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Número 31, maio 2018

m e n t o d e Escola
Agrupa e ia - TAVIR
A O,50
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J o
BIBLIOTECA ESJAC

ESJAC entre as escolas finalistas do

Festival Internacional BGREEN

A professora Soledade Ferreira com o grupo de alunos finalistas do Festival Internacional

Bgreen: Francisco Santos, Tiago Jesus, Francisco Grilo e Andreia Romão (10.º C2)

E m Geografia, no âmbito da área disciplinar de Cidadania e

Desenvolvimento, o 10ºC2 está a desenvolver atividades
integradas nos domínios de Educação Ambiental e Desen-
volvimento Sustentável, entre as quais se destaca a participação no Nesta edição:
Festival Internacional Bgreen. Concursos
O objetivo deste Festival é incentivar os alunos a serem, eles pró-
Projetos
prios, educadores ambientais, pelo que o concurso consiste na realiza-
Ciências Experimentais
ção de spots vídeo de sensibilização ambiental. A turma realizou vários
spots e concorreu com cinco desses trabalhos. Educação Especial
Tratando-se de um concurso aberto a todas as escolas do mundo, e
Cursos Profissionais
tendo o Festival recebido candidaturas de diversos continentes, a turma
10ºC2 está de parabéns por ter conseguido apurar um dos seus traba- Desporto
lhos para a final! O grande prémio é uma viagem aos Açores para a
Eco dos Espaços
equipa vencedora, acompanhada pela Organização do Festival, durante
uma semana, com as despesas pagas. Línguas
A cerimónia de entrega de prémios decorrerá no próximo dia 08 de Teatro e Cinema
junho, em Santo Tirso. Desejemos boa sorte à Andreia Romão, ao
Francisco Santos, ao Francisco Grilo e ao Tiago Jesus! Ciências Sociais e Humanas
Para mais informações sobre a iniciativa, consultar: Visitas de Estudo
http://www.bgreenfestival.com
A professora de Geografia, Soledade Ferreira
 O II Concurso de Leitura Expressiva “Dar voz às letras”, integrado na Semana da Leitura, cuja final ocorreu no dia
9 de março, teve como objevos: fomentar a educação para a leitura, promover o treino e a melhoria da capacidade
de ler, esmular a práca de leitura em público, visando descobrir o prazer de ler para os outros.
Para se apurarem para a final, os alunos inscritos, perante um júri, constuído pelos professores, Ana Crisna
Maas, Antonieta Couto e José Couto, foram convidados a ler um excerto de O Perfume, de Patrick Süskind, respei-
tando alguns critérios: dicção, tom e colocação de voz, entoação, fluência, ritmo, pontuação, contacto visual, expres-
sividade. Pelo seu desempenho na prova eliminatória, foram apreciados na final os alunos:

Sebasão Galhardo (11ºA1), Bruna Marns (11ºA3), Margarida Gouveia (12ºA2), Iúri Montes (12ºC1) e Enya Lennon (12º C2) ,
que, perante o júri, constuído pelos professores, Ana Crisna Maas, José Couto e Paula Pereira, e um público de
alunos e professores, que encheu o auditório, leram, sem conhecimento prévio, um excerto da crónica “A Felicida-
de“, de Os meus problemas, de Miguel Esteves Cardoso, e ainda um poema que cada um selecionou. O Sebasão
disse o poema «Romance» de Miguel Torga, a Bruna, o soneto «Angúsa », de Florbela Espanca, a Margarida,
«Adeus», de Eugénio de Andrade, o Iúri, «Passagem das horas», de Álvaro de Campos, e a Enya, «Poema à mãe», de
Eugénio de Andrade.

Com a midez e os nervos dominados, os cinco finalistas surpreenderam e convenceram os elementos do júri
da sua qualidade como leitores e comoveram quem os ouviu. De tal modo que a tarefa de escolha do que viria a
ser o vencedor não foi fácil. Acabou por ser disn-
guida a aluna Enya Lennon como a leitora de 2017-
2018 que melhor deu VOZ às LETRAS. Todos rece-
beram um cerficado de parcipação e a aluna
vencedora recebeu livros, oferta da Escola e da
editora Asa, a quem muito agradecemos. Um agra-
decimento também aos colaboradores, público e
parcipantes. A nós, sasfez-nos ter proporciona-
do este momento.

A professora organizadora:
Página 2 Antonieta Couto
 PR0JETOS

Mass Training de Suporte Básico de Vida

Texto por Ivone Penteado e fotos por Catarina Mangas, 12.º E

C omo todos os anos, o

INEM e a PSP estive-
ram, no dia 8 de janei-
ro de 2018, no Auditório da ES-
JAC, a apresentar, aos alunos do
12.ºano, as várias formas de sal-
var uma pessoa e a explicar a im-
portância do número 112.
O agente Nuno Madeira da
PSP explicou por que é que o nu-
mero 112 é importante e como as
regras do seu uso devem ser res-
peitadas. Explicou-nos, também,
como utilizar esse número e aler-
tou-nos que o número não é para
fazer brincadeiras ou para pedir desta vez Suporte Básico de Vi-
qualquer tipo de informação, ex- da (SBV). Mais uma vez, a enfer-
ceto em caso de perigo. meira Emília explicou-nos os pas-
sos corretos a seguir:
1.º- Avaliar as condições de segurança;
2.º - Colocar a pessoa inconsciente no
chão. Caso a pessoa se encontre
acamada, sentada ou até numa po-
sição de desconforto para o corpo,
deve-se, incondicionalmente, colocá
-la no chão; 7.º- Caso esteja já cansado, deve-se
parar, recuperar o fôlego e depois
retomar o SBV até que o INEM
chegue.

Depois, tivemos uma brilhante

apresentação de como devemos
salvar uma pessoa asfixiada,
com algo a obstruir a via aérea
através da explicação prática da
enfermeira Emília e da aluna Ali-
ce Arnaudova com dois exercí-
cios:
1.º - Dar 5 pancadas interescapulares;
2.º - Dar 5 Compressões abdominais.
Através destes dois exercícios
interpolados, podemos conseguir
que a comida, algum objeto ou
até mesmo sangue possa sair e
desobstruir as vias respiratórias.
Posteriormente, seguimos com
mais exercícios de salvamento,
3.º - Ver se a pessoa se encontra cons-
ciente e está a respirar;
4.º - Gritar por ajuda;
5.º- Ligar para o número 112 e dar to-
das as informações necessárias
(Onde se encontra, quem está in-
consciente, se é do sexo feminino ou Por último, temos o exercício da
masculino, que idade tem e qual é o posição lateral de segurança
seu estado físico); que é utilizado em caso da vítima
6.º- Caso se saiba fazer o SBV, aplicar
se encontrar não rea-
30 compressões torácicas e duas
insuflações (as insuflações são opci- tiva e com respiração Página 3
onais);
 EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE
eficaz, ou se tiverem sido restau-
rados os sinais de vida após ma- Educação para a Saúde
nobras de reanimação. Por Pedro Gabriel, coordenador da Educação para a Saúde, ESJAC

C omo coordenador da Educação para a Saúde da Escola Dr.

Jorge A. Correia de Tavira quero manifestar, publicamente,
o meu agradecimento aos seguintes parceiros que permiti-
ram, durante o presente ano letivo, concretizar um serviço de excelên-
cia no domínio educativo que o cargo me exige:
PARCEIRO TEMA N.º de DESTINATÁ-
SESSÕES RIOS
INEM e Suporte Básico 15
Todas as turmas
PSP de Tavira de Vida
1.º- Ajoelhar-se ao lado da vítima; Inscrição livre
2.º - Colocar o braço mais perto (do seu Segurança 2
PSP de Tavira para 60 alunos por
lado) em ângulo reto com o corpo; Rodoviária
sessão
3.º- Segurar o outro braço (mais afasta-
do) cruzando o tórax e colocar o Serviço de Inter-
dorso da mão da vítima sob a face venção nos Com-
do seu lado; Adolescência e Compor- 10.º TGPSI,
portamentos Aditi-
4.º- Levantar a perna do lado oposto tamentos de Risco - Pre- 11.º A3, C1, C2,
vos e nas Depen- 7
acima do joelho dobrando-a, dei- venção do Consumo de 12.º TTUR, A1 e
dências (SICAD)
xando o pé em contacto com o Substâncias Psicoativas A2
(Enf. Pedro
chão; Mendes)
5.º- Estabilizar a perna da vítima para
que a anca e o joelho formem ân- Serviços de Psico-
gulos retos; logia e Orientação
6.º- Inclinar a cabeça da vítima para 10.º TTUR,
Escolar AEDJAC Ansiedade nos Momentos
trás, assegurando-se da desobstru- 4 11.º A2, C2,
de Tavira de Avaliação
ção das vias respiratórias; 12.º VTIAT
(Psicóloga Cláudia
7.º- Ajustar a mão debaixo do queixo, Diogo)
para manter a extensão da cabeça;
8.º - Reavaliar, regularmente, a respira- Violência no Namoro 2 10.º TAE e 11.ºA3
ção.
Associação Portu- Bullying e Cyberbullying/ 1 12.º TTUR
Dada a explicação aos alunos, guesa de Apoio à Discriminação e Precon-
Vítima (APAV) ceito
estes, num segundo momento da
de Tavira
sessão, partiram para os exercí- Violência Contra Crian- 2 10.º TAE e
ças e Jovens e Igualdade 10.º Desporto
cios práticos realizados em pe-
de Género
quenos grupos, cada um tendo a
ajuda de todos os enfermeiros dis- Associação de
poníveis para orientar e explicar Jovens Lésbicas, Homossexualidade /
como se fazem os exercícios cor- Gays, Bissexuais, Transexualidade / Homo- 10.º TAE,
2
Trans, Intersexo e fobia - Preconceitos 12.º B e C1
retamente. Apoiantes
Estas manobras de apoio a víti- (Rede Ex Aequo)
mas são muito importantes e um
dia poderão ser muito úteis para Prevenção e Desmitifica-
Associação de ção da Saúde Mental Pre- 10.º TTUR,
salvar uma vida. Os alunos tive- Saúde Mental do venção e Desmitificação 11.º C2,
ram direito a um certificado Algarve da Saúde Mental
1
12.º VTIAT e
«Mass Training de Suporte Bási- (ASMAL) TGPSI
co de Vida», passado pelo Depar-
tamento de Formação de Emer-
gência Médica. Todas as sessões, à exceção das duas primeiras, foram ao encontro
Texto orientado pela profes- das necessidades apresentadas pelas turmas no contexto dos respeti-
Página 4 sora de Português, vos Projetos de Educação para a Saúde, aprovados nas reuniões in-
Ana Cristina Matias tercalares do primeiro período.

Toxinas e metais pesados
Por Luís António Silva (professor aposentado, ex-coordenador de projetos DPPC)
H e a nossa vida quotidia-
na fazem com que o contacto com
oje, o meio envolvente no nosso organismo.
toxinas e metais pesados seja destes metais no nosso organis-
constante.
Assim, o chumbo, o mercúrio, o • chumbo - aloja-se nos ossos e
arsénio, o níquel, o cádmio, o alu-
mínio, entre outros, são frequen-
tes na nossa vida.
Vejamos alguns casos desta
exposição:
• automóveis – magnésio e
cádmio;
• diesel – níquel e enxofre;
• agricultura – cobre, arsénio e
alumínio;
• esgotos/lixos – chumbo,
cádmio, mercúrio e arsénio;
• desodorizantes não biológicos
– alumínio;
• tintas – chumbo, mercúrio e
cádmio;
• tubagens – berílio;
• utensílios de cozinha –
alumínio e cobre;
• tabaco – cádmio.
Todos estes elementos tóxicos,
hoje presentes com uma concen-
CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS
Por Cristina Castilho e Helena Bartolomeu,
professoras de Física e Química
tração muito elevada, tendem a
acumular-se e a depositarem-se
Alguns exemplos dos efeitos
mo:
no cérebro, poderá conduzir a
um défice de atenção;
• cádmio - associado a doenças
cardiovasculares e doenças
O nosso Agrupamento, por
iniciativa dos professores do Grupo Dis-
ciplinar 510 (Física e Química) e por
renais; disponibilidade de alguns alunos, parti-
• mercúrio - causa problemas cipou nas semifinais das Olimpíadas de
Química Mais que decorreram no depar-
musculares; tamento de Química e Farmácia da Fa-
• alumínio - causa problemas culdade de Ciências e Tecnologia da
digestivos e de perda de ener- Universidade do Algarve.
gia;
• berílio - provoca doenças pul-
monares.
As Olimpíadas de Química Mais de-
correram no dia dez de março e a equipa
representante era constituída pelos alu-
nos João Teixeira, Pedro Martins e Pe-
dro Ferreira da turma 11º A2, que foi
Como atenuar alguns dos seus selecionada após vencer a prova a nível
efeitos: de escola.
O empenho, a vontade de participar em
• consumir vegetais e fibra;
eventos de ciência e a boa disposição
• filtrar a água;
fizeram destes alunos uns excelentes
• utilizar recipientes de vidro representantes do Agrupamento.
As Olimpíadas foram ao sábado, o
ou inox;
transporte foi cedido pelo Agrupamento
• evitar o plástico;
e foi o Sr. Paulo, chefe do pessoal assis-
• tomar probióticos como
tente operacional, que levou a nossa
suplemento alimentar;
delegação a Faro.
• usar produtos orgânicos na
higiene pessoal; Página 5
• tomar Omega3.
 CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS

Em Azeitão

Fabrico industrial / fabrico artesanal

Por Ana Ramos, 10.º A2

N o dia 12 de março,
os alunos da turma
A2 do 10.º ano via-
jaram até Azeitão, acompanhados
pelo professor de Biologia e Geo-
logia, Rui Carmo, e pela profes-
sora de Física e Química, Rosa
Palma, com o objetivo de conhe-
cer a Fábrica da Coca- Cola e a
Queijaria Quinta Velha.
Na fábrica, além da visualiza-
ção de um vídeo relacionado com
sua história e as marcas produzi-
das, os alunos tiveram oportuni-
dade de visitar os laboratórios, a
linha de montagem, o controle de onde foi fácil verificar a aplicação
qualidade e todo o processo de a diferentes etapas do fabrico do de conteúdos das disciplinas de
fabricação, acompanhados de queijo e cada aluno fez o seu Física e Química e de Biologia.
uma guia. No final foi oferecida queijo, que depois trouxe para Os alunos, durante a visita, reve-
uma bebida a cada aluno. casa. Na quinta, observaram a laram um comportamento ade-
Na Queijeira - Quinta Velha, os planta cardo, usada no fabrico do quado e no final mostraram satis-
alunos contactaram com uma rea- queijo. fação, agradecendo aos professo-
lidade diferente onde tudo foi Esta visita proporcionou aos res pela oportunidade.
feito por processo alunos um dia diferente, com
Página 6 Texto orientado pela professora de
artesanal. Assistiram aprendizagens em contexto real, Física e Química, Rosa Palma

Geografia
Alerta, microplásticos !
N
o âmbito da discipli-
na de Geografia,
durante o estudo do módulo B3 –
“O Quadro Natural de Portugal:
A Água”, fomos confrontados
com notícias de imprensa que nos
inquietaram.
“Em menos de um século
de existência os detritos de
plástico já representam
cerca de 60 a 80% do lixo
marinho.”
https://apambiente.pt
“Cientistas encontraram
microplásticos em 83% das
amostras de água da tor-
neira de vários países do
mundo.”
www.dn.pt
“Os microplásticos chegam
ao mar e podem acabar no
corpo humano.”
www.observador.pt
O que são microplásticos? Por
que razão, a sua presença na
CIDADANIA
Por Alunos do 11.º TTUR (redação coletiva )
água, doce e salgada, é preocu-
pante? Qual a origem destas partí-
culas? Como evitar a contamina-
ção das águas por estes materiais?
Encontrámos resposta, para estas
e tantas outras questões, no Cen-
tro de Ciência Viva de Tavira.
Na tarde do dia 7 de março,
realizámos – turma 11.º TTUR –
um workshop sobre o tema, sob a
orientação dos técnicos João e
Verónica.
Foi uma atividade muito com-
pleta, com informação teórica so-
bre o assunto e uma componente lher produtos sem dupla embala-
prática com várias tarefas, entre gem, no supermercado? E se
as quais, a observação de micro- substituirmos o saco plástico por
plásticos presentes na areia da um de pano, reutilizável inúmeras
praia, usando um microscópio. A vezes?
quantidade de partículas plásticas, Repensar os nossos hábitos, re-
de dimensão inferior a 5mm, inte- fletir sobre as consequências das
gradas na areia das nossas praias, nossas ações e responsabilizarmo-
é assustadora! Uma vez que o nos pelo cuidado do meio ambi-
ente, tem que fazer parte da nossa
plástico é um material muito re-
vida e não pode ficar para ama-
sistente e duradouro, desintegra-
nhã. É necessário mudar e agir,
se, mas não desaparece! Assim,
entra facilmente na cadeia ali- hoje!
mentar prejudicando a saúde de Nós, alunos de Turismo, tere-
todos os seres vivos, incluindo do mos uma missão muito importan-
ser humano. te pela frente enquanto profissio-
Reciclar plástico já não é solu- nais: sensibilizar os turistas para a
ção suficiente, é necessário subs-
preservação do ambiente, dimi-
tituir radicalmente este material
que usamos de forma descartável nuindo o impacto da sua presença
e insustentável. E são tantos os no meio natural.
exemplos, simples, que podemos Texto orientado pela professora
seguir: Para quê a palhinha no de Geografia, Página 7
copo de sumo? Por que não esco- Soledade Ferreira
 CIDADANIA
Projeto
Parlamento jovem, 2017/18
Sessão Escolar do Parlamento Jovem
Escola Secundária de Tavira (ESJAC) - 23 de janeiro de 2018
N o dia 23 de janeiro
de 2018 decorreu,
no Auditório da Escola Secundá-
ria de Tavira, a Sessão Escolar do
Parlamento Jovem, subordinada
ao tema: “Medidas de Combate à
Desigualdade de Género” , tendo
sido presidida pela aluna Rute
Afonso (11.ºB) e secretariada pe-
la aluna Joice Gomes (10ºC2) e
pelo aluno Nazary (10ºC1).
Este projeto tem como objeti-
vos desenvolver nos alunos uma
cultura democrática, estimular a
participação cívica destes futuros
cidadãos e desenvolver a sua ca-
pacidade de argumentação e o seu
espírito crítico.
A temática foi trabalhada pelos
alunos (11.ºB, 10º.C2 e 10.ºC1)
nas aulas de História, no âmbito
da Educação para a Cidadania, e
em articulação com o programa
curricular de História A ou de
História B. Este trabalho de pes-
quisa tinha como objetivos apro-
fundar a temática do
Página 8 papel da mulher na
sociedade nas dife-
Por Teresa Brito, professora de História
Sessão Escolar do Parlamento Jovem – ESJAC—23 de janeiro de 2018
Sessão Distrital do Parlamento Jovem-Faro (IPDJ)- 6 de março de 2018
rentes épocas históricas e proble-
matizar a situação da mulher na
sociedade atual, refletindo sobre
medidas práticas de combate à
desigualdade de género.
Na sessão escolar, os alunos
apresentaram essas medidas e de-
bateram-nas, elegendo no final da
sessão as três medidas considera-
das mais relevantes para repre-
sentar o projeto da escola na ses-
são distrital do Parlamento Jo-
vem. Foram ainda eleitos três de-
putados efetivos e um suplente
para representar a escola na ses-
são distrital, nomeadamente os
alunos Miguel Oliveira e Tiago
Domingos do 11.ºB e os alunos
Gonçalo Caetano e Rita Azevedo
do 10.ºC2.
As medidas propostas foram:
-“Controlo publicitário para com-
bater os estereótipos de género.”
-“Abordagem educacional da te-
mática «Desigualdade de Géne-
ro» desde o pré-escolar ao 12.º
ano numa perspetiva estruturante
para a mudança de mentalida-
des”.
-“Ações de combate à violência
no namoro para prevenir a futu-
ra violência doméstica.”
No dia 6 de março decorreu,
no Auditório do IPDJ a Sessão
Distrital do Parlamento Jovem na
qual participaram dezasseis esco-
las secundárias do Algarve. Nesta
sessão parlamentar, cada escola
apresentou o seu projeto de reco-
mendação, tendo sido seguido de
um debate sobre as medidas pro-
postas e de uma votação no pro-
jeto de recomendação considera-
do mais relevante para represen-
tar o Algarve na sessão nacional.
A escola mais votada foi a Es-
cola Secundária de Loulé, cujo
projeto de recomendação foi de-
pois aperfeiçoado pelo conjunto
dos deputados eleitos à Sessão
Distrital.
A experiência da sessão distri-
tal foi considerada pelos alunos
eleitos como marcante para a sua
formação, sobretudo pela memó-
ria episódica que deixou e pela
vivência do “jogo político” que
experimentaram.
 CIDADANIA
Sociologia
Homossexualidade:
do reconhecimento legal à homoparentalidade
Por Cláudia Sequeira, Ândria Pontes, Joana Gromicho, Joana Viegas e Andreia Almeida, 12.º B

Cartaz do Grupo de Trabalho Homossexual Sexual Orientation Laws in the World - Overview (Leis relativas à orientação sexual no
(GTH) de comemoração do Dia Internacio- mundo - visão geral).
nal do Orgulhos Gay e Lésbico de (28 de Fonte: ILGA
junho de 1992).
Fonte: Ephemera: Biblioteca e Arquivo de
José Pacheco Pereira. ainda o direito à união de facto de Gays, Lésbicas, Bissexuais,
para casais homossexuais (2001), Trans e Intersexo) elaborou um
à inclusão da orientação sexual Relatório Anual, revelando que,

A como fator de não-discriminação

no artigo 13.º da Constituição da
tualmente, a comunida- República Portuguesa (2004), o
de lésbica, gay, bisse- acesso ao casamento civil (2010)
xual, transexual e intersexo e à adoção e coadoção (2016).
em países como o Irão, Sudão,
Arábia Saudita, Iémen, Somália, e
em parte do norte da Nigéria, a
homossexualidade é ainda punida
(LGBTI) tem tido cada vez mais com a morte, enquanto em outros
visibilidade e reconhecimento. No entanto, continua a não ha- 72 países continua a ser criminali-
ver homogeneidade no mundo zada.
Após o 25 de Abril, surgiram relativamente ao modo como este
os primeiros movimentos e asso- tema é encarado. De facto, segun- Apesar de a homonegatividade
ciações LGBTI em Portugal o que do um artigo do Público, de 2017, e heteronormatividade continua-
levou, inevitavelmente, a altera- apenas nove países incluíam, na rem bastante presentes na nossa
ções nas leis de modo a integra- sua Constituição, a proibição de sociedade e da intolerância que as
rem estes indivíduos. Alguns dos discriminação em virtude da ori- diversas religiões ainda demons-
mais importantes marcos na his- entação sexual, 23 reconheciam o tram para com famílias assentes
tória daquela comunidade no nos- casamento entre pessoas do mes- em relacionamentos homossexu-
so país foram, então, a legaliza- mo sexo, 26 permitiam a adoção ais, estas tornaram-se cada vez
ção da homossexualidade, em homoparental e 72 dispunham de mais comuns, surgindo, inclusiva-
1982, e a sua remoção enquanto leis contra a discriminação no mente, o termo homoparentalida-
deficiência mental da tabela de emprego com base na orientação de, em 1997, formulado pela As-
Classificação Nacional de Defici- sexual. Ainda no ano passado, a sociation des Parents et Futurs
ências, em 1990. Conquistou-se ILGA (Associação Internacional Parents Gays et Les-
biennes (APGL). Página 9
 CIDADANIA
Segundo a Declaração Univer-
sal dos Direitos do Homem (art.
16.º, 1948), “[a] família é o nú-
cleo natural e fundamental da so-
ciedade e tem direito à proteção
da sociedade e do Estado”. Toda-
via, pais homossexuais continuam
a ser percecionados socialmente
de forma diferente de pais hete-
rossexuais, sendo frequente o uso
de argumentos e crenças sem fun-
damento científico que põem em
causa a capacidade parental des-
tes indivíduos.
Dos argumentos frequente-
mente utilizados, podemos referir,
entre outros, os baseados na con-
ceção irrealista de que, para cres-
cer saudavelmente, uma criança
precisa, simultaneamente, de um
pai e de uma mãe presentes na
sua educação, e, ainda, aqueles
resultantes da ideia de que a ori-
entação sexual dos pais se
“transmite” aos filhos, afetando
assim a sua identidade de género.
Mas a adoção e a coadoção não
são as únicas maneiras de um ca-
sal homossexual formar família.
De facto, estas famílias já existi-
am em Portugal antes da adoção
ser legalmente acessível a estes
indivíduos. O recurso a técnicas
de Procriação Medicamente As-
sistida, como a inseminação arti-
ficial, a fertilização in vitro, a fer-
tilização recíproca e a gestação de
substituição, apesar das limita-
ções que estas técnicas acarretam,
são possíveis alternativas à ado-
ção, sendo ainda frequente a exis-
tências de crianças, neste tipo de
famílias, provenientes de relações
heterossexuais anteriores .
Nota: Artigo retirado de um trabalho de
investigação científica mais aprofunda-
do que se encontra em elaboração,
orientado pelo professor José Monge,
no âmbito da disciplina
Página 10 de Sociologia do 12º
ano.
Ensino Básico
Folares da Páscoa
Por Equipa de Professores de Educação Especial, DPPC
S egundo a tradição, duran-
te as festividades cristãs
da Páscoa, muitas crianças iam às
casas dos seus padrinhos para re-
ceber o bolo Folar, inicialmente
designado «Folore», que simboli-
zava a reconciliação, a união e a
amizade.
Por forma a ir ao encontro deste
hábito enraizado em Portugal, o
grupo de Educação Especial e
respetivos alunos resolveram
«meter as mãos na massa» e con-
EB2/3 D. Paio Peres Correia ser-
fecionar Folares das regiões da
viu de palco a esta iniciativa, que
Beira Baixa e Algarve, tirando,
se constituiu como um espaço
assim, partido da diversidade do
comum de crescimento e desen-
grupo.
volvimento pessoal e social e,
Esta atividade foi desenvolvida
ainda, de práticas, aberto à troca
com base no entusiasmo e dedica-
de experiências, dando a conhecer
ção dos envolvidos, que se dispo-
aos alunos, futuros atores interve-
nibilizaram num trabalho de equi-
nientes da comunidade, outras
pa, na troca de ideias e receitas,
tradições e hábitos diferentes dos
na partilha de saberes e compe-
observados no seu dia a dia.
tências, tendo sido aplicados to-
Este «projeto» foi indispensá-
dos os recursos disponíveis para
dinamizar e estimular novas vel para consolidar os laços den-
tro do grupo, uma vez que exigiu
aprendizagens.
Deste modo, a sala da Unidade trabalho, organização e coopera-
de Ensino Estruturado da escola ção de miúdos e graúdos.

Ensino Secundário
Criando possibilidades de construção de conhecimentos
Palácio
da Galeria
N
o âmbito do traba-
lho que tem vindo a
ser desenvolvido acerca da ali-
mentação saudável, foi realizada,
no dia 7 de fevereiro, uma visita
ao Palácio da Galeria em Tavira.
Aí, os alunos realizaram uma vi-
sita guiada à exposição acerca da
“Dieta mediterrânica – patrimó-
nio cultural milenar”. Esta visita
foi bastante enriquecedora, pois
sendo este um património cultural
imaterial transmitido de geração
em geração, foram descritos os
aspetos sociais e religiosos, os
alimentos sagrados e as suas sim-
bologias, e, ainda, os produtos do
mar e da terra que dão suporte a
um regime alimentar de excelên-
cia reconhecido pela OMS - Or-
ganização Mundial de Saúde.
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Por Liliana Ferreira, Sandrine Grelha e Cátia Chatinho, Professoras de Educação Especial
Ensinar não é transferir conhecimento,
mas criar as possibilidades para a sua própria produção
ou a sua construção".
Paulo Freire
Lagar de Azeite “Viveiros Monterosa”
Dia 15 de março, foi realizada
uma visita guiada ao Lagar de
Azeite “Viveiros Monterosa”, em
Moncarapacho, onde foi explica-
do todo o processo de produção
do azeite desde a apanha da azei-
tona até à obtenção e comerciali-
zação do produto final. Os alunos
tiveram a oportunidade de provar
azeite e reconhecer as suas carac-
terísticas principais. Ainda houve
tempo para aprender umas delici-
osas receitas. Centro Ciência Viva
de Tavira
No dia 22 de março, os alunos
tiveram oportunidade de confeci-
onar folares, aliando esta tradição
gastronómica à Ciência. No Cen-
tro de Ciência Viva de Tavira,
fizemos o tradicional folar, abor-
dando as reações bioquímicas que
ocorrem duran-
Centro Ciência Viva de Tavira te o processo, Página 11
 PROJETOS
o contributo dos diferentes ingre-
dientes e a importância da ativi-
dade das leveduras na fermenta-
ção. Os alunos vivenciaram esta
experiência com grande entusias-
mo, pois foi-lhes proporcionado
diversas experiências e todos fo-
ram intervenientes.
Palácio da Galeria — Exposição «Dieta Me-
diterrânica — património cultural milenar»,
7 de fevereiro de 2018
Queremos agradecer à Câmara
Municipal de Tavira pela gratui-
dade da visita ao Palácio da Gale-
ria, pela fantástica apresentação
da exposição, assim como pela
simpatia com que fomos recebi-
dos. Uma palavra de apreço ao
responsável pelo Lagar de Azeite,
o senhor António Duarte, pela
recetividade e também gratuidade
do evento. Esta visita só foi possí-
vel pelo transporte cedido pela
Câmara Municipal de Tavira, um
bem-haja. Ao Centro de Ciência
Viva também uma palavra de
apreço, pela forma tão simpática
e profissional com que receberam
os nossos alunos.
Página 12
Por Fátima Martins, coordenadora de Projetos
A Escola Secundária Dr.
Jorge Augusto Correia
encontra-se envolvida num pro-
jeto Europeu, no âmbito do pro-
grama Erasmus +, que tem em
vista desenvolver uma experiên-
cia na área de Connected Lear-
ning .
O que é o Connected Learning ?
Connected Learning é um pro-
cesso de aprendizagem diferente
da educação tradicional, pois não
está centrado em disciplinas fixas
e testes padronizados. A pesquisa
é fundamental. Os jovens apren-
dem através do envolvimento
pessoal, criando e resolvendo pro-
blemas, apoiados por colegas e
professores. Connected Learning
alia as ciências às novas tecnolo-
gias, num mundo de trabalho em
rede. Embora o Connected Lear-
ning não exija, obrigatoriamente,
tecnologia, as novas tecnologias
digitais e em rede expandem as
oportunidades, tornando-as aces-
síveis a todos os jovens. Em vez
de ver a tecnologia como um
meio para formas de ensino mais
eficientes, o Connected Learning
coloca abordagens progressivas,
experimentais e centradas no alu-
no. (Informação acessível em https://
clalliance.org/why-connected-learning/ acedida em
15/4/2018)
Este projeto implica três encon-
tros presenciais, o primeiro decor-
reu em novembro de 2017, em
Wadovice, Polónia, onde partici-
param as professoras Ana Cristi-
na Matias e Fátima Martins e se
pôs o projeto em andamento. O
segundo ocorreu em abril de
2018, em Dalj, Croacia, onde os
professores presentes, António
Viegas da Silva, Edite Azevedo e
Fátima Martins, partilharam cená-
rios de aprendizagem em execu-
ção ou a executar com os seus
alunos. Por último, o terceiro en-
contro terá a nossa Escola como
anfitriã e decorrerá no primeiro
período do ano letivo de
2018/2019.
A Escola Secundária Dr. Jorge
Correia, no âmbito do projeto de
que é parceira, desenvolverá três
diferentes cenários de aprendiza-
gem, orientados por professores
das disciplinas de História, Psico-
logia e Economia, em articulação
com a Biblioteca ESJAC.
O projeto tem uma plataforma
digital (www.youthart.eu/connect)
e uma página no facebook
(https://www.facebook.com/
ConnectYourLearning/) onde são
publicadas notícias sobre o pro-
jeto, bem como documentos de
reflexão e divulgação de experi-
ências no âmbito desta renovada
conceção pedagógica.
Visite estes espaços eletrónicos,
associe-se aos mesmos e partilhe
com a comunidade em constru-
ção: Connect your learning.
 CURSOS PROFISSIONAIS

Melhor que comida gourmet

Por Ana Cristina Matias, professora de Português

Daniela Nunes e Sónia Viegas

Daniela Nunes, Isabela Ramos, Pedro Santos, André Fernandes, Bela Ramos, Mara Filipa, com o formador , Pedro Gonçalves
Bernardo Baptista, Miguel Solá, Sónia Viegas, Sara Ferreira e Gabriel Marques (11.º TRB),
com o formador Pedro Gonçalves, preparados para servir um brunch

S abia que há quem lhe

possa proporcionar uma
experiência gastronómica
de qualidade e com produtos da
região numa das salas da ESJAC?
Se ainda não se inscreveu, não
hesite. O preço é simbólico e a
ocasião memorável.
Não é que as refeições na can-
tina não sejam saudáveis e equili-
bradas, mas na sala adaptada para
a formação do Curso Profissional
de Técnico de Restaurante e Bar
(TRB), todas as quartas-feiras,
entre as 12h20 e as 14h10, há mú-
sica ambiente, um cocktail à en-
trada e uma mesa para oito convi-
vas, com toalha e tudo. Depois,
há uma comitiva de jovens em
formação, bem aprumados, disci-
plinados e concentrados nas suas
múltiplas tarefas, prontos a nos
servirem. O formador, Pedro
Gonçalves, tudo observa com ri-
gor. Delicada e discretamente dá
instruções aos seus formandos e
Grupo de Português num almoço a 7 de
março de 2018, servido pelo 11.º TRB
tudo corre na perfeição, desde as
entradas à sobremesa e café, pas- Miguel Solá a servir
sando pelo prato principal, confe- um vinho do Algarve
cionado mesmo na nossa presen-
ça.
Os brunches preparados pelos
alunos do 11.º ano, Curso Profis-
sional TRB, também são uma de-
lícia.
É da aliança entre competência
profissional do formador e empe-
nho e gosto dos formandos que se
formam novas gerações de técni-
cos desta área. Miguel Solá a preparar o prato principal,
«bife Diana» Página 13
 TEATRO
N o dia 5 de março,
pelas 14 horas e 30
minutos, no Cineteatro António
Pinheiro de Tavira, foi apresenta-
da uma representação teatral d’
Os Maias, romance da autoria de
Eça de Queirós, às turmas do 11.º
ano, no âmbito da disciplina de
Português, por ser uma obra em
estudo.
A peça foi representada por
três atores da A.T.E. (Companhia
de Teatro Associação Teatro-
Educação), do Porto, que deram
vida às personagens João da Ega,
Carlos da Maia e Maria Eduarda,
e pela aluna Bruna Martins, da
turma 11.ºA3 da nossa escola,
que desempenhou o papel de uma
ardina.
Foi maravilhosa a fidelidade
mostrada pela Companhia de Te-
atro à história contada por Eça de
Queirós, pois não só os aconteci-
mentos mais importantes foram
revelados ao longo da peça, como
Farsa de Inês Pereira pela companhia A.T.E.
N o dia 5 de março,
pelas 9h30, uma
companhia do Porto (A.T. E.) re-
presentou a “Farsa de Inês Perei-
ra”, de Gil Vicente, para as tur-
mas do 10.º ano da Escola Secun-
dária Dr. Jorge Augusto Correia,
no Cineteatro António Pinheiro.
A peça foi conduzida por um
único ator que, utilizando vários
adereços, representou as várias
personagens da
Página 14
peça. Por exemplo,
Os Maias em palco
Por Alice Pacheco, 11.º C2
também a linguagem utilizada
pelos atores era, sem dúvida algu-
ma, marcada pela bela e caracte-
rística escrita do autor. Considerei
igualmente incrível o facto de a
Companhia de Teatro incluir uma
aluna da escola na peça, o que
mostra flexibilidade, fraternidade
e interatividade da sua parte.
Para além dos aspetos acima
mencionados, agradou-me bastan-
te o caráter cómico da peça, quer
através da interpretação da aluna
Bruna Martins, a ardina, que, ao
a forma criativa como a Compa-
dizer as notícias do dia, proferiu
nhia adaptou as 700 páginas do
frases como: “A turma do 11.ºA3
romance para cerca de hora e
tem as piores notas da esco-
meia de espetáculo. Projetos co-
laaaaa!”, quer pelo desempenho
mo este são muito importantes
dos atores, como, por exemplo,
para os alunos quebrarem a rotina
na cena em que dançavam ao som
do ensino-aprendizagem em sala
de ópera e acenavam ao público,
de aula, acedendo aos conteúdos
arrancando-lhe risos.
de uma forma diferente, lúdica e
A peça foi picaresca e interes-
extremamente didática.
sou a maior parte do auditório,
que ficou bastante satisfeito com Apreciação crítica orientada pela profes-
sora de Português, Ana Rita Diniz
Por Ana Ramos e Daniela Vitória , 10.º A2
para representar Inês utilizou uma
bandolete, para a mãe utilizou
uma écharpe, para a Lianor Vaz
utilizou um chapéu colorido, en-
tre outros…
No decorrer da representação,
compreender
melhor a sua
história através
da representa-
ção, uma vez
que já a tínhamos estudado em
o ator demonstrou uma certa pre- aula. O facto de toda a peça ter
ocupação didática, fazendo pau- sido representada por um único
sas para explicar o que se estava a ator, também foi motivo de inte-
passar naquele momento da peça, resse, já que nunca tínhamos
o que ajudou os alunos a compre- assistido a uma peça assim.
enderem melhor a sua mensagem,
devido ao facto de a peça estar
escrita em português antigo. Apreciação crítica orientada pelo professor
Nós achámos a peça muito de Português, Luís Gonçalves.
interessante, pois conseguimos
 FORMAÇÃO GERAL
A arte de argumentar
Por Beatriz Rosa, 11.º A3

N o dia 1 de março,
pelas 10 horas e
trinta minutos, algumas turmas do
não o são, induzindo em erro),
procurou dar-nos a entender a ra-
zão pela qual estes não se podem
considerar bons argumentos: des-
de exemplos de falácias por gene-
define a argumentação é procurar
absorver conhecimento sobre o
assunto discutido com alguém
que discorda da nossa opinião,
pois as razões e pontos de vista de
11.º ano da nossa escola assisti-
ram à palestra dada pelo Profes- ralização, em que foi estabelecida outros podem até encontrar-se
sor Pedro Santos, da Faculdade uma relação de extrapolação entre corretas. A ideia é possuir um es-
de Ciências Humanas e Sociais a comida fastfood e a obesidade, pírito autocrítico, em que procu-
das Universidades do Algarve e por exemplo, até falácias por ana- ramos perceber onde e se é que
de Lisboa, sobre “A arte de argu- logia, em que não se podem esta- estamos errados, ao sermos con-
mentar”. Esta palestra foi fruto de belecer certas comparações, tais frontados por pessoas que discor-
uma parceria entre a UAlg, a Bi- como, entre a família e a empre- dam de nós.
blioteca ESJAC e o Grupo Disci- sa. Considero que as metodolo-
plinar de Português gias e a forma dinâmica e entu-
Inicialmente foram-nos men- siástica com que o professor Pe-
cionadas as áreas do estudo da dro Santos apresentou este tema
argumentação, já de si conhecidas relevante, quer na disciplina de
por todo aquele que estuda filoso- Português, quer na de Filosofia,
fia, bem como apresentados, num tornaram esta palestra, no meu
pequeno aparte do professor, di- ponto de vista, agradável e essen-
versos cursos, disciplinas e influ- cial para solidificar os assuntos já
ências bibliográficas em que este antes trabalhados nas disciplinas
tema é abordado. Desta forma, referidas, bem como melhorar e
acredito que o palestrante procu- corrigir tanto o nosso discurso
rou realçar a importância do tema como a nossa forma de pensar,
que iria seguidamente apresentar. pois muitas destas falácias afetam
A palestra apresentada focou- -nos de uma forma ou de outra.
se, principalmente, na preocupa- Ainda durante a apresentação,
ção em produzir e avaliar argu- o docente interagiu com os alunos
mentos. Para isso, o orador deu- de uma maneira confortável e ca-
nos a conhecer as principais três Julgo que o seu objetivo prin- rismática, transmitindo o assunto
perguntas que definem a argu- cipal foi, então, despertar nos alu- de forma clara para todos os dis-
mentação: nos a procura de argumentos váli- centes e respondendo solicita-
dos e auxiliá-los a distinguir des- mente às várias questões que lhe
• “O que é argumentar?”;
tes os argumentos falaciosos tão foram colocadas por estes. Espe-
• “O que é argumentar bem?”; presentes no nosso discurso. remos, então, voltar a vê-lo em
• “O que é argumentar mal?”. Após ter assistido à palestra breve na nossa escola para nos
posso, assim, afirmar que a arte elucidar, se não sobre este, sobre
Ao longo da palestra. abordou de argumentar relaciona-se não só outros temas de igual importân-
estas perguntas de uma forma in- com a criatividade, mas também cia.
formal, o que, na minha opinião, com o respeito pelas regras que
fomentou a participação e o inte- impedem e identificam as falá-
resse dos alunos. Recorrendo a cias. Argumentar não constitui, Apreciação crítica orientada pela profes-
exemplos falaciosos do dia a dia simplesmente, ganhar um debate, sora de Português, Ana Rita Diniz
(os quais parecem argumentos em que a nossa opinião prevalece Página 15
bem estruturados e válidos, mas sobre outras. O que realmente
 DESPORTO

Corta-Mato Escolar

C umprindo a missão de formação integral dos alunos, o grupo de Educação Física, com a colabo-
ração das turmas do Curso Profissional de Desporto do 10.º ano na organização, promoveu a
prova de corta-mato escolar, uma atividade que decorreu no passado dia 10 de janeiro, durante a manhã.
O circuito a percorrer, desenhado em redor do espaço escolar exterior, variava em distância, de acordo
com o género (masculino e feminino) e o escalão etário (iniciados, juvenis e juniores) dos atletas: iniciados
masculinos e juvenis femininos - 2000 metros (2 voltas à escola); juvenis masculinos, juniores femininos e
masculinos - 3000 metros (3 voltas à escola).
A supervisão das provas foi feita pelos professores de Educação Física e por alguns alunos das turmas
organizadoras envolvidas e que não estavam capacitados para participar na corrida. Os restantes alunos,
bem como os inscritos de outras turmas (incluindo alunos com necessidades educativas especiais), corre-
ram a distância estabelecida, numa competição saudável, como se deseja neste tipo de atividade. No entan-
to, mereceram destaque pela classificação alcançada os três primeiros lugares de cada escalão e os inicia-
dos masculinos e juniores femininos que ficaram apurados para a fase regional.
Eis os resultados:

Escalão 1º classificado 2º classificado 3º classificado

Iniciados masculinos André Pereira (10º Desp.2) Rodrigo Cardoso (10ºA3) Miguel Pereira (10ºA1)

Juvenis femininos Juliana Fernandes (10ºA2) Inês Pereira (10ºA3) Clara Rodrigues (10ºB)

Juvenis masculinos João Chagas (11ºB) Duarte Nascimento (12ºA1) Ricardo Mar
ns (10º Desp.1)

Juniores femininos Ana Cavaco (10º Desp.2) Melissa Cavaco (10º Desp.2) Joana Pires (10º Desp.2)

Juniores masculinos Tiago Mangas (10º Desp.2) João Nascimento (10º Desp.1) Rodrigo Sá (10º Desp.2)

Juvenis femininos Juvenis masculinos Juniores masculinos Pedro Pinto e Rúben Conceição

Deixa-se um agradecimento aos participantes e à Escola Secundária pelo patrocínio das medalhas e
pela oferta das maçãs e da garrafa de água, que foram distribuídas no final da corrida.

Página 16
Texto elaborado pelos alunos da turma do 10.º, Desp.1, com a colaboração da professora Antonieta Couto

Elementos de segurança das novas notas de €
Todas as notas do euro contêm
vários elementos de segurança
para as proteger contra a falsifica-
ção. É simples perceber se uma
nota é verdadeira ou falsa, com
apenas três simples passos:
“Tocar, Observar, Inclinar”.
Desde 1 de janeiro de 2002,
primeiro dia de circulação do eu-
ro em 12 estados membros euro-
peus, que as notas de primeira
série já contêm os elementos de
segurança, para que a falsificação
de notas seja mais difícil de reali-
zar.
Notas série “Europa”
A nova nota de 5 euros, entrou
em circulação a 2 de maio de
2013.
Através do método do toque,
conseguimos ter duas caracterís-
ticas: o papel firme e ligeiramen-
te sonoro (1); e a impressão de
relevo detetada em várias zonas
da nota (2).
Com o método de observar,
conseguimos, contra a luz, obser-
var uma linha escura no meio da
nota.
Com o método de inclinar a
nota, conseguimos ver um holo-
grama do retrato e o número es-
meralda.
CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS
Por Guilherme Machado, 11.º B
Durante a Semana do Departamento de Ciências Sociais (23 a 27 de abril), o
11.º B, Curso de Ciências Socioeconómicas, montou, na Biblioteca ESJAC,
uma exposição sobre o euro e dinamizou sessões de formação para que não
aceitemos notas falsas. O presente artigo informa sobre esses elementos de
segurança.
A nova nota de 10 euros entrou Tal como nas notas anteriores,
em circulação em 23 de setembro nesta conseguimos sentir o papel
2014. firme e com um ligeiro barulho
Ao tocarmos na nota, consegui- ao tocar, e também as zonas de
mos observar um papel firme e relevo devido à espessura da tin-
ligeiramente sonoro e a impressão ta, o que facilita também as pes-
de relevo em certas zonas da nota soas com deficiências visuais a
devido à espessura da tinta. Nesta distinguirem as notas.
nota apenas temos uma novidade Ao observarmos a nota, conse-
em relação à anterior: a marca guimos ver uma janela com um
de água com retrato, visível retrato na parte mais à direita da
quando virada contra a luz. Pode- nota, uma marca de água com um
mos também observar o filete de retrato, e o filete de segurança,
segurança, uma linha escura ao presente nas notas anteriores. Ao
centro da nota. Ao inclinarmos a inclinarmos, podemos ver tam-
nota, podemos observar um retra- bém a janela com o retrato na
to na parte superior da banda pra- banda holográfica da nota, e, por
teada, no lado direito da nota, e fim, o número esmeralda, que
também o número esmeralda. muda de tom conforme os ângu-
los.
As notas de 20 e 50 euros têm
os elementos de segurança iguais. Existem também os elementos
Estas entraram em circulação a 25 adicionais de segurança presentes
de novembro de 2015 e 4 de abril em todas as notas mencionadas.
de 2017, respetivamente. Estes não são tão visíveis a olho
nu, requerendo máquinas e técni-
cas.
Há ainda as notas de 100, 200
e 500. Quanto mais valiosas fo-
rem as notas, mais elementos de
segurança têm.
Artigo orientado pelo professor de Economia,
António Viegas da Silva
Página 17
 eco dos espaços
Rumo à fase distrital do
Concurso Nacional de Leitura
O
Concurso Nacional de
Leitura (CNL), já na sua 12.ª edi-
ção, promovido pelo Plano Naci-
onal de Leitura (PNL) e a Rede
de Bibliotecas Escolares (RBE),
sofreu, este ano, remodelações.
Passou a haver um escalão para o
1.º ciclo, outro para o 2.º ciclo, e
foi acrescentada mais uma fase
de apuramento, após as provas a
nível de escola - a fase munici-
pal. Agora, cada município só
pode levar à fase distrital um
aluno de cada ciclo.
A fase de escola, ensino se-
cundário, decorreu na Biblioteca
ESJAC, no dia 23 de janeiro de
2018, tendo seis alunos compare-
cido (ver fotos). A equipa de pro-
fessores de Português da Biblio-
teca elaborou três provas, cada
uma sobre uma obra de leitura
recomendada pelo PNL ou pelo
Projeto de Leitura dos Programas
de Português: para o 10.º ano,
Concelho de Tavira
Fase concelhia da 12.ª edição do Concurso Nacional de Leitura, 2018
Agrupamentos Ciclos
Agrupamento de Esco-
las Jorge Augusto 1º Ciclo
Correia
Agrupamento
D. Manuel I 2º Ciclo
Agrupamento de Esco-
las Jorge Augusto 3º Ciclo
Correia
Agrupamento de Esco- Secundá-
las Jorge Augusto rio
Correia
Página 18
Por Ana Cristina Matias , professora bibliotecária
Contos fantásticos, de Edgar
Allan Poe, para o 11.º ano, Amor
de Perdição, de Camilo Castelo
Branco, e para o 12.º ano, Con- Enya Lennon (12.º C2) , 1.º lugar, CNL, fase
tos vagabundos, de Mário de de escola - 23 de janeiro de 2018
Carvalho. Enya Lennon (12.º
C2) foi a concorrente que obte-
ve melhor pontuação. Por no
nosso concelho só haver uma
escola secundária, foi automati-
camente apurada para a fase dis-
trital que se realiza em Monchi-
que, no próximo dia 18 de maio
de 2018.
Os alunos do ensino bási-
co, apurados a nível de escola,
disputaram uma segunda etapa, Vladyslava Shoturma (12.º A2), 2.º lugar
a fase concelhia, na Biblioteca
Municipal Álvaro de Campos,
no dia 24 de abril de 2018.
Parabéns a todos! Lem-
brem-se que estamos a torcer
por uma boa prestação na fase
distrital, pois a meta final é a
nível nacional.
Sara Gama (11.º A2)
Obras escolhidas Alunos
Vencedores
Valéria e a Vida,
de Sidónio Muralha Maria Eduarda
Reis Antunes
O Tesouro,
de Manuel António Pina Carolina
de Sousa
Ana Catarina Marques (12.º C2)
A bicicleta
que tinha bigodes, Beatriz
de Ondjaki Gomes Saraiva
Contos Vagabundos, Enya Catherine
de Mário de Carvalho Gomes Lennon
Sebastião Correia e Catarina Lourenço (11.º A1)

Saramago:
“Ver o tempo de ontem com os olhos de hoje”
N o dia 16
de abril, decorreu
no Auditório da
Escola uma pales-
tra, no âmbito da disciplina de
Português, dirigida aos alunos
do 12.º ano, já que o tema, “O
ano da morte de Ricardo Reis:
a indiferença histórica e a in-
venção da memória e da pro-
messa”, tem que ver com uma
obra de José Saramago que
estamos a ler e a estudar. Esta
atividade realizou-se por inici-
ativa da Biblioteca ESJAC, em
cooperação com o Grupo Dis-
ciplinar de Português, que re-
quisitou uma das palestras ofe-
recidas pela UAlg.
A palestra foi proferida pela
Professora Auxiliar da Univer-
sidade do Algarve, Doutora
em Literatura e Cultura Portu-
guesas, Carina Infante do Car-
mo. A mesma tinha por objeti-
vo dar a conhecer o romance
de José Saramago, O ano da
morte de Ricardo Reis, focan-
do: “A figuração de Portugal
de 1936 na relação entre ficção
e História”, “O dialogismo iró-
nico do narrador” e “Os cru-
zamentos intertextuais com
Pessoa, Cesário e Camões.”
O romance histórico tem, a
partir da segunda metade do
século XX, um novo retomar
por o romance ter de reconsti-
tuir a História e o passado.
Saramago considera que o
passado é um tempo a ser
questionado e resgatado pela
História e pela Literatura e, no
pós-25 de abril, a liberdade do
escritor é total. Situa os seus
romances num tempo histórico
eco dos espaços
Por Mariana Rodrigues, 12.º E
preciso, no caso de O Ano da
Morte de Ricardo Reis, de de-
zembro de 1935 a setembro de
1936. Introduz factos históricos
e personagens de ficção. É desse
confronto entre o real e o imagi-
nário que Saramago extrairá
uma nova maneira de ver, ouvir
e escrever. Por isso, foram-nos
apresentadas as capas de vários
livros de José Saramago, como,
por exemplo, Levantando do
chão (1980); Memorial do con-
vento (1982) e O ano da morte
de Ricardo Reis (1984). Segui-
damente, a Professora focou a
Revolução de 25 de abril de
1974 e mostrou fotografias desse
período, tendo destacado os fo-
tojornalistas Eduardo Cageiro e
Alfredo Cunha. Deu exemplos
de outros autores que, também
após a instauração da democra-
cia, resolveram contar a história
de outra maneira, já que a Histó-
ria é sempre uma construção,
como foi o caso de Alice Vieira
com a obra, A Espada do rei
Afonso (1981).
De seguida, a Professora Ca-
rina Carmo leu vários excertos
do romance, chamou a atenção
para a intertextualidade com Ca-
mões e com as odes de Ricardo
Reis, nomeadamente a que in-
clui “dois jogadores de xa-
drez” [“Ouvi contar que outro-
ra”] e a sua indiferença perante a
guerra, tendo feito uma articula-
ção com a situação atual da
Guerra na Síria e projetado uma
citação da obra que muito me
chamou a atenção:
“[…] é que as verdades são mui-
tas e estão umas contra as outras,
enquanto não lutarem não se sabe-
rá onde está a mentira […].”.
Artigo orientado pela professora de Portu-
guês, Ana Cristina Matias
Complexidade
da natureza humana
Por Matilde Falcão, 12.º E
No seu conto “George”, Ma-
ria Judite de Carvalho conjuga a
metamorfose da figura humana
(especificamente, a feminina)
com a complexidade da nature-
za humana.
Ao longo do conto, as várias
metamorfoses subversivas de
George (impossíveis em Gi,
involuntárias em Georgina) re-
velam a conturbação de um es-
pírito incoerente que se tenta
esconder do tempo. George mu-
da-se fisicamente para se desa-
marrar de um passado cunhado
em si, e por vaidade salva ape-
nas uma foto da jovem Gi, indi-
ciando que se quer recordar jo-
vem, sempre jovem.
A grande questão que surge
em “George” é: até quando po-
derá ser arbitrária a mudança
física, quão efémero é o corpo?
Gi não se pode subverter desse
modo, reprimida pelos padrões
provincianos; já George pensa-
se dona do seu presente, do seu
passado e do seu futuro; no en-
tanto, Georgina aparece-nos
conformada com o poder do
tempo.
Através desta trindade de uma
mesma personagem, é conse-
guido o confronto de diferentes
perspetivas da mesma vida pela
Página 19
 ECO DOS ESPAÇOS
mesma mente, embora moldada
pelos diferentes estágios em que
se encontra. A natureza humana
tem propensão para temer a mor-
te, e cada uma das três persona-
gens, cada uma em sua fase da
vida, nos fornece a sua visão: Gi,
jovem, teme não tanto a morte,
mas antes viver irrealizada; Geor-
gina, idosa, compadece-se com a
solidão; e George, de meia-idade,
irreverente, tenta manter-se num
limbo de juventude, sem vínculos
com o passado e sem a certeza de
um futuro terminal no horizonte.
A natureza humana é comple-
xa por isto mesmo: a certeza da
morte nunca muda – muda, sim, a
forma como tentamos preparar a
nossa partida.
No passado dia 21 de março,
realizou-se na nossa escola mais
um concurso do Prémio Traduzir,
coordenado pelo Professor Sera-
fim Gonçalves.
O evento, organizado, a nível
nacional, pela Faculdade de Ciên-
cias Humanas da Universidade
Católica Portuguesa, teve lugar
no Auditório, durante a manhã.
Participaram na atividade, alunos
do 11.º, das turmas A2, A3 e C1,
e 12.º C2, que traduziram para
língua portuguesa um texto em
inglês ou em alemão.
Os trabalhos foram enviados
para a Faculdade acima referida e
serão aí analisados e avaliados.
Os resultados serão divulgados no
próximo mês de maio.
Página 20 Margarida Beato
(Professora de Inglês)
Associação de Estudantes
Que o dinheiro não seja obstáculo à leitura
Por Vladyslava Shoturma, 12.º A2
Presidente da Assembleia Geral da AE de Tavira
A inda era agosto
quando eu, a Ale-
xandra Freire e o João Correia
começámos a delinear metas e
objetivos a alcançar caso a nossa
lista fosse eleita para a Associa-
ção de Estudantes (A.E.). Uma
vez eleitos, não perdemos tempo
e começámos a trabalhar a todo o
vapor, não descansando enquanto
não riscássemos todos os objeti-
vos do nosso plano eleitoral que
nos comprometêramos a cumprir.
De entre as muitas atividades
que organizámos, escolhi a Feira
do Livro para escrever um artigo,
já que é uma das atividades que
eu mesma coordenei, com a ajuda
de membros da nossa Associação
de Estudantes, tendo-a acompa-
nhado do início ao fim.
A Feira do Livro realizou-se
durante a Semana da Leitura, de 5
a 9 de março, na biblioteca esco-
lar, aberta a toda a comunidade
escolar das 8h20 às 17h00. Ale-
gra-me poder dizer que a Feira
teve bastante adesão (mais do que
eu esperava!), principalmente por
parte dos professores. Alguns
chegavam a levar quatro ou cinco
livros de uma vez! Isto deveu-se,
muito provavelmente, ao facto de
termos vendido os livros a preços
baixíssimos, variando entre os
0,50 e 3,50 euros. Decidimos que
assim deveria ser para que todos
tivessem oportunidade de adquirir
livros, não deixando que o dinhei-
ro fosse um obstáculo à leitura.
É importante ainda mencionar
que todos os livros vendidos du-
rante a Feira do Livro foram doa-
dos à A.E., tanto por alunos como
por pessoas fora da comunidade
escolar. A essas pessoas, um
grande Obrigada! Todo o dinhei-
ro ganho reverteu para a A.E., de
modo a podermos continuar a
proporcionar tudo a que os nossos
alunos têm direito.
Por último, resta-me agradecer
à biblioteca escolar por ter cola-
borado connosco nesta iniciativa.
Espero que continuemos a cola-
borar neste tipo de projetos por
muito mais tempo.
É com grande orgulho que
posso, então, dizer: mais um obje-
tivo cumprido!

A provar serem os melhores
Elementos da Associação de Estudantes (Lista M)
A Associação de Estu-
dantes (AE) deste
ano letivo é formada pela Lista
M, que ganhou a maioria absoluta
dos votos depois de uma semana
de campanha super bem sucedida
e de uma atuação no debate entre
listas ainda melhor.
Sou de opinião, e julgo que a
maior parte dos estudantes con-
cordará comigo, que foi um ano
letivo na qual a AE se fez sentir
extremamente presente na escola,
cumprindo e até ultrapassando as
expectativas, de tal maneira que
se destacou fortemente das Asso-
ciações anteriores, pelo menos
daquelas que conheci enquanto
aluna desta escola.
Entre os inúmeros projetos e
atividades que os membros orga-
nizaram, foi instituído um Cartão
de Descontos para os alunos, cujo
propósito é promover o comércio
local tavirense, atraindo assim os
alunos para a cidade, beneficiados
por produtos mais baratos.
ASSOCIAÇÃO DE ESTUDANTES
Por Brígida Fernandes, 12.º B
alunos a formar e a dar opiniões
sobre temas polémicos e atuais.
Até agora foram feitas duas ses-
sões, ambas com imensa adesão,
que envolveram as temáticas
"Controlo de armas nos EUA" e
"Interrupção Voluntária da Gravi-
dez", e esperam-se mais sessões
no futuro. Dia 13 de abril foi tam-
bém realizado um "Encontro de
Bloggers e Vloggers" na Escola
Secundária de Tavira, em parceria
com a Associação "Rock da baixa
-mar". O objetivo do talkshow foi
a divulgação de blogues ou canais
de Youtube de alunos, enaltecen-
do estas aspirações.
No que respeita à dinamização
do espaço escolar, foram organi-
zadas atividades semanais, entre
E há muito mais exemplos de
projetos organizados pela AE
deste ano letivo. Isso prova, sem
dúvida, que esta Associação de
Estudantes é realmente preocupa-
elas karaoke, concursos, jogos de da com os alunos e com o meio
equipas no Dia do Estudante, al- escolar, e tem desempenhado o
gumas palavras educativas no Dia seu papel brilhantemente.
da Mulher, feira do livro durante
a Semana da Lei-
tura, entre outras.
A AE também
convidou pales-
trantes para infor-
mar e ajudar os
alunos com as
suas escolhas pro-
fissionais, como,
por exemplo, uma
dinamizada pelo
Instituto do Em-
prego e Formação
Profissional,
ocorrida no dia 19
de abril. "Dia Internacional da Felicidade" (20 de março) com os
alimentos angariados no torneio de vólei organizado pela
Neste último AE, prontos a ser entregues às Vicentinas
período, iniciou-se
um Clube de De-
bate, com o intuito Página 21
de incentivar os
 Línguas

Alemão: porta aberta para muitas oportunidades Should European countries

Por 11.º C1 open their doors
to refugees?
O Alemão é a língua que mais falantes nativos tem na União Euro-
peia, mais de 100 milhões, e ... By Ana Francisca Palma, 12.º C2
pode ser aprendida nesta escola.
A aprendizagem de línguas estrangeiras é fundamental e saber Ale-
mão é uma porta aberta para muitas oportunidades. Aprender Ale-
mão é mais fácil do que muitos pensam.
Aqui podes aprender algumas palavras com estes trabalhos realiza-
dos pelos alunos de Alemão da turma C1 do 11.º ano.

die Transportmittel die Tiere

I
das Auto die Katze

n my opinion, European
countries should open their
der Zug der Bär door to refugees. It is racist to
think that refugees are not wel-
come. That means you are distanc-
ing yourself from them, acting like
der Bus der Fisch they are not human.
It is stupid to think that terrorism
is coming with the refugees. They
can easily enter in Europe with
das Flugzeug fake passports because they are
das Schwein being supported by those extremist
groups.
These refugees are just like you.
das Motorrad die Kuh They were once doctors, teachers,
lawyers, people with jobs, had
families, houses and cars. They
lost it all because of the war. They
Trabalho realizado por: João Correia Trabalho realizado por: Carolina Pedro
are trying to flee from being
slaughtered by bombs that some
European countries are dropping
there.
Rarely has a terrorist come to
Europe from those worn-out boats.
Europeans (and this also applies to
Americans) delude themselves into
thinking that closing the borders
die Fahrkarte reisen der Ausgang der Eingang will bring safety to their country
when the biggest crimes are per-
O bilhete viajar a saída a entrada formed by their own people.
Trabalho realizado por
Página 22 João Mêda Artigo orientado pela professora de Inglês,
Artigo orientado pela professora de Alemão, Anabela Quaresma Margarida Beato
 LÍNGUAS

Choosing a career path

C hoosing a career path is not that simple as people may think it is. Sometimes,
a wrong decision can change all your life.
First of all, after elementary school, you have to choose a course to fol-
low when you are 14, which is quite dangerous because most teenagers still haven’t got enough maturity to
realize how school decisions have an importance in their future. Furthermore, most school teenagers regret
the choice they made and thus don’t want to have jobs related to their course.
However, nowadays, having a job requires a lot of skills and qualifications. But having a job is not all
about working, but also reaching goals.
I won’t lie, secondary school demands a lot of yourself and you must study, but I believe that people
who are motivated, creative, humble, hardworking and intelligent can easily get a job and achieve success
in life.
It will be easier to choose a career path if you get informed about all possible jobs that you see yourself
doing in the future. After that, you should not only make a list of skills that you have, but also live experi-
ences related to what you want to do.
To sum up, it’s important to be aware of your decisions and listen to your heart but also your brain!

C hoosing a career path might be the most difficult decision in

our life. It’s hard to choose what we want to do with our li-
ves, what path to take.
To make that choice we need good counselling and
being informed about all the options that we have. We need to have a lot of things in consideration, such as
the salary and the employability rate. Those two aspects are very important because if, for example, you
want to build a family, a good salary is essential and, of course, the employability will assure you to have a
job doing what you pursued.
It’s very important to have a perspective from other people about some of the degrees available. I have
talked with my brother and some of his friends about the degrees that they are taking and it helped me with
some questions that I had, such as :“What am I more into? What don’t I really want to do?”
Making decisions is very hard and we need to put our brain and heart working together. We might not
love what we choose but, by the time we start working, we must love it.
Inês Pereira, 11.ºC2

C hoosing a career path is very important because it basically dictates how our
lives are going to be.
Before choosing a career it is necessary to have ended at least high
school, but generally a degree is essential. After that the main thing to know
is what kind of job you want, having in mind what schedule do you prefer and if it’s chal-
lenging, because if it is, you have to be ready to work really hard, it takes a lot of effort, physical and emo-
tional, to be good in what you want to follow and to become the best in what you do.
In my opinion having a good and fulfilling job is half way to a good life, but to reach it, there are going to
be many challenges and bumps in the road. Even so, with strength and will I’m sure anyone can choose a
successful and good career path.
Ana Dias, 11.ºC2
Página 23
Textos escritos no âmbito da unidade “The World of Work” (O mundo do trabalho) numa atividade desenvolvida
em aula, na disciplina de Inglês do 11.º ano, turma C2, professora Anabela Quaresma.
 LÍNGUAS

Should European countries

Alumnos portugueses van de viaje a Madrid
Alumnos de español (11.ºA3/B/C1/C2/E)
open their door to refugess
Los alumnos portugueses, de la clase de español, del Instituto Dr. Jor-
fleeing war-torn countries?
ge Augusto Correia de Tavira, fueron de viaje de estudio a Madrid en-
By Brígida Fernandes, 12.º B tre los días 6 a 9 de febrero.

S ome people think that

allowing refugees to enter their
country is a bad thing, either be-
cause they believe it is bad for the Palacio Real
economy and their country can't

E
afford it, either because they are después, por la tarde, visitaron el
scared that they're letting terror- Palacio Real, que es muy conoci-
ists cross their borders. l viaje empezó era una do por ser el Palacio más grande
While the first reason is self- de la mañana, cuando de Europa y que tiene 4318 habi-
ish, the latter is just wrong. Refu- este grupo de
gees are normal people, forced to alumnos acompa-
leave their own home so they ñados por los pro-
won't get murdered. They are not fesores Carmen
terrorists, and it is our moral obli- Pedroso, António
gation to help those in need, and Silva, Graciete
not making their lives even harder Pontes e Teresa
by discriminating them and de- Brito, siguieron
claring them unworthy of our viaje hasta Ma-
help. drid.
That said, of course European El grupo llegó
countries should open their door a Madrid sobre
to refugees, and we should do the las 9 horas, visita-
best we can to help them. ron el Parque del
Retiro, donde pu-
Artigo orientado pela professora dieron disfrutar
de Inglês, Margarida Beato de su bonito pai-
saje y visitar el
Página 24
Palacio de Cristal, Plaza de España

taciones. Según los alumnos, este
fue el sitio más interesante y bo-
nito para visitar ya que vieron
algo que nunca podrán ver en
Portugal. Para terminar el día,
visitaron el Templo de Debod que
es un edificio del antiguo Egipto.
Este templo fue un regalo
de Egipto a España.
El segundo día, sobre las 8:40
de la mañana, los alumnos salie-
ron del hotel rumbo al Parque
Europa, donde pudieron ver los
monumentos más importantes de
varios paises de Europa en una
versión más reducida, como la
Torre de Belém de Lisboa, un pe-
queño Anfiteatro de la Grecia An-
tigua, la Torre Eiffel de Paris, y
muchos otros. Por la tarde, des-
pués de una comida, visitaron el
Museo del Prado, uno de los mu-
seos más importantes de España y
del mundo. El Prado es rico en
cuadros de los maestros europeos
de los siglos XVI al XIX. Al salir
de este museo visitaron el Museo
Reina Sofia que es uno de los mu-
seos españoles más importantes
de arte del siglo XX y contempo-
ráneo, donde los alumnos pudie-
ran apreciar el famoso Guernica
de Pablo Picasso. Una sorpresa
para los alumnos fue encontrar en
Madrid la Exposición “Pessoa.
Todo arte es una forma de litera-
Radio Ondacero
LÍNGUAS
Parque del Retiro
tura” . En esta exposición de arte
que cuenta con pintura, dibujos,
textos, fotografía y revistas co-
mo A Águia, Orpheu, K4 O Qua-
drado Azul, Portugal Futuris-
ta o Presença.
Al día siguiente, por la maña-
na, los alumnos visitaron el Gru-
po Atresmedia, que es un grupo
de comunicación español que
opera en varios sectores de activi-
dad, especialmente la audiovisual.
El grupo opera en televisión, ra-
dio, cine, publicidad, eventos,
formación, etc. Aquí los alumnos
tuvieron la oportunidad única de
ir a los bastidores de la tele y de
la radio y ver como se hacen los
programas. Vieron en directo el
concurso “La Ruleta de la Suer-
te”, el magacín “Espejo Público”
el programa “Al Rojo vivo”, el
plató de las Noticias y el progra-
ma de Radio de OndaCero “Más
de Uno”. En OndaCero, uno de
los alumnos, Luis Gonçalves, tu-
vo la oportunidad de participar en
el programa y hablar en los mi-
crófonos de la radio.
Por la tarde, después de la co-
mida, visitaron el Hard Rock,
donde pudieron comprar algunos
recuerdos y en seguida visitaron
el Museo Arqueológico Nacional
de España donde pudieron ver
objetos que pertenecieron a los
distintos pueblos de la actual Es-
paña y del ámbito mediterráneo,
desde la Antigüedad hasta épocas
recientes.
Por fin, el último día, los
alumnos tuvieron la mañana libre
para comprar algunos recuerdos
en las tiendas que están en la
Puerta del Sol. La comida fue
fuera de Madrid en el centro co-
mercial Xanadú. Así empezó el
regreso a Tavira.
Para todos los alumnos, este
fue un viaje único. Una experien-
cia única, divertida e increíble.
Relatório de visita de estudo orientado pela
professora de Espanhol, Carmen Pedroso
Página 25
 VISITA DE ESTUDO
Dois dias intensos em visita de estudo
Por Ana Gonçalves e Rafaela Mestre, 10.°A2
Foto da notícia “Alunos de Tavira visitam MediaLab”, Diário de Notícias (DN online), Socie-
dade, 15 de fevereiro de 2018 , acessível em: https://bit.ly/2HkYya4
D
ia 15 de fevereiro,
pelas 8h20, os alunos das turmas
A1 e A2 do 10.° ano da Escola
Secundária Dr. Jorge Augusto
Correia, Tavira, estavam reunidos
em frente do portão, no âmbito da
visita de estudo organizada e
acompanhada pelos professores
Luís Gonçalves, Cristina Castilho
e Rui Carmo.
A partida de Tavira foi efe-
tuada por volta das 8h30. Passa-
das duas horas de caminho, foi
feita uma paragem de meia hora
na estação de serviço de Grândo-
la, para o lanche da manhã. Pros-
seguimos a viagem e, mais tarde,
parámos outra vez, agora para
almoçar na estação de serviço de
Alcochete.
Depois do almoço, fomos
diretos ao Diário de Notícias (a
chegada foi por volta da 13h45),
onde realizámos algumas ativida-
des (imprensa escrita
Página 26 e rádio) e aprende-
mos mais sobre o
jornalismo e sobre o próprio DN.
A atividade acabou perto das
17h30. Dirigimo-nos, então, para
o hostel Golden Tram 242, na
Rua do Ouro, perto dos Armazéns
do Chiado. Fizemos o check in e
acomodámo-nos nos respetivos
quartos. Pelas 19h30 fomos até
aos Armazéns do Chiado, onde
jantámos e passeámos um pouco
pelas lojas. Mais tarde, pelas
21h30, regressámos ao hostel.
No dia seguinte, tomámos o
pequeno-almoço no hostel, e por
volta das 9h00 fizemos o check
out. Partimos, então, para a Torre
do Tombo que se situa na cidade
universitária e ficámos a saber
mais sobre a História de Portugal,
a sua literatura e como podemos
pesquisar sobre os nossos ante-
passados. Esta visita durou cerca
de 2 horas. Por último, visitámos
o Museu da Eletricidade, que se
situa junto ao rio Tejo, onde to-
mámos conhecimento acerca de
como era produzida a eletricidade
na zona da Grande Lisboa e Vale
do Tejo, até aos anos 70.
Por volta da 14h00, diri-
gimo-nos para junto do Mosteiro
dos Jerónimos, onde fomos almo-
çar. De seguida, partimos de volta
para Tavira, fazendo uma para-
gem de quinze minutos na estação
de serviço de Aljustrel. Chegá-
mos ao destino por volta das
19h30.
Apesar de algumas queixas
por parte dos professores e do
motorista do autocarro, acerca do
barulho que alguns alunos fize-
ram durante a noite, nós achámos
esta visita bastante produtiva e
interessante e gostámos bastante.
Assim, agradecemos aos profes-
sores pela paciência e coragem
que tiveram para fazer tal visita
de estudo com cerca de 50 alunos
do 10.° ano.
Artes e Humanidades
em visita de estudo
Por Marta António e Nuno Teixeira,
10.°C2
N o âmbito das disci-
plinas de Português, Geografia e
História da Cultura e das Artes,
os alunos do 10.º ano dos Cursos
de Artes e Línguas e Humanida-
des realizaram uma visita de estu-
do a Lisboa, nos dias 1 e 2 de
março, acompanhados pelos pro-
fessores Luís Gonçalves, Soleda-
de Ferreira, Cláudia Mendonça,
Gabriela Calé e Lina Correia.
Saímos de Tavira por volta das
8h20 do dia 1 de março. Fizemos
uma paragem a meio da manhã e
outra à entrada da Ponte Vasco da
Gama, para almoçar.
Chegados a Lisboa, por volta
das 14h00, fomos diretamente ao
Diário de Notícias. Primeiramen-
te, visionámos um filme em que
 VISITA DE ESTUDO

se falava de toda a história do

nascimento do Diário de Notícias
e depois realizámos uma visita
guiada à redação para conhecer o
espaço. De seguida, juntámo-nos
em grupos e criámos nós as nos-
sas notícias: uma parte do grupo
criou uma 1.ª página de um jor-
nal e a outra parte recriou uma
notícia, gravando-a de seguida
para a rádio TSF.
Depois, fomos para o hostel,
onde íamos passar a noite. Distri-
buídos os quartos, fomos jantar,
por volta das 19h30, ao centro Palácio da Ajuda
comercial Armazéns do Chiado.
planeta. Foi-nos mostrado um
Após a refeição, demos um pas- de ter sido construído. Foi uma vídeo de sensibilização para a
seio a pé, com os professores, visita muito interessante e agra-poluição nos oceanos, o que foi
para conhecermos um pouco da dável. No exterior do Palácio, bastante emocionante, e do qual
cidade. Fomos até à Praça do Co- encontram-se umas esculturas destacamos a frase que mais nos
mércio onde tivemos oportunida- que chamam bastante a atenção. marcou:
de de tirar fotografias. Terminada a visita ao Palácio “O oceano não precisa de nós;
da Ajuda, seguimos para Belém, nós é que precisamos
onde visitámos a famosa fábrica do oceano”.
dos pastéis de Belém e onde nos De seguida, fizemos uma visita
ofereceram um pastel de Belém a guiada ao magnífico aquário, o
cada um. Depois, almoçámos e tão esperado aquário. Foi um dos
seguimos para o Oceanário, por momentos mais divertidos da
volta das 14h00. viagem.
Ao fim da tarde, por volta das
No dia 2 de março, às 8h00,
17h00, seguimos em direção a
tomámos o pequeno-almoço na
Tavira. A meio da viagem, fize-
sala de convívio do hostel. De
mos uma paragem e tivemos
seguida, fo-
oportunidade de provar os mag-
mos visitar o
níficos pastéis de nata que nos
Palácio da
tinham sido oferecidos. À chega-
Ajuda, onde
da a Tavira, recebemos um gran-
nos foi pro-
de elogio do professor, graças ao
porcionada
nosso comportamento.
uma visita
Na nossa opinião, esta visita
guiada e
foi bastante interessante, não só
explicada a Quando chegámos ao Oceaná- pelo convívio como também pe-
história do rio, esperava-nos um biólogo las experiências que nos foram
Palácio, to- marinho com quem realizámos proporcionadas.
dos os espa- um workshop. Fizemos uma pes-
ços que a quisa sobre os animais que se
família real encontram em vias de extinção e Relatórios de visitas de estudo orientados pelo
frequentava percebemos o quanto isso os afe- professor de Português, Luís Gonçalves
e o porquê ta, não só a eles, mas também ao Página 27
 Visita de Estudo a LISBOA – 15 a 17 de março de 2018 – 12º C1 + 12º C2

Dia 1: Parque das Nações

A aventura começou junto à Escola Secundária Dr. Jorge Augusto Correia passava pouco das 8h00. Embora ainda ensona-
dos, mas respirando alegria e agitação, rumámos ao Parque das Nações. Ao longo da viagem, ouvimos música, dormimos e
alguns aproveitaram para ler os resumos (ai, ai!) de O Ano da Morte de Ricardo Reis. A paragem a meio veio a calhar e o
esqueleto agradeceu o reconforto. O autocarro portou-se bem e a hora da chegada a Lisboa, 12h30, correspondeu à previs-
ta. Na Futurália, num cannho abrigado da chuva, saboreámos a comidinha que a mamã havia preparado. Depois, foi procu-
rar informação e orientação para encontrar o talento que, em alguns casos, ainda não se revelou, e para tomar a decisão
mais acertada para o futuro pessoal e profissional.

O ministro da educação,
aqui? Deve vir à procura
de um rumo!

Bem, também houve convívio, animação, muita

avidade lúdica: dançámos, a Catarina cantou, o Fá-
bio e o Frederico mergulharam, os professores fize-
ram ro ao alvo (cuidado com a professora Antonie-
ta!). Uma tarde bem proveitosa e diverda que termi-
nou com um banho quente no Living Lounge Hostel.
Depois, já recompostos, jantámos nos Armazéns do
Chiado e cantámos os parabéns ao professor Couto
que completava meio século.

Dia 2: Santos, Belém

A alvorada foi cedo. Depois de uma
"Eu quero, por
noite bem dormida (ou não!) e de um
pequeno-almoço qb, o motorista força, ir de burro!"
levou-nos à Barraca. Às 10h00, com o
bilhete na mão, já estávamos prontos
para assisr à peça "1936 - O ano da Antes de ir para os Prazeres, Fernando
morte de Ricardo Reis". Enquanto Pessoa tirou uma foto connosco. Hã-hã!
não nos mandaram entrar, o profes-
sor Couto, como "entertainer", decla-
mou o poema "Fim" de Mário de Sá-
Carneiro.

Uma adaptação do romance de Saramago muito bem conseguida,

resultando num espetáculo muito dinâmico e descontraído, com de-
sempenhos muito interessantes, nomeadamente o do ator Ruben
Garcia, no papel de Fernando Pessoa, pela energia, gestualidade e
palavreado. Um Fernando Pessoa que primeiro "estranha-se, mas de-
pois entranha-se". Valeu mesmo a pena!
Página 26
 O percurso seguinte levou-nos a Belém onde restabelecemos energias com uma boa refeição, culminada com os tradici-
onais pastéis de Belém. A seguir ao almoço, quando nos deslocávamos para o CCB, para uma visita guiada no Museu Berar-
do, fomos apressados por uma chuva impiedosa. E, então, realizámos uma viagem pela arte das primeiras seis décadas do
século XX, começando pelas vanguardas modernistas e terminando na Pop Art. Antes de regressarmos a Lisboa, ainda passá-
mos pelos Jerónimos.

Aí, vimos os túmulos de Vasco da Gama, de D. Sebasão, de Camões, e de Fernando Pessoa, cujo corpo foi para lá trans-
ladado em 1985. Mas foi uma desilusão ver que o túmulo do poeta da Mensagem não tem a monumentalidade das outras
figuras ali presentes.

Túmulos de Ca-
mões e de Fer-
nando Pessoa

Dia 3: LISBOA

O úlmo dia em Lisboa começou cedo. Às 9h00, fazíamos fila para apanhar o famoso elétrico 28 até Campo de Ourique.
Éramos nós e um grupo de estrangeiros que mostraram a sua civilidade passando-nos à frente e ocupando os lugares senta-
dos! À parte isso, valeu a pena, porque o percurso cruza bairros >picos que espelham a alma da capital. Descemos junto ao
Cemitério dos Prazeres e fomos à procura do jazigo de Fernando Pessoa, que tem o nº 4371. Acabámos por ver também,
graças à genleza do Sr. Licínio, responsável do cemitério, outros jazigos dos maiores nomes da cultura portuguesa, como
Cesário Verde, e a campa de Ofélia Queirós, a namoradinha de Fernando Pessoa.

A chuva miudinha acompanhou-nos até à Casa Fernando Pessoa, uma ava casa de cultura. Aguardava-nos uma guia
que nos mostrou uma réplica do quarto do poeta, alguns objetos pessoais, o acervo que alberga uma preciosa biblioteca
parcular do autor, digitalizada e disponível para consulta online, e nos fez uma apresentação muito completa de Fernando
Pessoa, que incluiu a leitura de textos do poeta, realizada pela Enya e pelo Iúri, e de algumas das suas cartas a e de Ofélia
Queirós, leitura feita pela professora Antonieta.

Almoçámos no Centro Comercial Vasco da Gama e por

volta das 16h30 tomámos o caminho de regresso a casa, nu-
ma viagem que decorreu com tranquilidade.
Chegámos sasfeitos, com a sensação de termos cumpri-
do os objevos, e exaustos, mas com a certeza de termos
ficado mais enriquecidos, mais movados, e de termos estrei-
tado laços de amizade.
A professora:Página
Antonieta29
Couto
 CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

Determinismo e liberdade na ação humana

Todos pensamos que temos livre-arbítrio. Como poderíamos não pensar? Renunciar O livre-arbítrio consiste na ca-
à liberdade significaria deixar de fazer planos para o futuro, pois de que adianta fazer pacidade de podermos decidir por
planos se não temos a liberdade para mudar o que acontecerá? Significaria renunciar
à moralidade, pois só quem age livremente merece censura ou castigo. Sem liberda- uma alternativa em detrimento de
de, percorremos caminhos predeterminados, incapazes de controlar os nossos desti- outra.
nos. Uma vida assim não vale a pena. Todas as nossas ações têm um
E. Conee e T. Sider, Enigmas da Existência. motivo, uma intenção e uma finali-
Uma visita guiada à metafísica, Bizâncio, 2010, p.p. 145-146. dade e apenas as realizamos por-
que queremos.
O problema do livre-arbítrio é desta maneira, “uma vida assim Todos os acontecimentos são
uma das questões mais difíceis e não vale a pena.” predizíveis, inclusivamente as nos-
debatidas na Filosofia. Seremos Já os deterministas radicais sas ações, porque estas não esca-
nós, efetivamente, livres? acreditam que o livre-arbítrio é pam à relação de causa/efeito,
A resposta a esta pergunta tem uma ilusão, pois tudo no universo Ora, isto implica que não haja es-
sido, ao longo do tempo, muito obedece à lei da causalidade e, paço para a liberdade humana e se
debatida entre os defensores do deste modo, também as nossas assim o é, não faz sentido castigar
libertismo e determinismo mode- ações não escapam a esta lei. E, pessoas ou prender criminosos
rado contra os defensores do de- se assim é. Então, o facto de des- (uma vez que já está tudo predeter-
terminismo radical. conhecermos as causas que nos minado), nem faria sentido enalte-
Os deterministas moderados, levam a agir não é, de forma al- cer indivíduos pelos seus atos he-
principalmente os libertistas, guma, garantia de que a liberdade roicos.
acreditam no livre-arbítrio, pois: existe. Ao concebermos o livre-arbítrio
“Renunciar à liberdade significa- Podemos, assim, concluir que como uma mera ilusão teríamos
ria deixar de fazer planos para o existem diferentes respostas para que abandonar a ideia de que so-
futuro”, significaria “renunciar à este problema, cabendo-nos a nós mos livres, que é uma crença da
moralidade” e que “sem liberda- escolher, se é que escolhemos, qual não queremos abdicar.
de, percorremos caminhos prede- aquela que mais nos apraz. Nuno Ribeiro, 10.º A2
terminados, incapazes de contro- Leonor Ribeiro 10.º A1
lar os nossos destinos.” E que,

Lógica informal — racionalidade argumentativa e filosofia

com o propósito de mudar a

N
este cartaz está cla-
ramente presente a
estratégia de persuasão baseada
no phatos. É transmitida ao au-
ditório uma mensagem, que nes-
te caso é a utilização de pele
animal em vestuário, com o
objetivo de suscitar emoções
através da imagem e da frase
Página 30 escrita. Centra-
se no auditório
mentalidade e pontos de vista de
algumas pessoas, com o propó-
sito de provocar sentimentos,
como compaixão, tristeza e, so-
bretudo, indignação, com o fac-
to de o homem matar animais
inocentes apenas com o objetivo
de fazer vestuário em pele,
quando existem muitas outras
formas de substituir pele verda-
deira por outro tipo de tecido ou
pelo.”
Joana Rodrigues, 11.º A1 Artigos orientados pela
professora de Filosofia, Carla Sardinha

JCE/ Psicologia
O Ódio:
O papel da arte no filme
Por Margarida Gouveia, 12.º A2
S erá que a vida é a pre-
to e branco e nós é que
a vemos a cores para ser mais
suportável? (provocação da pro-
fessora Edite). Era nisto que esta-
va a pensar quando começou O
Ódio, um filme de Mathieu Kas-
sovitz. Aí, deparo-me com uma
realidade a preto e branco, esco-
lhida propositadamente.
Será que o objetivo de Kasso-
vitz era atenuar a violência com
que se deparam as personagens?
Será que era revelar um mundo
triste, desolado, sem vida, um
mundo morto para o resto do
mundo? Não sei, mas fiquei a
pensar nisso enquanto assistia ao
filme, e aí comecei a reparar não
só na falta de cor, mas também na
falta de música, na falta de tato
que as personagens tinham para a
cultura, para a arte…
Para aqueles jovens, a arte era
aquilo que eles faziam dela, pelo
que, no filme, vemos como eles
se reúnem e criam o seu próprio
estilo musical e os seus próprios
movimentos de dança, represen-
tando assim a “cultura das ruas”,
principalmente o hip-hop. Em
contrapartida, quando os três ami-
CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS
gos entram numa galeria, não per-
cebem nada do que significa
aquela arte, analisam obras sem
sentido… Sem se aperceberem,
encostam-se a quadros, como se
fossem simples paredes e, nesta
confusão, acabam expulsos.
E é nesta altura que volto a
pensar na reflexão da professora.
Será que a arte surgiu tanto na
vida como no filme para os tornar
mais suportáveis? Será que há
alguma crítica à cultura dos jo-
vens do filme? Qual será o papel
da arte?
Observar como todos os jovens
ali presentes gostam de hip-hop e,
também, ver como os três jovens
não conseguem apreciar as obras
que vão aparecendo no filme, per-
cebemos como o ser humano é o
reflexo do que está à sua volta, do
que vive.
Na minha opinião, Mathieu
Kassovitz não quer, com estes
episódios, mostrar que aquilo a
que os três protagonistas chamam
arte seja melhor ou pior que os
“padrões normais”, apenas que
essas tendências são fruto da soci-
alização a que esses jovens foram
submetidos, pois é assim que o
ser humano se integra na vida so-
cial, interiorizando as especifici-
dades culturais do meio.
Paul Ekman .
Um pioneiro no estudo
das emoções e
expresses faciais
Por Ana Catarina Fernandes, 12.º A1
A série de televisão
“Lie to me” inspirou-
se nos trabalhos
deste psicólogo.
A s emoções primárias
requerem a partici-
pação do sistema
nervoso autónomo e do sistema
límbico. Têm uma forte compo-
nente inata, o que determina a sua
universalidade e ocorrência em
crianças de tenra idade.
Ekman estudou as emoções
através de experiências com tri-
bos ainda pouco influenciadas
pelo mundo exterior (na Papua
Nova Guiné). Mostrou conjuntos
de fotografias com expressões
faciais correspondentes a diferen-
tes emoções. Os membros da tri-
bo foram capazes de as identifi-
car. Comparou resultados nos Es-
tados Unidos. Pôde concluir que
existem seis emoções básicas e
universais: alegria, tristeza, medo,
cólera, surpresa e aversão.
Apesar de existir universalida-
de nas emoções, também existem
variantes e normas específicas. A
forma como somos influenciados
pelo meio sociocultural e pelos
diferentes padrões em vigor fa-
zem com que as emoções que ca-
da pessoa apresenta em situações
concretas tenham caraterísticas
culturais fortes.
Página 31
 CINEMA
La Haine, de Mathieu Kassovitz
Caracterização da personagem Hubert
«Sabem a história de um gajo que caiu
de um arranha-céus? À medida que ia
passando cada andar dizia para se
tranquilizar: ‘Até aqui tudo bem, até
aqui tudo bem…’ Mas o importante não
é a queda, é como se aterra»
Hubert, 20 e poucos anos, de
ascendência africana, vive nos
subúrbios de Paris e é mais uma
das vítimas de uma sociedade em
decadência devido à hostilidade e
à violência.
Cresceu num lar onde a educa-
ção e os estudos são importantes.
Em casa, a irmã estuda matemáti-
ca e a mãe está preocupada com o
irmão preso, pois pediu livros es-
colares para poder acabar o se-
cundário. A relação entre mãe e
filho é enternecedora, marcada
por cumplicidade, amor e respei-
to. Hubert chega a desabafar com
a mãe exprimindo o desejo de
abandonar o mundo das drogas,
da violência e do ódio, mas não
sabe como fazê-lo (‘Estou farto
desta cidade, isto está cada vez
pior... Tenho de me ir embora,
sair daqui.’- diz à mãe quando
está em casa).
A personalidade de Hubert teve
grande influência de duas compo-
nentes: a mãe, que lhe transmitiu
valores e princípios e em conse-
quência do seu esforço resultou
um jovem maduro, equilibrado,
pensativo, silen-
Página 32 cioso e muito
sábio; e a escola
e a associação com pessoas con-
flituosas, que teve como conse-
quência más escolha de vida, sen-
do traficante e consumidor de
drogas. Com esse dinheiro, ajuda
a mãe a pagar as despesas. Tem
uma linguagem muitas vezes obs-
cena.
Inúmeras são as vezes que Hu-
bert tenta dissuadir e fazer refletir
os amigos, especialmente Vinz,
de agir de forma irracional, intui-
tiva e geradora de ódio. É a mente
do grupo, a componente racional,
a voz do bem, o que mantém a
cabeça fria em situações aflitivas
e tenta arranjar sempre a melhor
saída possível sem que haja mui-
tos danos, o que tenta incutir os
valores morais que recebeu de sua
mãe, como respeito e bom senso.
‘O ódio gera ódio’ é uma das fra-
ses ditas por Hubert que demons-
tra a maturidade e a inteligência
‘acima da média’ de um jovem
que sabe ver além das barreiras,
além do ódio e da violência, e que
busca a paz.
A descoberta da morte de
Abdel, fruto da violência policial,
foi o desencadear de um verda-
deiro teste para Hubert. Numa
primeira fase… mantém-se firme.
O abatimento e a tristeza que sen-
tia não o levou a desejar o mesmo
que Vinz - vingar a morte de
Abdel matando um polícia. O que
ele realmente desejava era que-
brar o ciclo de violência e trazer
Por Ana Marisa Colaço, 12.º A1
paz, mas sabia que dizer isso a
Vinz não ia resultar. Então, como
se já soubesse que Vinz não seria
capaz de pôr em prática o que di-
zia, quando surgiu a oportunidade
de Vinz se vingar, Hubert fez
pressão, incentivou-o a matar, a
vingar-se da morte de Abdel e,
como esperado, Vinz finalmente
percebe que não é tão corajoso e
radical como pensava ser e desis-
te.
Mas a segunda fase foi o derra-
deiro teste. Hubert deixa de ser
apenas uma pessoa e simboliza
todos aqueles que são vítimas de
uma sociedade alimentada pelo
ódio. Vai ter de decidir seguir o
seu coração sábio ou o instinto
violento. Uma escolha difícil e
sem tempo para refletir…. Um
polícia ameaça disparar contra
Vinz, Hubert tem de agir rapida-
mente. Corre decidido a travar o
polícia mas, por segundos, hesita
e é o suficiente para Vinz aciden-
talmente morrer. Hubert entra em
modo de alerta, o sangue ferve-
lhe de ódio e a sede de vingança é
grande, a sua mente está a apagar-
se…. Aponta a arma para o polí-
cia e agora a sua cabeça também
é alvo de uma bala de chumbo.
Não há como voltar atrás.... Dis-
parar ou morrer? O olhar aterrori-
zado e impotente de Saïd é foca-
do, o ecrã fica preto. Ouve-se um
tiro. Quem terá ganho? A racio-
nalidade ou o instinto? O ódio ou
a procura de paz?
«A história de uma sociedade que cai e
diz para se tranquilizar: ‘Até aqui tudo
bem, até aqui tudo bem. ‘Mas o impor-
tante não é a queda mas como se
aterra.»
Artigos das páginas 31 a 33 orientados pela
professora de Psicologia, Edite Azevedo

Baudelaire no filme O ódio, de Mathieu Kassovitz
O que é a arte pura?
“É criar uma magia sugestiva,
contendo a um só tempo o
objeto e o sujeito, o mundo
exterior ao artista e o próprio
artista."
Baudelaire
C harles-Pierre Baude-
laire foi poeta e teó-
rico de arte. Nasceu a 9 de abril
de 1821, em Paris, e faleceu a 31
de agosto de 1867, também em
Paris.
Teve uma vida atribulada: ex-
pulso do colégio Real de Lyon,
onde estudava; enviado para a
Índia pelo padrasto, sem nunca lá
ter chegado, acaba retido na Ilha
da Reunião. Regressa uns anos
depois a Paris.
Quando atinge a maioridade,
toma posse da herança do pai.
Durante os dois anos seguintes, a
vida de Baudelaire foi um caos,
vivendo de drogas e álcool. Em
1844, a mãe entra com um pro-
cesso judicial contra ele, fazendo
a herança do pai ser controlada
por um notário.
Em 1857, lança As flores do
mal. São 100 poemas. Acusado
de ultrajar a moral pública, com
seis poemas desse livro, teve de
pagar uma multa de 300 francos.
Mais tarde, volta a reescrever
esses poemas considerando-os
“ainda mais belos”. A editora
também foi multada.
CINEMA
Por André Mestre 12.º A1
Baudelaire no filme O Ódio
O livro publicado por Baudelai-
re é um marco importante na his-
tória da poesia simbólica moder-
na. Está dividido em seis partes: a
morte, a revolta, as flores do mal,
o vinho, quadros parisienses, té-
dio e ideal. Fala das mudanças
ocorridas em Paris, mais propria-
mente nos subúrbios de Paris.
Também sugere a importância de
uma revolta militar para acabar
com os preconceitos produzidos
por essas mudanças.
O filme O Ódio fala sobre o
preconceito, a dificuldade na inte-
gração das pessoas dos subúrbios
de Paris e as revoltas. Retrata a
difícil vida, ou seja, as mudanças
de que Baudelaire falou nos seus
poemas. Não será um acaso
Mathieu Kassovitz o integrar fil-
mando uma enorme parede do
bairro onde Baudelaire está pinta-
do.
Reação à exposição de arte
Por Iara Gago, 12.º A1
N o filme O Ódio, de
Mathieu Kasso-
vitz, pude observar
que quando os três jovens se de-
param com arte conceptual, que
valoriza a ideia por detrás da obra
em vez do produto acabado (ao
qual estamos expostos), os mes-
mos perguntam se o que está em
exposição se pode considerar arte.
Ouvimos comentários tanto ne-
gativos como de espanto. O mes-
mo se poderá dizer das suas ex-
pressões faciais, que mostravam
admiração, revolta e estranheza,
visto que moram em bairros po-
bres e são alvo de comentários
racistas. Talvez por isso os jovens
interpretam esta “realidade” de
forma bastante genuína.
Alguns minutos depois, obser-
va-se os jovens a passarem por
uma escultura, em que chegam a
entrar em contacto físico com a
mesma, mas, por estranho que
nos pareça, não se dão conta da
existência dela.
Saliente-se também o facto de
estes jovens se cruzarem com um
anúncio da NIKE/ADIDAS, onde
está escrito: “O mundo é vosso”.
Ficam tocados com aquele anún-
cio de tal forma que com uma lata
de spray riscam a palavra “vosso”
para “nosso”.
Na minha opinião, os jovens
interagem mais positivamente
com o anúncio do que com a arte
conceptual, pois aquele tipo de
anúncios é a sua realidade, en-
quanto a arte conceptual os tira da
sua zona de conforto.
Página 33
 CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

NÃO!!!!! PÁRAAAAA!!! NÃO QUERO PÁRAAAAA!!!

DEIXA-ME NÃO ME TOQUES,
NÃO QUERO SER VIOLADAA!!!
LARGA-MEEEEEEEEE!!! OUTRA VEZ NÃO!!!!
(CHORANDO)…

TRAUMA! O trauma é o gatilho que faz tudo mudar, tudo se

desenvolver e, a partir daí, eu não vou ser mais eu… Foi mais forte
que eu, e num ato de desespero o meu cérebro agiu! Ele produz uma
dissociação, que é uma descontinuidade da consciência e da memória,
tenta adaptar-se ao medo e à dor intrínseca e profunda que sinto.
Sofro processos psíquicos longos e complexos, que preservam o ego do aniquilamento. A dissociação
distorce o desenvolvimento da minha personalidade e prejudica a minha integração contínua de vivências e
perceções tanto próprias como das emoções de outras pessoas. Não sei que fiz, as minhas lembranças não
são constantes, tenho espaços vazios a preencher, sinto-me confusa. Será que aconteceu? Fiz mesmo isto?
Não sei… Onde andei? Com quem me dou? Não sei mais como me sinto!
E mais, não me vou aperceber de nada do que me acontece até chegar à minha infância onde tudo se
torna evidente e transparente, e a partir da adolescência permanente. A dissociação perpetua uma hiperexci-
tação autonómica via hipófise-hipotálamo-suprarrenal, através da evocação da memória do trauma que pas-
sei em resposta a estímulos remanescentes a este, criando, assim, sucessivos microtraumas. Em resposta às
minhas inseguranças, o cérebro criou para mim novas personalidades com memórias, ideias, comportamen-
tos e filosofias de vida diferentes das minhas, surgem os alter egos.
Rapidamente tomam conta de mim, ganham autonomia, às vezes sou eu e muitas vezes sou eles, con-
trolam-me do nada, trata-se de um switch process, tomam conta do meu corpo fazendo o que querem com a
realidade, possuem-me para me proteger, prejudicar, encorajar respondendo a estímulos externos de que
não tenho conhecimento… Por exemplo, se me sinto amedrontada, Jorge aparece, o meu alter protetor. No
início não sabia quem eram, o que faziam e que até existiam! Ao longo do tempo, cada um dos alter egos
apresentaram-se perante mim e eu consigo vê-los como pessoas reais, vejo os seus reflexos quando olho no
espelho, sei como são, têm cabelos pretos, loiros, ruivos, olhos de todas as cores e feitios, são homens, mu-
lheres, crianças, idosos ou adolescentes e cada um deles desempenha uma função executiva em mim. Per-
cebo que afinal não sou mais só eu, sou, na verdade, muitos.
Fui diagnosticada, erroneamente, com esquizofrenia, bipolaridade, depressão, ansiedade, alucinações
auditivas e visuais. É difícil saber diagnosticar o meu problema psíquico. A esmagadora maioria de casos
como o meu leva, em média, 7 anos a ser diagnosticado. Em termos de prevalência, 92% dos casos são
mulheres, com idade média de 31 anos e um número médio de 13 personalidades. Em 85% dos casos, uma
das personalidades é de criança. Muitas personalidades são autodestrutivas, violentas, criminosas ou desini-
bidas sexualmente. Há algum método de suavizar ou fazer desaparecer meu problema? Não necessariamen-
te. É importante que haja sessões terapêuticas que me permitam tomar consciência de como sou e é impor-
tante criar empatia e amizade com cada um dos alter egos. Um psiquiatra tem de ter especial atenção aos
alter egos, pois pode provocar o surgimento de uma nova personalidade apenas para interagir com o tera-
peuta. O que tenho? Sou complexa, contraditória e dividida, sou a soma de todas as identidades que habi-
tam em mim. EU TENHO UM TRANSTORNO DISSOCIATIVO DE PERSONALIDADE, EU TENHO
MÚLTIPLA PERSONALIDADE!
Ana Marisa Colaço, 12ºA1
Página 34 Disciplina: Psicologia
Professora: Edite Azevedo

Mirando
o Palácio Real de Madrid e a Armeria Real
Por Miguel Oliveira e Raquel Teixeira , 11.º B
No dia 6 de fevereiro de 2018,
a turma do 11.ºB da Escola Se-
cundária Dr. Jorge Augusto Cor-
reia, acompanhada pelos profes-
sores António Silva e Graciete
Pontes, realizou uma visita ao
Palacio Real e à Armeria Real,
no âmbito da disciplina de Econo-
mia A.
O Palacio Real de Ma-
drid conta com mais de dois sécu-
los de história. Inicialmente cons-
truído para residência da família
real, hoje em dia já não adota essa
finalidade, sendo exclusivamente
utilizado para cerimónias célebres
e para receção de chefes de Esta-
do.
Este monumento é um autênti-
co labirinto de tapeçarias, lustres,
mobílias e salas, onde a arte, a
cultura e a diversidade têm lugar,
surpreendendo todos os visitantes
pela exuberância e luxuosidade.
Destaca-se o quarteto de Stradi-
varius, uma das coleções de ins-
VISITA DE ESTUDO
trumentos com maior destaque
mundial. Ao longo dos anos, as
inúmeras divisões foram sendo
remodeladas e adaptadas a cada
rei, acompanhando o progresso
cultural espanhol.
Foi no Salón de Columnas do
Palacio Real de Madrid que, a 1
de janeiro de 1986, a Espanha
assinou o tratado de adesão à Co-
munidade Económica Europeia
(CEE), afirmando o seu compro-
misso com o projeto europeu,
conteúdo lecionado na disciplina
de Economia A.
A visita também consistiu na
ida à Armeria Real, uma das cole-
ções reais mais significativas da
Europa, sendo uma das joias do
património cultural espanhol, al-
bergando as armas e armaduras
pertencentes aos reis de Espanha
e a outros membros da família
real desde o século XVI.
Artigos orientados pelo professor
de Economia, António Viegas da Silva
De visita à
Bolsa de Madrid
Por Bernardo Cotovio e Daniela Oliveira, 11.º B
No dia 8 de fevereiro de 2018,
no âmbito da disciplina de Econo-
mia A, os alunos do 11.ºB, em
visita de estudo na capital espa-
nhola, foram a uma sessão de for-
mação na Bolsa de Madrid.
A Bolsa de Madrid é o princi-
pal mercado de valores de Espa-
nha. Esta facilita a negociação de
títulos e dá lugar a um mercado,
cuja oferta é constituída pelas
emissões de novos valores mobi-
liários ou pela venda de títulos já
existentes, e cuja procura depende
do desejo de adquirir esses títu-
los.
Na visita à Bolsa, a nossa guia
ofereceu-nos uma breve explica-
ção sobre a construção do edifí-
cio, as suas características arqui-
tetónicas e outros detalhes. Su-
bimos as escadas e fomos em di-
reção ao “Salón de Pasos Perdi-
dos”, onde pudemos encontrar
vários símbolos decorativos, co-
mo a peseta, antiga moeda de Es-
panha. Num dos vidros, pudemos
verificar alguns impactos de bala
da guerra civil. Seguidamente,
visitámos a chamada “Sala dos
Fumadores” , um local para rela-
xar, e passámos por um corredor
onde encontrámos exposições,
como uma máquina de escrever
antiga. Posteriormente, visitámos
o “Salón de Cotizar”, onde atual-
mente se celebram eventos ofici-
ais, como a entrega de diplomas
ou receção de pessoas importan-
tes.
A visita terminou após a guia
ter apresentado os painéis de in-
formações que refletem os movi-
mentos do mercado de ações, não
só da Bolsa de Madrid, como
também de índices estrangeiros.
Página 35
 Ficha Técnica
olas Chefe de Redação: Ana Cristina Matias
up a m e n to de Esc VIRA Conselho de Redação: Ana Paula Silva, Ana Rita
Agr ia - TA
sto Corre
Diniz, Antonieta Couto, Helena Bartolo-
e Au g u meu, Paula Pereira, Margarida Beato e
rg
J o Soledade Ferreira
Redação: Alunos e Professores do AEJAC
BIBLIOTECA ESJAC Paginação: Ana Cristina Matias
Impressão: Reprografia ESJAC
e-mail: biblioblogue@gmail.com
hp://www.estbiblioblogue.blogspot.com/ hps://www.facebook.com/www.bibliotecaESJACTavira/

I Concurso de Book Trailers da Rede de Bibliotecas de Tavira

Por Ana Cristina Matias

Curso CEF de Mesa e Bar, EB 2/3 Dom

Paio Peres Correia, a servir o beberete,
sob orientação do técnico Renato Pires,
na cerimónia de entrega dos prémios do I
Concurso de Book Trailers, na BMT
Cerimónia de entrega dos Prémios do I Concurso de Book Trailers da Rede de Biblio-
tecas de Tavira, na Biblioteca Municipal Álvaro de Campos - 9 de março de 2018

bleia Geral da Câmara Municipal de

C riar um vídeo com uma

extensão máxima de 2 min
para promover a leitura de
uma obra literária foi o
desafio lançado pelo I Concurso de
Book Trailers da Rede de Bibliotecas
de Tavira. Os professores de Portu-
guês divulgaram o concurso e houve
19 alunos que aceitaram o desafio.
O júri constituído pela professora
Ana Farrajota, coordenadora intercon-
celhia da Rede de Bibliotecas Escola-
res (RBE), Ministério da Educação,
professora Graça Lobo, Direção de
Serviços da Região do Algarve e Ivo
Costa, técnico da Biblioteca Municipal
Álvaro de Campos de Tavira (BMT),
visionaram os 16 vídeos submetidos
(o book trailer podia ser realizado a
pares), determinaram os premiados e,
perante a qualidade evidenciada nesta
iniciativa inédita, resolveram também
atribuir uma menção honrosa.
A cerimónia de entrega decorreu
no último dia da Semana da Leitura (6
a 9 de março de 2018) na BMT, pelas
18h, tendo as alunas Bruna Monteiro
(12.º B), Bruna Martins (11.º A3) e
Maria Neves (11.º A3) sido as apre-
sentadoras. O presidente da Assem-
Tavira e diretor do Agrupamento de
Escolas Dr. Jorge Augusto Correia,
professor José Baía, professora Cristi-
na Martins, vereadora da Cultura, pro-
fessora Ana Gonçalves, RBE, Paula
Ferreira, diretora da BMT, júri e pro- Premiados do I Concurso de Book Trailers:
fessoras bibliotecárias do concelho Joana Gromicho (2.º prémio), Joana Vie-
estiveram presentes na cerimónia, gas e Ândria Pontes (3.º prémio) e Rui
bem como algum público constituído Ramos (menção honrosa):
“- Assobiando à vontade” in O dia cinzento e
por outros professores, concorrentes, outros contos, de Mário Dionísio:
alunos e pais/encarregados de educa- https://youtu.be/1IEhzN8hjFc
ção. - Balada das praia dos cães, de José Cardoso
As apresentadoras foram revelando Pires: https://youtu.be/1SeKnQZKqh4
os nomes dos premiados e pedindo - Se isto é um homem, de Primo Levi:
aos membros da mesa que procedes- https://youtu.be/jtk4YwJkUk8
sem à entrega dos prémios providen-
ciados pela CMT ( Cartão Note IT
carregado com valor de 50, 30 e 20
euros), seguindo-se a visualização dos
book trailers.
Os premiados foram Ricardo Perei-
ra (12.º B) - 1.º prémio, Joana Gromi-
cho (12.º B) - 2.º prémio, Ândria Pon-
tes e Joana Viegas (12.º B) - 3.º pré-
mio, e Rui Ramos ( 12.º E) - menção
honrosa.
Todos concordaram que ver um Ricardo Pereira, 12.º B, vencedor do I
Concurso de Book Trailers com o vídeo
book trailer pode ser uma boa motiva-
de promoção da leitura de Vendedor de
ção para pegar num livro e mergulhar Passados, de José Eduardo Agualusa:
na leitura. https://youtu.be/au-c5EJ2xcI