it allows students to be
aware of their options.

This accident occurred in Dublin, Ireland in the victim’s house.

This poor young man was playing Mindcraft in the maximum
settings, the computer couldn’t handle it and exploded on his
face.
After the bang the neighbours rushed in to find a burnt corpse
on the ground, they quickly realized that the bang was origi- We started our trip at 8:40 in the
nated from the victim´s personal computer and the cause for morning, we travelled by bus. We ar-
John´s death. rived at 12:30, and right away walked
up to the fair. The students separated
This game was created to open the player´s creativity and not in groups of four and five so it would
to take innocent lives. Shortly after the accident, the game be easier to move around and be able
was banned from most countries to prevent further tragedies. to see more and faster. From 1:30 to
2:00pm we all had lunch at different
places, some had brought food from
home and others bought food there.
After lunch we all went different
Everyone should feel accepted wherever they go ways to explore the fair, we visited the

S
ome peo-
ple aren’t
nice to
immigrants, people with different
skin colour or people with differ-
ent cultural backgrounds. When
you travel or move to another
country, you expect people to be
welcoming, to help you settle
down, so why are you being dis-
respectful to other people? Al-
though you might not agree with
your new immigrant neighbours’
Página 20
traditions and
lifestyle, you’ve
stands and learned more about each
got to be tolerant. university. We all visited universities
In a country within our interests but also got to
know universities we were not familiar
like the United States with and it made us realise we had lots
of America some of options, including abroad.
people treat immi- At 4:30 pm it was time to leave, so
grants and even citizens from dif- we travelled back to Tavira and ar-
rived at 8 pm.
ferent ethnicities based on racist It was a very helpful experience, and
stereotypes and forget that their I think we can speak for all the stu-
culture and diversity have contrib- dents that were able to go, that it al-
uted a lot for the country. lowed us to get information in a way
You should treat people from that we wouldn’t be able to do alone.
To all the students that are not sure if
different cultures with kindness they should go there next year, we
because we are all human and eve- would advise you to go because it is a
ryone should feel accepted wher- very good learning experience and will
ever they go. help you figure out what paths to fol-
11.º C1 low in order to provide you with the
future you want for
Artigos orientados pela professora
de Inglês, Margarida Beato yourself.
 LÍNGUAS
Adult seal thinks that a random penguin is his wife
Por Francisco Ashdown, Curso EFA—Educação e Formação de Adultos, Nível 4

A team of university students
recorded this unusual behavior
on Marion Island in the Ant-
arctic Indian Ocean for the
journal Polar Biology. It hap-
pened sometime during Spring
of the year 2012.
It is believed to be the only
documentation of the strange
occurrence
The scientists say that the rea-
son behind the seals´ actions
cannot be confirmed, because
of a lack of evidence. But some
believe that the problem was
the fact that these young teen-
ager seals were looking for fe-
male partners and unfortu-
nately they were all taken by
older seals, or some simply just
weren´t feeling the good looks
of these desperate trouble-
some seals.
Artigo orientado pela professora de Inglês, Ana Magalhães
Researchers watched as the six
-foot seals, which have an aver-
age weight of 400 pounds,
chased the three-foot king
penguins along the rocky
beach.
This does happen quite a few
times with closely related spe-
cies. However, it is rare to find
instances involving very differ-
ent specimens.

Should European countries open the door to refugees fleeing

war-torn countries?

Por Carolina Mascarenhas, 12.º C2

I n my opinion, yes, they

should because we need to
think about other people’s lives
and show our humanitarian side by
helping them escape from terrible
wars that they didn’t start.
I also like to think that if I were
in their places, I would very much
appreciate to be able to enter
neighbouring countries. So, we
need to see that these people are
not a danger to the Nation and to
To conclude, I believe that peo-
ple need to be more and more hu-
manitarian and helpful, because
these horrible situations can hap-
pen at any moment, any time and
at any place.
the world, because they just want
to escape from war and to be safe, Artigo orientado pela professora de Inglês,
Margarida Beato
like any other person in that situa- Página 21
tion.
 CINEMA
«Diamante de Sangue»
No âmbito das disciplina de Geografia A e para a consolidação de aprendizagens relativas ao tema do 10.º ano, “Recursos do subsolo, problemas e
potencialidades», os alunos assistiram ao filme “Diamante de Sangue” (2006), realizado por Edward Zwick, e, na sua sequência, refletiram sobre o mesmo.
Africa, o paraíso abandonado por Deus
O
.
continente africano
podia ser hoje o conti-
nente mais rico e evo-
luído, mas é dos mais
atrasados. Apesar de ter os recur-
sos, o clima, uma enorme riqueza,
é hoje uma região de terceiro mun-
do, volátil e em guerras constantes,
atrasada e destruída. Esta realidade
é bem retratada no filme
“Diamante de Sangue”. As guerras
quase tribais entre as diversas
etnias e fações, a fraqueza dos
governos, a corrupção generalizada
e o banho de sangue fazem parte
do dia a dia de um africano.
Todos nós temos direito à auto-
determinação, se assim não fosse,
Portugal hoje não existiria. Mas,
estará África pronta para viver
sozinha? O colonialismo teve as
suas coisas boas e más, cada Impé-
rio teve os seus aspetos positivos e
negativos e, pondo a política de
parte, são inegáveis as infraestru-
turas deixadas pelos europeus
naquele continente. Ao contrário
da África do Sul, que soube apro-
veitar o que foi deixado e crescer
economicamente, o resto do conti-
nente mergulhou numa idade das
trevas após a saída dos colonos.
Após a descolonização, grupos
rivais começaram a lutar pelo
poder, pela riqueza, pela terra. As
suas armas foram, e continuam a
ser, fornecidas pelas grandes
potências, como os EUA, o Reino
Unido e pela antiga União Soviéti-
ca, que querem lucrar e ter acesso
aos muitos recursos.
África podia ser um grande con-
tinente. É rico em recursos do sub-
solo, tem um cli-
Página 22 ma e um solo
favoráveis à agri-
Por João Mêda, 10.º C1
cultura, possui uma imensidão de
terra que podia ser bem usada. Mas
as guerras constantes têm destruí-
do as infraestruturas, espalhado a
fome e a ignorância. Como é retra-
tado no filme, grande parte da
população vive na miséria, em
pequenas aldeias ou em grandes e
desordenadas cidades. O ensino
não é para todos e a população
está, por isso, obrigada a viver da
terra e do mar. Muitos são rapta-
dos e levados pelos rebeldes para a
exploração de diamantes, como
aconteceu com Solomon.
Os diamantes são, sem dúvida,
a maior riqueza de África, e o
motor que move toda a engrena-
gem política e militar. O interesse
pelo controlo deste recurso leva ao
armamento de rebeldes, à destrui-
ção e substituição de governos e
governantes. Todos querem ser
ricos, e quem quer, não olha a
meios. Mais uma vez, os brancos
voltam a entrar na cena, compran-
do os diamantes sujos com sangue,
controlando os rebeldes, lavando a
pedra preciosa e lucrando. A sede
por poder e riqueza leva à morte, à
separação de famílias e à perda de
dignidade, a maior coisa que pode-
mos ter.
Mulheres são violadas, crianças
veem as famílias morrerem, sendo
depois formatadas para serem
crianças-soldado. Esta é talvez a
coisa mais desumana que se pode
fazer a alguém: lavar de tal modo a
sua mente para que mate, viole e
roube, pensando que é certo. O
lugar de uma criança não é no
campo de batalha, mas sim na
escola.
Todos têm uma parte de respon-
sabilidade. Os europeus pela des-
colonização mal feita, as potências
Fernanda Lopes, professora de Geografia
O filme fez-me questionar os limi-
tes do ser humano, a dificuldade
que temos em partilhar, sentir, per-
doar… e ajudar.
Quando olho para a quantidade
de pessoas que coabitam com
determinada sociedade que se afo-
ga na pobreza, vejo um pedaço de
existência que se arrasta por ruas
que já não existem, um aglomerado
de tristezas capazes de transpor
oceanos. Ainda assim, têm espe-
rança.
“Diamante de Sangue”, de
Edward Zwick mostra-nos que o
amor excede qualquer barreira e
que somos muito pouco sem este.
Catarina Palindra, 10.º C2
por fornecerem armas e usarem os
africanos como instrumentos para
as suas causas, os ocidentais por
ignorarem este problema e não
intervirem, os negros por escolhe-
rem este caminho e todos os
humanos por lavarem as suas mãos
com a desculpa da “auto determi-
nação”. É verdade que todos têm
direito de escolher seu destino,
mas, tal como os jovens, certos
países precisam de ajuda para saber
fazer as escolhas certas.
 CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

«O ódio», um filme em exploração

“O Ódio” (1995), um filme de Mathieu Kassovitz, passa-se em França e
começa com imagens de uma manifestação num bairro social. Conta a história
de Vinz, Hubert e Saïd, respetivamente, um judeu, um negro e um árabe, durante
24 horas. Todos vivem na periferia da grande “cidade das luzes”, num bairro
extremamente problemático onde se dança hip-hop e se ouve reggae e onde a
marginalidade atinge picos elevados com armas, drogas, gritos e extrema violên-
cia. Quando estes jovens se deslocam para o centro da capital francesa, sentem-
se completamente descontextualizados num mundo tão distinto do seu. O facto
de um polícia se dirigir a um deles como “senhor” causa-lhes estranheza. De um
momento para o outro, estão numa exposição de arte e não percebem o que tais
obras pretendem transmitir. Um deles é chamado à atenção por estar encostado
a um objeto que nem sabe que se trata de uma escultura e quando vai na rua e vê
um outdoor publicitário que diz “O Mundo é Seu”, reescreve: “O Mundo é Nos-
so”. É esta atitude de possessão do mundo que nos acompanha ao longo do fil-
me, mostrando a dura realidade dos bairros periféricos da cidade de Paris.
Miguel Santos, 12.º C2

Emos, termo com origem na palavra em Apesar de Vincent, Hubert e Saïd,

Um defensor dos direitos dos ani-
mais respeita ao máximo toda e qual-
quer forma de vida e apela à mudança,
especialmente no que respeita ao esta-
tuto dos animais nos campos político,
social e económico. Ele é alguém com
muita compaixão, paixão, seriedade,
responsabilidade social, paciência e,
acima de tudo, persistência, visto que
sabe que não consegue mudar o mun-
do num dia, pois também não conse-
gue os seus hábitos nesse mesmo
período.
Tendo em conta estes aspetos, pen-
so que muito dificilmente Vinz,
Hubert e Saïd, do filme “O ódio”, se
conseguiriam inserir neste grupo, visto
que, tendo em conta o que se passa
nas suas vidas, os direitos dos animais
não estão no topo da lista das suas
preocupações. Para além disso, basta
assistir à maneira como desumanizam
as mulheres e as tratam «abaixo de
cão» para entender que não são muito
respeitadores da vida humana. Contu-
do, penso que Vinz partilha algumas
características com alguém que prote-
ge os direitos dos animais, como a
consciência social e a vontade de agir,
apesar de as aplicar, no seu caso, de
uma maneira muito própria.
Carolina André, 12.ºC2
inglês emotion ou emotional, refere-se a
um grupo social que tem uma visão bas-
tante diferente do mundo. Normalmente,
têm alguma revolta, seja contra a socieda-
de, o mundo ou até mesmo a sua vida.
Os emos consideram-se pessoas altamen-
te emotivas e sensíveis, gostam de músicas
cujos temas são a melancolia, a tristeza, o
amor (especificamente: o fim de uma rela-
ção) e a rejeição do outro. Usam maiorita-
riamente roupas escuras, mas há quem
também prefira roupas extremamente
florescentes! Pintam os olhos de preto e,
por vezes, também o cabelo com uma cor
fora do comum. Muitos que aderem a esta
"tribo" não o fazem apenas pelo gosto
musical em comum, mas sim pela empatia
com esse modo de vida. Por vezes, a vida
de um emo é um "inferno", pois grande
parte sofre de bullying. Isto acontece por-
que são diferentes e o que é diferente
normalmente é atacado física e/ou verbal-
mente. Este sofrimento diário gera
depressão, chegando alguns a cometer
suicídio. Daí que um dos estereótipos
mais conhecidos acerca dos emos seja "os
emos são uma carrada de malucos que se
cortam". Está totalmente errado. Isso
acontece devido ao bullying.
Este estilo de vida é completamente
diferente do estilo dos três rapazes do
filme "O ódio". O dia a dia deles é muito
agitado e cheio de confusão, envolvendo
polícia, droga, armas e conflitos entre
grupos. Enquanto os emos gostam de estar
no seu canto sem ninguém a perturbar,
estes rapazes do filme gostam de locais
movimentados e de armar conflitos com
as pessoas ao seu redor.
Artigos orientados pela professora de
Gonçalo Agostinho, 12.º C1 Psicologia, Edite Azevedo
os protagonistas de “O ódio”, não per-
tencerem a nenhum gangue, ao longo
do filme é possível ver-se esses grupos
(skinheads), quer no bairro onde habi-
tam, quer na cidade de Paris. Todavia,
os jovens agem quase como em confor-
midade com as “leis” desses grupos.
Defendem o bairro e as pessoas que lá
vivem, sendo capazes de lutar por isso.
Mas, sobretudo, demonstram o “gosto”
pela violência.
Neste filme, os jovens encontram
uma arma perdida. Vincent, dos três
quem mais tenta agir como um gangster,
apega-se de imediato à arma. Contudo,
essa arma desencadeou apenas sari-
lhos, levando à morte de dois dos
jovens.
Portanto, a partir do filme, consegui-
mos observar que quando os jovens não
estão inseridos em ambientes prósperos
e socialmente equilibrados, isso leva a
uma espiral de violência e de desinteres-
se por outros aspetos, como a escola.
Além disso, depois de se entrar nesse
modo de vida, é difícil sair. Por muito
que se tente, vai-se sempre ter o peso
de defender o gangue ou, no caso do
filme, o bairro. Logo, é a escolha entre a
vida (não defender o bairro) e a morte
(morrer pelo bairro).
Carolina Mascarenhas, 12.º C2
Página 23
 CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS
Psicologia
«Vida significa existência. Do latim
“vita”, que se refere à vida. É o período
que decorre entre o nascimento e a mor-
te». Encontrei isto quando abri o
dicionário. Mas o que mais me
chamou a atenção foi a afirmação
de que a vida é o tempo que decor-
re entre o nascimento e a morte.
Durante esse tempo existem
acontecimentos que nos marcam.
Alguns mais pequenos, outros de
maior importância. Não interessa
se foi o de ontem quando ia sendo
quase atropelado, ou o do ano pas-
sado quando fiz a viagem a Madrid
V
enderam a casa e
venderam-me a mim,
porque era uma peça integrante
daquilo a que chamava “minha
casa”. Hoje, expresso-me por
palavras, não havendo palavras,
sentindo, não havendo sentimen-
to.
Vi o mundo dali. Era só mais
uma criança inocente, porém
mimada. Sentei-me no seu colo e
ouvi atentamente todas as suas
Página 24
É breve...
com a escola. Todos os aconteci-
mentos marcaram a vida, a vida
que estou a viver. Simplesmente
marcaram. Por mais simples ou
pouco complexos que sejam.
Alguns marcam de forma positiva
e outros nem tanto.
Foram vários os momentos
que mais marcaram a minha vida.
Uns bons. Outros …
Começo pelo que me deixa
feliz: as viagens que fiz e que faço
marcaram e marcam a minha vida,
pois é a fazê-las que me sinto mais
inteiro. Já percorri este país de sul
a norte, visitando também as ilhas.
ADORO! Adoro visitar museus.
Adoro passear. Adoro conviver.
Tudo isto me muda. Traz-me cul-
tura geral. Faço amizades. Divirto-
me. Cada viagem é especial.
Mas também existem momen-
tos que marcaram a minha vida de
forma menos positiva. Morte.
A morte da minha avó paterna,
quando tinha 11 anos, fez-me
olhar para as coisas com outra
histórias, todas as suas aventuras.
Queria ser igual a si, queria explo-
rar todos os cantos do mundo,
queria escrever livros das minhas
viagens, queria ter uma autocara-
vana igualzinha à sua! Ainda que-
ro.
Eles tentaram vender as nossas
memórias, tentaram que eu me
esquecesse, tentaram apagar o
que, em tempos, fora a nossa
vida. Agora, há um espaço na
minha vida que nada conseguirá
alguma vez completar. Não sei
explicar o que é, mas é.
Por Rúben Bento, 12.º A1
perspetiva. Mas ver o meu avô
materno a morrer aos poucos
numa cama de hospital com um
cancro de estômago mudou com-
pletamente a minha vida. A partir
da noite, daquela noite, em que ele
estava num caixão, em câmara
ardente, dentro daquela igreja … E
eu, naquela noite de verão, a cho-
rar à porta da igreja sem conseguir
pôr um pé lá dentro pois não acre-
ditava naquilo que estava a aconte-
cer. Foi como se naquele momento
tivesse ficado sem chão ou sem
parede para me apoiar, pronto para
cair.
Ainda agora a minha vida come-
çou. Sei que haverão momentos
positivos e momentos menos posi-
tivos. Aprendi com a morte do
meu avô que a vida é curta. Por
isso, tenho de a aproveitar da
melhor maneira: sendo feliz e nun-
ca esquecendo que a vida é breve.
Agora passo por ali e vejo as
mesmas coisas, mas diferentes, já
nada me pertence.
Hoje, tento ver isto como algo
menos negativo. Cresci. Percebi
que as coisas materiais não
passam disso mesmo. É apenas o
o eterno amor e a lembrança
que nos unem.
Com saudade.
Da sua neta,
Mariana Castro e Sousa
Artigos orientado pela professora de Psicologia,
Edite Azevedo

Economia A de visita em Lisboa
Por Miguel Oliveira, Raquel Teixeira e Tiago Domingos, 10.º B
N
os dias 19 e 20 de
janeiro de 2017, a
turma do 10.º B da
ESJAC, acompanhada pelos pro-
fessores António Silva e Graciete
Pontes, realizou uma visita de estu-
do a Lisboa, no âmbito da discipli-
na de Economia. A visita consistiu
na ida à Assembleia da República,
ao Museu do Dinheiro e à Fábrica
da Felicidade.
Na visita à Assembleia da
República, que coincidiu com a
visita do Sr. Ministro da Saúde,
Adalberto Campos, os alunos
puderam observar como funcio-
nam os debates entre as várias
fações do poder, em Portugal.
Após a sessão, os alunos tiveram o
privilégio de ser guiados pelo
deputado Cristóvão Norte até à
antiga sala onde se realizavam os
debates. Aí puderam expor as suas
dúvidas acerca da Assembleia e do
seu funcionamento.
A turma também visitou o
Museu do Dinheiro, inaugurado
em abril de 2016 pelo Banco de
Portugal e situado na Antiga Igreja
de S. Julião, no Largo de S. Julião.
Esta visita guiada foi realizada com
o objetivo de aumentar o conheci-
mento acerca da moeda, do seu
CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS
surgimento e da sua evolução até
aos dias de hoje. Além do painéis
com informação, há materiais mul-
timédia à disposição dos visitantes
pelo que os alunos não hesitaram
em os utilizar. A experiência dos
alunos foi ainda marcada pela pas-
sagem por um antigo cofre que
contém uma barra de ouro que
vale cerca de meio milhão de
euros.
Na visita à Fábrica da Felicidade,
fundada em 1977 e localizada em
Azeitão, por cima de um dos
maiores aquíferos da Europa, foi
possível conhecer, para além das
técnicas de produção dos produtos
da marca Coca-Cola, o impacto
ambiental desta indústria, bem
como as formas de o minimizar.
Ainda foi possível compreender o
impacto económico que esta estru-
tura industrial tem na região. A
mensagem que a marca Coca-Cola
tentou transmitir foi a de uma
empresa que se preocupa com a
preservação do ambiente, tendo
em conta as necessidades da popu-
lação atual e também as das gera-
ções futuras. Foi possível ainda
observar os investimentos de
modernização e racionalização das
instalações da fábrica, permitindo
assim melhorias na produtividade.
Museu do Dinheiro
Por Beatriz Madeira e Daniela Oliveira,
10.º B
N
o dia 20 de janeiro, a
turma 10ºB fez uma
visita de estudo ao
Museu do Dinheiro em
Lisboa.
O edifício onde hoje encontra-
mos o Museu do Dinheiro já foi a
igreja de S. Julião, até 1933, o maior
centro de distribuição de numerário
no país, até 1996, armazém e gara-
gem, até 2006, mas agora é um
museu, o mais recente em Lisboa.
O Museu do Dinheiro apresenta
o tema do dinheiro, a sua história e a
sua relação com as sociedades e com
o indivíduo através das coleções de
numismática e notafilia do Banco e
de outros objetos e dispositivos vir-
tuais de contextualização.
Neste museu ficámos a saber a
história do dinheiro desde o seu apa-
recimento até aos nossos dias, como
nasceu a primeira moeda e a primei-
ra nota, como era feito o câmbio do
dinheiro e como é que as socieda-
des, portuguesa e de todo o mundo,
aceitaram esta inovação.
O museu utiliza tecnologia mul-
timédia para interagir o mais possí-
vel com os visitantes. A viagem pela
história do dinheiro mostra moedas
e notas raras.
Pudemos ver dinheiro antigo,
não só de Portugal, mas também de
outros países, elementos fornecids
pelo Banco de Portugal. Também
ficámos a conhecer alguns dos obje-
tos usados antigamente nos bancos,
como máquinas, chapas de impress-
ão, esboços e desenhos que estão na
origem das moedas e notas.
Artigos orientados pelo professor de Economia,
António Viegas da Silva.
Página 25
 Visita de estudo
À descoberta de Madrid
E
ntre os dias 21 a 24 de
fevereiro de 2017, alu-
nos do 11.º ano inscri-
tos em Espanhol, das áreas de
Ciências e Tecnologias, e de Eco-
nomia, bem como seis alunas do
12.º ano realizaram uma visita de
estudo à capital espanhola.
Acompanhados por António
Silva (professor de Economia),
Paula Barata (professora de Inglês),
Carmen Pedroso (professora de
Espanhol) e Teresa Geraldo
(professora de Filosofia), os alunos
puderam ao longo de vários dias
visitar alguns museus, palácios e
conhecer melhor a cidade de
Madrid.
No primeiro dia, um dos primei-
ros locais a ser visitado foi o Par-
que do Retiro. Aí tiveram a opor-
tunidade de ver o interior do Palá-
cio de Cristal e, no Palácio de
Velásquez, puderam ver uma parte
do Museu Nacional Centro de Arte
Reina Sofia. Almoçaram em frente
ao Monumento a Afonso XII,
desfrutando de uma grande paisa-
gem onde era per-
Página 26
mitido andar de
barco. No entanto, os alunos não
tiveram tempo para usufruir desta
atividade.
Assim, passaram os alunos uma
bela manhã no primeiro dia desta
pequena aventura de quatro dias
num dos espaços verdes mais
bonitos do centro da cidade de
Madrid.
Ândria Pontes e Joana Viegas, 11.º B
Centro de Arte Reina Sofia
O Museu Nacional Centro de
Arte Reina Sofia, em Madrid, foi
inaugurado a 10 de Setembro de
1992 (24 anos), apesar de ter sido
decretado museu nacional em
1988. O seu nome é uma homena-
gem à antiga rainha espanhola,
Rainha Sofia Frederica. Antes de
ser um dos melhores e mais impor-
tantes museus de arte moderna da
Europa, com coleções de arte do
século XX, foi um austero e antigo
hospital setecentista. O museu
detém três exposições permanen-
tes: “A Erupção do Século XX:
Utopias e Conflitos”; “A Guerra Já
Acabou? Arte num Mundo Dividi-
do”; “Da Revolta à Pós-
modernidade”. Daqui, destacam-se
alguns artistas com as suas maiores
obras como: Pablo Picasso com
Guernica; Salvador Dalí com O
Grande Masturbador; Joan Miró com
Dançarina Espanhola; e Eduardo
Chillida com Espírito dos Pássaros. O
museu é constituído por quatro
edifícios: o Edifício Sabatini (o edi-
fício central), o edifício Nouvel, o
Palácio de Velázquez e o Palácio
de Cristal.
No dia 21 de fevereiro, a minha
turma visitou, no Parque do Reti-
ro, os Palácios de Velázquez e de
Cristal. No dia seguinte, visitámos
o edifício central, onde a atenção
dos alunos foi mais cativada pela
obra de Pablo Ruíz Picasso referi-
da anteriormente.
Joana Gromicho, 11.º B

Museu do Prado
No dia 23 de fevereiro, um
grupo reduzido constituído na sua
quase totalidade por alunos do
11.ºB e o professor de Economia,
António Silva, dirigiu-se ao Museu
do Prado, numa atividade opcio-
nal, fora do programa da visita.
Aí tiveram a oportunidade de
ver todas as salas de exposição.
Sendo um museu de renome,
alberga importantes obras de artis-
tas de diversas nacionalidades,
nomeadamente, espanhola, italiana,
alemã, britânica e francesa.
Enquanto na pintura britânica se
destaca a coleção de retratos dos
séculos XVIII e XIX, época do
esplendor cultural em Inglaterra,
na pintura espanhola destacam-se
as pinturas medievais e renascen-
tistas de pintores do Século de
Ouro, nomeadamente, Goya, e
ainda a mais importante coleção de
desenhos e estampas, também esta
pertencente ao museu. O museu
conta ainda com uma igreja, locali-
zada na parte de trás deste, que
alberga importantes pinturas reli-
giosas espanholas do século XVII.
O grupo, depois de uma visita
exaustiva ao museu quase na sua
íntegra, sentiu que fez a decisão
certa de visitar o Prado ao invés da
alternativa de conhecer outras par-
tes da cidade, que era o programa
inicial.
Brígida Fernandes
e Cláudia Sequeira, 11ºB
Visita de estudo
Estúdios da ATRESMEDIA
No dia 24 de fevereiro, ocorreu a
visita aos estúdios da ATRESME-
DIA, a maior rede de audiovisual
privada em Espanha.
Fundado em 1982, sob o nome
de Antena 3, o grupo é formado
por canais televisivos generalistas
(Antena 3), informativos (La Sexta,
Mega) e de entretenimento (Neox,
Nova, Atreseries), para além dos
canais de rádio Melodía FM, Radio
Europa e Onda Cero.
Os alunos ficaram a conhecer o
funcionamento das diferentes
emissoras e puderam contactar
com os espaços de gravação. Assis-
tiram em direto ao programa “Al
Rojo Vivo” (informação e análise
da atualidade), a uma emissão da
rádio Onda Cero e entraram nos
estúdios de outros programas,
como “La Ruleta de la Suerte”.
Para além disso, as turmas fica-
ram a conhecer algumas curiosida-
des sobre os bastidores, as técnicas
utilizadas e sobre aquilo que se de assistir ao lançamento de uma
passa por trás das câmaras.
João Infante, 11º B formal dos acionistas e demais pes-
Bolsa de Madrid
A Bolsa de Madrid foi visitada pela Economia.
turma de Economia, 11.º B, que foi
acompanhada pelo professor da dis-
ciplina António Silva, e a turma de
espanhol pela professora Carmen
Pedroso.
Os alunos ficaram a conhecer a
sua história tanto a nível arquitetóni-
co, como a nível histórico. A nível
histórico, a Bolsa de Madrid foi ins-
taurada em 1809 pelo rei José I
Bonaparte, mas só em 1831 foi
aprovada a lei da sua criação e orga-
nização. Atraiu-nos a atenção as cin-
co balas marcadas num vidro de um
dos salões. A nível arquitetónico,
atraiu-nos a atenção as várias formas
geométricas, símbolos maçónicos, e
a utilização de cores mais claras.
Estivemos sentados numa sala,
considerada a 'joia' do Palácio da
Bolsa. Até ao verão de 1989, era
neste espaço que se reuniam os
Agentes de Cambio e Bolsistas em
sessões de trabalho. Trata-se de um
espaço que conserva o mobiliário
original desde a inauguração do palá-
cio em 1893. Esta sala deixou de ser
utilizada, pois atualmente essa fun-
ção é feita numa grande sala que é
considerada a mais importante. É
nessa sala principal que decorre todo
o movimento bolsista em múltiplos
ecrãs gigantes e pudemos observá-
los em tempo real.
Nesse mesmo dia, o grupo em
visita foi surpreendido com um
evento invulgar: tivemos o privilégio
nova empresa na Bolsa de Valores,
com uma sessão de apresentação
soal da instituição.
Em suma, nós gostamos imenso,
pois tem tudo a ver com a área de
Beatriz Ramos e Rúben Paulino, 11.º B
Artigos orientado s pelo professor de Economia,
António Viegas da Silva
Página 27
 Visita de estudo
Aprender em contexto real
N
os dias 2 e 3 de mar-
ço de 2017, as tur-
mas 12.º A1, A2, B e E, da Escola
Secundária Dr. Jorge Augusto Cor-
reia, no âmbito da disciplina de
Português e no caso da turma 12.º
B ainda no âmbito da disciplina de
Economia C, deslocaram-se a Lis-
boa para uma visita enriquecedora
para os seus conhecimentos. Os
participantes foram acompanhados
por cinco professores: António
Silva, Edite Azevedo, Luís Gonçal-
ves, Marta Nugas e Paula Pereira, e
uma encarregada de educação, Elsa
Martins. As turmas dormiram no
Hotel Vila Galé na Ericeira .
Iniciámos a visita pelas 08h20.
Desde cedo que estava presente o
entusiasmo e a alegria nos
autocarros. Durante a viagem, foi
notório o convívio, não só entre os
alunos das diferentes turmas, como
entre alunos e professores. Música,
jogos em grupo e fotografias
fizeram também parte desta
viagem que, apesar de longa, nos
animou bastante.
Pelas 13 horas, os alunos chega-
ram a Belém, onde almoçaram e
muitos não resistiram aos tão
famosos pastéis de Belém.
No Parlamento
Página 28
Enquanto as turmas 12º A1,
A2 e E fizeram o passeio
pessoano, a turma B visitou o Par-
lamento, acompanhada pelo pro-
fessor de Economia, António Sil-
va, com o objetivo de assistir a um
debate requerido pelo Partido Eco-
logista "Os Verdes" relacionado
com "Áreas protegidas classifica-
das", na Sala das Sessões. Uma
hora depois, os alunos tiveram
uma visita guiada com o deputado
Cristóvão Norte que deu a conhe-
cer a Sala do Senado e respondeu a
perguntas colocadas pelos alunos
mais curiosos.
Uma situação inicialmente intri-
gante, que ocorreu durante a visita
ao Parlamento, foi verificar que
no edifício também estava hastea-
da a bandeira de Espanha. Afinal
tratava-se da visita oficial da presi-
dente do parlamento espanhol, a
qual os alunos viriam a encontrar,
pois também assistiu por breves
momentos à sessão parlamentar
nas galerias do hemiciclo da sala de
sessões.
O passeio pessoano
O passeio pessoano teve início
na Praça D. Pedro IV, conhecida
como Rossio, onde, mais uma vez,
as nossas simpáticas guias nos
esperavam, para fazerem uma
breve introdução sobre a vida de
Pessoa e a Lisboa em que este
viveu. Depois continuámos o
nosso passeio pelas ruas
movimentadas da baixa de Lisboa
e Chiado, onde o poeta se
encontrava geralmente e onde se
situa o café A Brasileira e a sua
estátua sentada na esplanada.
Vimos o sítio onde nasceu
Fernando Pessoa, o Largo de São
Carlos, num dos apartamentos que
lá existem, em frente ao teatro de
São Carlos. Daí foi-nos possível
avistar a antiga Igreja dos Mártires,
agora conhecida como Basílica dos
Mártires, local onde o poeta foi
batizado e sobre o qual escreveu
“Ó sino da minha aldeia”.
O passeio continuou pelos
vários locais onde o poeta
trabalhou e frequentou,
nomeadamente a Rua da Prata,
Rua dos Franqueiros (onde foi
tirada a célebre fotografia de
Pessoa, de pé, ao balcão, a beber
um copo de vinho e na qual
escreveu a Ofélia: “Fernando
Pessoa em flagrante delitro”) e Rua
da Assunção (onde conheceu
Ofélia). Parámos também no
Largo do Carmo, onde Pessoa
viveu.
Foi entre paragens que os alu-
nos leram algumas “cartas ridícu-
las” que Fernando Pessoa escreveu
à sua amada e provaram os exce-
lentes pastéis de nata da Manteiga-
ria.
O último ponto da visita foi o
local onde Fernando Pessoa toma-
va o seu cafezinho, Martinho da
Arcada. Localizado no Terreiro do
Paço, é o mais antigo café de Lis-
boa. Fernando Pessoa foi um
cliente habitual deste café até ao
fim da sua vida (ainda hoje lá se
pode ver a sua intemporal mesa,
com a sua chávena de café, um
livro e o seu típico chapéu); che-
gou a mencioná-lo num dos seus
poemas em que evoca a amizade
com o poeta Mário de Sá-Carneiro.
No Convento de Mafra
No dia seguinte, sexta-feira, 3 de
março, tivemos uma visita guiada
pelo convento de Mafra, onde se
passam alguns episódios da obra
Memorial do Convento.
Apesar do tempo de chuva, frio
e vento, a visita correu conforme
planeado, uma vez que esta se
efetuou no interior do convento.

As guias foram bastante
atenciosas connosco. No início da
visita, fizeram um pequeno resumo
da obra Memorial do Convento e
falaram-nos da construção deste
enorme monumento e manifesta-
ram a sua disponibilidade para
esclarecerem qualquer dúvida que
tivéssemos, ao longo do percurso.
Visitámos vários espaços interiores
do convento, tais como, os quartos
do rei e da rainha, a biblioteca, a
enfermaria, casas de banho, salas
de entretenimento, entre muitos
outros.
Acabada a visita e após a pausa
para almoço, regressámos ao
convento para assistir à peça de
teatro relativa à obra de Saramago.
A peça teve início numa sala,
onde nos foi apresentada uma
breve atividade com os sons que
iríamos ouvir durante a peça, e
acabou num auditório, onde
assistimos a uma extraordinária
representação da obra. A peça,
encenada pela companhia Éter,
enriquecedora para a aprendizagem
da obra em questão, foi muito bem
representada pelo grupo de atores
que prendeu a atenção do público
desde o primeiro momento. Todos
os alunos se mostraram agradados
por terem assistido à peça de teatro
que teve a duração de 90 minutos.
Conclusão
e apreciação crítica
No geral, consideramos que a
visita ultrapassou as expetativas.
Não houve complicações e
conseguimos realizar todo o
percurso previsto.
Concluída a visita de estudo, os
professores mostraram aos alunos
a sua satisfação com o seu bom
comportamento durante a mesma
e o seu orgulho pelos elogios rece-
bidos por parte dos representantes
do hotel e dos condutores dos dois
autocarros. Os alunos tiveram tam-
VISITA DE ESTUDO
bém a oportunida-
de de partilhar
entre si vários
aspetos, positivos
e negativos, sobre
o acontecido. O
momento mais
apreciado pelos
alunos foi a peça
de teatro, devido à
excelente repre-
sentação por parte
dos atores, que
ajudaram a desper-
tar o interesse do
público, facilitan-
do a interpretação
da história do livro
Memorial do Conven-
to. O único aspeto
negativo foi o mau
tempo que esteve
em Mafra.
Pudemos também concluir que
foi uma forma de aprender em e as atividades referidas. Em rela-
contexto, o que nos proporcionou ção às obras estudadas, temos ago-
uma boa e nova experiência de ra uma visão mais integrada das
convívio e nos deu outra obras e do contexto em que foram
perspetiva do poeta Fernando escritas, não esquecendo a visita ao
Pessoa e da obra de Saramago Parlamento que despertou em nós
Memorial do Convento. O ponto alto, uma visão mais global, verdadeira e
para nós, foi o alojamento onde critica acerca do modo como se
passámos a noite, na Ericeira, e discutem certos assuntos e proje-
onde pudemos aproveitar as tos no país.
ótimas instalações do hotel e a Finalmente, agradecemos muito
incrível vista, assim como a relação este tipo de viagens porque não só
crescemos com a cultura que
de amizade que estabelecemos
com os alunos das outras turmas e adquirimos, como podemos ver
os professores. sítios novos e entusiasmantes. E,
É de salientar a disponibilidade claro, o convívio é mesmo muito
e o papel que os professores e a bom.
representante dos encarregados de NOTA: Este texto é constituído por excertos
educação tiveram nesta atividade e de vários relatórios apresentados pelos alunos:
Daniela Pereira, Filipa Guerreiro, Teresa
também os guias pelo seu Lopes, Inês Horta, Laura Garcia, Ana Modes-
profissionalismo. to, Tiago Matos e Sónia Baltazar (12º A1); e,
ainda, Ana Carolina, Mariana Moreno, Maria
Só nos resta agradecer aos pro- Santos, Maria Machado, Tânia Domingos,
fessores responsáveis por esta ini- Emine Karameshinova, Laura Pereira e Sónia
Madeira (12º B).
ciativa que foi deveras proveitosa
Luís Gonçalves
visto que pudemos conviver e (Professor de Português)
aprender num ambiente mais des-
Página 29
contraído e apelativo com os guias
 VISITA DE ESTUDO
Visita de Estudo a SINTRA e LISBOA – 3 e 4 de abril de 2017 – 11.º A3, C1, C2 + 12.º TGEI e TSEC

Sim... os acepipes?
Deliciosos...!

O almoço, a anteceder o passeio por SINTRA, era imprescindível. Havia que dar reforço ao corpinho antes de se lhe exigir
o esforço. Não foi a «bela pratada de ovos com chouriço» queirosiana, mas um belo piquenique preparado pela mãezinha.

Reunidos na praça, que pulula-

va de gente, foi dado o tiro de
partida para o passeio tentador
até Seteais. Eram duas horas e,
apesar da tarde ensolarada de
abril, apressámos o passo e o
que vimos logo foi o hotel Law-
rence, que ainda mantém o seu
ar simpático.
Seteais ali estava e não nos desiludiu. O terreiro, coberto de relva muito tratada, e o
palacete de , recebendo o sol, convidavam-nos a ficar. Depois da foto que
tirámos por detrás do arco, que pomposamente mostrava o seu escudo de armas, de
onde avistávamos o Palácio da Pena, aguardava-nos um momento teatral humorístico.

Chegava o momento de o João

- Palma Cavalão, o Francisco -
Lola, o Diogo - Eusebiozinho, o
Henrique - Concha, a Inês - Cru-
ges e a Alexandra – Carlos, se
prepararem para representar o
Ah, Núria, já episódio das espanholas.
pensaste, eu e
tu regalados a Por volta das seis da tarde,
viver neste mais cultos, e antes de o moto-
Palácio!
rista nos levar numa viagem-
foguete para Lisboa, fomos à
Piriquita deliciar a alma de famo-
sas queijadas e fofos travessei-
Página 22 ros! O preço é que não foi apeti-
toso...!
 VISITA DE ESTUDO
O dia começava bem! Esperava-nos um “peddypaper” e Ah, Núria, já pensaste, eu
mais uns quilómetros a percorrer! A professora Antonieta e tu partindo daqui
dava as instruções e nós fazíamos um esforço enoooorme para ...o mundo, felizes!
para a ouvir e para mostrar que queríamos fazer a «romaria» por
essa Lisboa queirosiana!

Um texto sobre o que a visão do rio Tejo, das

pessoas, dos sons nos provoca? Sentados no Cais
das Colunas, a inspiração foi vindo e escrevemos.
Depois partimos, em grupos, seguindo o percurso
orientador com muita atenção para não nos per-
dermos nesta Lisboa que parece não parar.

E nós também não parávamos. Numa correria louca, íamos descobrindo o antigo hotel Central, a estátua de Eça com a sua
«verdade», o Largo de Camões com a estátua do poeta, sisudo, perante os «descuidos» dos pombos. Não é, Angela?

Víamos, como Carlos e Ega, as duas igrejas (do Loreto e da Encarnação), o teatro da Trindade, onde decorreu o sarau de
beneficência a favor das vítimas do Ribatejo, o de S. Carlos, onde Carlos conheceu Teresa de Gouvarinho.

Depois, como Carlos, «farejávamos» a antiga rua de S. Francisco, o nº 31, para ver se no 1º andar víamos Maria Eduarda.
Não, nem ela, nem Carlos, nem Dâmaso, o do chique a valer! Talvez no Grémio, mais à frente! Também não! Esses tempos já
eram! Iludidos continuávamos, sempre à descoberta desse mundo do passado que queríamos trazer para o presente. Ainda
havia o consultório de Carlos, no Rossio, o antigo «Passeio Público», hoje Avenida da Liberdade! Tudo visto, mas de forma
mais acelerada, porque já cheirava a almocinho...!
Ó Diogo, não sejas teimoso! Não foi no 33,
foi no 31 que Carlos disse a Maria Eduarda que
a amava! Não li, mas a professora disse...!

Professores Antonieta Couto e José Couto

e-mail: biblio.estavira@clix.pt e-mail: biblioblogue@gmail.com
Ficha Técnica
olas Chefe de Redação: Ana Cristina Matias
up a m ento de Esc TAVIRA Conselho de Redação: Antonieta Couto, Helena Bar-
Ag r reia -
usto Cor
tolomeu, João Picoito, Luís Gonçalves,
r ge A ug Margarida Beato, Rogério Neto e Serafim
Dr. Jo Gonçalves
Redação: Alunos e Professores do AEJAC
BIBLIOTECA ESJAC Paginação: Ana Cristina Matias
Impressão: Reprografia ESJAC

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IV Encontro Diocesano de EMRC em Tavira Prémio Kugan

Por Fátima Paulo, professora de Economia Por Norberto Mestre, Vice-diretor

D urante a interrupção das

atividades letivas da
Páscoa, foi entregue ao
aluno Luís Duarte o
segundo dos três pagamentos de 400€
cada, do prémio atribuído pela Funda-
ção Kugan ao melhor aluno do 12.º
ano do Curso de Ciências e Tecnolo-
gias, de 2015/16, inscrito na disciplina
de Física, e cuja média final do curso

C
erca de 2.800 alunos e 122
professores, do 5.º ao 12.º
ano de escolaridade das
várias escolas do Algarve, participa-
ram, no dia 2 de abril de 2017, no IV
Encontro Diocesano de Educação
Moral e Religiosa Católica (EMRC)
em Tavira. A iniciativa, promovida
pelo Secretariado da Pastoral Escolar
da Diocese do Algarve, teve lugar no
Parque de Feiras e Exposições de
Tavira.
O nosso Agrupamento foi convida-
do a participar e foi com grande entu-
siasmo que o fizemos. Turmas dos
Cursos Profissionais de Secretariado,
Técnico de Vendas e Turismo fizeram
parte do secretariado e monitorizaram
as provas.
O Encontro foi aberto pelo bispo
do Algarve que saudou os alunos e
manifestou regozijo pela organização
de mais um encontro de ERMC, agra-
decendo também em nome da diocese
e dos próprios alunos aos professores
pela realização da iniciativa, bem
como à Câmara de Tavira que colabo-
rou. Destacou e agradeceu ainda o
gesto solidário dos alunos e professo-
res que levaram 443 quilos de enlata-
dos para doar à Cáritas Diocesana do
Algarve que também esteve presente
no Encontro. O prelado explicou que
aqueles bens alimentares serão
“distribuídos pelos mais necessitados
do Algarve”. Destacou, ainda, a
importância das obras de misericórdia
corporais e espirituais.
O recinto tinha um “Mural da
Misericórdia” reservado ao desenho
de uma obra de misericórdia à escolha
dos alunos. Para além da Cáritas, que
teve um stand para apresentação da
instituição aos alunos, também esteve
presente a Algar, empresa responsável
no Algarve pela gestão do sistema
multimunicipal de valorização e trata-
mento de resíduos sólidos. Esta orga-
nizou um ‘Quiz’ sobre a correta ges-
tão dos resíduos produzidos no dia a
dia, que o nosso Agrupamento
ganhou entre todas as escolas partici-
pantes.
Também o vereador da Câmara de
Tavira, José Manuel Madeira, destacou
o sentido de solidariedade manifesta-
do pelos alunos, agradeceu à diocese
por ter escolhido esta cidade para a
realização do Encontro e aos alunos e
professores por terem participado.
A manhã teve continuidade com
atividades lúdicas e desportivas com
insufláveis, entre outras. Houve ainda
aulas de hip-hop, body combate e
zumba.
De tarde, o Encontro concluiu-se
com um concerto do rapper D8 que
cantou temas do seu primeiro álbum
de estreia, como “Já não dá”, “Estou
aqui” ou “Se tu quiseres ir comigo”, o
que levou ao rubro os alunos.
Obrigada a todos os alunos que
estiveram presentes e aos professores
que contribuíram para a concretização
fosse superior a 16 valores, no 12º
ano, e desempenho de bom no pri-
meiro e segundo semestres do 1.º ano
do ensino universitário.
Em relação ao prémio, Luís Duarte
considera-o uma mais-valia, não só
pela motivação para a continuação
dos bons resultados no pós-
secundário, como também para hon-
rar o mérito e o esforço desenvolvido
ao longo do 12.º ano. Para além disso,
trata-se de um prémio com um valor
monetário muito interessante e que
contribui bastante para o início de
uma fase bastante dispendiosa, a fre-
quência do ensino superior. Pensa
ainda que esta é uma iniciativa de
grande importância e que muito tem
contribuído para que o seu esforço,
no sempre difícil primeiro semestre da
Universidade, fosse ainda maior para
conseguir alcançar os objetivos defini-
dos inicialmente para a atribuição do
prémio. Finalmente, agradece a atri-
buição do prémio pela Fundação
Kugan e considera-o como uma ini-
ciativa que incentiva bastante o suces-
so escolar.